前后教学设计优秀8篇

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前后教学设计【第一篇】

１．了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力。

２．萌发对电视工作者及其劳动的尊重。

参见第１０８～１０９页。

１．如果有条件，可以请电视工作者在课上与学生一起交流。

２．了解电视节目制作的一般过程，绘制出简单的流程图，并了解在电视节目中，主持人、播音员和其他工作者的人员比例。

３．模拟活动的相关道具。

１．导入。本课题的学习可以从教科书第５０～５１页的导读图开始，教师应注意引导学生认识和了解多姿多彩的传媒世界。教师提问学生：“在这幅导读图中，有两幅画面表现的是全家人在一起其乐融融地看电视的情景。我想问一问在座的各位同学，昨天晚上谁看了电视，看的是什么电视节目？”请学生自愿回答。“每一个电视节目凝聚着许许多多电视工作者的.心血、汗水和智慧，都是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果。”教师引出课题并写在黑板上。

２．小组讨论。在小组讨论之前，教师提问学生：“你们最喜欢的电视工作者是谁？”请学生自愿发言。在此需要特别指出的是，学生可能会比较多地提到各种节目的主持人、播音员等，针对此种情况，教师需要进一步提问：“那么，有谁知道，在一个电视节目中，除了需要主持人、播音员以外，还需要哪些工作人员，还需要做哪些工作？电视节目是怎样制作出来的？”请学生分小组进行讨论，并要求学生将全组同学的答案进行归纳、整理。

３．全班交流。请学生以小组为单位，推选一名代表向全班同学发表本组得出的结论。在各小组发表的过程中，教师应注意将学生发言的要点写在黑板上。待各小组发表完毕后，教师引导学生将他们提出的各项工作按照先后顺序进行排列。

教师出示事先准备好的工作流程以及工作人员的比例，并通过实例向学生做具体说明，以帮助学生直观地进行了解，除了他们直接在荧屏上看到的，电视节目的制作还需要许多其他工作人员的劳动，这些劳动同样凝聚着辛勤汗水。任何一个电视节目的播出，都不能缺少其中的任何一个环节。如果有条件，可以请电视工作者走进课堂，与学生做面对面的交流，并解答学生提出的有关问题。

４．教师总结，布置家庭作业。

１．教师应当就学生比较熟悉的某一个电视节目，帮助他们了解其制作过程，以便在讨论和介绍时较容易地为学生所接受。

２．邀请的电视工作者以不是主持人或播音员为宜，以免因为“明星”效应而影响本课题的教学。

每人从书中搜集一个故事，并准备讲给大家听。

对于归纳和整理得比较有条理的小组提出表扬。

四幅照片反映的是电视工作者的不同分工及实际工作的场面。帮助学生体会到，人们之所以能够看到精彩的电视节目，离不开每一位电视工作者的辛勤劳动。课文以小文的话提出了本课题要学习和解决的问题。教师的话说明了电视工作者的劳动与电视节目的密切关系。这四幅照片从不同侧面反映出电视节目带给人们的各种各样的感受。(参照教材第５４、５５页)。

前后教学设计【第二篇】

1、通过观察比较、思考交流，知道可以运用改变物体大小、物体间相互遮挡的方法来表现物体的前后关系。

2、回忆、观察生活中近大远小的现象，加深对“近大远小”规律的理解。

3、欣赏小朋友的作品，了解“近大远小”规律和物体间相互遮挡的方法在美术作品中的运用。

4、能够在绘画中运用“近大远小”和“遮挡”的方法表现物体前后关系。

感知前后关系的空间美感，学习用绘画的方法表现出物体的前后关系。

探究生活中的前后关系现象，运用自己喜爱的美术语言表现有前后关系的美术作品。

1、是否注意观察生活中的前后现象。

2、能否自信地将画面中由前后关系产生的效果说出来。

（1）荷兰画家霍贝玛的作品《林荫道》。

（2）法国画家米勒的《拾穗者》。同学们，你都看到了什么？

画面的主体是三个弯腰拾麦穗的农妇，背景中是忙碌的人群和高高堆起的麦垛，这远处的人群与前面的三个人形成对比，起到了很好的衬托作用。

（3）法国画家修拉的《大碗岛的星期天下午》。

画面描写了人们在大碗岛上休息度假的情景。

（4）意大利画家拉斐尔的《雅典学院》。

这幅画中画了五十多个大学者，全画以纵深展开的高大建筑拱门为背景。

（一）激趣导入：

同学们，我们先来做个“照样子说位置”的小游戏，好吗？听清要求：请你依照我的说法来介绍一下自己在教室里的位置。我开始说了，同学们在我的前面，黑板在我的后面。

学生说。可能说xxx同学在我的前面，xxx同学在我的后面。

看来，在生活中，我们都能分辨清物体所处的前后位置，找出它们的前后关系。可是，你了解绘画中物体的前后关系吗？今天我们来学习第4课《前前后后》。（板书课题）。

（二）探究新知：

1、交流课前观看微视频的收获。

同学们在课前观看了微视频《前前后后》，一定有所收获吧？

来，谁和大家分享一下你的收获？

学生可能会从生活中见到的近大远小的景物、物体有近大远小的规律、物体间相互遮挡也会产生前后的感觉等方面谈。

假设1：如果谈到近大远小的景物，就随机让学生交流更多自己见过的近大远小的现象，开阔学生的视野。

假设2：如果谈到近大远小的规律和遮挡，就顺势总结课本知识窗中的内容：把一种物体放在另一个物体的后面，就会产生前后的感觉；通过逐渐缩小物体的尺寸，就会产生远近的感觉。

2、知识检测。

从刚才的交流中能看出，同学们观看微视频时一定很用心。说是一回事，做是一回事，不知大家实践起来怎么样，我来试试。

学生画。

小结：画的真好，这幅画中既有大小的变化，也有遮挡，这样画出来的画，不仅能表现出物体的前后关系，而且还能使画面更丰富。

3、欣赏小朋友的画。

我们再来欣赏小朋友的画。这些作品中有你喜欢的吗？谁来说说？

学生交流。

从这些画中，你能找出前前后后吗？

学生交流。

（三）创新实践:。

欣赏了画家的画和小朋友的画，你是不是也想动手画一画呢？今天的作业就是：请你用绘画的形式表现物体的前后关系。请你想想，你要表现什么内容？以什么为主体？是人物？动物？还是景物？各个形象在画面的什么位置？和同桌说说。

学生交流。

谁起来说说你的想法？

听大家说的头头是道，老师已经很期待见到你的作品了。好，行动起来吧。

（四）评价小结：

1、小组互评，推荐出优秀作品。

2、集体展示优秀作品。

（五）拓展延伸：

同学们，通过今天的学习，我们知道了在绘画中可以运用改变物体大小、使物体之间相互遮挡的方法来表现物体的前后关系。其实，还有一些其他的方法和材料也能很好地表现物体的前前后后。比如，像这些，用彩纸制作的剪贴画，也很漂亮吧？有兴趣的同学课后可以试着做一做。

请将各种几何形进行组合排列，使画面形成有前有后的空间关系。

前后教学设计【第三篇】

义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第2页。

1、使学生能够在具体的生活实践或游戏情境中，体验前后的位置关系。能确定物体的前后位置的顺序。

2、培养学生关于前后的空间观念。

前后位置的确定及前后空间观念的培养。

一、联系生活，初步感受前后的概念。

师：今天大家坐的可真整齐，愿意向在座的老师介绍以下你自己吗？（学生纷纷举手，向听课老师自我介绍。）。

师：能向在座的老师介绍一下和你相邻的同学吗？（教师充分利用肢体语言，学生进行介绍。）。

师：刚才这两位同学在介绍时都用到了两个意思完全相反的字？是什么字呢？

生：是前、后两个字。

师：今天我们就来学习有关前后的知识。

板书：前后。

二、观察讨论，进一步理解前后的概念。

电脑出示：5个小朋友跑步的画面。

生：（生纷纷举手。）。

1、我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。

2、我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。

3、田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。

4、小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。

5、小亮的前面有3个同学。

师：还有想说的吗？我们以小组为单位，把你看到的情况用前后位置的关系来描述一下。（学生四人小组进行交流。）。

三、亲身体验前后的相对性并加深理解。（老师设计了一个找前后的游戏。）。

师：向后转。现在谁在谁的前面？谁在谁的后面？

师：这是为什么呢？

生：

1、因为发生了变化。

2、因为脸朝的方向不一样了。

3、因为方向发生了变化，前后的位置就不一样了。

师：真聪明！（教师进行小结）我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。

四、解决实际问题，增强应用意识。

1、（电脑展示：同学跑步的画面。）。

师：你看到了什么？这幅图和第一幅图比较，有什么不同？

生：跑的方向不同了。

师：那么，谁在谁的前面？谁在谁的后面？把你看到的情况和同学交流一下。（4人小组交流，不做统一要求，只要能分清前后位置就行。）。

2、（电脑出示：站队上车的图，提出下面的问题。）。

这些人在干什么？

谁站在队伍的最前面？

小明站在解放军叔叔的（）面。

小明的前面是（），（）在小明的后面。

……。

你除了知道前后的位置关系以外，还想到了哪些数学以外的知识呢？

生：上车要守秩序。

小明很守秩序。

大家都尊老爱幼。

大家看这些小动物在干什么？（电脑出示：小动物进行游泳比赛的场面并提出问题，学生一一作出解答。）。

（1）小花狗在小白狗的（）面。

（2）小黄狗在小花狗的（）面。

（3）游在最前面的是谁？最后面的是谁？

（4）如果继续游，他们的前后位置会不会发生变化呢？有什么样的变化？（充分发挥学生的想像。）。

生：

1、可能小白狗游到了最前面。

2、你看小黄狗努力的样子，我想他一定会游到最前面。

3、小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定会游到最前面。

……。

（电脑出示最后一幅画面，并提出问题。）。

师：（1）这位老师在干什么？猜猜看，他们今天学的是什么知识呢？

生：肯定是有关前后的问题。

师：你怎么知道的？

生：因为他们排的很整齐。

因为他们和我们一样，也是这样排的位子。（指一排一排的排列）。

师：猜猜看，从前面数第10个小朋友在说什么呢？

生：我排在最后面。

师：从前面数第2个小朋友又在说什么呢？

生：我在××的前面，我的前面是××等等。

师：从前面数第8个小朋友可能说什么？

生：

1、今天的课真有趣，原来我们学习的是前后的知识。

2、我的后面是××，我在××的前面。

师：能把你看到的情况和小组的同学交流一下吗？（小组进行交流，然后找代表发言。）。

五、联系实际，灵活运用。

师：有关前后的知识生活中到处都有，观察一下你的周围，你能用前或者后说一句话吗？

生：

1、老师站在我们的前面。

2、老师的前面是我们。

3、我们的教室在学校实验楼的后面。

4、我们的后面有很多听课的老师。

……。

六、畅谈收获，评价总结。

师：通过今天的学习，你有什么收获？

前后教学设计【第四篇】

教学目标：

1.通过观察比较、思考交流，知道可以运用改变物体大小、物体间相互遮挡的方法来表现物体的前后关系。

2.回忆、观察生活中近大远小的现象，加深对“近大远小”规律的理解。

3.欣赏小朋友的作品，了解“近大远小”规律和物体间相互遮挡的方法在美术作品中的运用。

4.能够在绘画中运用“近大远小”和“遮挡”的方法表现物体前后关系。

教学重点：

感知前后关系的空间美感，学习用绘画的方法表现出物体的前后关系。

教学难点：

探究生活中的前后关系现象，运用自己喜爱的美术语言表现有前后关系的美术作品。

评价要点：

1、是否注意观察生活中的前后现象。

2、能否自信地将画面中由前后关系产生的效果说出来。

教学过程：

一、名作欣赏：

（1）荷兰画家霍贝玛的作品《林荫道》。

（2）法国画家米勒的《拾穗者》。同学们，你都看到了什么？

画面的主体是三个弯腰拾麦穗的农妇，背景中是忙碌的人群和高高堆起的麦垛，这远处的人群与前面的三个人形成对比，起到了很好的衬托作用。

（3）法国画家修拉的《大碗岛的星期天下午》。

画面描写了人们在大碗岛上休息度假的情景。

（4）意大利画家拉斐尔的《雅典学院》。

这幅画中画了五十多个大学者，全画以纵深展开的高大建筑拱门为背景。

二、自主学习：

（一）激趣导入：

同学们，我们先来做个“照样子说位置”的小游戏，好吗？听清要求：请你依照我的说法来介绍一下自己在教室里的位置。我开始说了，同学们在我的前面，黑板在我的后面。

学生说。可能说xxx同学在我的前面，xxx同学在我的后面。

看来，在生活中，我们都能分辨清物体所处的前后位置，找出它们的前后关系。可是，你了解绘画中物体的前后关系吗？今天我们来学习第4课《前前后后》。（板书课题）。

（二）探究新知：

1、交流课前观看微视频的收获。

同学们在课前观看了微视频《前前后后》，一定有所收获吧？

来，谁和大家分享一下你的'收获？

学生可能会从生活中见到的近大远小的景物、物体有近大远小的规律、物体间相互遮挡也会产生前后的感觉等方面谈。

假设1：如果谈到近大远小的景物，就随机让学生交流更多自己见过的近大远小的现象，开阔学生的视野。

假设2：如果谈到近大远小的规律和遮挡，就顺势总结课本知识窗中的内容：把一种物体放在另一个物体的后面，就会产生前后的感觉；通过逐渐缩小物体的尺寸，就会产生远近的感觉。

2、知识检测。

从刚才的交流中能看出，同学们观看微视频时一定很用心。说是一回事，做是一回事，不知大家实践起来怎么样，我来试试。

学生画。

小结：画的真好，这幅画中既有大小的变化，也有遮挡，这样画出来的画，不仅能表现出物体的前后关系，而且还能使画面更丰富。

3、欣赏小朋友的画。

我们再来欣赏小朋友的画。这些作品中有你喜欢的吗？谁来说说？

学生交流。

从这些画中，你能找出前前后后吗？

学生交流。

（三）、创新实践:。

欣赏了画家的画和小朋友的画，你是不是也想动手画一画呢？今天的作业就是：请你用绘画的形式表现物体的前后关系。请你想想，你要表现什么内容？以什么为主体？是人物？动物？还是景物？各个形象在画面的什么位置？和同桌说说。

学生交流。

谁起来说说你的想法？

听大家说的头头是道，老师已经很期待见到你的作品了。好，行动起来吧。

（四）、评价小结：

1、小组互评，推荐出优秀作品。

2、集体展示优秀作品。

（五）、拓展延伸：

同学们，通过今天的学习，我们知道了在绘画中可以运用改变物体大小、使物体之间相互遮挡的方法来表现物体的前后关系。其实，还有一些其他的方法和材料也能很好地表现物体的前前后后。比如，像这些，用彩纸制作的剪贴画，也很漂亮吧？有兴趣的同学课后可以试着做一做。

三、课堂小测：

请将各种几何形进行组合排列，使画面形成有前有后的空间关系。

前后教学设计【第五篇】

电视与我们每个人都息息相关，尤其是小学生，更为喜欢看电视，但是，对于电视背后，荧屏后面的工作者，学生却知之不多，所以，开设这个课题有利于弥补学生对这方面的空白。

整节课时，我围绕着“让学生了解每一个电视节目凝聚着学多电视工作者的心血、汗水和智慧，精彩的节目是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果”这个目标为中心展开教学，让学生了解了电视制作的一般流程，并且把了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力作为教学的重点，感觉重点还是把握对了，但是授课方式没有让学生充分体会、感悟到新闻工作者有多艰辛。

课后，我重点反思了我的教学，我仅从理论上，很表面地介绍了电视工作者的艰辛，因离学生太远，所以学生体会不深。

如果说，在授课的过程中，可创作机会让学生自己动手操作，台扛着跟摄像机重量相当的东西，保持姿势不动，站上一定的时间，或者就某个现象设计好一堆要采访的问题等等，这样学生会初步感觉到电视工作人员的辛苦。

为了让学生体会更为深刻，我们还可以在介绍完电视制作的一般流程后，现场模拟一次这个流程的正常工作状态，这样就不会流于表面。

另外，为了更深入地展示新闻工作者的艰辛，我们可以利用以点带面的方法，以一个新闻工作者的工作业职，在工作时的努力表现为例，推广到全部电视工作者都是这样，这样，学生就有了更为直观的认识，不会感知到的都是纯理论的抽象东西了。

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前后教学设计【第六篇】

1、学生能在具体的生活实践中，让学生体验上下前后的位置关系，初步培养学生的空间观念确定物体上下前后的位置和顺序，并能用自己的语言表达。

2、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。

过程与方法。

知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。

情感态度。

与价值观。

在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，敏锐地发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

能确定物体上下的位置和顺序，前与后的位置与顺序，并能用自己的语文试表述。

学生前后空间观念的培养，让学生体验上下位置的相对性。

教学课件等有关内容图片。

一、创设情境，导入新课。

2、让学生用自己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生用“上”、“下”对物体的位置关系进行准确的.描述。

3、学生独立完成课本的填空。

4、联系生活实际，学生用“上”、“下”描述身边事物的位置关系。

5、老师请5名学生上讲台排成队列。

（5名学生排成队列，其余学生描述其中一位学生的位置）。

6、在老师的口令下，学生按要求调换位置（把原来排在第二位的同学，依次往后进行调换，换三次，最后一次换到了队伍的末尾。使学生初步体验到：前后的位置与顺序，具有一定的相对性。

引导学生说一说：“（）同学在（）同学前面，在（）同学后面，（）在最前面”等较规范的语言来描述。

二、自主探究、合作学习。

1、摆一摆。建立初步的空间观念。

（1）听口令摆一摆。

（2）同桌合作摆一摆，说一说。

2、找一找。在生活中体会上下的位置关系。

（1）全体起立，从教室中，你能发现谁在谁的前面谁在谁的后面。

（2）你也在教室里，你还能用上下来说你在教室中的位置吗。

3、说一说。

（1）你的座位前面是谁后面是谁。

（2）你前面有几个同学后面有几个同学你是排在第几位。

三、走进生活、解决问题。

1、出示课件的图片，让学生观察后说一说。

2、出示第11页的第1题。让学生自由的说谁在谁的前面面谁在谁的后面。

3、确定位置，培养简单的推理能力。

小红住在小英楼上，小英住在小兰的楼上。谁在最上面谁在最下面。

四、作业布置。

课本练习二。

第1、2题。

五、课堂小结。

一起谈谈通过这节课的学习，你有什么收获。

二次备课。

前后教学设计【第七篇】

《“上下”、“前后”》这节课我精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的活动。使学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习上下、前后的空间位置关系。

一、关注学生已有的生活经验和知识背景。

学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了“我说你做”、“说反话，做动作”，等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。

二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。

课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的'内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。

在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，通过师生互动、生生互动，找出自己身边上下前后的物体位置，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。

前后教学设计【第八篇】

活动目标：

1、尝试以自身及客体为中心比较物体的前后方位。

2、体验前、后关系的相对性，并学习正确表述。

3、引发幼儿学习前后的兴趣。

4、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

活动准备：

喜羊羊、懒羊羊和灰太狼的胸贴人手一张、背景音乐一首、图片。

活动过程：

一、情境导入。

1、师：今天，我们被邀请到青青草原上去玩一玩，请你们手拉手排成一列整齐的队伍出发！

2、播放音乐，师幼伴随着音乐跳圆圈舞。（放图片）师：来到了青青草原，你们看到了什么？（青青草原上的景色可真美呀！）。

3、师：现在我们排成两条队伍休息一会，给前面的小朋友捏捏肩，让他放松放松！

提问：

（1）谁没有帮别人捏？为什么？（因为他是队伍的最前面一个）。

（2）谁没有被别人捏？为什么？（因为他是队伍的最后面一个）。

小结：原来队伍是有方向的，有最前面一个和最后面一个。

（3）师：现在我们向后转，看看现在谁在最前面，谁在最后面？

（4）xx小朋友，你排在谁的前面，谁的后面？（请个别幼儿说一说）。

二、游戏：找到了。

2、提问：你找到了谁？是在哪里找到的？（请个别幼儿说明自己找的地方）。

验证：他说的对吗？

3、师：恭喜你们，现在都成为了青青草原上的小动物！

三、游戏：对号入座。

1、师：现在，我们来玩一个游戏叫“对号入座”。

3、提问：你坐在谁的前面？谁的后面？（每一排都问一下）。

4、师：现在我们来玩一个“骑大马”的游戏，请你们转过身来坐好。

提问：

（1）现在看看坐在最前面的是谁？坐在最后面的是谁？

（2）你现在坐在谁的前面？谁的后面？为什么和刚刚的不一样？

小结：原来我们的方向改变了，位置的前后关系也跟着改变了。

四、游戏：老狼，老狼，几点了。

1、说明游戏规则。师：现在我们来玩一个游戏，名字叫“老狼，老狼，几点了”，我来扮演老狼，当我说“天黑了”的时候所有动物就站好不动，我会说我想吃谁，如果你们在我抓到他之前把他救回座位上，那他就安全了。

2、集体游戏。

3、验证：师：我们一起看看，你们有没有救对人？我要吃的是不是这只羊呀？

4、幼儿带领游戏。师：现在请小朋友们来扮演灰太狼，谁愿意来试试？

五、结束活动。

师：这个游戏好玩吗？那我们到操场上继续玩一玩！