[200字]数学学习计划精彩4篇

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数学学习计划【第一篇】

把“改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学改革的突破口，探索并构建“促成学生自主、合作、探究学习”的教学模式。

高中设计的各项教研活动，进行的各类教学调研，要以此为重点。收集教学案例，丰富活动材料，展示已有成果。

1、结合全市各次教研活动，大力倡导“促成学生发展”的理念，传播这方面的教学信息。

2、结合教学调研，探索新理念的操作亮点，帮助总结提升，并创造条件展示与交流有关成果。

3、结合市优质高中教学展示，凸现“促成学生自主、合作、探究学习”的教学模式，促进教师形成参照。

4、结合高中各年级的教学质量检测，促进教师把握教学目标，分析教学情况，明确教学指导思想。

数学学习计划书【第二篇】

本栏目将聚合你我他的视点，每期邀请几位嘉宾对教育领域中的热点、焦点、前沿问题以圆桌形式展开讨论，以期引发思考，推进探索，共同促进教育大发展。

话题引导：苹果ipad4高调问世了。继之前亚马逊Kindle掀起的潮涌，电子阅读的全盛时代已然到来。

谷歌、索尼等国际巨头早已涉足电子阅读，中国的电子书厂商也在探索中喊出了“十年内取代纸质书”的豪言，硬件制造商、内容提供商，甚至是移动运营商，都争先恐后地挤进这个行业。电子书的诞生和发展必将使传统行业进行重构，尤其是传统的出版社、实体书店和配送系统。同时，电子书的诞生也许会给教育领域带来一些惊喜、一些困惑、一些改变，我们邀请您一起来畅谈，汇聚你们的声音，教育改革会更有力量。

注解：电纸书和电子书是两个不同的概念，电纸书是看电子书的设备，而电子书指的是不用传统纸张印刷的书籍格式。通常能看电子书的设备有计算机、手机、手持PDA、MP3、MP4等，而电纸书的特点是屏幕为电子墨水屏、无辐射、无闪烁、强光下可阅读。本期话题主要就电子书展开讨论。

主持人：上期，我们从传统出版到数字出版，对电子书的发展进行了讨论。本期，我们邀请到了台湾和香港的教育人士，共同参与话题讨论――在快速发展的电子阅读时代，教育领域中“书”能怎么走、应该怎么走？

参与嘉宾：

■ 许哲伟台北市中仑高级中学 ■ 伍学龄香港电脑教育学会

■ 陈智源台北市和平高级中学 ■ 陈志强台北市忠义小学

■ 林明祥博文教育(亚洲)有限公司

主持人：现在电子阅读器的高速发展，让我们似乎看到了电子书无限美好的发展前景，但是据我了解，电子书的发展并不如我们想象般的一帆风顺，也曾遇到过大挫折，是吗？

许哲伟：是的，以往由于价格太高、版权问题、市场太小、规格不一、担心影响视力、数字内容载具价格昂贵等因素，使得电子书鲜少被应用在一般阅读之中，更遑论在学生的学习中应用。也因此，2003年6月25日，当时投入电子书研发十七年，耗资数十亿元的温世仁先生曾无奈宣布“电子书已死”。

但是，在2007年亚马逊网络书店，推出Kindle电子阅读器造成市场轰动，Kindle的“电子纸”技术及网络书店平台提供了价格、规格、版权、载具等大部分问题的解决方案。2010年，苹果公司推出的iPad平板计算机，再度沸腾了电子书方兴未艾的热潮，岛内科技产业也宣称2010年为“电子书元年”。

主持人：随着电子书元年的到来，台湾和香港两地教育界对电子书在教育领域的应用有什么样的看法和预期呢？电子书包(或者说电子教科书)计划现在正在两地积极推广，这样的推广在以前是否有过，遇到过什么困难吗？

许哲伟：随着“信息融入教学”的推动，加上信息科技与多媒体本身具有的丰富声光表现、信息产品价格的逐年降低，促使信息科技在学校内的应用越来越广泛，在教学上扮演的角色也越来越重要。

这次电子书的卷土重来，似乎有与纸本图书分庭抗礼的趋势，岛内教科书出版社在学校购买中、小学教科书时，都以光盘的形式将纸本教科书的数字档案附加提供予教师使用，教科书逐渐迈向数字化、电子化，“电子教科书”的发展趋向，由此可见一斑。

伍学龄：香港的主流意见都要求探讨把教科书电子化，这样既省却印刷的成本，也方便更新。纸质教科书年年加价，对家长造成很大经济负担。香港在过去十多年开展资讯科技教育的基础上，目前正在积极推动电子学习，以促进学生学习，提高学习成效。但是我认为电子学习不应仅仅理解为电子课本，教育需要有更多不同形式的互动电子学习资源，电子教科书仅是其中之一。

林明祥：以前香港推广过“电子书包”计划，但在推广的过程中遇到的困难有很多，诸如，从学习内容上来说，是以文字和简单图像为主，缺乏互动性；内容有限。主要问题是，出版商不愿意提供在线数字内容。从基础建设来说，学校没有架设无线网络，只能在计算机教室联机上网。而一般的教室只提供一台教师计算机。还有从硬件设备来说，笔记本电脑价格高，体积和重量也不太适合学生。加上电池续航能力短，在校充电困难。另外，从应用软件来说，缺少一套功能完善和使用简便的学习管理系统(数字平台),学校发展数字教学时没有可靠的平台。

主持人：对电子书在教育领域的应用，我们都持积极的态度。对电子书，我们也了解一些，但是对电子教科书还不是很了解，作为电子教科书必须要有哪些特性呢？电子教科书又有哪些独有的亮点？同时，电子教科书是否有缺点，有的话，缺点是什么呢？

许哲伟：电子书主要提供阅读的功能，但电子教科书除提供阅读以外，还需要提供测验、笔记、查找数据、师生沟通及合作学习等功能。当然，当电子书与教科书融合一体成为“电子教科书”后，不只是单向的提供阅读、视听需求，还必须注重教师教与学生学的功能。

陈智源：电子教科书有五项独有的特色。

1.完整承袭纸本教材知识内容，顺利链接既有教学模式。目前发展的电子教科书即是透过投影机，以与纸本教科书一致性的页面来呈现，有效地促进了教学现场的学习效果。

2.强化纸本无法提供的学习历程以及深层领域的教学资源。运用数字多媒体特性，能强化学生在应用纸本教科书时所无法观察和体会的学习内容。各学习领域都可透过电子教科书的设计，跳脱单纯数字阅读的形式，创造全新的学习体验，增进学生的学习兴趣、专注力及理解力。

3.提供各项数字化教学辅助工具，强化教学现场运用便利性。除了画记、标示、放大、书写、跳页、快速检索页面等基本功能之外，最新版电子教科书还强化了教学上的贴心设计以及学科的专属工具。所有的辅助工具皆可在教科书的任一页面及教学的任一时机使用。

4.整合丰富多元的数字内容，有助于信息融入各科教学的实行。透过电子教科书的设计，将教学相关的影音、动画、图片、文字、补充文件、网址等各项链接数据，整合在课本页面，活化了原本的纸本教材，对于教师实行信息融入各科教学有很大的帮助。

5.省略)的创办人贝佐斯(Jeffrey Preston Bezos)曾送了50部Kindle DX阅读器给他的大学母校――普林斯顿大学，成为进军教育市场的先行实验。不过经过半年实验，不幸以失败收场。

许哲伟：总结国内外一些校园教科书电子化实验，存在的几个明显失误。

1.只重硬件，轻视软件。对学生上课而言，如何画重点，如何作笔记，如何在书页上加标签、折截角，都是上课时最需要处理的事情。而且由于上课还需要听教师讲课，更不容许花太多心思在执行标注、笔记等事情上。程序如何能让屏幕接口比纸本更直觉，更少分心，坦白说困难程度是非常大的。

2.只问功能，不问需求。在过去电子书包的应用案例中，电子书就是个声光动画音效兼具的程序。鼠标移到关键词，会跳出动画、会说故事、会出题目叫使用者回答，各种互动功能让人眼花缭乱。问题是课堂上需要这些功能吗？这些功能可能适合个人阅读时使用，但对上课情境却造成干扰。

3.没有人讨论专注力。读书的时候不能分心二用，不像听音乐，你可以一边跑步一边听，一边拖地一边听。纸书的独占性逼迫我们要找一个不受干扰的空间读书。而现在所见的阅读机器则到处充满了干扰。声音、动画、小游戏，上线，互动询问，有太多事情可做，太多诱惑让你忘记原本要做的事，包括读书。纸书的低科技，缺乏超链接互动能力，逼迫我们专注其上，反而提升了阅读体验。

4.如果要取代课本，课本就应该在机器内。在纸质书时代，教科书影印问题就已经成为无法解决的问题，如果电子书包等机器内没有所有课本，那就意味着学生既要带其他课本，也要带阅读机器。

主持人：电子教科书存在了这么多优缺点，那目前是否有应用电子教科书成功的案例？同时，想请问陈志强先生，作为全台湾5所试办电子书包学校之一，忠义小学是如何协助此计划开展的？

伍学龄：成功的案例是有的，如在美国，Course Smart的发言人Gabrielle Zucker指出，该公司与超过15家大学教科书出版商合作，目前提供大约8700种大学教科书的电子版本，而使用的学生横跨全美六千多所高等教育机构。Zucker表示：“我们有上万名已经用过电子教科书的学生，他们很高兴钱能省下来，因为平均来说，电子教科书比纸本教科书便宜50%。”除了价格便宜，科技带来的方便和效率也是吸引愈来愈多学生的主因。Zucker指出：“他们可以在任何时间、任何地点取得电子教科书，无论是从笔记本计算机、计算机、iphones,他们只要有网络浏览器的移动设备就可以连上。”

陈志强：鉴于数字学习是全球未来的趋势，台湾教育部门陆续在全台多所信息重点学校推动电子书包计划，不光着眼于减轻小学生的书包重量，更希望配合数字教学工具提升学习效果，缩短不同背景家庭的数字落差。忠义小学被选定为全台湾5所试办电子书包学校之一，以增进学生学习能力与学习成效。我们采用了商用平板计算机作为电子书包，配合数字科技的云端校园平台eClass系统，建置了全台湾最佳的数字学习教室，也树立了未来推动电子书包的新典范。

在配合教育部门推动电子书包政策下，经过多方面的讨论与比较之后，我们一致认为必须要添购具备手写功能的产品，才能让还在学习阶段的小学生拿笔练习写字，不至于造成日后只会读不会写的状况。

学校运用eClass平台供学生缴交或下载指定作业，了解班级公告，平台也有联络簿功能，登入后家长便能与教师沟通掌握学习状况。下课回到家，学生也能用电子书包连上WiMAX网络写学校指定的作业、查数据，家长也能透过电子书包登入eClass平台查看学生联络簿，加强与教师之间的沟通和联系。

忠义小学实验班是从2009年秋季开始推行电子书包的，学生大约一个月就适应了。许多家长对于电脑化教学的最大疑虑，就是怕子女未来不会拿笔写字，所以在教学上我们尽量采用手写方式让学生在计算机上练习、作业，考试也是以手写进行。目前，除音乐课外其他科目皆已采用无纸化教学，根据最后的测验成绩数据显示，实验班学生的各项表现，都优于采用传统纸本教学的对照班级，显见数位学习确实能提高学生的学习效果，学生书包的重量也从过去的公斤降到公斤。

在教师、家长以及电子书生产商的努力下，打造优质的未来教室已经不再是梦想，电子书包不但能彻底取代以往传统纸本教材，结合电子教科书，还能将学校的学习效果延伸到家中，减少数字落差造成的学习障碍。

主持人：从几位前面的谈话可以看出，你们对目前电子教科书的发展，对推行的“电子书包”计划都持肯定并支持的态度，那面对教育领域中不断高涨的更换传统纸质教科书的呼声，对电子教科书的发展，你们都有什么样的展望？

陈志强：在忠义小学，我们设计出以学生为主的“自我导向”式学习，使学生具备生活的基本能力与解决问题的能力，希望能借助电子书包计划，使其具有“带着走”的资讯能力。

并且，我们将着重于电子书包导入教学与学习模式，并针对学生身心发展、学习，教师学习、课程设计及教学设备等方面全方位思考分析与比较。同时，忠义小学提出了未来执行电子书包计划的重点。

1.电子书包将以平板电脑兼具书写input为学习电子载具。

2.数位电子课桌椅之概念与建置，配合平板电脑将内嵌于其中，方便学生使用并将传统数位学习合二为一。

3.学生运用随身碟的方式承载个人可携式虚拟桌面(upp)与个人学习历程记录。

4.打造优质数位阅读空间与配合电子阅读器及数位内容出版业，让数位阅读起飞。

陈智源：在和平高中，我们践行“行云踏浪”的学习模式，我们在云端之下的教学工具有很多，如智慧笔，教学平台，电子白板，电子书… …在我们看来，不管电子教科书有多少优点和缺点，只要电子教科书或者说电子书包能切实减轻学生的课业负担，能帮助学生快速成长，能有效促进学生能力的加强，我们就认为电子教科书值得推广。“管他真云假云，能减轻负担就是好云！”

伍学龄：我对电子教科书的发展持一个比较乐观的态度，毕竟教科书电子化是未来信息发展的趋势。

许哲伟：在台北市政府教育局推动的“未来学校”计划之初，对于未来的学习情境曾有过想象：学生每个人都带着一部电子阅读器，上课时就开启网络上电子教科书的档案，一边上课，一边在电子阅读器上做笔记、绘图或批注。下课前，教师将家庭作业透过无线网络传送给学生，学生回家后打开阅读器或链接上网络，就会出现数字联络簿的内容以及教师规定的家庭作业。

前述的学习情境，其实大致上与现在相同，唯一的差别就是学习内容的载体从一个书包里面的一本本教科书、联络簿、参考书… …整合成一个阅读器而已，师生的行为也没有改变，促进学习者学习仍就是主要目的，只是媒介与通道更多元、更活泼而已。

林明祥：根据报道，日本将于2015年在中、小学全面采用电子教科书；香港政府2008～2009年施政报告《迎接新挑战》中提到：“香港将以电子课本作为印刷课本以外的另一选择”;2009年美国加州州政府宣布推动“电子教科书计划”,成为美国第一个提供电子教科书给学校的州；2009年台湾也重新启动了“电子书包”的计划… …可见如何发展、应用电子教科书，已成为世界各国教育关注的焦点与议题之一，这个焦点也必将长久受到大家的关注。

数学学习计划书【第三篇】

〔关键词〕国外图书馆；数据素养教育；最佳实践；科学数据管理

DOI：/

〔中图分类号〕G2549〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2016）08-0066-09

Best Practice and Enlightenment of Data Literacy

〔Abstract〕This paper firstly discussed the importance of data literacy education in E-Science environment and considers that academic library is the best organization to teach data ，the paper introduced its concept and content and pointed out that domestic libraries explore data literacy education should learn from outstanding achievements and practical experiences analyzed the New England Collaborative Data Management Curriculum（NECDMC）project led by the Lamar Soutter Library at the University of Massachusetts Medical School，data information literacy（DIL）led by Purdue University，the University of Minnesota，the University of Oregon，and Cornell University and MANTRA led by data library staff in University of Edinburgh and concluded the model of best practices from curriculum goal，students，teaching methods，teaching materials and teaching learn from best practices included funds and personnel support，focus on characteristics of field scientific data and data management requirements，kept the data literacy courses sustainable and so on.

〔Key words〕libraries abroad；data literacy education；best practice；research data management

E-Science科研环境下，科学数据已成为科研产出的重要组成部分[1]，资助机构、期刊出版商以及学术研究机构纷纷制定和相应的数据政策，要求研究人员合理规范地管理、存储和共享数据，这无疑给研究人员的数据素养提出了更高的能力要求，亟需数据素养教育。美国研究图书馆协会在2012年的报告中指出，图书馆集资源、能力、服务经验为一体，是提供数据管理服务和开展数据素养培训的最佳主体，能够帮助研究人员应对数据驱动研究环境中的挑战[2]。基于此，国外图书馆积极开展数据服务研究，探索数据管理培训和数据素养教育，在长期实践中积累了丰富的研究经验和实践成果。国内数据素养教育才刚起步，尽管中科院文献情报中心等部分图书馆已经试点了一系列学分课程和数据培训班，但在教育内容设计、教学途径选择、教育成果评估等方面尚处摸索阶段，要形成完善的数据素养教育模式还需学习和借鉴国外图书馆数据素养教育实践的优秀经验。在此背景下，笔者调研了英国、美国、加拿大等大学图书馆的数据素养教育概况，根据项目资助支撑、数据学科领域背景、教育实践经验和教育模式成熟度选取了马萨诸塞大学医学院Lamar Soutter图书馆的新英格兰数据管理协作课程[3]、普渡大学、明尼苏达大学、俄勒冈大学和康奈尔大学4所图书馆联合开发的数据信息素养教育项目[4]和爱丁堡大学图书馆的MANTRA教育项目[5]作为数据素养教育最佳实践进行分析，以期为国内图书馆探索数据素养教育提供参考和启示。另对英美加各国数据素养教育概况的调研已有专文讨论，本文在此不予详述。

1数据素养及其教育

11数据素养的概念和内涵

随着大数据时代的来临，数据素养已成为21世纪公民必备的关键技能[6]，尤其是在数据密集型第四科研范式下，研究人员创建、获取、存储及复用数字科研数据的能力已成为推动科学进步、提出应对经济和社会挑战创新的关键，并对全球生产力、竞争力和生活质量具有潜在影响[7]。那么，什么是数据素养？MSchield认为数据素养是根据科研需求在不同数据源中获取、操作和总结数据，并从中推断结论的一种能力[8]；Qin J和DIgnazio认为数据素养是研究者在科研过程中收集、处理、操作、评估和利用数据的能力[9]；Calzada Prado和Marzal认为数据素养包含个人获取、理解、批判性地评估和管理数据的能力，并在使用数据的过程中遵守道德规范[10]；Chantel Ridsdale、James Rothwell等认为数据素养是一种以规范形式收集、管理、评估和应用数据的能力[11]。综合各方意见，可将数据素养归纳为正当地发现和获取数据、批判地选择和评估数据、规范地管理和处理数据、合理地利用和共享数据的意识和能力，其内涵包括4个方面的内容，分别是数据意识、数据知识、数据能力、数据伦理与道德，如图1所示[12]。总体而言，数据素养强调的不仅是批判性地认识和掌握数据的基本知识，更重要的是在科研实践中能够规范地处理和分析数据、利用数据，遵守数据伦理与道德，实现数据价值最大化。图1数据素养的内涵

12数据素养教育

对于研究人员而言，科学高效地管理数据并非易事[13]。E-Science科研环境下庞大的数据量和复杂的数据管理问题使得研究人员面临严峻挑战，数据产生与收集、数据分析与处理、数据保存与存档、数据发表与共享等问题贯穿项目启动、项目实施和项目结题的全过程，研究人员亟需数据素养培训和指导[14]。为此，国外图书馆积极探索数据素养教育，并在长期实践中已形成较为成熟的数据素养教育模式，就如何设置教学目标、确定教学对象、设计教学大纲、选取教学方法和实施教学评估方面累积了丰富的成果和经验。下文将对数据素养教育的最佳实践进行详细剖析。

2数据素养教育最佳实践分析

所谓最佳实践（Best Practice），是指那些在别处产生显著效果，并能适用于此处的优秀实践[15]。本文在调研中对各大学图书馆的数据素养教育实践进行归纳总结，根据项目资助支撑、课程学科领域背景、教育实践经验和教育模式成熟度遴选了3个最佳实践进行详细分析，分别是马萨诸塞大学医学院Lamar Soutter图书馆的新英格兰数据管理协作课程、普渡大学、明尼苏达大学、俄勒冈大学和康奈尔大学4所图书馆联合开发的数据信息素养教育项目和爱丁堡大学图书馆的MANTRA教育项目。

21马萨诸塞大学医学院Lamar Soutter图书馆――新英格兰数据管理协作课程在当前高等教育中，数据素养教学大多不列入本科生和研究生的课程列表[16]，而医学、自然科学等专业的学生对数据素养却有迫切需求[17]，图书馆成为填补数据管理教育缺口的不二人选。基于此，马萨诸塞大学医学院Lamar Soutter图书馆联合伍斯特理工学院的乔治・戈登图书馆、美国东北大学等新英格兰地区大学图书馆开发了新英格兰数据管理协作课程（New England Collaborative Data Management Curriculum，以下称NECDMC），以培养和提高研究人员和学生的数据管理能力。NECDMC项目受美国国家医学图书馆资助，项目编号HHS-N-276-2011-00010-C，项目主页：http：∥/necdmc/index。该项目围绕两个目标展开，一是明确数据管理的概念，建立数据素养教育的基本内容体系；二是利用学校平台为学生提供数据素养教育的资源和机会。NECDMC项目面向健康科学、科学和工程等领域的本科生、研究生以及研究人员，在调研实际需求的基础上，结合特定的学科背景来设置教学内容模块，涉及临床医学研究、生物医学实验室、工程项目以及定健康研究等。

211需求调研

首先，NECDMC项目组设计调查问卷通过SurveyMonkey等平台对不同领域用户的数据素养现状和数据管理需求展开调查。在马萨诸塞大学，研究工作已经成为学生生活的重要组成部分，然而调查结果显示，81%的学生没有接受过数据管理培训，79%的学生不知晓资助机构的数据政策。在问及是否需要规范管理数据时，绝大多数学生认为需要接受正式或非正式的数据素养培训，学习数据管理最佳实践以帮助学生解决科研实践中面临的数据管理挑战。调查结果表明，学生最希望学习到的数据技能包括：组织、管理和追踪数据集；数据存储与备份；数据检索与发现；数据描述与记录；数据处理；数据收集；遵守本校和资助机构的数据管理规范和要求；处理大规模的数据；数据工具和资源。需求调研是开展数据管理培训的基础，下一阶段的课程模块设计即在需求调研的基础上展开。

212设计课程模块

NECDMC项目组在需求调研的基础上设计了包含7个教学模块课程模型，主要面向健康医学、科学和工程领域的本科生、研究生和研究人员，与美国国家科学基金会的数据管理计划建议相对应，并强调应对当前环境面临的数据管理挑战。7个课程模块既可以作为相对独立的教学模块，如作为集成研讨会的主题，也可以作为系列课程的教学大纲，亦或根据需求选择其中一二展开针对性培训。这7个模块分别是：（1）科研数据管理概述；（2）数据类型、数据格式、数据的不同阶段；（3）元数据；（4）数据存储、备份和安全；（5）与数据相关的法律和伦理问题；（6）数据共享和数据复用政策；（7）数据存档和长期保存。各个教学模块及其对应的教学内容、学习任务和评估如表1所示。

213积累的教学资源

NECDMC项目组在长期探索数据素养教育实践的过程中积累了丰富的教学资源，包括创建的数据管理计划模板、数据管理经典案例剖析和课程辅助材料。

（1）NECDMC项目组创建的数据管理计划模板

数据管理计划是简要描述数据处理方式的正式文档，其中列出了在项目进展中以及在项目结题之后数据收集、数据创建、数据组织、数据处理、数据存储、数据共享和数据复用的全过程，数据管理计划帮助科研人员识别和列出在整个科研过程中与科研数据管理相关的风险。数据管理计划不仅是资助机构要求的项目申请书的重要构成，更是指导整个科研工作流数据管理工作的纲领性文件。不仅NSF、NIH等科研资助机构要求提交数据管理计划，化学、生物医学等领域的行业惯例也有数据管理计划要求。为此，NECDMC项目组开发了系列的数据管理计划模板，列出不同资助机构、学科领域要求的数据管理计划模板要素，以帮助研究人员制定有效的数据管理计划，其中根据NSF数据管理政策创建的数据管理计划模板如表2所示。

（2）数据管理经典教学案例

NECDMC项目在授课之余总结了许多数据管理经典教学案例，每个案例列出了教学内容大纲，并总结了与该主题相关的数据问题，以供图书馆员在涉及数据管理课程时参考和借鉴。这些教学案例涉及不同学科，包括临床医学研究（骨科移植手术数据管理、维生素D治疗双向抑郁数据管理）、生物医学实验室研究（运动和饮食对糖尿病风险影响的10年追踪数据、老鼠功能心脏组织的再生数据）、定健康研究（非裔美国人的老年生活护理调查数据）、航空航天工程（在轨火箭发动机组件的控制卫星数据）、工程测试实验室（移动和紧凑型造影检查仪设计数据）、跨学科研究项目（数据保存案例研究：外星人项目）、生态环境科学（草原鸟类生存环境和栖息地选择研究数据）、生物神经学研究实验室（噬菌体基因测序数据）等。

（3）课程辅助资料

除了介绍课程模块的内容，NECDMC项目还罗列了各个模块相关的教学辅助资料和阅读材料，可供学生和教师学习和借鉴。

22普渡大学、明尼苏达大学、俄勒冈大学和康奈尔大学4所大学图书馆――数据信息素养教育项目2011年，普渡大学、康奈尔大学、明尼苏达大学、俄勒冈大学的图书馆受美国博物馆与图书馆服务协会（IMLS）资助，联合开展数据信息素养培训项目（Data Information Literacy Projects，项目编号：LG-07-11-0232-11），项目主页：http：∥。该项目围绕两个问题展开：一是在E-Science和技术驱动的科研环境下，未来的研究人员需要具备怎样的数据管理能力和数据素养；二是学术图书馆应如何将数据检索、组织、传播和保存等相关的专业知识传授给学生。在这两个问题的基础上制定了3个目标：首先建立一套学界认可的数据信息素养能力框架体系；其次以学科背景为基础，开展数据素养教育实践，培养学生的数据管理能力；最后是形成数据素养教育最佳实践，为图书馆开设数据素养课程建立可行的模型和标准流程。

221数据信息素养能力框架

DIL项目组采用问卷和访谈法调研了教师和学生的数据管理需求，结合数据信息素养试点课程教学经验以及ACRL的系列信息素养能力标准，在长期研究实践中建立了一套包含12项核心能力的数据素养能力框架，表3列出了这12项核心能力及其相关的数据技能，分别是：数据实践规范、数据转换与互操作、数据监管和再利用、数据管理和组织、数据保存、数据处理和分析、数据质量和记录、数据可视化和表示、数据库和数据格式、数据发现和获取、元数据和数据描述、数据伦理与道德。能力框架为教学实践提供了明确的目标和方向，也为各个机构教学目标设计提供了基本的框架和指南，DIL项目中各个试点课程均是以这一框架为基础展开需求调研和教学设计的。

222DIL项目的数据素养课程实践

在界定数据信息素养能力要求后，根据能力框架编制调查问卷和访谈大纲，调研研究人员和学生的数据素养需求。由于学科领域和服务对象不同，因此选取了5个学科作为试点，在具体学科数据需求的基础上设计数据素养教育课程，表4列出了5个试点课程的承接单位、学科领域、数据类型、教学对象、数据需求和教学内容、授课形式以及最后达到的教学成果。需要强调的是，各个试点课程的教学内容设计是基于DIL项目组开发的数据信息素养能力框架，通过问卷调研和访谈法确定各学科研究人员和学生的具体需求，根据需求内容设计课程教学大纲，并随着课程进度实况予以调整。在具体课程实施环节中，根据教学对象和领域数据的特点选取了不同的授课形式，包括一学分迷你课程、在线课程、一次性课程、嵌入式图书馆服务和系列研讨会等，不同授课形式的优缺点如表5所示。此外，项目组还在课后邀请参与课程培训的研究人员和学生评估课程，收集课程意见和反馈信息，以不断改进和优化课程体系。

223图书馆数据素养教育模型和流程

以Carlson为代表的DIL团队在长期的数据素养研究和教学实践基础上总结建立了图书馆数据素养教育模型，包括课程规划、设计数据素养课程、课程实施、课程评估和总结4个阶段，如图2所示。DIL团队在项目网站上免费分享了完整的设计方案和教学资料，可供其他图书馆实施数据素养教学课程提供参考和借鉴。图2DIL项目建立的图书馆数据素养教育模型

23爱丁堡大学图书馆――MANTRA教育项目

爱丁堡大学图书馆的MANTRA数据管理在线课程受JISC（科研数据管理项目，Managing Research Data，资助编号2010-11）和爱丁堡大学（the University of Edinburgh Research Data Management Programme，资助时间：2013-至今）资助，课程网址http：∥/mantra/。作为一个免费的、不计学分的、提供自学课程的在线培训平台，MANTRA主要面向研究生（硕士、博士）、新晋研究人员和信息工作者的数据素养需求，帮助他们在科研过程中理解和学习如何管理数据。

231服务定位

MANTRA数据管理在线课程具有明确的服务定位，当学习用户进入课程平台选择相应的学习角色时，系统将推送针对该用户群体服务的目标、主要学习内容，并推荐具体的学习模块。具体包括从事科研工作的研究生、研究人员、高级研究员（项目负责人）、信息工作者（图书馆员）4种用户群体。

（1）研究生

服务定位：MANTRA帮助研究生学习如何在科研过程中管理数据，在研究实践中学会利用R、SPSS、Nvivo和ArcGIS等数据分析处理工具。主要学习内容：科研数据管理的概念和术语；学位论文、研究报告、实习报告中科研数据收集和管理的方法和策略；制定数据管理计划（数据收集、分析和存储）。推荐学习模块：科研数据基础知识。

（2）研究人员

服务定位：MANTRA帮助研究人员解决当前研究实践中的数据管理问题，为将来开展研究项目或申请项目资助提供建议。主要学习内容：回顾当前的研究实践并制定数据管理计划；检查并完善数据管理实践中的各个环节；将MANTRA提供的资源作为参考，并用于评估自己的实践。推荐学习模块：数据管理计划。

（3）高级研究员（项目负责人）

服务定位：MANTRA帮助高级研究员更好地培训研究团队成员，帮助项目负责人调整数据管理计划，并了解更多开放数据的相关信息。主要学习内容：在教学和学习过程中发现可以帮助团队成员提高数据管理能力的内容；在检查数据管理计划时提供检查指标，并推荐相关资源；了解数据管理最佳实践以及数据共享和数据许可的优点。推荐学习模块：数据共享、保存和许可；数据分析和处理。

（4）信息工作者（图书馆员）

服务定位：MANTRA帮助信息工作者了解科研数据管理实践，以及数据的开放获取、许可发表等相关问题。主要学习内容：培训员工增强其对本机构数据管理要求的认识；帮助研究人员和学生做好数据管理计划的准备工作；了解数据共享和数据许可的意义，以及数字长期保存的重要作用。推荐学习模块：数据管理培训工作包；数据共享、保存和许可。

232课程模型

MANTRA数据管理培训课程模型包括9个模块：科研数据管理基础知识；文件格式与转换；数据保护、权益和访问；数据管理计划；数据记录、元数据和数据引用；数据共享、保存和许可；数据组织；数据存储与安全；数据操作练习，每个学习模块的教学目标和主要内容如表6所示。在MANTRA平台上点击相应模块即可学习相应内容，包括视频、动画文、文本阅读框等形式。每个在线课程模块约1小时，但需要学生在课后拓展阅读，动手进行数据操作练习。

233数据管理培训工具包

数据管理培训工具包是由爱丁堡大学EDINA数据图书馆、英国数据档案（UKDA）、英国数字管理中心（DCC）、普渡大学图书馆分布式数据管理中心联合开发的，旨在帮助图书馆员更好地设计数据管理课程。数据管理培训工具包由9个部分组成，分别是数据管理培训工具包讲义、培训计划、MANTRA在线课程的内容、批判性写作、来自英国数据档案和埃塞克斯大学的管理和共享数据培训资源（附小组练习和答案）、爱丁堡大学提供的播客视频课程集锦、与MANTRA课程主题对应的讲义课件、学生自学任务内容、课程评估表。通过数据管理培训工作包可为图书馆员设计小型数据管理培训班提供教学内容和课程资料，降低教学成本。

除了提供MANTRA在线课程平台，爱丁堡大学图书馆还定期或不定期举办科研数据管理研讨会，聚焦某个议题进行针对性教育，例如“数据管理计划撰写”、“数据伦理与规范”等。随着网络信息技术在课程教学中的应用，爱丁堡大学图书馆还联合北卡罗来纳大学教堂山分校图书馆开设为期五周的MOOC课程“数据管理和共享”，支持证书认证[18]。

3数据素养教育最佳实践模式总结

31教育目标明确

最佳实践中的图书馆在设计数据素养课程时往往具有明确的目标，即帮助用户树立数据意识，培养用户的数据管理技能，并以此为准则指导整个课程活动的开展。具体而言，马萨诸塞大学医学院NECDMC项目具有建立数据素养教育基本内容体系和提供数据素养教育资源的两大目标；普渡大学等四校图书馆的DIL项目则有3个目标，分别是建立数据信息素养能力框架体系、以学科为基础开展数据素养教育实践和建立图书馆开设数据素养课程的模型；爱丁堡大学图书馆的MANTRA教育项目通过划分学习用户群体，设定具体的培训目标。

32教学对象层次化和领域化

首先是教学对象的层次化。本科生、研究生、研究人员等不同用户群的数据需求因人而异，项目负责人、管理员、小组成员、学生等在科研实践中也负有不同的数据管理权责，因而数据素养教育应充分考虑教学对象的差异性。如NECDMC课程面向本科生、研究生和研究人员，DIL项目主要面向研究生，MANTRA课程分别面向研究生、研究人员、项目负责人和图书馆员推荐不同课程模块，提供针对性培训。其次是重视教学对象的学科领域。不同领域的科学数据具有不同性质和特点，因而所需的数据管理和操作技能也不尽相同。

NECDMC课程主要针对健康科学、科学和工程领域，DIL项目的5个试点学科包括自然资源、土木工程、生态学、农业与生物工程以及电子与计算机科学。

33教学途径多样化

数学学习计划书【第四篇】

怎样制定学习计划书呢？ 一份好的学习计划大致包括三方面的内容。

一、进行自我分析 我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。

1、分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的动作快但经常错；有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好；有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢；有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。

2、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用"好、较好、中、较差、差"来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用"进步大、有进步、照常、有退步、退步大"来评价。

二、确定学习目标 学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。

确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素家庭情况。

学习目标要具有适当、明确、具体的特点。

适当 就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。

明确 就是指学习目标要便于对照和检查。如："今后要努力学习，争取更大进步"这一目标就不明确，怎样努力呢？哪些方面要有进步？如果必为："数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。"这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。

具体 就是目标要便于实现，如怎样才能达到"数学中上水平"这一目标呢？可以具体化为：每天做10道计算题，5道应用题，每个数学公式都要准确无疑地背出来，等等。

三、科学安排时间

确定了学习目标之后，就要通过科学地安排。使用时间来达到这些目标。要符合"全面、合理、高效"的要求。

全面 在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。

合理 要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考；有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外注意文理交叉安排，如复习一会语文，就做几道算术题，然后再复习自然常识外语待。

高效 要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放稍后去做。此外，较小的任务可以放在零星时间去完成，以充分做到见缝插针。

一天中供自己安排的时间基本上分为四段：早上起床到上学，上午放学到下午放学，下午放学到吃晚饭前，吃晚饭后到睡觉。同学们主要应在这四段时间里统筹安排自己的学习生活内容。

在进行时间安排时，还要注意以下两点：

1、 要突出重点 也就是说，要根据地自我分析中提出 的学习标点或比较薄弱的学科在时间上给予重点保证。

2、 要有机动时间，计划不要排太满太紧，贪心的计划是难以做到的。

定了计划，一定要实行，不按计划办事，计划是没有用的。为了使计划不落空，要对计划的实行情况定期检查。可以制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务达到什么进度，列成表格，完成一项，就打上"√"。根据检查结果及时调整修改计划，使计划越定越好，使自己制定计划的能力越来越强。

学习计划书（一）

时间过得真快啊，转眼间我就从三年级小学生变成了即将上初中的六年级大学生，为了自己能考上一个好初中，所以我制定了以下计划书：

一、认真听讲。上课认真听讲、认真记笔记、回家认真做作业、把当天所学的课程都复习一遍、把第二天要学的课程预习一遍。

二、认真完成作业。保证按质、按量完成老师布置的作业。

三、多做题。每天做数学、语文、英语复习题各一套。

四、不懂就问。如果在做作业或做复习题的时候遇到不会的题，就要问家长、老师和同学，如果还不会，就要上网查，直到会为止。

五、每天都要保持好的心态。如果以烦躁（类似）的心情学习，是学不会知识的。

六、每天至少运动二十分钟。好的身体是好成绩的基础，如果连自己的身体都垮了，那就什么都学不了了。

七、阅读课外书。多阅读名着，如：三国演义、西游记、水浒传……

八、改掉坏毛病。我们要改掉自己的坏毛病，如：字体不工整、抄作业……不然它们就会影响我们的学习成绩。

九、讲文明，懂礼貌。作为少先队员，不仅要尊老爱幼，尊敬师长，还要乐于帮助，别人时刻紧记遵守规则。

我暂时能想出来的就这几条。为了能考上一个好初中，所以在新的学期里我会更加努力，争取每一门功课都能取得好成绩，做一名出色的好学生。

学习计划书（二）

一、学会预习，逐步提高自学能力

成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学生阅读书本知识，发现疑难问题，让学生带着问题，有准备走进课堂，变学生被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。

二、学会听课，提高听课质量

听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。记是为听和思服务，是听课中重要一环。记笔记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。

三、学会复习，巩固所学知识

复习是再现课堂情景，抵制或消除遗忘的措施，也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一种方法。在课后复习要和做习题联系在一起，要求学生在做作业前，首先要回忆所学内容，然后再做作业。复习要及时，持之以恒，要在遗忘前复习，使临时性记忆向较长性记忆转化。常用的记忆方法有理解记忆法和抄写记忆法等。复习一定要科学安排时间，有计划地复习，就产生了一定的效果。