实用媒体记者心得体会范文及感悟（优推4篇）

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记者感言【第一篇】

在新闻报道中。记者都渴望能使用激发读者情感的语言，让新闻感动受众，而在新媒体不断涌现的时代。新媒体的传播风格强化了这种渴望。而它往往出现这样的结果：记者选择的语言及事实比事件本身还生动、令人兴奋。记者尤其是年轻记者迫切希望自己的语言生动富有创造性。这种激励会使他们的语言和报道脱离了激发他们灵感的现实。

新闻写作要求是用事实说话，语言是用来准确地、生动地传播事实。新闻要按新闻的规律办事。事实是新闻写作的基础，是激发记者灵感的现实，新闻报道就是用准确生动的语言报道新近出现的事实。记者写新闻就是选择、叙述事实，通过归纳、鉴别、组合，让事实呈现出本来的面目。

事实只有用语言加以陈述才能被延展于空间，进入传播领域。用语言陈述事实是新闻写作的最基本形态。新闻写作是用事实说话。用语言陈述的是事实，而不是情感、判断和价值。新闻要提供大量的事实，让受众从中得出概念、结论、判断。记者通过深入采访，细致观察，对事物、事件、事态有一个概念性的把握，即事实。记者要坚守自己的把握。用精确的语言把事实外显出来。这一过程中。记者的情感、渴望、判断通常不可遏制地生发，从而放大了语言对事实的陈述。导致新闻失实。

新闻写作不管是为报纸、网站还是广播、电视的新闻写作。都要求记者各尽所能，把获得的信息与艺术性融为一体。新闻用事实说话。但应说得准确而又富有创造性和艺术性。这就要求记者既要运用写作技巧和方法，又要遵循新闻写作要求。

一、准确真实

准确与真实密切相关。准确是新闻写作最基本的要求。新闻要求真实。不得夸张，更不可像小说那样虚构。为实现行文目的，记者应全面掌握真实情况，不可蜻蜒点水般得到的点滴信息，不得主观臆想补充发挥。新闻必须真实，保证记者写作选择的词语准确。若缺少准确的语言。记者就无法使报道与事件相符合。新闻写作的准确。不仅是选择恰当的词语，也是记者对事件、人物的深入采访，对事实仔细核实。新闻写作的准确性主要体现以下几个方面：

(1)要素必须准确。构成新闻写作的基本材料，必须真实准确，确有其事。不然就会出现虚假新闻。

(2)再现的环境、条件、过程要准确，写作中的具体新闻事实要真实，完全符合客观实际，包括新闻写作中的新闻人物的话语、动作和一些细节描写均要真实。新闻写作要写得生动，一般表现在对细节的处理上。新闻记者为让细节生动，使用各种技巧，如不注意，就会出现新闻写作失真。

(3)引用的资料必须准确。这些资料主要有数据、史料、背景、题材等，新闻写作中，引用的资料若出现差错，也会影响新闻真实性。

(4)新闻写作准确不仅体现在单个新闻事实上，还体现在对新闻事件全面的把握上，要避免片面性、绝对化。

二、简洁、清晰

受众阅读报纸、收听收看广播、电视，浏览新闻网站，是为了尽快获取信息。所以，要求新闻的写作简洁、清晰，用尽可能简洁的语言传达清晰的事件信息。不使用你在书报中见惯了的隐喻、明喻或形象化比喻：凡是可以用短词的地方决不用长词；凡是可能删去一字。就尽量删去；可以用主动语态的地方就决不用被动语态：如果能想出对等的日常词汇就决不用外来短语、科学词汇或套话。

新闻写作要通过文字展现事件和人物的现场动作、过程和场景。很多时候。记者面对已经发生的事件，必须经过深入的甚至艰苦的采访，在脑海里复原事件的过程和细节，以及人物的表情动作。然后，通过语言将事件和人物展现出来。因而，新闻的写作要多用动词、名词，句子越短越好。让语言富有节奏感，可读性强。

三、动感视觉化

新闻要有画面感。新闻写作要视觉化。记者要把自己想象为电视纪录片的制作人。文字要像电视镜头一样，呈现出事件和人物的细节，这有很强的现场感。要求记者掌握仔细观察的技巧。

《走进特写报道》的作者鲁曼尔认为，记者在进行观察的时候必须高度集中精力。然后仔细分析所观察到的东西。记者在采访的过程中，并不是总能知道什么样的细节可以在写作的时候用得上，记者要尽可能地搜集全部的细节。记录下被访人正在想什么、说什么、听什么、问什么、穿什么和感觉到了什么，力求做到一切精确。写作的时候，应根据需要选取细节，让文字视觉化、文字动起来。

四、富有人情味

许多年以后。我们能记住的一般是那些富有人情味的新闻。充满人情味的新闻，不仅告诉受众事实的真相，还能感动受众，给受众留下深刻的印象，带来情感的冲击。新闻应该怎样写作才能富有人情味，讲故事，讲人的故事，而不是使用华丽的辞藻，更不是不可遏止地抒情。一个报道的精彩故事，即使是用最平常的手法写出来，也要比只讲究文法与用词有趣得多，真正使作品生辉的是报道的内容。

美联社特写新闻部主任德希尔瓦说：以说故事的方式向人们提供的信息更容易被理解和记忆。因为这种方式让人轻松，让人觉得有趣。以这种方式整合过的新闻素材会更加有效地吸引受众。受众接收到的不再是干巴巴的事实罗列，而是真实的生活。

要想写出一个好故事，记者必须在写作中构建事件的主角、难题、过程和结局。主角如是人物。新闻写作就要通过一系列的技巧展现人物的性格和命运，人物性格是通过他的日常行为和对话表现出来的。新闻一定要对人物的行为进行详细的描写，通过记者的描写，让读者仿佛亲眼所见。写作中尽可能使用对话，真正的对话是日常生活中人与人之间的谈话，而不是他在接受采访时与记者的对话。

主角一般都面临着一个或一些难题，主角面对难题怎么处理。结局如何。因此。新闻写作就能构筑一个好的故事。感染人，充满人情味。最重要的一点是。新闻作品要感人，记者必须做到感情全部投入。所写的东西必须真诚与坦率。

记者感言【第二篇】

一、心灵润色技巧与初中男生记叙文写作

（一）心灵润色技巧

心灵润色是记叙文写作的一种技巧，它是将情感渗透到写作中，来为记叙文的写作润色，这需要初中生心灵的参与，将自己的感情寓于整个事件的发生过程，使记叙文的每一部分都充盈着情感的流露，能让读者体会到记叙文所孕育的真情实感。如以“那一段的时光”为题的作文，教师可以引导男生关注生活中或愉悦，或痛苦，或焦虑，或甜蜜的时光，让他们产生心理上的共鸣，从而更好地进行情感的表达与宣泄，将内心世界与写作有机结合。初中生可以通过记叙文写作来表达自己的真情实感，当然，教者也可以此来了解初中生的所思所想，这样的记叙文写作如同一座桥梁，既沟通了师生间的情感，又能对初中生的生活与学习做出相应的帮助与指导。

（二）初中男生记叙文写作

记叙文写作是中考的重要环节，也是初中生提高自身写作水平的重要路径。但在实际教学中发现，初中男生的记叙文写作能力相对较弱。一是初中男生的语言表达能力有限，总是运用同一句话或同一个词，并将相同的句子反复应用于不同的作文中；二是初中男生的素材选择单一，从初一到初三的难忘事情甚至是同一件，不能从生活的细微处发现新鲜的素材；三是初中男生在写作时没有个人情感的参与，套话太多。原因既有初中男生自身存在的问题，也有教师的原因，依据初中男生心理发展的特点来看，其心理发展水平要落后于女生，男生更凸显出成熟与幼稚之间的冲突，这无疑会干扰他们对知识、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思维要多于感性，这使得他们在写作中感情渗透比较滞后，不能用语言来准确表达自己的情感。而教师的教学风格、教学思维等也会影响学生的写作水平，因此，教师要积极加强对初中男生在记叙文写作中心灵润色的引导。

二、心灵润色技巧在初中男生记叙文写作能力中的应用策略

（一）增强叙述情节的心灵润色技巧

初中生记叙文写作的质量与记叙文开展的线索紧密相关，一般而言，记叙文的写作会以作者或文中主人公的心理变化为线索，或以事情展开的先后顺序为线索，很多时候是两者融合。记叙文写作需要的不是华丽的语言，粉饰的句子，而是能够给读者带来心灵震撼的叙述，即使语言朴实无华，只要能够让读者与作者之间实现心灵的交融即可。因此，教师在写作指导过程中，要积极引导初中男生结合自身的生活经历来创设多彩的故事情节，依据记叙文的写作主题，充分发挥想象，将情感渗透到记叙文写作中，让每一个故事情节都能凸显自己的真实体验。如以“这样的画面，让我流连”为题的作文，教师可引导学生回想生活中的画面：温馨的亲友团聚、闲适的书画相伴、热烈的运动竞技等，从而迅速打开思路。

（二）提高叙述语言的心灵润色技巧

记叙文的写作是通过语言的文学性来表达心灵的感触的，因此，教师既要让学生掌握心灵润色的方法，引导学生在句段中灵活运用比喻、拟人等修辞来展现自己的内心世界，又要引导初中男生用心灵来关照自己笔下的人或物，将自己的情感与经历寄托于叙述文中，寓情于文，充分表现自己的心灵世界。如《幸福是什么》一文，教师就可以引导学生引用诗句来增添文采。

（三）深化叙述情感的心灵润色技巧

记者感言【第三篇】

关键词：话语标记语；语用失误；调查

1.引言

话语标记语又称话语联系语，是指用来标示话语之间各种逻辑或时空关系的词或短语。话语标记语是会话交流中一种十分常见的语言现象，近年来已成为语用学研究的一个热点话题。从形式来看，话语标记语通常由小句、短语或词来充当；从位置来看，话语标记语通常位于句首，或连接两个句子，或用作插入语。按照词性来分，话语标记语主要划分为叹词，如well, oh, OK；副词，如actually, basically, incidentally；连词，如and, therefore, because, however；一些小句，如as you know, I mean, you see等等。话语标记语是程序信息而非概念信息，是语用的，动态的。在语言交际中，说话人为了能够引导听话人获取话语所期待的语境假设和语境效果，从而促进话语理解，说话人必然向听话人提供明示的语言标记，表明说话人希望听话人如何去获取话语的关联性，使他不用付出太大的努力便能理解话语的信息意图和交际意图。话语标记语就是这个“明示”，帮助说话人去表明自己的情感态度，引导听话人更好地理解说话人的情感态度。

语用失误不是指一般谴词造句中出现的语法错误，而是说话人在言语交际中使用了符号关系正确的句子，但说话不合适宜，或者说话方式不妥，表达不合习惯等导致交际不能取得预期的效果甚至导致交际失败。Thomas(1983)把交际中听话人不理解说话人的语用意义而没有做出恰当的反应称作“语用失误”。Thomas认为，在言语交际中，说话人没能根据标准的语法原则来处理话语，他就会被认为是说得不好；但是没有按照语用原则来处理话语，他会被认为是表现不好，被认为是不真诚的，存心欺骗的或居心不良的人。可见，语用失误远远比语法错误严重地多。外语学习过程中，避免语用失误和避免语法错误是同等重要的。

2. 调查概述与调查结果

鉴于话语标记语在交流中的重要性，大学生的话语标记语的习得情况如何呢？大学生能够用理解话语标记语所隐含的情感意义，并用话语标记语这种地道的表达方式来展现自己的情感吗？本文选取了口语中高频率的话语标记语18个，并从英英词典中选取带有这18个话语标记语的例证做成选择测试卷，将例证中的话语标记语隐去，让学生从四个备选的话语标记语中选取合格的一个来完成句子。这18个话语标记语分别是well、 let me see、 listen、 you see、mind you、 right、 oh、actually、by the way、 anyway、 I mean、I am afraid、I suppose、 you know、say、 like、OK、 basically。从中选取例证的词典是当今最受欢迎的5大英英词典，它们分别是牛津高阶学习词典；朗文当代学习者词典；剑桥高阶学习词典；麦克米伦高级学习者词典以及柯林斯高阶学习词典。受试者是来自广东某知名高校的非英语专业的大学二年接学生，他们都刚刚通过大学英语四级考试，这意味着他们的英文水平属于至少属于中级水平。受试者人数为200人。

发出测试卷200份，收回测试卷200份。测试结果表明，总的受试者的语用失误率非常之高，为62%。其中say的语用失误率最高，高达97％；by the way的语用失误率最低，15％。根据上述测试结果，话语标记语的失误率在学生当中非常普遍。

虽然话语标记语形式用法各异，但根据它们的构词特征，可以将其分为四类：多义词话语标记语、典型话语标记语、短语话语标记语和副词话语标记语。多义词话语标记语既可以做实词使用，具有语义概念，也可以做话语标记语使用，只具有情感意义，如right, like, say, listen。典型话语标记语是非常典型的话语标记语，只具有情感意义，它们一般被称为叹词，如oh, well, OK。副词话语标记语在传统语法中主要被当作副词使用，在口语交流中主要具有的也是情感意义，如actually, anyway, basically等。短语话语标记语顾名思义，以短语形式出现，并且也主要用于口语之中，如by the way, let me see, I am afraid, you know, I mean, I suppose, mind you, you see。本文也统计了这四类话语标记语的语用失误率，分别是多义词话语标记语的失误率为%（say 97%；right 91%； listen 83%；like 72%）；副词话语标记语语用失误率分别是65%（basically 80%; actually 59%; anyway 56%）；典型话语标记语的语用失误率是%（ Well 74%; OK 66%; oh 20%），短语话语标记语的失误率%（I mean 74%; I am afraid 72%; mind you 60%; you know 53%; I suppose 51%; let me see 46%; you see 43%; by the way15%）。

3.分析及建议

学习者对于学习目标的观念会影响其对学习该目标的效果。成功的语言学习者对自己的学习进程都有清醒的意识。语言学习者的意识程度有所不同、语言学习者对不同的学习类型的意识程度也不同。根据调查结果，受试者在常见话语标记语习得方面差强人意。当被问及是否听说过话语标记语时，没有一名受试者表示听说过话语标记语。因此加强大学生的语用意识，加强具有典型语用意义的话语标记语的学习，迫在眉睫，具体建议如下

（1）重视语言教学的同时，重视语用教学。多义词话语标记语的语用率最高，其原因可能在于学生在学这些词的时候，主要将其看做是实词，习得的也主要是实词的含义。在大学英语教学中，除了讲授这些多义词的概念意义之外，更要提醒学生其语用意义。

（2）要学生多多查阅英英词典，培养语感。一般而言，英英词典在话语标记语的解释方面做得比较成分，而英汉词典对此的关注度还不够。比如作为话语标记语的看似简单的“oh” 和“hello”，其实有着丰富的情感意义，其中《麦克米伦高级学习者词典》中 “oh”的义项多达7个；而《朗文当代学习者词典》中，“hello”的义项多达6个。

（3）加强语用输入。话语标记语作为口语高频词，频频出现在各种口语环境之中，老师要多多引导学生收看收听这些视频，音频资料，注意话语标记语的用法，从而帮助学生习得地道的英语口语。

（4）注重语用输出。学生不仅要输入话语标记语的语用信息，在英语口语交流中，学生还要多多努力尝试使用话语标记语，来传达自己的情感，说出地道的英文句子。

（作者单位：苏州大学外国语学院；广东商学院公共外语教学部）

参考文献：

记者感言【第四篇】

我们常常说“书读百遍，其义自见”。文言文都有韵律，语文老师在文言教学中要加强对诵读的要求。首先，要了解“诵读”的重要性。进入初中，学生刚刚接触文言文，往往会把文言文当做“半个外语”来学习，所以要抓紧抓好这个时期的朗读训练，诵读先入于口，再入于耳，然后聊于心。学生在一读一听中，便可以直接迅速地感知语言的优美，领略文章的韵味，语感由此而来。

其次，要讲究“诵读”的方法。“诵读”的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行“诵读”，在读的过程中一定要正确断句。文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。关于诵读的方法，叶圣陶先生特别提到了“范读”和“美读”。他指出，教师在范读的时候，要“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”。读的方式要多种多样：教师范读、领读，学生默读、轻吟、朗读，齐读独咏，可读全篇，亦可读某几段、某一段，某几句、某一句。要读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情。通过朗读、背诵，整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法记住了，古人说话、写文章的语气语调、方式方法也就品味出来了。

第三，整体感知文章思路。即努力探索作者为文之用心，特别是要弄清楚文中各个层次之间的内在联系。教师还可以交给学生一些朗诵背诵的技巧，如古人行文中常用的结构修辞法（含对偶、对举、衬托、排比、设问等）、骈句、韵文等来帮助记诵。

2.“品味”是值得体会、品味语言和感情

这是建立在读的基础上对文章的内容与形式进一步的把握，是语感培养中酝酿蓄势的重要过程。文言文留给我们的不仅有古人的语言精髓，还有古人的思想印记。譬如《岳阳楼记》中范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的民本思想；《桃花源记》中陶渊明对“大同世界”生活方式的理想追求。文言作品中流露出的作者的思想情感、生活态度、人生追求等人文思想必然会对学生的情感态度、价值观、审美情趣、艺术修养等产生积极的影响。因此，要让学生在读中品，在品中读，带领学生“披文以入情”。

其一，抓关键词来品。叶圣陶曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，指出这两句诗中的关键词是“直”和“圆”。抓住了对这两个字的品味，“旷远、荒凉、静寂”的大漠宛然就在我们面前了。这里并没有任何表面特征的分析，人们就能自然而然地感悟到诗中所描写的画面。在品味关键词的过程中，对那些有一词多义、一次多用现象的实词、虚词，以及过去课文中曾出现过的词语，教师要引导学生回忆、联系、比较，品出在现有语言环境中的味来。教师要引导学生对其意义、用法进行归纳、整理，找出规律，以利于知识的迁移和培养。

其二，牢记文言句子的特殊形式。判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句等五种文言句式及一些固定格式要记牢。下功夫牢记较典型的特殊句式，是培养学生文言语感见效最快的方法。

其三，揣摩、了解作者的心境，体会、品味作者的情感。任何语言文字，如果脱离了具体的语言环境和作者的思想情感，都是苍白的。课堂上，教师适当以点拨式的词语教学带动整个文言文的教学，在品读字词句的过程中去把握思想内容，品味作者情感。

3.“练习”指的是在熟读和品位的基础上进行的训练

练习贯串于文言文学习的始终，既是熟读与品位深化、强化的过程，有时语感培养的内化与迁移的过程。