感悟数学的魅力【参考4篇】

【导读预览】此篇优秀范文“感悟数学的魅力【参考4篇】”由阿拉题库网友为您整理分享，以供您参考学习之用，希望此篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

感悟数学的魅力【第一篇】

表扬是班主任利用语言对学生积极向上的思想行为进行肯定的过程。班主任在对学生进行表扬时，要正确地选择和运用表扬的方式方法，不断提高表扬教育的语言艺术，使受表扬者再接再厉不断进取。

表扬是非常好的方法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生，穿了一件新衣服，班主任教师不妨夸一夸他(她)的衣服；学生理了发，可以说“今天真精神”。要知道，赞美会在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会起连锁反应，也许就因为你的一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为了班主任表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成一学生向上的良性循环。

班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。

）虽然暂时能提高学生的自信心，但他们往往不明白自己好在哪里，为什么受表扬，这样，容易养成骄傲，听不得半点批评的坏习惯。因此，表扬越具体，学生越容易明白那些是好的行为，越容易找到努力的方向。

一些班主任认为通过经常突出表扬个别学生的方法，可以对其他学生起到教育作用，从而树立自己的威信。但是这种经常性的突出表扬有两方面不宜：一是重点表扬某个学生，会暗示别人比他差，使受表扬的学生自我感觉良好，傲气十足，增加学生间的不平等感；二是因太过重视“名”，只顾“取悦”老师，而没发挥出自己的潜力，对学生的成长是一种误导，当得不到表扬时就会有失落感和受伤感，造成不必要的心理负担。所以这种威信不仅是虚假的，而且是不负责任的总之，班主任表扬学生是对学生的良好思想和行为给予好评和赞扬。有人认为表扬学生不过是给学生戴戴“高帽”，好话多说点不会错。其实，只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感。使大家产生一种羡慕、向往的心理从而树立良好的风气；相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓舞激励的作用，反而会使教师威信下降。因此，教师要根据学生的不同特点，运用不同的表扬方式，才能取得最佳的效果。

班主任若能运用恰当的表扬，并细心雕琢，每一个学生就会成为一块无与伦比的美玉！

感悟数学的魅力【第二篇】

数学是一门神奇的学科，其魅力无处不在。无论是数学的严谨性、思维的锻炼还是其应用于现实生活中的广泛性，都让人无法不为之着迷。通过学习和思考数学这门学科，我深刻地感受到了数学的魅力，下面就让我来分享一下我的心得体会。

首先，数学的严谨性给我留下了深刻的印象。数学的每一个定理和公式都是有严格的证明和推理过程的，无论是简单的四则运算还是复杂的数论问题，都需要通过严密的推理才能得到正确的答案。这种严谨性让我深刻地认识到，在数学的世界中，一切都是有规律可循的，没有任何模棱两可的地方。这也让我更加珍惜每一个数学知识的积累，因为只有掌握了基础的概念和方法，才能在更高层次的数学问题中有所建树。

其次，数学的思维锻炼对我的成长起到了重要的推动作用。数学的解题过程往往需要我们进行分析、推理和抽象等思维活动，这种思维的锻炼不仅培养了我的逻辑思维能力，还让我更加深入地理解了问题背后的本质和规律。在解决一个复杂的数学问题时，我常常会陷入困惑和迷茫，但是通过不断的思考和尝试，我逐渐学会了运用不同的思维方法和策略，从而找到解决问题的突破口。这让我明白了，数学不仅是一个知识体系，更是一种思维方式和方法论，它培养了我坚持思考、勇于挑战的品质，对我的成长起到了至关重要的作用。

同时，数学的应用性让我深刻地认识到了它在现实生活中的广泛性。数学的思维方式和方法不仅可以用于解决数学问题，还能被应用于各个领域，如物理学、经济学、生物学等。在物理学中，数学为我们解开了许多自然界的奥秘，如万有引力定律和电磁场方程等；在经济学中，数学帮助我们分析了市场供求关系和利润最大化等问题；在生物学中，数学为我们揭示了生态系统的规律和遗传变异的模式等。所有这些应用都深深地验证了数学的重要性和广泛性，也让我对学习数学充满了信心和动力。

最后，数学的探索性给我带来了无尽的乐趣。数学是一个永无止境的学科，在数学的世界中，总会不断发现新的规律和问题，有无数的数学问题等待着我们去解决。这种探索和挑战的过程让我感到兴奋和愉悦，每一次的突破和进步都给我带来了巨大的满足感。我喜欢数学中的那种思考和解题的过程，喜欢用数学的语言去揭示和解释这个世界的奥秘。正是因为数学的探索性，让我对学习和研究数学充满了兴趣和热情。

总结起来，通过学习和思考数学，我深深地感悟到了数学的魅力。数学的严谨性、思维的锻炼、应用性和探索性都让我对数学充满了敬意和热爱。数学是一门与我们生活息息相关的学科，它不仅为我们提供了解决问题的方法和工具，更培养了我们严密的逻辑思维和探索的勇气。相信只要我们坚持不懈地学习和探索，数学的魅力将会给我们带来更多的惊喜和收获。

感悟数学的魅力【第三篇】

——《2013年5月两岸四地高效课堂观摩活动》听课心得

2013年5月17日至19日，由湖南日报报业集团科教新报社组织的湖南省首届小学数学两岸四地高效课堂观摩暨十年课改成果报告会在湖南电大体育馆举行，我有幸参加了这次观摩活动。观摩了很多特级教师的精彩课堂，有教学艺术客座专家——徐长青老师的《重复》一课，有大腕级的特级教师——华应龙老师的《台湾长什么样》一课，有数学王子——张齐华老师的《认识负数》一课，有睿智和大气的特级教师——黄爱华老师的《圆的认识》一课，还有德高望重的特级教师——刘德武老师的《找规律》一课„„我看到了这些老师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，置身于会场中，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注，看到了他们开启学生智慧的大门。

徐长青老师生动活泼的教学活动，丰富多彩的教学艺术，幽默的教学语言，以他独特地教学艺术和完美地语言魅力征服了所有在场听课的老师们。他在课堂上的每一个眼神、每一个手势、每一个动作，都充满着启发与挑战，将数学思想融于课堂之中。不仅使学生感受到数学的魅力，同时也使听课的教师们感受到了教学艺术的完美。

回想起来：本节课徐老师不断设计悬念，理解感受、鼓励猜想、引发多元思维，利用生活中熟悉的物品，引导学生创造性思考纠正经验偏差，感受集合思想，在形象与现实中完成数学化的过程，形成抽象的数学认识„„在具体的情景中不经意地又是刻意地培养了学生学习数学的品质。正如他自己所说的：在无意识的情境中交给儿童有意识的知识。

“情景一”：写名字。

课前徐老师在与学生谈话时让学生把自己的名字写在一张卡片上，学生第一次写好后，徐老师又卖了一次关子，“刚刚有的孩子写自己名字时写的很小，如果让你再写一次，老师相信你会写的更好，把最美丽的一面展现给大家。”本以为是为了便于与学生交流，上课点名，听完课后，原来写名字也是为后面教学：将重复的现象抽象成集合时做好铺垫，真可谓一举两得！

“情景二”：理发师的困惑！

用小故事来创设情境，能激发学生学习的兴趣，而徐老师在课堂上讲述“理发师的困惑”这个小故事更是生动有趣，他居然采用了三种不同的声音叙述出三个人物之间的对话。犹如一位经验老道的配音演员在给孩子们表演广播剧。一下子就把学生带进故事情境之中，学生猜想理发师的困惑到底是什么呢？在争论中，提出：“为什么会只有三个人？”“哪个是爸爸？哪个是儿子？”并用四个手指表示出三个人物的关系，使学生初步感受到生活中的“重复”，真是妙趣横生！

“情景三”：抢椅子！

徐老师抓住学生好玩、好胜的天性，让孩子们玩“抢椅子”的游戏。他首先搬出两把椅子，请上来两位学生，然后说出游戏规则。学生马上提出：两个人抢两把椅子，“没味”，没竞争，不会有人被淘汰。徐老师“恍然大悟”地说：“哦，是我疏忽了，原来一个人有一把椅子，在我们的数学里，这就是一一对应。”看似一个疏忽，其实他正是利用这个环节，让学生领悟到了一个重要的数学思想，“一一对应”真是绝妙之极！

为了遵守游戏规则，本来再请一个学生就可以了。没想到徐老师一下子就请上来4个学生。徐老师又在这里刻意地埋下伏笔：在决定留下谁来玩抢椅子游戏的同时，又多玩了“剪刀、石头、布”的游戏，为后面深入学习“重复”做好了准备。“情景四”：钻呼啦圈。

把呼啦圈引进课堂，让学生在“钻圈”的过程中找到解决问题的方法，这是本节课我认为最“绝”的环节了。当学生们在全力解决怎么让那个学生能同时在两个圈中的时候，徐老师却退出了场地，把问题留给学生独立解决。当两个圈里的学生主动靠拢并达成一致时，全场报以热烈的掌声！此时，我深深地体会到：把课堂留给学生时就要学会“等待”。教师的离开，并不是对学生不闻不问。因为当教师揭示谜底的时候，也就是意味着学生思维的停止。当教师退出学生的视线之外，学生的潜能也就被挖掘出来。这样使原本复杂、抽象很难理解的知识具体化、生活化、直观化！真是活灵活现！

徐老师的整个课堂还把数学与语文巧妙的结合在了一起，让学生用语文中的两组关联词：既„„又„„，只„„没„„，来描述集合圈中每部分所表示的意义，我想这就是徐老师独到的教学风格以及精湛的教学艺术所在。正如徐老师自己所说：既要教给学生看得见的知识，更要教给学生看不见的知识，只有看不见的知识才是带的走的素质。

走进徐长青老师的课堂，就像走进了艺术殿堂，他的教学魅力不仅深深吸引着孩子们，更也深深吸引着台下的每一位教师，真是一种美的享受，令人心旷神怡。

感悟数学的魅力【第四篇】

在“千课万人”小学数学研讨观摩会上，黄爱华老师的《圆的认识》一课使我们深受启发、获益匪浅。这节课，是一节“老师不再唱独角戏”的数学课，它极大调动了学生学习的主体性，并借助学生原有经验，唤醒了学生主动创造的激情，完整体现了新课程所倡导的新型师生关系和角色定位——教师的主导地位和学生的主体地位。

———听黄爱华《圆的认识》一课有感 刘佳

独立思考和探究的过程中形成初步感知和表达。教师只需要适度地点拨、优化和规范学生 的感知和表达，让学生形成关于知识的正确认知和表征即可，起到突出课堂教学的整体性，简化教学程序，便于理清思维过程的作用。

一、着眼细微处，显现“大问题” 这节课，黄老师从生活中常见又被人们忽略的现象入手，借助学生生活中的已有经验引发对于数学本质问题的深入思考，设计巧妙，体现着建构主义的观点。“下水井盖为什么是圆的？”这个问题似乎是人们思考的盲点，黄老师却以此作为贯穿整节课的“大问题”。围绕这一个“大问题”，黄老师将“圆的认识”整节课的教学目标融会贯通，不断激发学生对于这个问题的持续性思考。“兴趣是最好的老师”在黄老师的课堂中得到充分有力的彰显。

二、凸显数学味，巧用“大问题”

三、妙设教学环节，解决“大问题”

1.激发学习兴趣，学生自主探究。

学生往往对看到过、听到过，却又没有深入思考和理解的、似懂非懂的问题最感兴趣。“下水井盖为什么是圆的？”这个问题激发了学生的学习兴趣，引发了学生的独立思考。学 生通过小组讨论，交流彼此的观点，激活彼此的思维。在此基础上，黄老师通过对比演示的 环节，使学生通过亲手操作圆形井盖模型与椭圆形井盖模型转动情况，明确圆形井盖不易 掉落的事实。

2.尝试自主操作，引领主动表达。

本环节，学生折圆片，寻找直径和圆心；学生画直径，感受直径（半径）的特征。学生在折 和画的过程中积累基本数学活动经验，形成对于新知的自我认识。在此基础上，黄老师鼓励 学生以“直径”为中心，在黑板上写下自己获得的认知，并将自己的第一个观点作为例子写 在黑板上，起到示范的作用。此环节设计与“思维导图”教学有着异曲同工之妙，帮助学生发现和提出数学问题，并通过教师示范，为学生提供板演自我观点的方式，以学生自己发现 的观点作为后续学习的基础。

3.优化学生认知，总结探究成果。

本环节，黄老师再次示范，表述了自己的第一个观点，为学生提供表述观点的模式，同 时也为学生营造了安全的心理空间。这里让学生充分地讲解自己的观点，分享自己思考的 结果，与分享式教学同旨同归。

4.学生独立判断，教师辅助辨析。

通过这几个问题的思考使学生基本上自学了《圆的认识》一课的数学知识。这样教学，学生虽然一直在探究，可是并没有让他们感觉到沉闷，反而让他们感受到数学思考给他们带来了 快乐。这或许就是新课程提倡的——让学生快乐地去探究数学知识。

特别值得一提的是，在课堂的结尾处，黄老师设计了“铜钱”这一情境。借助铜钱“外圆里方”的直观表象，教会学生做人的道理，告诫学生要做正气之人，要成圆通之才。这样的课 堂，充满着浓郁的人文气息。

让学生成为课堂的主人，让他们充分绽放自己的光彩。这应该是我们每个教师在数学 课堂中应该做的事情，也是数学课程标准提倡大家去做的。

（作者单位：浙江永嘉县岩头镇西岸小学）

责任编辑贾晓东

黄爱华老师的课聆听过很多次，每次都能给我不一样的感觉，让我每次都得到一种震

撼。在“千课万人”小学数学研讨观摩会上，又一次聆听到黄老师的《圆的认识》一课，再次如沐春风。

一、学生成为课堂真正的主人

新课程提倡让学生成为学习的主体，教师是学习活动中的组织者、引导者，是学生学习中的一个伙伴。本节课，黄老师只是在学生有疑难、需要帮助时，才伸出援助之手，稍作点拨或引导，但绝不越俎代庖；在学生急于回答问题而欠考虑时，才适当点拨一下，有意识地留给学生思维的空间，同时又没剥夺学生畅所欲言的权力。

———听黄爱华《圆的认识》一课有感

中，学生对这些概念的理解从模糊到清晰，收到了很好的教学效果。

二、探究始终贯彻课堂的主线

探究性学习，它是一种学习的理念、策略和方法。探究性学习，就是在教学过程中以问 题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息 来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的 能力和创造能力。

本节课，黄老师智慧地体现着上述探究性学习的要义。课始黄老师通过课件出示一个 生活中常见的井盖，并问：

自我认知，形成对概念的清晰、准确的理解。

5.师生共同总结，提升课堂品味。本环节，黄老师以“外圆内方”的古代钱币设计结尾，渗透数学史料内容，让学生明白了“圆滑处世、正直为人”的道理，给学生留下了丰富的思考空间。同时，在黄老师“你感觉这节课有什么不同”的问题中，我们看到了学生的智慧。他们的反馈是对本节课教学效果的最好评价，诸如“用生活中的常识引出知识的学习”、“教知识还教做人的道理”、“老师没有唱独角戏”等观点，让观课的老师不禁感慨黄老师的教学智慧与教学艺术，也感慨学生们的活跃思维与无限创造。

（作者单位：浙江嘉兴市东 北师范大学南湖实验学校）

责任编辑贾晓东