在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习实用【热选8篇】

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在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习【第一篇】

《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，在这种学习方式中首要的环节就是培养学生自主学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳增提出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”所以在教学过程中，教师应充分发挥学生和主体作用，有目的，有步骤地培养学生自主学习的能力，达到“自能读书”的境界。

我认为预习是培养学习自主学习能力的基础，也是课堂教学的准备，预习得好，就学得主动，课堂教学效果就高。所以，课堂教学极力提倡给学生课前预习的时间，做到“学生不学，教师不教；学生先学，教师后教”。这样，把那些原本教师在课堂上讲的一部分较浅显的内容往前移，让学生自己去理解，解决。在学生预习习惯形成之前，教师要根据学习内容制定出科学实用的学习目标，并通过各种方法传达给每一位学生。不同的年级对学生提出不同程度的问题，应由易到难，由简单到复杂。刚开始时，预习要求必须落到实处，有所侧重，学生预习起来有了抓手，弄不懂的作上记号，这样指导学生课前看书，把容易解决的问题自己先独立解决，逐步培养学生的一种内在、主动、自觉预习习惯，让学生独立运用已经掌握的学习方法进行预习，为自己寻找下一节课所要解决的问题，从而知道“我要学什么，我什么地方不理解，我什么地方已经弄清楚了”，明确努力学习的'方向。

传统教学片面强调了教师的主导作用，总怕学生这里不懂，那里不会，总想靠老师来把学生教会，会的学生听了厌烦，不会的学生听了范难，老师则干瞪眼。结果浪费了大量的时间又抑制了学生主动性的发挥，为了改变这种局面，在教学方式上，教师要努力改变以讲为主的授课方式，让学生占有学习的大部分时间，以便学生能在教师的指导下，自主地学习，要把让学生主动参与探索知识的过程作为一条主线，引导学生自读、自写、自算、自练、算思、自悟以及同学之间进行互学互助，使学生学会支配时间，掌握学习的主动权。这样，课堂上就成了培养学生自主学习能力的主阵地。

1、自定目标：

良好的开端是成功的一半，教师如果巧设导入，让学生自己说出学习目标，就会激发其学习的欲望，增强学习的主体意识。如教学“圆柱的侧面积、表面积”教师板书课题时问：“看到这个课题，你设想一下这节课我们应学会什么，让学生自主地提出自己的想法。教师整理知识要点，展现在学生面前，学生便积极主动地参与到学习探索中去。

2、自学内容。

对于学生自己能学会的知识，教师要放手让学生进行学习，最大限度地让学生自己去尝试，教师只需要点学生的难处，拨学生的疑处。如“圆柱的侧面积”一课，教师引导学生把自己手中的圆柱沿着它的一条高剪开后，观察手中剪开后的侧面，通过小组讨论，发现问题，自学后，各小组派代表汇报本小组学会了哪些知识。有的学生说：“我们发现剪开后的圆柱侧面是一个长方形。”也有的学生说：“长相当于圆柱底面周长，宽相当于高。”还有的学生说：“长方形的面积等于长乘以宽，又因为长相当于圆柱底面周长，宽相当于高，所以圆柱的侧面积就等于底面周长乘以高。”这样，学生通过自学、观察，小组合作讨论交流，掌握了本节的知识。因此，在此过程中教师要特别注重挖掘学生的潜力，用心去发现学生的闪光点，热心地帮助学生结合自己的学习实践活动逐步完善个性化的学习方法，提高个性化学习方法的科学性和实效性，从而使学生在方法创新中感受成功的乐趣，并形成自我学习与发展的能力。

3、自解习题。

在课堂练习中，教师要精心设计与学生生活密切相关的习题，让学生自由讨论，自己发现并解决问题。如学完“圆柱侧面积表面积”后，设计这样练习题：一个圆柱形水池，直径是20米，深2米（无盖）。（1）这个水池占地面积是多少？（2）在池内的侧面和池底抹一层水泥，水泥面的面积是多少平方米？学生很快就答第一问求面积，第二问求表面积，在此时教师不必讲解，可让学生再次分析，自由讨论，以好带差，问题自然也就迎刃而解了。这样设计可以调动学生学习积极性，主体地位得到充分发挥，也培养了学生灵活运用知识能力。另外，教师也可依据学生基础，接受能力的差异，设计自主选择练习的弹性练习及梯形作业，让不同水平的学生根据自己的能力，兴趣、需要，在有限的范围内有选择的自由。这样即解决了“优等生吃不饱”的问题，又解决“学困生吃不了”的问题，有利于促进学生差异的发展。

4、自行小结。

课堂小结是教学中的一个重要组成部分，教师可以让学生自己来总结收获。可以是本节课的知识点，也可以是学到的学习方法，还可以是受到的思想教育。这样能及时了解学生的掌握的知识的情况和存在的问题，便于查疑补漏。

课后复习是培养学生自主学习能力的延续，每一节课或一个单元结束后，教师应帮助学生总结该课或该单元的知识点以及各知识点间内在的联系，使所学的知识系统化、条理化。如：教学“立体图形的体积”时，为学生归出类，如果是上下一致的立体图形体积都是底面积乘以高，只有圆锥体积特殊，是底面积乘以高的三分之一。这样可以把复杂的知识简单化，便于学生记忆。在教学中，凡是有规律的知识，都要引导学生去归纳、总结，形成习惯后自己便会了。

总之，只有珍视学生自主学习的过程，我们的课堂会多一些灵活，会变得欢快、充实，只有让学生亲身感受课堂的精彩与激情，课堂才能真正成为我们自己的课堂，自主学习才能成为一种内在优良的品质。

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在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习【第二篇】

做为一名教师，不仅需要有爱岗敬业的思想和乐于奉献的精神，干一行，爱一行，钻一行；还要有宽广厚实的业务知识，了解现代化科技知识，掌握必要的现代化教育手段；另外，需积极参与教育科研，在教育中勇于探索，创造出一套行之有效的课堂教学方法，用生动、形象的教育方法吸引学生，使学生觉得听你的课有趣、有味，从而能够自觉地、认真地投身学习。

有人提出“要通过知识的教学，不断发展孩子的智力素质，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明。”看来，知识是需要的，但更需要的是驾驭知识的能力，那么，我们如何培养学生自主学习能力呢？我想从三个方面着手：一是掌握和运用知识本质的联系，掌握内在规律性，就能大大提高学生分析和解决问题的能力、可持续发展的能力；二是更看重对哲理的发现和汲取；三是让学生学得主动、学得快乐。

学习新课程的理念创新改进教学方法，努力为学生构建和谐课堂，其实我们在学习杜郎口中学教学方法时也能深深体会和谐课堂带来得高效率，视学生为朋友，视学生为伙伴。老师和学生，只有年龄上的差异，没有地位上的级别。这样的课堂，学生情为所动，教师情为所开。从形式上看，师生不经意间快乐的畅游于知识的海洋。学生的学习是潜意识的，自觉的，主动的，快乐的，高效的。其实我在网上观看学习杜郎口中学的教学模式也能深深体会到这种和谐课堂的气氛，他们在教室里上课的时候我们很难分出哪个是老师哪个是学生，只见他们热烈的讨论和交流，无拘无束，平等和谐，这样的氛围中学生有怎能不乐意学习，效率又怎能不高呢？我想让学生发现真理，就需要适当的教学方法。教学方法有很多种，但是我们只用相对的适当的教学方法。这就要求教师要以科学的施教知识，深入学习教育学、心理学、教育方法等方面的知识，把教育理论最新研究成果，引入教学过程，使教育教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来。在课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学习感到自由，自然就会成为交流的主体。在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，发表自己的见解，将自己的想法告诉其他同学，并倾听其他同学的意见。这种合作学习，提高了学生的见解。在交流中，学生不断地被同伴认可，一次认可就是一次成功，从而培养了学生的信心。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。这就要求教师要能够利用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使教学知识传授与创新思想结合起来，培养学生的创新精神与创新能力，从而得到更有效的教学效果。

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在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习【第三篇】

我们常说某某同学会学习，成绩好；某某同学学习得法，学习效率高；某某同学学习很刻苦，可是成绩上不来，等等。这些说法归根到底，指的是学生的学习能力问题。

学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征。它是学习过程中各种具体能力的综合概述，如观察能力、记忆能力、思维能力、实验能力等等。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥。学习能力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高的，它与学习是两个不同概念，它们即有区别又有联系。学习是认知过程，也是信息获得、存储、整合、加工和输出过程，它是客观作用主观并能产生一定的主观能动性的过程。从心理学角度分析，学习能力属个性心理特征，而学习属于心理过程，这是它们的区别。它们又是相互联系、相互影响、相互作用不可分割的存在于学习过程之中。

学生的学习能力是在学习过程中逐步形成和提高的，因而在培养学习能力时，必须从学生的学习特点出发，与时俱进，因势利导的进行培养。

（一），学生的学习特点。

1,间接性、局限性，

学生学习的内容主体是人类认识世界成果的在现，学生课本是学生学习的主要载体，因而学生学习以间接知识为主，同时其内容又受政治、经济和教材编写等多种因素限制，学生的学习又具有局限性。

2，规范性，

学生的学习主要是在学校里进行的，学校根据国家教学安排，根据学生身心发展情况，通过班级制教学形式，有计划、有组织的在教师的指导下进行，因而学生的学习具有规范性。

3，被动性。

学生的学习从内容到形式，均体现了外因对内因的限制，有些又具有强制性，因而学生的学习具有被动性。

1，善于了解解决动机问题。

心理学研究成果告诉我们，人的需求高低直接影响着其行为效果，感兴趣的事，乐意做的事，其主观行为是主动的；虽然个体行为伊始具有被动性，但行为目标明确，个体经过努力可以达标，其行为可以表现为意志行为。因此，培育学生的学习能力首先从解决心理动机入手，让学生知道为什么学，达到一个什么目的，帮助学生树立远大理想，争强必胜信心。

２，教导有方解决方法问题。

教学活动是师生共同进行的双边活动，教师的教重在导上，学生的学重在法上，教导有方，才能使学生的学更有效率，学生才能潜移默化的把科学思想内化为自己的学法，其学习能力才能得到提高。

３，指导监督培养学习习惯。

学习是一个过程，学生在这个过程中有良好的学习习惯，无疑对学习的各种学习能力的培养和提高是大有益处的。学生正在心处于身心发展和习惯形成时期，教师要依据认知规律和身心发展水平，指导和监督学生形成良好的学习习惯，具体的应该从以下几个方面入手，进行学习习惯的培养。

（１），养成制定计划的习惯。

指导学生制定日学习计划、月学习计划、学期学习计划，让学生明确每天什么时间干什么，做到什么程度，心中有了数，学起来主人的意识也就强了。

（２），养成良好的听课的习惯。

教学是在课堂上进行的，学生的学习主体也是在课堂上进行的，因而，引导学生良好的学习习惯的形成很重要，一般讲听、记、思、解，注意力集中，会听课是指跟上教师脚步，听思路、难点重点的解决；记方法、知识点和特征题的解决，要有课堂笔记；积极思考课上问题，用什么知识解决，解决思路，换个途径能否解决，形成思维程序；善于动手解题，注重解题规范性。

（３），学会记忆养成及时主动消化和收集习惯。

没有记忆就没有学习，没有主动消化和收集就没有巩固和提高。心理学研究表明，人的记忆有效有个三时间段，即每天早晨起来后一个小时、上午八点到十点、晚上入睡前一个小时，称为黄金记忆时间，善于归纳、经常回顾、手脑并用是很有效的记忆。学生通过做作业、作练习、提问讨论、实验操作、收集典型题和自己易犯错误题等途径，来内化和巩固知识，同时在此过程中也会温故知新，思维力得提高，学习能力得培养。

４，为人师表激励培养。

教师是和学生学习在一起的，学生身心发展特点告诉我们，易模仿、崇拜、心血来潮和意志脆弱等，这些即学生的弱点，又是教师培养学生的学习能力的很好的切入点。教师的举止言行和人格气质直接影响着学生，有道是有什么样的教师就有什么样的学生，因此，教师要严格要求自己，为人师表，起到示范和榜样作用。教师要善于运用管理职能，恰当好处地激励学生，增强学生的求知欲和战胜挫折的能力。这样做，无论对学生的心理还是行为，特别是对学习行为都是大有益处的，模仿与崇拜内化为自己学习的行为动力，激励与磨练使学习行为变成意志行为，学习能力将大大增强。学生的学习特点是千差万别的，在教学实践中，教师只要用心研究，认真培养，学生的学习能力就会得到提高，教师的劳动价值才能有效的得到体现。

在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习【第四篇】

“兴趣是最好的老师。”在学习过程中，只有让学生有了兴趣，他们才会乐于学习，学习的效率才会大大提高。

1.精心设计导语――激发兴趣

在语文课堂教学中，要活跃学生情绪，创设愉悦氛围，让学生全身心投入到语文的学习中，教师首先应该抓住导入课文的环节，开篇就引起学生的学习兴趣。当然，不同题材的文章，要设计不同的导语。写人叙事的文章，一般故事情节更为吸引人，我们可以采用倒叙的形式讲解给学生，激发阅读兴趣；写景类的文章一般景色优美，我们可以播放幻灯片，也可以朗读或者背诵其中的优美段落，讲解相关的历史故事，让学生迫不及待地想要学习。例如，在讲《三峡》一文时，我并没有一开始就进入讲解，而是先欣赏“三峡风光”（以《长江之歌》为背景音乐多媒体教学）教师激情解说。这样就顺理成章地引入对文章的学习，也有效地激发了学生的学习兴趣。再如，我讲《范进中举》时，先交代一个人中举之后就疯癫了，以引起学生的'学习兴趣，他们迫不及待地读起了课文。

2.教学方法多样――激情飞扬

以往的语文课上，气氛沉闷，教师讲课缺乏激情，学生也感到枯燥无味；可是看一些综艺节目（比如：最近很火的娱乐节目《奔跑吧，兄弟！》）他们会笑得前仰后合，兴趣高涨。由此我联想到课堂教学也应该有所改变――让每个学生都真正参与进来。采用学生喜闻乐见的形式开展相关的语文教学活动，例如：编剧、非我莫属、今天我来主持、画一画、辩论会、收集资料等。又如，在教学《我的叔叔于勒》的时候，我让学生自己设计了一期节目――仿照央视倪萍主持的《等着我――于勒何时归来》。学生的积极性一下子调动起来，有学生做主持，有学生做嘉宾这些活动把语文课，变成了再现丰富生活的舞台，把学习课文、体验生活、增长知识、启迪思维、培养能力融为一体。这样一来，大大激发了学生主动学习的兴趣，许多学生都是盼着上我的语文课。

教育家陶行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”把学习的主动权交还给学生，在教学中体现学生的主体地位，引导学生自主学习，培养学生自主、合作、探究的学习能力和习惯，使学生逐步掌握正确的思维方法和学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1.要教学生学会思维

如何学习1篇文章，讲究一定的方式方法：归纳法、概括法、借助联想法等。如，我在讲范仲淹的《渔家傲·秋思》时，让学生一边诵读，一边闭上眼睛想象词中描绘的塞外秋景，学生既理解了词的意境，又培养了想象能力。

2.引导学生总结归纳一些常见的知识点

例如，在教学记叙文中“如何赏析重点语句？”我引导学生总结一些方法：

（1）先看有没有运用修辞，如果有修辞，直接分析修辞手法即可；

（2）如果没有修辞，再看写作手法、重点词语的赏析等。经过这样的反复训练，学生逐步掌握了答题的方法，更乐于自主学习了。

在我们的语文教学中，教师应注意建立平等和谐的师生关系，充分尊重学生的人格，张扬学生的个性，相信学生的力量，让学生在轻松和谐的环境中，敢想敢说，体现语文教学的人文性。教师要和蔼可亲，平等对待每一个学生；教学过程中要有激情，不断激发学生的求知欲望，对学生的要求不宜过于严苛，对学生的评价要以鼓励为主。例如，有一次，一个学生在黑板上默写出错，非常沮丧，我及时鼓励他说：“小王同学故意露出一个破绽，想让大家记住这个字。”小王顿时不再郁闷了，脸上露出了微笑。

要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。我在处理练习题时，引导、鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，最后再引导学生总结、归纳。例如，我让学生自己也做小老师，讲解一些稍简单的知识点，让他们来主导课堂、教师只做一个参谋。这些做法充分地调动了学生学习的积极性、主动性，为学生实现自主学习营造了良好的氛围。

总之，我认为“教是为了不教”，我们在教学中应重视培养学生的自学能力，做到“授人以渔”而非“授人以鱼”，让学生从“学会”到“会学”。在语文教学中，教师要坚持“学生为主”“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。

在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习【第五篇】

（新疆阿勒泰地区福海县初级中学）。

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会学习，并把学习当作自己终身发展的需要。”因此，如何在教学中培养学生自主学习的能力显得尤为重要。

《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。而现代教育技术应用的基本理念契合了语文新课标的理念，以学生为本，充分发挥学生的主体作用；将多种教学手段、方法及资源按学生的认知规律进行有效组织，多方位地去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中，充分发挥学生的主体作用，以知识建构为落脚点，突出能力和素质的培养。

一、激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。

兴趣是最好的老师。在语文教学中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得主动、轻松起来。而教师要想营造一种轻松愉悦的学习氛围，就必须根据教学内容、学生情况以及教学场所搭建一个能实现“教”与“学”双边互动的教学平台。随着现代教育技术的普及，充分运用现代多媒体技术，为实现这一目标创造了条件。

二、利用多媒体技术，拓展学习空间，激励学生主动学习。

现代社会的快速发展，教师面对的教学对象也发生了根本性的变化。现在的学生获取知识的渠道很多，信息量很大，思维方式也极其活跃，喜欢而且善于表现自己。教师要了解学生的这一特点，不能以教师为中心，以教材为依据，刻板地向学生传授知识，使学生被动接受。新课标要求学生在教师的指导下，通过自主学习，掌握知识。要变“教师为中心”为“学生为中心”，变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”。“教”的目的是为了“不教”。掌握知识固然重要，但培养自学能力，树立正确的`人生观、价值观才是关键。传统的语文教学模式主要依靠教师讲解，板书或课件展示，将自己对课文的理解通过文字、语言、表情、肢体动作传递给学生，学生只能被动地接受教师已经成型的知识体系，缺乏独立思考，失去了学习动力。在现代教育技术条件下，在教学过程中，教师可以充分利用多媒体资源数量多、质量好的特点，对授课内容进行有效补充，同时可以发挥学生的主观能动性，利用新媒体、新技术，使师生之间、生生之间实现互动，既能提高学生学习积极性，又有助于学生的个性发展，使教学内容更加贴近课堂实际，教学过程更加流畅，学生的注意力更加集中，提高了课堂效率。

三、营造学生自主活动氛围，发挥学生主体作用。

新课程标准要求语文教学中应以学生为主体，要求学生在教师的正确引导下独立地去获取更多的知识，掌握学习方法、培养学习能力。那么教师就需要树立这样的理念：我们面对的是一个个有着独立思想的活生生的人，我们的课堂应该是活动的，是富有个性的、充满激情的；我们的课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动过程。如，在学习《看云识天气》这篇课文时，利用多媒体技术向学生展示各种云的静态画面及动态画面。首先，由学生用自己的语言描述，然后各小组之间对比、综合得出结论，最后和课文中作者的描述进行对比，有哪些不同，谁写得更好一些，好在哪里，是文字用得好，还是语言组织得好，谁的修辞手法更好一些等。

所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，使学生对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，教师运用适当的现代教育技术按规定的教学目标和教学内容开展教学，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的认知功能，从而实现知识和能力的转化与掌握，提高教学效率。

参考文献：

［1］孙素华。新课程理念如何渗透于语文课堂［j］。神州，（35）。

［2］刘为富。新课程背景下的制度建设［j］。山东教育：中学刊，（z1）。

在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习【第六篇】

培养学生的自主学习能力，是当前学校和我们老师教学工作中的重中之重。是近年来开始提出和研究的新鲜课题。所谓的“自主学习”就是在教学生知识的时候，让学生能够自己积极主动的去学习知识，主动的与老师配合着解决学习过程中遇到的各种难题。但是，这种自主学习的能力培养在实际的教学过程中却没有得到很好的实施，尤其是在一些农村小学中，许多老师在课堂上还是以老师在讲台上讲课，学生坐在下边听的模式为主，他们觉得学生的实践完全可以留在课堂以外。但是老师在课下并没有足够的时间去指导学生的自主学习。只注重课堂上的时间，忽视课外时间，只重视书本上的知识，忽视实践能力，只注重学习结果，忽视学习的过程，这是当前小学老师还存在着的普遍陋习。由此可见，自主学习能力的培养在小学尤其是农村小学里还是没有得到很好的推行。所以教学理念的改变还是现阶段农村小学还需要进行的一项重要任务，也是农村小学要走出现在教学上遇到的困难必须要进行的路径。根据我近几年在教学中推行“自主学习”中取得的经验，总结如下几条，供大家学习研究：

一、教师教学中要尽量跟学生以。

一种朋友的关系进行交流，使教学氛围和谐，提高学生学习意愿数学教学的过程是一个老师与学生生双向互动的过程。老师把知识传递给学生，学生再把自己的学习情况通过各种途径传递给老师。在以前我们老师得到反馈的途径比较单一，一般是通过作业和考试，但这种途径存在着很多的弊端，我们往往只能看到结果，了解不到过程。许多学生在课堂上不敢提出自己的观点，没有消化的知识也不敢问老师，怕被老师责备。所以，创造一个活跃的和谐的民主的课堂，激发学生的学习热情，使学生在课堂上敢于发言，敢于问问题，形成一个积极活跃的气氛是非常重要的。因此，在教学环境中，形成正确的师生关系是非常重要的，老师要时时相信学生关心学生，使学生从心底喜欢老师，愿意与老师交流，从而喜欢上数学课。另外，老师要尊重学生的独立人格，以平等的身份对待学生，不能对学生进行体罚或变相体罚，积极引导他们学习、提问、交流、互动。让他们自己加入到教学活动中去，形成一个积极主动活跃的课堂，而不是死气沉沉只有老师在讲的课堂。我在教学中一直坚持一下几个原则：

1.学生回答问题时，其他学生必须认真听，如果出错不可以嘲笑，但是可以发表自己的意见提出自己的不同见解。

2.老师不是完全正确的，允许学生们对老师的错误提出自己的意见。

3.一些简单的题目由学生进行讲解、讨论，最后老师再进行补充。

4.学生不会的题目可以问老师，老师要耐心讲解，不会责骂。也可以问同学，同学不可以嘲笑，并要积极帮助不会的同学去解答。在我的坚持下，教学工作取得了很大的成效，同学们不但不害怕上数学课，反而很喜欢我去给他们上课。

二、要积极引导学生的思路，不能直接告诉他们结果，让他们自己思考，发现学习中的乐趣。

积极的引导学生的思路，让他们自己思考，自己得出结果，发现学习过程中的乐趣。学习数学是一个开发智力的过程，所以小学数学不但要注重学生学习的知识，也应该注重对学生智力开发的引导。在数学教学过程中老师要利用数学本身所具有的逻辑性，引导学生去自己思考，一步一步得到正确的答案，使学生喜欢上这个过程，学会独立思考的能力，提高他们的综合解题能力，让他们自己爱上数学学习，自愿的去学习数学。

三、要教导学生学会自我反思，

评价自己的学习过程，思考自己的长处和不足在《论语》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可见自省是一件很重要的事请。所以我们老师要引导学生学会反省自己评价自己，同学之间也要互相学习，取长补短。四、对待不同的学生，老师要用不同的方法，要有不同的要求在一个班级中，有许多的学生，他们都有着自己的特点，对数学的理解能力也各不相同。有的同学脑筋转的特别快。老师只需要讲解一遍，他便学会了。但是有些同学学起来却比较吃力，他们需要老师多讲解几遍。所以老师在讲课的过程中要有统筹的考虑，写出合理的教学方案。这样也不会耽误到反应快的学生的进度。反应慢的学生也可以在较简单得题目练习中得到巩固，不会因为题目太难打击他们的信心。综上所述，我们应立足于课堂教学来进行素质教育，注重培养学生们的创新意识，结合生活，寓教于乐，让学生轻松的学习，快乐的接受知识。

参考文献:。

在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习【第七篇】

作为基础教育一线的教师，我对于目前学生学习方式存在的问题有着深刻的体会，迫于考试指挥棒的压力，为了完成教学任务，为了让学生在有限的课时内取得高分，大部分的教师采取了讲授式为主的教学方式，而学生也采取了被动接受式为主要特征的学习方式。我们是否听过学生苦恼地说：“明明听课听得很明白，而自己处理问题时却不会了”。反思教学实践中是存在着这些现象：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的活动少；教师经常布置的作业多是书面习题，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生有根据自己的理解发表看法与意见的机会不多。教师“为考试而教”，学生们“为考试而学”的局面，使教学实际中仍旧存在着简单的传授，学生被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习局面。

一、目标：

作为一线教师，我们不能改变考试制度，不能改变评价制度，但我们是学生最直接的教育者，在学生学习方式中起着主导的作用，我们能做什么呢？首先是在教育理念上的改变，然后是在教学方法改革上做些有益的尝试。需要强调的是我们的教学实践绝不能追求形式，而是要立足于学生，立足于课堂。对于学生而言，通过教师的努力，帮助他们改变学习方式，尽可能减轻学生的负担，并使之感受到学习的意义与乐趣，最终目标是在原有基础上提高学生的综合能力。

二、自主学习的内涵及理论基础：

1． 自主学习的内涵：

与“自主学习”相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。综合国内外学者的研究成果，我比较认同我国学者肖川的观点，他将“自主学习”概括为以下几个方面的特征：

（1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题小学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

2． 自主学习的理论基础：

自主学习首先源于建构主义的知识观。什么是知识呢？建构主义理论提出：那些结构良好、稳定、客观的知识实际上是信息，可以看成是简单知识，它可以通过记忆和训练掌握。而那些看来结构不完整、不稳定、主观的知识是活的知识，它是处于不断发展的，具有开放性，需要学习者在不同的情境中被重新构建的。

自主学习还源于建构主义理论的学生观。学习者不仅是事实信息的记录者，更需要在生活、学习、交往和解决问题中形成自己对各种现象的理解和看法，并且要具有利用现有知识进行推论的潜能。

教师是知识和学生之间的中介者，是学生知识建构的指导者、促进者和高级合作者。 比如在学生解决问题过程中，教师需要了解他们头脑中发生的事，倾听他们的看法和认识，帮助他们区分哪些是有意义的。而学生的精神世界不是靠外力塑造，使他们成为真正的自主学习者，才是教育的主要目的。

三、数学教学中自主学习能力培养的策略

高品质的自主学习如何与实践工作结合呢？我校学生的实际是：确实存在一部分学生缺乏主动学习的意识，缺乏良好的学习习惯和思维方法。教师的教学方法必需立足于学生的具体情况。为了在原有基础上来促进学生的自主学习能力，我采取的策略是：实现三个层次，即“能学”----“想学”----“会学”。

（一）、教师是学生学习的辅导者。通过发挥教师的期望效应，不断地激励，加强学生自我意识，相信自己“能学”。

我们学校的老师面对的学生层次差别很大，有一些数学基础相当好，数学学习中的佼佼者，同时也有相当一部分学生由于基础很差，对学习数学缺乏信心，有的几乎要放弃。我除了在全班教学中通过教学活动增强各层次学生的归属感，建立集体感，从而实现全班的合作之外，分小组教学和个别生指导是必不可少的方式。尤其在个别化教育方面，它可以有效提高教师的期望效应。我不断地暗示和赞赏对学生产生潜移默化的影响。比如对于后者，个别谈话，不断地给予关注和鼓励必不可少；还要随时观察、及时发现困难，适时补习；并采取分层次留作业的方式，让他们从最基本、最简单的知识开始做起。在各类测验中，只要求掌握最基本的知识，获得成功感。当学生不再满足只解答简单题目，老师就可以趁热打铁，赞赏他们的每一次微小进步，使其充分意识到自己“能学”。利用这种方法，我们将许多数学基础薄弱的学生都转变成了不再惧怕数学，甚至爱学数学的学生。在个别指导的过程中，教师必须具有高度的责任心，耐心细致的工作方式，真诚友好的情感投入，允许学生有反复，包括学习成绩优秀的学生。对于有个性的学生还必须随时调整激励的方式方法。这一切也是教师工作的创造力的体现。

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在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习【第八篇】

在经历了熬夜、题海战术的中考后，进入高一的学生处于兴奋、完全放松状态，虽有模糊的目标，但目标距离现实过于遥远。同时，他们面临前所未有的新课程改革，学习任务繁重，思维能力要求提高，学习效果不理想，心理落差大，从而引发各种矛盾。

怎样协调这些矛盾？怎样引导学生平稳地从初中过渡到高中？作为班主任，在做好各种常规管理的同时，重点培养学生的自主学习习惯。

学生要养成多问“是什么？”、“为什么？”、“怎么样？”的习惯、寻求一题多解，以及最佳解题法的探寻和归类。学习用思考逐渐代替记忆，用思维代替回忆知识。

根据实际情况，学生自己上网下载优质试题练习，自己归纳整理教材的基本结构，对试题进行分类训练和整理，从试题中寻求答题的一般模式。

绝大多数学生不问题，教师要适当引导，宣讲问题的重要性。而对于问题的学生，则更应该点播，否则，事倍功半。问题有三重境界。

，学生没有经过自己反思，不会就问；不问方法，仅局限于寻求答案。这是最低层次的问题方式。

，当问题呈现出来，不是急于问题，而是动手查找相关的材料，并反复思考推敲，确实自己不能独立解决的重难点知识，主动找老师询问，问方法，问失分点。

，这是问题的最高境界，其目的通过问题提升自己差科，发现思维缺失点。学生与教师间建立起互信、互助的关系，学生寻求教师帮助的过程，也是教师自我发展的过程。师生关系相对比较固定，学生每天与教师沟通，错题求助、方法指点、心理暗示、模版归纳、思维提升。只要坚持不懈，一定会收获颇丰。

在迷信题海战术的今天，解放学生的最佳方法就是培养学生纠错和归纳能力。找出错题原因、并独立纠错，从而培养学生对知识的敏感度。

新课程提倡合作探究，学生个体的能力是有限的，而交流沟通产生的思维碰撞，则会极大地提升学生的能力。

它可以是某个重要的知识点，也可能是某道试题，或学习方法的探究，或情绪疏导。

学生可以相互抽问、讨论、辩论、表演等。

对于交流中自己不会的知识和方法，要及时反馈在搜集簿中，时时温习，加以运用。

这是新课程改革的一个重大进步，传统教学学生习惯于被动接受，不会主动去发现问题和解决问题。

教师故意将错误答案呈现出来，让学生讲解错误的原因。

学生扮演教师，给学生讲解知识，教师点评。

学生评价，纠错。

学科素养是学生学好知识的前提。

教师列出阅读清单，学生利用假期阅读与该学科相关的书籍。

可以尝试出数理化试题、写作历史剧本、政论文章。

组建兴趣小组，定期交流，并展示交流成果。

这是提升学生研究能力的重要方式。

教会学生使用本学科的研究方法。

要让学生有更多的机会运用学科方法。

总之，学生自学习惯的养成是一个漫长的过程，班主任要有耐心，坚持不懈，最终一定会有收获。

在阅读教学实践中，教师呢？关键在于对学生的学法指导要真正落到实处。培养学生自行学习的能力，激励他们自主学习，掌握发现问题，解决问题的学习技能。

一、根据文章的不同内容，精心设计导语

精心设计导语，可以激发学生的强烈求知欲望，促使学生思维发展，使学生产生情感的共鸣和积极的内心体验。如教学《蒲公英的梦》一文时，我板书“蒲公英”后问学生：“谁认识蒲公英？了解蒲公英是怎么样生长的？它一般生长在哪？”学生回答后将板书补充为完整的课题——15.蒲公英的梦，并引导着说：“从课题上看，蒲公英是一种植物，植物怎么也跟我们人一样，也会做梦呢？她做了一个怎么样的梦呢？”……而教《端午节的由来》时，我先问同学们：你们知道我国的哪些传统节日？分别是哪月哪日？学生的一番回答后，我板出“端午节”，再问：端午节时，家里都吃些什么？人们又做些什么活动呢？学生七嘴八舌地回答，我又问：这些习惯是怎么来的呢？我把课题补充完整：30、端午节的由来。然后直奔本节教学内容：这节课我们一起来了解端午节的由来……这种问答式的导语简单明了、朴实无华，却又充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习新课文的兴趣。

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