自闭症教育的实用研究成果【汇集8篇】
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自闭症教育的最新研究成果【第一篇】
编者按：自闭症孩子的核心问题是社交障碍，因此思维的训练对于他们来说也是很重要的，下面我们来看看《浅谈思维训练》的教育思考吧!
大家好，我是曹老师，脸大的曹。
自闭症的核心问题是社交障碍。这句话相信各位都不陌生。
但，如果我告诉你这句话是一个天大的谎言呢。
自闭症真正的核心问题在于注意力发展的异常和思维发展的滞后。
之前讲过我们的。
1、注意力的指向性出现了问题(nt在人，asd在物)。
2、注意力的筛选过滤出现了问题(无法将同时发生的多种刺激按轻重缓急排排坐)。
3、nt注意力在整体，asd注意力在局部。
因为注意力指向性的问题，导致孩子不能将人作为注意力的中心。
所以大部分时间人都处于asd注意的边缘地带，自然会出现自主学习能力弱，社交沟通能力缺失。
除了注意力，思维上发展的迟滞也是造成“社交”出问题的重要原因之一。
上次的文章跟各位说了儿童思维的发展共有三个阶段：动作思维，具象思维，抽象逻辑思维。
我们大多数的孩子都停滞在了具象思维阶段，正是没有迈过具象思维这个坎儿。才使得我们的孩子大多视觉优势，属于视觉学习者。
除此之外，儿童思维的发展还有一个重要的特征：自我中心化。
所谓的自我中心化是儿童思维的一个特征，简单解释起来就是孩子会以自己作为思考问题的中心。而不会分析解读别人的想法，也就是我们常说的“共情”能力差。
nt会在五周末期左右开始慢慢的去自我中心化，开始发展出解读别人想法的能力。
皮亚杰做过一个很著名的“三座山实验”，有兴趣的家长可以去百度查一查。
你的老板烫了一个新发型，看起来很丑。当老板问你“我新做的发型好看么?”绝大部分正常人会回答“哇塞，太漂亮了，在哪儿做的。改天我也要去做一个。”
那么问题来了，为什么你不会说“丑死了，不堪入目。”
因为你知道你这么说的话，对方会不开心。甚至很有可能你会因为明天左脚先踏入办公室而被开除。
asd儿童大多数都被自我中心化的思维所支配，所以很难维持多个沟通圈。
如果各位家长只是在虚拟的“社交”上面下功夫，只能是刀砍韭菜地。
搞清楚我们孩子缺失的真正能力是后面康复训练的基础，所以千万不要南辕北辙。
关于自主注意力的重要性我之前说了很多，今天就不再多说。
今天聊一聊思维的自我中心化。
国内外关于思维自我中心化的文献不多，这个圈子也没有几个人去潜心研究。所以我也只能抛出我自己的一些看法，不当之处请指正。
首先要说明一点，并不是每一个谱系孩子都能“去”思维的自我中心化。
因为思维的发展和孩子的心智水平以及认知能力紧密相关，再挖深一些就和感知觉相关了。
首先说一下我目前能总结出的去自我中心化的四个阶梯：
需求解读。
情绪解读。
想法解读。
首先说一下。
1、对不同需求的解读。
2、解决解读后的需求。
3、撤销辅助。
4、泛化(三级)。
其次是。
1、依据表情识别情绪。
2、依据肢体动作识别情绪。
3、对不同的情绪给予反馈。
4、泛化。
想法解读的步骤还没有总结出来。
要想练习去自我中心化，需要孩子具备相应的前备能力;。
1、思维发展处于具象思维阶段。
2、有一定自主注意力和共同注意力能力。
3、有解决问题能力。
4、能回答为什么。
5、自主提要求。
6、能识别基本表情所代表的情绪。
7、有一定的理解能力。
8、其他(请各位补充)。
去思维的自我中心化和练习自主注意力有相似的地方。依旧是利用aba的原理，不断的强化和塑造我们所期望的行为。再通过大量的练习，使得孩子将这种能力形成一种常态。
通过外显的行为干预到底能不能提高asd的思维能力，我不知道。
但值得一试。
本文只是以我个人角度对思维训练一种看法，理论架构上还很不成熟完善。
希望这个圈子的能人异士能多提建议，为我们孩子的思维训练添砖加瓦。
作者|曹老师。
公众号|星儿之家。
自闭症教育的最新研究成果【第二篇】
编者按：自闭症孩子应该有时间去做自己喜欢的事情，教师记录下孩子们上课的举动，下面我们来看看《简单的生活》这篇教育。
日记。
吧!
这个周五是全天托管的日子，家长们的休息日。早晨家长们相继把孩子送过来，等到夕阳西下的傍晚过来接孩子。全天托管安排的初衷是希望家长一个放松娱乐的时间，但是他们还是那样的不放心……他们把事情一一跟老师交代完毕后，才转身离开。
我们师生共渡一天的时间开始了，老师们把孩子按合理的人数分在几个教室里，这样既能保证关注到每一个孩子，又能确保给孩子上一会儿课程。
上午我们给孩子安排一些孩子喜欢做的事情，让他们也有自己的放松时间。有的孩子在慢慢的、细细的品着美味的棒棒糖。有的孩子全身心的坐在某个角落里研究着那个始终都不曾变过的积木，她有时歪着头转动手中那个积木，有时有将拿对积木都堆在一起用小手指一个一个的去点着好像在数着生怕少了一块儿。有爱玩儿大轮球的小孩儿一直坐在球上蹦啊蹦、跳啊跳，感觉他的世界里只有那种动感的享受。有个爱看动画片和爱听儿歌的两个小帅哥一起坐在手机前陷入了争执中，一个以自己独特的情调说着：“看熊大!看熊大!”，而另一个只好上手去滑动收集屏幕寻找自己熟悉的那首儿歌。
当所有的孩子都在以自己独特的方式去得到了满足，做自己喜欢的事情时，玩大轮球的孩子用自己的哭声和地上打滚儿的方式打破了此刻的宁静。前一刻还好好的，老师们都不知道她为什么会哭的如此伤心!这时老师们急的满头大汗，是因为孩子吃午饭后不舒服吗?会不会是肚子疼呢?是因为想起之前的伤心事了吗?老师们讨论着解决办法，猜想着原因。等情绪平复后问孩子为什么哭，才知道是因为想妈妈了!
下午给孩子安排上课，做一些适合泛化的项目。因为上午的放松自由活动，下午孩子们基本都能坐住。有的孩子在努力的配合老师完成指令，有的孩子在做着拼图游戏，有的孩子在插着怎么也插不上去的蘑菇钉，有的孩子在努力的学着老师的动作，有的孩子在用笨拙的语言和老师提要求……就这样我们度过了一个下午。
孩子们就是以最简单的方式活着、以最简单的方式去表达着、以最简单的方式去解决着事情、以最真实的面目去表现着、以最真的心去对待着……每天只是简单的生活着!
祝福简单的他们，永远简单并且幸福快乐!
作者|小王老师。
公众号|星儿之家。
自闭症教育的最新研究成果【第三篇】
艺术康复训练法：艺术康复训练法即一般所谓的绘画治疗。其目的是是藉着绘画及其创造性的自由表现活动将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且从绘画过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。
行为康复训练法：行为康复训练法是自闭症教育治疗中最常被採用且有效的方法。其乃是应用个体自发性的反应行为，及所谓的操作制约，来改善与去除自闭症状与不适应行为或者形成适应行为与日常生活自理及专业技能。
音乐康复训练法：音乐康复训练法可分为团体治疗与个别治疗;主要的治疗工具为大鼓和铜钹，让自闭症儿童即兴、自由的敲打以达到自我宣泄、解放及自我表现的目的。音乐治疗可协助自闭者集中注意力、培养想像力、稳定情绪、促进社会化与语言互动、发展新的休息技能与新的兴趣。
使用简短清晰的指令：当家长与孩子交往提出问题时，首先要确定孩子是在注意自己，然后对他发出简短清晰的指令。
分享控制权：如果孩子有要求想玩某种玩具，家长应该与孩子一起玩，并在玩中谈论与这种玩具相关的事，这样，让孩子在玩耍中学习。但是，他们有时会做出一些重复机械行为或危险行为，在这些情况下，家长不能任由孩子，而应实行必需的控制或转移孩子的注意力和兴趣。
6穿插训练新旧技能：家长在训练时的一个重要任务就是为孩子创造成功的机会，保持他们学习的动力并提高自信，并给予奖励。
7奖励孩子的合理努力：在训练初期，孩子往往不能达到家长的指标，即使孩子有一定进步，他们的技能也存在这样那样的缺陷，为了保持孩子的学习兴趣，并渐进的达到目标，家长要注意不断奖励孩子的合理努力。
8运用自然奖励物：也就是使孩子的行为在行为的自然后果中得到奖励。
9强调事物的多样形式：任何事物根据它的形状、大小、味道等都具有多种多样的形式。自闭症儿童往往只关注其中一个方面，假若家长在与孩子相处时不强调关于事物的多样性，就白白丢失了许多教育机会。
自闭症教育的最新研究成果【第四篇】
儿童的兴趣是诱发其学习的基本动机，有动机的学习才容易达到满意的成效，对自闭症儿童而言，动机的诱发是自闭症儿童一切学习的基础。
在传统的教学中，教学者习惯掌控整个教学流程与交流，生怕控制权一旦交给儿童后，无法掌控教学现场，然而，这样的教学方式只会让自闭症儿童与教学者间的距离愈来愈远。自闭症儿童习惯于以自我为中心，在学习引导过程中，一味地要求他来配合教学者，他会很不情愿，渐渐地不愿意学习。
因此，教学者在引导沟通交流时，要与儿童之间相互分享控制，教学之初可以将主控权交给儿童，让儿童自己决定自己的学习，接着，再将主控权逐渐地转移至教学者，掌控自闭症儿童的学习与学习成效。
情境背景是沟通的重要信息，因此，自然情境教学强调沟通教学需要在真实的情境中进行。若是无法在真实情境中进行，那么，需要设置一个类似真实情境的场景以进行教学。例如，到美容院理发、在菜市场买菜等，如此，才能让儿童达到自然的泛化，尤其是自闭症儿童，由于他们弹性与变通性不足，就更需要多给他们提供情境信息。
自闭症教育的最新研究成果【第五篇】
1.调整家庭成员心态。
2.舒解家庭的压力。
一般家庭在得知孩子为自闭症或是自闭症倾向时，多会造成有形无形的压力，通常焦虑.紧张.无助，甚至埋怨自己或家人，对问题的解决毫无意义，患儿的状况不是父母所造成的，此时更重要的是正确调整心态，视之为不可避免的现实，更加团结起来一起合作帮助患儿，共同面对问题，解决问题。
3.创造适合患儿的学习环境。
1.利用患儿喜欢的视觉玩具或依赖的物品作为诱饵，以帮助患儿配合。
2.尽量将指导.训练项目分成若干个小部分，逐一学习。
3.指导者说话语气要坚定，音亮大而慢，指示内容清楚.简单，不要让他们同时完成两个指令。
4.奖惩要分明，最好即时奖惩。
5.重叠式阶梯型强化。
以下几种对自闭症教育训练时常用的方法：厌恶法.拥抱法.互动法.游戏法.行为法.冷却法等。
最后，教学内容的选择及系统性。
自闭症儿童不同于正常儿童具有较强的模仿能力及相应的沟通能力，因此在教材内容上的选择及达到的要求都应是一个循序渐进的过程，通常由易而难，由简入繁，不断重复，不断强化，以帮助自闭症儿童提升学习能力。在进行指导.训练时，指导者要了解:。
1.儿童能否听，先撇开句意或指令的理解不谈，儿童能否听与否可从日常生活中获知或到医院进行听力测评。
2.如果“听”没有问题，儿童发音与否就在于其构音能力的好坏，构音问题与大脑感觉动作功能的发展有关。因为感觉动作功能操纵着发音器官，包括胸腔.腹腔.声带的运作，及下颚的辅助，舌.头.牙齿.嘴唇之间的配合。因此，感觉动作的训练也是相当重要的，指导者在感觉动作训练的基础上，进行语言训练和行为训练，效果佳。
自闭症教育的最新研究成果【第六篇】
如产伤、宫内窒息、感染、中毒等，15%-50%的患儿伴癫痫发作、脑电图异常、脑ct、磁共振有非特异性改变。有的伴有神经系统体征、躯体畸形等。先天性风疹病毒感染、巨细胞病毒感染均可能与自闭症发病有关。
2、遗传因素。
部分患儿与遗传因素有关，遗传因素对孤单症的作用已趋于明确，患本病的儿童同胞中有2%-6%患本病，单卵双生子同病率高达36%。
3、环境因素。
早年生活环境中缺乏丰富和适当的刺激，没有教以社会行为。或长期处在单调环境中的儿童，会用反复动作来进行自我刺激，对外界环境就不发生爱好。
4、家庭因素。
父母是专业技术人员，受过高等教育，比较聪明，但做事刻板，并有强逼倾向，对孩子冷淡和顽固，家庭缺乏暖和。
自闭症教育的最新研究成果【第七篇】
“关爱星星的孩子”森林之行主题活动。
华中科技大学管理学院。
分团委学生会实践部。
2013年11月5日。
华中科技大学管理学院分团委学生会实践部。
1目录。
活动流程................4。
（一）活动时间..............4。
（二）活动地点..............4。
（三）活动内容..............4。
（四）活动之前..............4。
经费预算................6。
活动背景。
武汉市启明儿童之家特殊教育机构是一家位于武汉市武昌区的自闭症儿童教育、康复机构，它属于社会团体的性质。启明的创始人王老师最初也是因为同情自闭症儿童及其家人的遭遇而创办了启明，后来随着自己对自闭症儿童了解的加深，他逐渐将启明和特殊教育作为自己的一项事业，为启明的发展倾注了大量的心血。
管理学院团学联实践部，本着“发扬志愿者精神，承担社会责任，服务社会，奉献社会”的精神，展开了丰富多彩的志愿服务活动。如：青年志愿者进社区服务，走进离退休老教师，报纸义卖，大学生暑期实践活动等。
在上一学年，管理学院实践部与启明特教举行了一系列活动，那些自闭症儿童得到了更多志愿者的关心，我们的志愿者也学到了许多。为了进一步提高在校大学生素质，弘扬社会公德，促进和谐社会建设，帮助自闭症儿童更好地康复，让他们同样享受快乐童年，我们决定带自闭症儿童到森林公园游玩，陪伴他们度过快乐的一天。
主办单位。
大学生社会实践中心。
志愿者行动指导中心。
华中科技大学管理学院团学联实践部。
实践目的和意义。
首先，自闭症儿童在与更多的爱心志愿者接触过程中可以感受到社会的关爱，这有利于自闭症儿童的治疗。其次，我们想让更多的同学深入了解自闭症儿童的生活状况，希望通过我们的宣传使整个社会都能关注自闭症儿童。我们也将尽自己最大的努力牵线拉桥，宣传推广，感染影响，使更多的大学生投入到帮助自闭症儿童的工作当中。希望我们的行动给孩子们带了希望，为他们种下爱的种子，让他们对未来有美好的憧憬，也希望用我们的爱做钥匙，打开他们心灵的枷锁，让爱的阳光充满心房。同时我们希望能引起一定的社会效益，引来更多人的关注，深化大家对自闭症的科学认识，以更正的发展及时治疗。我们的使命和宗旨是打造义工平台，为自闭症儿童带去关爱。
活动流程。
（一）活动时间：2013年11月16日7：30——15：00。
（二）活动地点：森林公园。
（三）活动内容：志愿者带领自闭症儿童到森林公园看猴子，欣赏风景，在草坪上玩游戏，还会有志愿者表演节目，最后我们会向孩子们赠送贴有志愿者祝福的展板。
（四）活动之前：
11月8日---10日a、到森林公园考察路线，并且确定当天游玩路线。(张鸿翔、夏超然）。
b、找森林公园相关负责人协商门票问题。（郑晴）。
c、联系好接送小朋友的车。（胡焕玲）。
d、跟老师沟通，确认当天能来的小朋友人数以及随行老师人数。与。
此同时向老师了解比较特殊的小朋友的带领方法，一定要沟通好。（何玉玲）。
11月11日--13日按照2对1的比例招募志愿者。（志愿者信息统计：
闵恺）。
11月15日对志愿者进行培训，说明注意事项；志愿者分组，每个老师分管几个小组；写祝福的话，然后贴在展板上。（胡焕玲、郑晴）。
（五）活动当天(11月16日)：
（1）7:30实践部5位同学集合，然后一起坐车去武汉启明儿童之家接老师和孩子。（何玉玲、胡焕玲、张迪迪、文雅茜、张洪）。
（2）9：00志愿者在森林公园门口迎接老师和孩子。（志愿者8点钟在5#楼下集合，然后大家一起去森林公园。郑晴、胡洪琴、李心怡）。
（3）9：00——9：30买票并按照秩序组合志愿者、孩子和老师，拍照留念，准备出发。
（4）9：30——10：30由实践部人员带队出发前往森林公园，去看猴子。
（5）10：30——11：30大家看猴子，看完之后可以欣赏一下周围风景，然后在草坪上休息。
（6）11：30——13：00大家吃自带的午饭，然后志愿者表演节目。
（7）13：00-----14:00大家原路返回。
（8）14：00----14:20和小朋友们告别，并向他们赠送写有志愿者祝。
福的展板，再次合影留念。
1.志愿者要随时注意小朋友的安全情况，任何时候每个孩子的身边。
至少有一个志愿者。
2.自闭症儿童是特殊群体，所以志愿者要注意与孩子的相处方式。
3.如果有孩子情绪反应激烈，志愿者需要立即告诉老师。
4.志愿者和孩子的门票需要自费。（志愿者拿学生证是半票10元。
儿童，一米二以下的不收门票；一米二到一米四的半票；一米四以上的全票）。
5.每一组志愿者由组长负责准备一个节目，是在草坪上休息时表演的。
6.志愿者、老师和孩子需要自带午饭。
经费预算。
自闭症教育的最新研究成果【第八篇】
教学。
的有效性研究课题承担者：
工作单位：
研究起止时间：
组织鉴定单位：
鉴定方式：
鉴定日期：
成果鉴定须知第一条凡山东省教育科学规划重点研究课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由山东省教育科学规划领导小组办公室（以下简称规划办）验收。
第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告，并填写成果验收申请表。
第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位或上级单位和规划办共同组织，以课题负责人所在单位或上级单位为主。必要时，规划办可单独组织对有关课题成果的鉴定。
第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通迅评议。鉴定组专家一般为5－9人。专家人选由课题负责人与规划办共同商定，原则上每个鉴定组应包括3名以上（含3名）相关的学科成员。
第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作。
总结。
报告（报告中应含成果自我评价及研究经费的使用情况）等材料。如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。
第六条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期要达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。
第七条鉴定完成后，课题负责人应将完整的成果二套、研究工作总结报告一份及研究经费决算（课题资助经费总决算表）、成果鉴定书（原件）一并送交规划办验收存档。
第八条鉴定所需费用由课题组从研究经费中开支。
一、成果简介（应含其学术价值和社会效益）在《小学英语课堂教学的有效性研究》的课题的引领下，我们学校的英语课堂教学面貌发生了很大变化，研究成效显著，包括以下几方面：
（一）、小学英语课堂教学的有效性，激发了学生学习英语的兴趣，使学生智力、能力得到良好的发展。
1、在英语教学中培养了学生正确的英语态度。
这一点主要体现在两个方面。一方面，游戏教学培养了学生的好奇心，这是由游戏的性质决定的--趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。好奇心又为探索英语的学习提供了强大的动力。如果学生没有对于这门学科的强烈兴趣和探索未知问题的好奇心，那么英语的学习将是一项艰苦而缓慢的工作。另一方面，在英语教学中游戏培养学生养成乐意吸取勇于创造的研究态度。
2、充分调动学生的多种感官参与学习。
小学中年级学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行下去。因此，英语游戏的教学充分运用直观的手段让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。
3、激发学生的学习热情。
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋。而在一般情况下，中年级学生只能连续集中20分钟左右。在这样的情况下，我们在英语教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习英语知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。
4、在英语教学中增强了学生之间合作和竞争的能力。
在集体参加的规则游戏、竞赛中学生的相互要求是比较严格的，很多时候需要彼此间的合作、协调，才能够更好地融入游戏、竞赛中去。小游戏让学生相互要求、相互监督，因而这种自我控制和相互督促都在不同程度地促进相互之间的交往。
5、使英语学习生活化。
小学英语课堂教学活动，是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，英语游戏把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，创设情境，使学生在生活情境中运用英语。
（二）、小学英语课堂的有效性，不仅提升了教师的专业素养，而且提高教师创造性使用教材的能力。
教学中，老师们在游戏的内容、游戏的形式、游戏适合的学生年龄层、游戏适合的课堂环节等方面做了积极的探讨，教学手段和方法得到改进，教师的教学水平逐步得到提高。
如：我以阅读课为例，朱老师做到了有效的训练学生的阅读技巧，并且设计的阅读层次也很有层次性，整节课的结构安排合理，思路很清晰，第一步per-reading导入，教师用歌曲和游戏导入新课，取代了过去的机械操练，让学生的注意力在最短的时间内被集中，随后出示了“我的家庭照片”，引出了john’sfamilyphoto,自然过渡到了原文的内容上面了，充分调动了学生学习的积极性，使他们对本课的学习充满期待。第二步，while-reading教师陈列问题，布置学生快速阅读课文，目的是让学生对课文有整体的印象，并培养学生快速获取语篇信息的能力，为以后的阅读理解做准备练习；在精读过程中，布置学生读，同时找出疑难题，师生共同突破，培养学生听，说，翻译，理解的能力。第三步，post-reading,巩固练习紧随其后，以检验学生的接受情况，贯彻了“在用中学，学中用，学以致用”的原则，同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，第四步summary,学生总结本课的收获，培养学生总结归纳的能力，同时对本节课也是一次知识梳理，达到复习目的，第五步homework,作业布置有深度，有梯度，注重学生能力培养，适合各层次的学生。在提高课堂教学效的同时，学生学习调控能力也明显增强。
（三）、小学英语课堂教学的有效性优化了英语课堂，提高了课堂教学的实效。
在研究过程我们把游戏和英语相结合，把游戏与多媒体相结合，使三者溶为一体，相互促进，在游戏中乐学、善学，收到事半功倍的效果，提高了小学英语课堂教学的实效。
（四）、通过本课题研究，课题组概括提炼出在新课程理念下小学英语教学中进行游戏教学的方法、原则，使英语游戏更好的运用到英语课堂，提高小学英语课堂教学的有效性。
1、小学英语课堂教学的有效性目的要“明”。
每一个教学的设计都必须服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象的甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，既要充分体现英语教学的特点，又必须充分具备教学的特征。课堂教学的目的是“教学”，手段是“有效”。教学为神，有效为形；教学为内容，有效为形式。离开了教学内容而设计的有效性，不是教学，而是一种无目的性。因此，在使用教学时要千万注意这一点。
2、设计小学英语课堂教学的有效性构思要“精”。
一个好的英语游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力，也就是说，设计课堂教学的有效性要树立精品意识，满足学生喜新奇、厌恶呆板的心理。所以，在设计课堂教学时，一要注意不断推陈出新，给学生以耳目一新的新异刺激。教学中的构思新点子越多，过程越是有新意，学生参与课堂的积极性也就越高涨。其次，还要善变，千篇1律的东西不但不能引起人的注意，还会使人产生疲劳感。俗话说，“兵无常势，水无常形”，运用课堂教学的有效性时要特别注意变换的技巧，避免重复的弊端。此外，还要注意求活，在组织开展课堂教学时，强调教师的组织作用，更要重视学生的主体作用。要在英语教学中留有让学生创造、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是英语课堂的真正主人。
3、组织小学英语课堂教学的有效性秩序要“严”。
英语教学的顺利开展，需要较为完备，严密的规则。课堂规则是根据课堂任务而提出的、每个参加者必须遵守的行为规范及行为结果的评判处理规定。它是教学中控制学生认识活动和游戏活动的主要武器。教学正是通过规则来引导学生朝既定的方向发展，通过教学规则把教学任务有机地结合起来。教学的成功开展还必须在学生共同参与协作下方可完成，因此教学应面向全体学生，不是少数学生的专利品。此外，组织过程要完整、善始善终。教学之前要讲明有关规定，教学过程中要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，教学结束后，要结合教学开展讲评。
4、运用小学英语课堂教学的有效性时机要“巧”。
小学英语课堂教学以新授课为主要形式。在新授课教学中，运用教学的时机可以是课前、课中、和课后，也可以是贯穿整个课堂，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，努力创设形象、生动、有趣的游戏，选择最有利于教学的时机应用，让学生始终在浓烈的游戏氛围中主动学习。新颖有趣的游戏设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
小学英语课堂教学的有效性运用，学生参与课堂活动时更为主动，学习英语的兴趣更加浓厚，课堂效果得到明显提高。同时丰富的课堂活动给学生带了更为丰富的学习体验，提高了他们语言综合运用的能力。教师们更善于从自己的课堂教学中的现象进行考察研究，更乐于扮演教授者与研究者的双重角色，缩短教学理论和课堂实践的距离。
三、
课题组人员名单序号姓名职务职称工作单位对课题主要贡献1234阅读教学活动及相关材料的收集整理；撰写相关理论学习、阶段研究计划、总结、案例、论文等材料。
负责课题立项申请,制定实施方案和开题报告，负责各阶段调查材料的制定、发收、撰写调查分析，并参与具体的研究。
四、专家鉴定意见鉴定组组长（签字）年月日。
六、组织鉴定单位意见单位公章：