古诗小儿垂钓教案范例(优推8篇)
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古诗小儿垂钓教案范文【第一篇】
他找了一块长满青苔的大石头,侧身坐在那儿,长长的青草遮住了他的身子。他拿出鱼竿,装上鱼饵,使劲一甩,鱼钩就落在了水里,他两眼一眨不眨地盯着水面的浮子,一会儿,浮子动了一下,他刚想拉,忽然想起爷爷说过的话:“钓鱼的时候,要看到浮子下沉时才能往上拉。”于是他又坐下来耐心地等下去。
正在这时候,一个五十多岁的老先生从这里路过,他身穿长袍,头戴草帽,肩上背着一个行李包,好像走了很远很远的路才到这儿,他正茫然地望着远方,不知前面的路该怎么走,忽然看见了钓鱼的小男孩,眼前猛地一亮,急忙上前,恭恭敬敬地行了个礼,问道:“小朋友,到刘村怎么走啊?”只见小男孩看都不看他一眼,老远就摆手,示意他走过来,好像在说:“过来吧,我告诉你。”然后依然一动不动地蹲在那儿,盯着水上的浮子。老先生走了过来,小男孩告诉了他,老先生又行了个礼,悄悄的离开了。
过了不久,浮子动了一下,并向下沉去,小男孩手疾眼快,猛地一拉鱼竿,哈!是一条大鱼,他高兴地脸上乐开了花,那白里透红的脸蛋看起来真像一朵盛开的牡丹花。
就这样,他钓了一条又一条,等到太阳落山的时候,小男孩已经钓了满满一篓鱼了。他一边哼着歌儿,一边收拾好鱼竿鱼和篓,高高兴兴地沿着那条山间小路回家去了。
古诗小儿垂钓教案范文【第二篇】
一个早上,王小二去钓鱼。要不是因为旁边的胖蛋一直在我面前炫耀,我还在家里睡大觉呢!唉,天真冷啊!王小二感叹道。
王小二一边走,一边瑟瑟发抖,走了一段路后自言自语说:“不行,我要振作起来。”于是,他想起了那首歌,便唱了起来:“王呀王小二,拿着那鱼竿去钓鱼,不怕大风刮,就怕那草鱼不上钩......”他唱着唱着,就到了清水河,哇!水真清,怪不得大人们说这河是村里的命根子。看那一朵朵腊梅,就像用雪堆出来的花;再看那一棵棵小草,每一根都被雪花姐姐包裹着;抬头看看树,就像圣诞树一样,唉?不知是哪只鸟唱起了美妙的乐曲;低头望望,那一棵棵水草,像在跳海草舞呢,指头大的小鱼小虾则在那睡觉。王小二他把鱼杆一甩,“咚”,鱼钩落在了河中心,王小二一屁股做在地上认真钓鱼了。
王小二想:如果我钓到一条大鱼,那我可就出名了,呵呵。王小二想得正入迷,忽然一位路人走了过来,彬彬有礼地说:“孩子,你知道清水镇怎么走吗?”这一句话,把王小二叫醒了,可他刚想说,突然发现水里的鱼线震动起来,他想:如果不回答,就是对路人的不敬,可说话了,把鱼吓跑了怎么办?为了钓到大鱼,王小二摇了摇手,那路人见了,就走了,只见他一提竿,鱼儿上岸了。
太好了,好大一条鱼,太好了......一阵欢呼后,王小二才想起刚刚那路人,便抱着鱼,去追那路人,并为他指路。
作者:陈恺彬。
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古诗小儿垂钓教案范文【第三篇】
蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
译文。
一个蓬头稚面的小孩学着大人钓鱼,斜着身子坐在野草丛中,野草掩映了他的身子。听到有过路的人问路,连忙远远地招了招手,害怕惊动了鱼儿,不敢回应过路人。
赏析。
在唐诗中,写儿童的题材比较少,因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。前两句叙述、描写,从外形着笔,是实写。后两句诗侧重神态来写。此诗没有绚丽的色彩,没有刻意的雕饰,就似一枝清丽的出水芙蓉,在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。
《小儿垂钓》一二句重在写形,三四句重在传神。稚子,小孩也。“蓬头”写其外貌,突出了小孩的幼稚顽皮,天真可爱。“纶”是钓丝,“垂纶”即题目中的“垂钓”,也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰,直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目,使人觉得自然可爱与真实可信。在垂钓时,“侧坐”姿态,草映其身,行为情景,如在目前。“侧坐”带有随意坐下的意思。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。“莓苔”,泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物,从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在,更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处,为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”,也不只是在为小儿画像,它在结构上,对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系——路人之向他打问,就因为看得见他。
在后两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道,稚子害怕应答惊鱼,从老远招手而不回答。这是从心理方面来刻划小孩,有心计,有韬略,机警聪明。他之所以要以动作来代替答话,是害怕把鱼惊散。他的动作是“遥招手”,说明他对路人的问话并非漠不关心。他在“招手”以后,又怎样向“路人”低声耳语,那是读者想象中的`事,诗人再没有交代的必要,所以,在说明了“遥招手”的原因以后,诗作也就戛然而止。
经过以上的简略分析可以看出,前两句虽然着重写小儿的体态,但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯的描状写景之笔;后两句虽然着重写小儿的神情,但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。不失为1篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作呀!
古诗小儿垂钓教案范文【第四篇】
设计意图:
小学古诗教学要眼于培养学生感知语言的能力,强调以读为本,通过组织生动活泼、科学有效的朗读训练,引导学生感知语言,感悟形象,体验情感,体会情感,体会用意。遵循以下思路展开:激趣导入——初读感知——品读感悟——读背体会。
教材分析:
《古诗两首》《池上》写乡村孩童的天真可爱,一是“偷采”,二是“不解”;而《小儿垂钓》中则有“映身”、“遥招手”、“不应人”。教学中要把诗句中写景和叙事的画面有机地结合起来,自然巧妙地过渡引导,使整首诗的意境浑为一体。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、学会诗中的生字:撑、艇、浮、萍、稚、侧。
3、理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重、难点:
1、理解诗句的意思,感悟诗中的意境,体会童真童趣。
2、感受古诗语言的精练之美。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时。
一、简介白居易。
白居易:字乐天,号香山居士,从小生活清贫,生逢战乱,对社会黑暗和人民疾苦有。
较深的了解。他写了很多诗,揭露统治者的奢侈腐化,即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然,写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌,整体感知。
1、学生自读《池上》。要求:读准字音,读通诗句。
2、检查。
(1)读准字音:撑、艇、萍都是后鼻音。
(2)理解词语:浮萍。
(3)齐读诗歌:说说池塘上发生了一件什么事?
(一个小孩偷采白莲)。
3、再次自由读诗。画出不理解的词句。
4、小组合作学习,弄懂诗意。
莲叶田田的,莲蓬嫩嫩的,我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬,就不经大人同意,撑着船偷偷去采。
景美童心纯。
(1)提问:小娃“偷采白莲”不会被发现吗?
(2)生默读,读理解。
(小娃哪里知道:小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢)。
(3)抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。
(4)指导读出情趣。
三、回归整体,拓展延伸。
1、同学们,用自己喜欢的方式诵读古诗。
(读、唱、演都可)。
2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句?
板书设计。
21古诗两首。
偷采白莲回 景美引人。
池上。
不解浮萍开 童真童趣。
第二课时。
一、理解课题。
分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。
二、初读。
1、配乐范读。边听边想画面。
2、自由读,读准字音,读通诗句。
3、重点读准:稚子、垂纶、借问。
三、读课文,悟道理。
师:小孩正专心致志地钓鱼,行人匆匆走来向他大声提问,他心里会怎么想?
师:你认为文中的小孩做的是什么手势?
四、指导背诵全诗。
板书设计。
21古诗两首。
稚子垂纶。
路人借问。
古诗小儿垂钓教案范文【第五篇】
春风吹拂着大地,鸟儿啼声不断响起。我走在田间小路上,不知不觉走到了小河旁边,河里鱼儿在嬉戏,芦苇害羞地把头低到水中去。
河对岸,有一个孩子在垂钓,眼神那样专注,根本没有注意到自已坐在野草中,头发乱蓬蓬的。右手一动不动地举着鱼杆,生怕鱼儿上了钩自已却不知道。一个路人前来问路,小孩子子远远地招了招手,意思是让那个路人走近一些,他和路人小声说,怕鱼儿受了惊吓,所以不敢大声应答路人。
我看了这情景,不由得在心里感叹:这真是一个聪明伶俐、天真专注的孩子呀!
回家的路上,我的脑海里一遍又一遍回放着刚才的情景。孩子的样子让我久久不能忘却。我突然诗兴大发,写下了《小儿垂钓》:
蓬头稚子学垂纶,
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手,
怕得鱼惊不应人。
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古诗小儿垂钓教案范文【第六篇】
在这一个阳光明媚、春意盎然的季节里,杨柳的枝条在随风飘荡,它的辫子好像把春天的气味消淡了。美丽的小野花也尽情地开放,好像在说“初夏到了!初夏到了!”池塘里鱼儿游来游去。优雅的荷花开了小花苞。真是美极了,旁边的野草越来越茂盛,湖里的芦苇也不甘示弱了,真是美丽极了!
就这时,一位头发乱蓬蓬的小男孩,手里拿钓鱼用的丝线,斜着身子坐在一丛野草的旁边,茂密的绿草掩映着他的身体,有许多小鸟都围了过来。
小男孩全身贯注地钓鱼,这时一位问路的路人远远的向小男孩打听杏花村怎么走。
小男孩并没有完全拒绝答话,因为害怕惊动快要上钩的鱼,所以小男孩没有马上回答路人的问话,只是远远地招手示意,让路人再靠近一些,他会轻声作答的。
古诗小儿垂钓教案范文【第七篇】
《小儿垂钓》生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。《夜书所见》写作者夜里看到了灯火,不禁想起自己的童年思念家乡之情。
教学要求。
1.会认10个生字,会写7个字,了解诗句的主要意思。
2.正确、流利地读课文,背诵课文。
3.感受诗中描写夜晚所见和小儿垂钓的情景,激发学习古诗的兴趣。
教学重点。
1.学习生字词。
2.诵读诗歌,体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学难点。
1.学习生字词。
2.诵读诗歌,体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学方法:情景教学法自主合作探究教学法。
课前准备。
1.生字卡片。
2.教学挂图。
教学课时。
二课时。
教学设计。
第一课时。
学习目标。
1.学习生字词。
3.有感情地朗读,背诵诗歌。
教学重点。
1.学习生字词。
2.诵读诗歌,体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学难点。
1.学习生字词。
2.诵读诗歌,体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学过程。
一、导入新课。
同学们学过哪些古诗?(自由发言)今天我们学习一首反映。
儿童生活的古诗。
二、初读课文,认识生字。
1.读课文,画出不认识的字。
2.出示生字卡片认读。
蓬稚纶侧莓苔。
(1)读准字音,认清字形。
(2)小组合作认读生字。
(3)交流认字方法。
(4)自由读,开火车读。
(5)读课文测读。
3.出示会写的生字卡片。
(1)指导写字。
(2)认真读,观察字形。
重点指导:
垂:中间横最长,最后一横最短。
招:右边是刀+口。
(3)学生书写,师巡视指导。
1.听课文录音朗读后自读课文。
从题目知道这首诗写什么。“小儿”指什么人?“垂钓”就是做什么?诗中的“垂纶”,“纶”是垂钓的线,钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”,也就是学钓鱼的意思。
2.“小儿”是指小孩子,也就是诗中所说的“稚子”,幼稚的孩子。这首诗就是描写小孩子学钓鱼的情景。
3.读第1、2两句。
小孩在河边钓鱼,河边长着莓苔和青草。
谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子?
(一个头发乱蓬蓬的小孩,侧着身子坐在长着莓苔的河边,青草映着他的身影。)。
齐读第1、2句。
4.读第3、4句。
(1)当路人向小孩问路时,小孩有没有回答?你是从哪里知道的?(“遥招手”,远远地招手。教学“遥”,远远地。)。
(2)小孩为什么不作声光招手?
(担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩,所以不应答路人的问话,“应”,应答的意思。)。
指点:生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。
齐读第3、4句。
5.朗读全诗。
小结:短短的四句诗,将一个天真、专注的学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在我们面前。希望同学们朗读时,将这种感情读出来。
6.有感情朗读全诗。
四、作业。
1.背诵古诗。
2.说说诗句大意。
第二课时。
学习目标。
1.学习生字词。
2.理解诗歌《夜书所见》的意思。
3.有感情地朗读课文,背诵诗歌。
教学重点。
1.学习生字词。
2.诵读诗歌,体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学难点。
1.学习生字词。
2.诵读诗歌,体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学过程。
1.出示生字卡片抽读。
二、学习《夜书所见》,认识生字。
1.初读课文。
(1)出示生字卡片认读。
萧促篱。
(2)交流学习生字的方法。
(3)自由读,开火车读。
(4)指导书写。
重点指导:
客:与容的区别。
落:是上下结构,不要写成左右结构。
(5)学生书写,师指导。
三、学习《夜书所见》。
1.自由朗读:放声朗读古诗,读准字音,读通诗句。
2.把这首古诗读给学习小组内的同学听,互相评议。
3.小组合作,自学交流,互相交流。
4.词语教学。
萧萧:风声。挑:捉。
促织:蟋蟀或蚰蚰。
篱落:篱笆。
5.题目《夜书所见》的意思。(将夜里看到的写下来)。
6.读第1、2句。
(1)指名说大意。
(萧萧秋风吹动梧桐树叶,送来阵阵寒意,客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。)。
(2)这时的作者心情是怎样的?(孤独、郁闷)。
7.读第3、4句。
(1)由此,诗人想起了什么呢?(想起家乡和童年)。
(2)说说诗句大意。
(3)可以想象诗人的童年是怎样的?
8.指导朗读。
(1)假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?(孤独、寂寞,思念故乡的亲人,想起童年的生活)。
(2)带着这样的心情读古诗。
(3)齐读古诗。
9.背诵古诗。
四、作业。
1.继续背诵古诗。
2.用自己的语言说说诗句大意。
古诗小儿垂钓教案范文【第八篇】
有一天,天气晴朗,阳光明媚,小鸟在枝头欢快地歌唱。青的草,绿的芽,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了烂漫无比的春天。柳树的叶子绿的如同翡翠。河塘边的芦苇也不甘示弱,它绽放出了自己的`美丽。河塘里的鱼儿在水中自由的嬉戏,它们可真有趣呀!
河塘边有一个小孩子子,他正在学钓鱼哪!他一点也没注意到自己的头发乱蓬蓬的。他只是斜着身子坐在野草上,绿草掩映着自己的身体。即使小孩子儿坐在这些野草中,但他还是专心致志学钓鱼,没受一丝影响。就在这时,一位路人来了,他向小孩子儿打听:“杏花村怎么走呀?”小孩子儿并没有告诉他,只是远远地招了招手。小孩子儿的招手并不是让路人走,不告诉路人,而是让路人过来,小声告诉路人。路人见小孩子儿这样专心致志的钓鱼,便忍不住笑了。小孩子儿之所以这样专心是因为他怕鱼儿受惊呀。
我看到了这样的景象,觉得这个小孩子儿学钓鱼很认真。突然,诗意大发随。
口吟到:
蓬头稚子学垂纶,
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手,
怕得鱼惊不应人。