江上渔者教案热选【实用10篇】

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江上渔者教案【第一篇】

教学《江上渔者》这首古诗时，我充分利用低年级学生形象感知的思维特点，让学生在读、品、演、说中走入文本，体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗人情怀。

上课时，我首先让学生思考范仲淹在江边酒楼一边饮酒一边观赏风景。他听到了什么?看到了什么?想到了什么?学自读课文后找到“酒楼里坐满了南来北往的客人。他们不住地称赞鲈鱼的肉嫩味鲜”。我让学生表演客人是怎么赞美鲈鱼的?有的说：“好吃好吃……”有的说：“真好吃，我要带一份回家。”还有的说：“这真是天下最美味的菜肴。”……这是我相机让学生读课文中相应的句子。然后我又问道：“此时范仲淹也在其中，他看到了什么呢?”学生找到了相应的句子。但句子是抽象的，学生无法深刻理解。于是我我在黑板上画上了很大的破浪，让后拿出早已准备好的小纸船，模拟演示这一句话。让孩子们通过观察，感受着一叶扁舟一会儿在浪尖，一会儿又在浪谷的惊险画面。同时我一边演示，一边有感情的范读该句，把学生引入情境，让其仿佛置身于当时波涛汹涌的江面，并切身地体会出渔民捕鱼时的艰辛，再让学生带着自己的体会自由地朗读该句，学生的情感被完全调动，从而达到自然而然的真情流露。

同时，我注重培养学生的.倾听能力，让他们评价同学的发言，这样有效提高学习效率。

通过这节课的教学，我更加深刻的意思到语言的感悟能力是在以生为本的前提下，教师充分调动学生多种感官学习的结果，今后我还将继续进行这样的探索。

江上渔者教案【第二篇】

一个晴朗的天气，我兴冲冲地来到了江边。风，虽不算大，但江咱并不平静。抬头看去，雾气腾腾，就像一块极大极大的轻纱罩在江面上。

江面上来往的船只真多：有载人的.，有运货的，有捕鱼的，有捞虾的……。

再朝远处看，一只小渔船吸引住了我。那渔船才树叶差不多大小，渔夫的模样一点儿也看不清楚，只见那小船儿跟随着风浪在颠簸。“哗！”一个大浪打来渔船被吞没，“没命了！”我脱口而出。再定睛一看，小船又被大浪吐出来了——多险啊！“哗！”又一个大浪打来，我紧闭着双眼，心中在默默地乞求“上帝保佑”

“哗！”又有一个大浪扑来，我急忙折转身，迈着沉重的脚步，踏上了归途。

瀑上往来人，但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，出没**里。

江上渔者教案【第三篇】

江上往来人，但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，出没**里。

注释：

1、渔者：捕鱼的人。

2、但：只。

3、君：你。

4、出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

5、**：风浪。

6、爱：喜欢。

7、鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

8、一叶舟：像飘浮在水上的一片树叶似的小船。

译文：

江岸上来来往往的行人，

只喜欢鲈鱼味道的鲜美。

请您看那一夜小小渔船，

时隐时现在滔滔风浪里。

赏析：

这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，反映了渔民劳作的艰辛，唤起人们对民生疾苦的注意。首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示“往来’的'原因。后二句牵过的视线，指示出风浪中忽隐忽现的捕鱼小船，注意捕鱼的情景。鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“**”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在译文：江上来来往往的人，只是喜爱鲈鱼的味道鲜美。你看江中那小小的渔船，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见。

江上渔者教案【第四篇】

1、有感情地朗读、背诵古诗。

2、理解诗句内容，体会劳动成果的`来之不易。

3、想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

教学准备。

幻灯课件。

教学过程。

一、复习导入。

我们今天再来学习一首新的古诗——《江上渔者》。

1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多媒体出示诗句。

2、教师领读，幼儿跟读。

3、自由朗读。

4、作者介绍。

三、读诗解意。

自由读，了解诗句意思。

集体交流诗句的主要内容。

四、齐读古诗。

活动结束。

江上渔者教案【第五篇】

君看一叶舟，波涛汹涌。

出没**里。谋生艰辛。

教学反思。

在教学过程中，我指导学生理解古诗含义，了解写作背景，感悟诗人的思想感情，体会劳动人民劳动成果的来之不易，使其受到感染和教育，并积淀一定的语文素养。

江上渔者教案【第六篇】

1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

3.有感情地朗读诗文，并会默写课文。

1.根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。

2.从诗句的联系中，体会《江上渔者》所表达的思想感情。

第2课时

一.教学目的

1.深入理解《江上渔者》诗意，体会诗人同情劳动人民的思想感情。

2.学习生字词，有感情地朗读古诗，并会背诵。

3.学会根据诗句意思，想象诗人描写的景色。

二.教学过程

（一）复习导入

简介作者

（二）理解全诗

1.揭示诗题初识诗意

2.细读诗句，理解诗意

（1）忆上首古诗学习方法

（2）用上面学法导学前两句，想想“往来人”多指什么人？

（3）自学后两句，想想“舟”上“出没风波里”的人，多指什么人

3.熟读全诗，体会感情

（1）读全诗想象，两种不同的人都在做什么？都是什么景象？

（2）感情朗读这首诗，认真思考：这首诗表达了诗人怎样的感情？

（3）练习背诵

（三）巩固练习

1.听写本课生字词

2.补充下面诗句，并写出所填字的意思

江上（）_________________

（）鲈鱼美_______________

（）风波里_______________

江上渔者教案【第七篇】

一个晴朗的天气，我兴冲冲地来到了江边。风，虽不算大，但江咱并不平静。抬头看去，雾气腾腾，就像一块极大极大的轻纱罩在江面上。

江面上来往的船只真多：有载人的，有运货的，有捕鱼的，有捞虾的……。

再朝远处看，一只小渔船吸引住了我。那渔船才树叶差不多大小，渔夫的模样一点儿也看不清楚，只见那小船儿跟随着风浪在颠簸。“哗！”一个大浪打来渔船被吞没，“没命了！”我脱口而出。再定睛一看，小船又被大浪吐出来了——多险啊！“哗！”又一个大浪打来，我紧闭着双眼，心中在默默地乞求“上帝保佑”

“哗！”又有一个大浪扑来，我急忙折转身，迈着沉重的脚步，踏上了归途。

瀑上往来人，但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，出没风波里。

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江上渔者教案【第八篇】

1、学会写8个生字，会认7个生字，认识多音字“没”。

2、能用普通话正确、流利、有感情朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

3、理解课文内容。

4、通过学习课文，了解诗人创作诗的经历。发现诗是由景生情、因事有感而创作的。

利用课文帮助理解诗意。读出自己的独特感受。

通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛。通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的。

1课时。

一、导入。

师：板书“鱼”，谁来读读这个字，（指名读），大家都知道这就是我们平常吃的鱼。（加上三点水旁）这个字谁认识？（指名读）这两个字意思一样吗？师解释“渔”。（捕鱼，也就是打鱼）那渔者就是——指名生答（打渔的人），那江上渔者就是——生答（江上打渔的人）。

今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上打渔的人。

二、初读课文，了解范仲淹。

1、师：请同学们自由读课文，借助拼音读准字音。生自由读课文。师：生字大家都预习了，再读读，读完后，同桌互查生字读音。师开火车检查生字读音，字读得好，词会读吗？指名读重点词语。

了解多少呢？师随机介绍范仲淹。

三、再读课文，谈谈感受。

1、师：让我们一起来读读第一自然段吧！生齐读第一自然段。师述：范仲淹喜欢到各地去游览，一天，他来到江边的一个酒楼，一边饮酒一边欣赏风景。此时他看到了什么？又想到了什么呢？请同学们自由读第二自然段，边读边想，范仲淹看到了什么？又想到了什么？将有关句子勾画下来。

2、指名反馈，师随机出示相应的句子。谁再来读读这句话？你从中感受到什么？

生（1）：我觉得酒楼里的人很多。我是从南来北往这个词体会到的。师随机理解“南来北往”。我们都是酒楼里的客人，客人们，你们都来自哪里呀？又要到哪去呀？像这样来自不同的地方，又又要去到不同的地方，我们便称之为“南来北往”，指导读词。再指名读此句。

生（2）：我觉得鲈鱼很好吃。我是从不住的称赞体会到的。师随机指导：客人们都会怎样称赞呢？指名生反馈。再指名读此句。

3、就在客人们在不住的称赞鲈鱼的肉嫩，味鲜，味美。（板书：客人）这时范仲淹又看到了谁呢？指名生答（板书：渔者），他看见渔者在江面上怎样打渔呢？谁来把找到的句子读一读。指名生反馈，师随机出示这两句话。

4、师：怎样的波涛被称作汹涌呀？生述，师画简笔画，指导读词“波涛汹涌”。

5、师：在这汹涌的波涛中有一片树叶随风起伏，（出示“一叶小舟”图片）这是一片树叶吗？那作者为什么称他为一片树叶呢？（生体会：汹涌的波涛力大无穷，小舟轻飘飘，又渺小）指导读好词句。

6、师：小舟是怎样随风起伏的呢？指名生上台边听师述边在简笔画上演示“一会儿一会儿”师随机问：这是（浪尖），在浪尖上的小船是怎样的？生演示师述：船头朝上，船尾朝下，很危险，有翻船的可能。这是（浪谷）怎么到浪谷的？生演示（打入）。在浪谷的小船又是怎样的？生演示师述：船头朝下，船尾朝上，更危险，更有翻船的可能。谁来读读这句话？请你一定要把渔民冒着生命的危险在汹涌的波涛中作斗争的情景展现在大家面前，指导读好这句。

7、既然打鲈鱼这么危险，渔民们为什么还要还要冒着生命的危险去打渔呢？体会生活艰辛。

9、诗人是这么想的，也是这么写的，于是范仲淹情不自禁的拿起笔写下了这首《江上渔者》。师出示古诗，配乐朗读全诗。短短几句诗就将范仲淹所看到的情景展现在大家面前，大家也想读读吗？学生自由试读，指名读，生结合上文谈谈听后的感受，再谈感受的过程中，师引导学生重点体会“但爱”，“出没”的意思，并知道“君”指谁。指导读诗。

10、让我们像他们这样一起来读读这首诗吧！生配乐齐读古诗。能背的同学可以试着背一背。

四、学习生字。

你认为生字中哪个字最难写，指名生答。观察这个字怎么记？怎么写才好看？关键笔画的位置。师范写，生仿写。

板书设计：

客人文中相应的句子江上往来人。

但爱鲈鱼美。

渔者文中相应的句子。

君看一叶舟简笔画出没风波里。

成功之处：

重难点突破较为成功。我用最生动，直观的方法教会学生理解何为浪尖，何为浪谷，然后，又充分发挥学生的主动性，自己体会一下，你站在船上，一会被卷上浪尖，一会被打入浪谷是何种感受。由于选择了正确的学习方法突破了重难点，所以到文章的最后，要理解渔民捕鱼的艰辛就水到渠成了。另外，在学完整篇课文后，再来学古诗，这一教学理念经过教学实践后，我发现的确很适合文包诗这样的课文。因为，学生对整篇课文了解后，也就是理解了整首诗的意思，再回过头来学诗，只用文诗对照就能逐句理解诗意了。

不足之处：

1、三年级的孩子在语文课堂上，必须保证5——10分钟的识字写字时间，这点很重要，哪怕课文没有理解，哪怕文章没有读出感情，只要时间到了，就得停下教授课文，进行识字写字的教学。而在我的这节课上，这一点做得还不够。

2、句子是表达一个意思的最小单位，在读书的过程中，不能把一句话给分开，进行分角色来读。这样，对学生在理解句意上会造成一些影响。既然知道症结所在，在今后的教学中，我会取其精华，弃其糟粕，让自己的教学再上一个台阶。自己选一个字用同样的方法学习。

江上渔者教案【第九篇】

1．让学生通过此诗的学习知道这是一首赞美江上渔者的诗歌，从而启发学生联想到父母工作的辛苦。

2．发挥学生想象力，培养学生多种能力。

体会捕鱼人所冒的危险。

学生自制道具。

1．介绍作者范仲淹。

2．重点字词的解释。但：只。

3．教师解释诗句的含义。

大江上来来往往的读书做官的人们，只知道鲈鱼味道鲜美、喜爱它，却不知捕鱼人所冒的风险。你看，江中那小船像一片树叶在大风大浪里摇摆飘荡，一会儿爬上浪尖，一会儿跃入浪谷又看不见了。

1．教师领读古诗。

2．学生有语气的练习朗读。

3．师生对读。

1．根据古诗的意思创编情景剧《江上渔者》。

2．请一部分学生表演古诗。

1．由学生描述所要画的内容。

2．教师讲明诗句书写的格式。

3．完成作品后讲评。

有一天，范仲淹到江边去散步游玩，看到江岸上人来人往，熙熙攘攘，十分热闹。他想，这么多人在忙什么呢？想知道个究竟。于是，他恭恭敬敬地向过路人打听，原来这些人到江岸的唯一目的，是想买到味道鲜美的'鲈鱼。接着，诗人进一步打听这鲈鱼有什么特点。人们详细地告诉他，因为这种鱼的肉很嫩，味道特别鲜美可口，但是很难捕到，数量不多，所以他们跑得很快，生怕被别人买光了；而渔民们捕这种鱼时必须冒着生命危险，驾着小船漂泊于波涛汹涌的大江之上，才有可能偶然捕到。“那么渔民们为什么要冒生命危险，去捕捉鲈鱼呢？”范仲淹自问自答：那就是渔民们没有办法生活下去了，只能下江捕这种鱼，卖了谋生。想到这里，他提起沉重的笔，怀着对渔民们的深切同情，写了《江上渔者》这首诗，“君看一叶舟，出没风波里”便是这首诗中的名句。

江上渔者教案【第十篇】

《江上渔者》是根据《江上渔者》的诗意及当时的时代背景而写的小故事。全文讲述的是宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼，欣赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作名篇——《江上渔者》。文章所描述的内容和学生生活离得较远，学生在体会诗人情感和诗歌意境上是有困难。怎么办呢?我充分利用低年级学生形象感知的思维特点，让学生在读、品、演、说中走入文本，体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗人情怀。

上课时，我首先让学生思考范仲淹在江边酒楼一边饮酒一边观赏风景。他听到了什么?看到了什么?想到了什么?学自读课文后找到“酒楼里坐满了南来北往的客人。他们不住地称赞鲈鱼的肉嫩味鲜”。我让学生表演客人是怎么赞美鲈鱼的?有的说：“好吃好吃……”有的说：“真好吃，我要带一份回家。”还有的说：“这真是天下最美味的菜肴。”……这是我相机让学生读课文中相应的句子。然后我又问道：“此时范仲淹也在其中，他看到了什么呢?”学生找到了相应的'句子。但句子是抽象的，学生无法深刻理解。于是我我在黑板上画上了很大的破浪，让后拿出早已准备好的小纸船，模拟演示这一句话。让孩子们通过观察，感受着一叶扁舟一会儿在浪尖，一会儿又在浪谷的惊险画面。同时我一边演示，一边有感情的范读该句，把学生引入情境，让其仿佛置身于当时波涛汹涌的江面，并切身地体会出渔民捕鱼时的艰辛，再让学生带着自己的体会自由地朗读该句，学生的情感被完全调动，从而达到自然而然的真情流露。

同时，我注重培养学生的倾听能力，让他们评价同学的发言，这样有效提高学习效率。

通过这节课的教学，我更加深刻的意思到语言的感悟能力是在以生为本的前提下，教师充分调动学生多种感官学习的结果，今后我还将继续进行这样的探索。