小儿垂钓 《小儿垂钓》教案设计优推5篇

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《小儿垂钓》【第一篇】

“一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话。”发生了这么样的一件事情，你怎么看呢？下面是第一范文网小编整理的《小儿垂钓》阅读题目及其答案以供大家阅读。

《小儿垂钓》原文欣赏

唐 胡令能

蓬头①稚子②学垂纶③，侧坐莓④苔⑤草映身。

路人借问⑥遥招手，怕得鱼惊⑦不应人。

《小儿垂钓》译文

一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话。

《小儿垂钓》阅读题目及答案

(1)从首句中蓬头一词，可以推知垂钓者是一个怎样的孩子？(衣衫简陋的山村孩子)

(2)用现代散文的语言，改写侧坐莓苔草映身一句。

(在杂草丛生、人迹罕至的地方，他随意而坐，专注地垂钓，草丛几乎淹没了他的身形。)

(3)这是一首以儿童生活为题材的诗作。其中一、二句重在写____，三、四句重在传神。(形)

4.这首诗刻画了一个怎样的钓娃形象？(多选题)

A.幼稚

B.充满童趣

C.无邪

D.天真可爱

正确答案：A B C D

5.下列对诗句的理解，说法正确的是哪几项？(多选题)

A.这首诗表现的是山野小儿的生活情趣，以及小儿纯真、无邪的童心。

B.三、四两句写这时候过路的人想向小儿打听事情，小儿担心说话声把鱼惊跑，赶快用遥招手的动作请路人不要作声。

C.诗人逼真地描画了一个儿童初学钓鱼的情景，孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。

D.一、二两句写山野小儿在学习垂钓的情景。

正确答案：A B C D

《小儿垂钓》赏析

《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能的诗作。此诗描写一个小孩子在水边聚精会神钓鱼的情景。诗人通过描写典型细节，极其传神地再现了儿童那种认真、天真的童心和童趣。前两句叙述、描写，从外形着笔，是实写；后两句诗侧重神态来写。全诗从形神两方面刻画了垂钓小儿栩栩如生的形象，言辞流畅，清新活泼，寥寥数语便绘出一幅童趣盎然的图画，颇具生活情趣。

这是一首以儿童生活为题材的诗作，诗写一个稚气未脱的小儿在水边学钓的情景，形神兼备，意趣盎然。

在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。此诗没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。

一二句重在写形，三四句重在传神。稚子，小孩也。蓬头写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。纶是钓丝，垂纶即题目中的垂钓，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。学是这首诗的诗眼。这个小孩子初学钓鱼，所以特别小心。在垂钓时，侧坐姿态，草映其身，行为情景，如在眼前。侧坐带有随意坐下的意思。侧坐，而非稳坐，正与他初学此道的心境相吻合。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。莓苔，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从莓苔不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说怕得鱼惊不应人做了铺垫。草映身，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的路人借问还有着直接的承接关系──路人之向他打问，就因为看得见他。

后两句中遥招手的主语还是小儿。当路人问道，小儿害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从动作和心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是遥招手，说明他对路人的问话并非漠不关心。他在招手以后，又怎样向路人低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了遥招手的原因以后，诗作也就戛然而止。

通过以上的简略分析可以看出，前两句虽然着重写小儿的体态，但侧坐与莓苔又不是单纯的描状写景之笔；后两句虽然着重写小儿的神情，但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。此诗不失为1篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。

《小儿垂钓》【第二篇】

设计意图：

小学古诗教学要眼于培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读训练，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会情感，体会用意。遵循以下思路展开：激趣导入——初读感知——品读感悟——读背体会。

教材分析：

《古诗两首》《池上》写乡村孩童的天真可爱，一是“偷采”，二是“不解”；而《小儿垂钓》中则有“映身”、“遥招手”、“不应人”。教学中要把诗句中写景和叙事的画面有机地结合起来，自然巧妙地过渡引导，使整首诗的意境浑为一体。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重、难点：

1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。

2、感受古诗语言的精练之美。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、简介白居易。

白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有

较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。

2、检查。

（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。

（2）理解词语：浮萍。

（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？

（一个小孩偷采白莲）

3、再次自由读诗。画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。

景美童心纯。

（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

（2）生默读，读理解。

（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）

（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。

（4）指导读出情趣。

三、回归整体，拓展延伸。

1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。

（读、唱、演都可）

2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？

板书设计

21 古诗两首

偷采　　白莲回　　　景美引人

池上

不解　　浮萍开　　　童真童趣

第二课时

一、理解课题。

分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。

二、初读。

1、配乐范读。边听边想画面。

2、自由读，读准字音，读通诗句。

3、重点读准：稚子、垂纶、借问。

三、读课文，悟道理。

师：小孩正专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？

师：你认为文中的小孩做的是什么手势？

四、指导背诵全诗。

板书设计

21 古诗两首

稚子　　垂纶

小儿垂钓　　　　　　　　　　　怕得鱼惊不应人

路人　　借问

《小儿垂钓》【第三篇】

作者：通州市海晏小学　唐春燕    转贴自：转载    点击数：76

评王树峰老师《小儿垂钓》的课堂教学

通州市海晏小学　唐春燕

在南通市小学语文新教材培训活动中，有幸听取了通州市实验小学王树峰教师执教的古诗《小儿垂钓》，受益匪浅。教者首先让学生回忆以前学过的古诗，然后开门见山，导入课题，接着引导学生理解题意，并让学生自读古诗，对不理解的地方打上记号，在检查预习效果时，相机教学生字，再让学生轻读古诗，要求学生读出韵味，并让学生在读的过程中想象古诗所描绘的画面，体会诗歌的意境，组织学生进行交流……通过几轮不同目的、不同要求的品读，并辅助于表演，让学生在深刻领会诗意、掌握必要语文知识的同时，得到了美的熏陶，提升了学生的人文精神。

王老师的教学值得称道的主要有这些方面：

一、       通过多种手段，把学生引入诗的意境。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”古诗的教学就是要引导学生张开想象的翅膀，使诗歌塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明，栩栩如生的图画，从而进入诗的意境，得到美的陶冶。王老师安排的让学生在读的时候想象画面、让学生协作表演等环节正是取得了这一效果。

二、       重视诵读，培养学生语感。诗歌节奏鲜明，音韵和谐，反复诵读有利于体会感情，进入意境。“书读百遍，其意自见。”为了实现这一教学目的，王老师在课上设计了多层次的诵读练习：“初读――读通――扫清阅读障碍”；“细读――读懂――理解关键词语”；“精读――读深――欣赏诗词精华”。这是顺应学生学习生活及将来他们工作实践的阅读程序，为培养学生的自学能力提供了必要保障。

三、       尊重个性，解放学生思维。个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学过程中，王老师正确地理解和辩证地把握了个性化阅读的内涵，一是把阅读价值观指向人文性，即人文精神的领悟；二是凭借文本引导个性化阅读，关注文本的言语形式； 三是注重个性化阅读的体验和思维，力求思维与情感的统一；四是尊重学生的阅读实践，不能以教师的阅读分析去代替。如课堂上对“蓬头”一词的理解就是一个很好的例子。

四、       加强方法指导，拓展课外延伸。掌握学习方法在某种意义上甚至比掌握学习内容更为重要，学习的方法不仅对于学生在校学习阶段起作用，对于学生将来继续学习或者从事实际工作都是有用的，因此，王老师不管是从学习原则、学习策略的层面上，还是从学习技巧、学习操作层面上，都十分注重学习方法的指导。另外，适当的课外延伸，开拓了学生的视野，增加了学生语文实践的机会。这些是顺应课改的需要、未来社会的需要和学习活动本身的需要的。

值得商榷的是，学生把“蓬头”一词理解为“蓬首垢面”教师是否应当进行纠正？

转载

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古诗《小儿垂钓》教案【第四篇】

教学目标：

1、知识目标：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。会写7个生字，认识7个生字。掌握一个多音字“应”。

2、能力目标：通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。

3、情感目标：通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。

教学重点：

正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。

教学难点：

通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。

教学课时：

2课时

教学方法：

演示法、谈话法、讨论法

教学准备：

生字卡、课件

第一课时

教学内容：

认识7个生字，会写7个生字。有感情地朗读并背诵古诗。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。（课件出示河边情景）

教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢！

渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢！看看这个孩子，他在干什么呀？(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。

2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗？那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗――《小儿垂钓》吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。

二、循序渐进，掌握字词句。

（一）自读诗句，认识生字词

1、学生自由读诗，画出生字，读准字音，难读的字要多读几遍。

2、瞧，大屏幕上的汉字朋友，你们认识它们吗？（课件出示生字）

自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。

(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗？开火车认读生字。

(3)游戏：送小鱼回家。（课件出示带生字的小鱼）

如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它？指名读、小组读、全班齐读。

你们读得真准！瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。

（二）生字回文，朗读古诗。

（三）指导写字。

想想哪个字最难写，要注意什么？

三、布置作业

书写本课生字，背诵古诗。

第二课时

教学内容：

理解古诗，处理课后习题。

教学过程：

一、听写生字，指名背诵。

二、凭借情境，品读古诗

大家齐读古诗。

1、同学们读得真好！那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(课件出示第1句诗的情境图)

2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的？指名说。

问：你还看到了什么？指名说。

3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)

4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。

5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听？指名读。

这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读？指名读。

6、你们都想读呀？可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。

7、多种形式读诗的第1句。

(1)指名看图表演读。

(2)男女生赛读。

(3)齐读。

8、师生互动表演。

(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎！

还没钓到一条鱼。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢？这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。

(2)进人情境。

学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。

(3)模拟表演。

(教师手放在嘴边，大声喊。)哎――小孩，请问渔光村怎么走啊？

学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀？指名说。

9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的`这样呢？我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。

10、指导朗读。

你刚才不是不理我吗？生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前―行．你读后一行。准备好了！师生接读。

11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧！自由练读。

12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。

五、反复吟诵，诵出味道

1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读―读。

2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！

3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。

六、激情总结，拓展升华

1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗？

指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)

2、布置作业：

你想做哪道题呢？请选择自己喜欢的一项完成。

(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。

(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。

(3)演：根据诗句内容同学合作表演。

板书设计：

小儿垂钓

（唐）胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）

《小儿垂钓》【第五篇】

作者：佚名    转贴自：百分百文本    点击数：62

《小儿垂钓》教学札记

《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣。这位老师在教学中设计了许多有趣的形式，孩子们学习的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。这节课有不少可取之处。

1、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。”多会学习的孩子呀。教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。我们要培养的不就是这样会学习，会思考的孩子吗？

2、多种形式感受诗歌的意境。

这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种学习的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。

3、不足也是明显的，动有余而静不足。比如自学古诗意思，缺乏学生个人安静的思考读书，在个人思考的基础上再交流会更利于交流。另外，活动很多，但最需要的活动——吟诵不够，学生没有读几遍诗，更谈不上熟读成诵。激发学生想象不够，应引导学生边读边想象，进入古诗描绘的境界中，感受诗的意境美，语言美。一堂课一首诗，单薄了。可缩短学习这首诗的时间，补充其他写儿童的古诗词，让学生感受更多的古典诗词中的儿童形象。

百分百文本

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