元素的教学设计样例【优推8篇】

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元素的教学设计【第一篇】

1.知识目标。

了解生命活动的物质基础是构成生物体的各种化合物；理解原生质的概念及其实质和含义；了解组成生物体的化学元素及其重要作用；通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。

2.能力目标。

通过对组成生物体的化学元素相关知识的学习和分析，培养学生理解、思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力。

3.情感目标：

通过学习组成生物体的化学元素，认识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、认识世界的思维方法。

1.重点分析。

组成生物体的化学元素是生物体的物质基础，组成生物体的化学元素种类很多，至少有62种，常见的有29种。这些元素的分类原则和方法及其各自具有的生理作用是本节教学的重点。根据不同的分类原则和方法，组成生物体的化学元素有不同的名称——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。

2.难点分析。

生物界与非生物界的内在联系、根本区别，以及表现出的统一性和差异性。

在以前的生物学学习中，学生主要是从生物的主要特征了解生物与非生物之间的区别，现在从元素水平上认识生物与非生物之间的区别和联系，对学生来说比较困难，是教学的难点。因此抓住两点来分析，一是“生物界中没有自己特有的化学元素”——表现出生物界与非生物界统一性；二是“各种元素在生物界和非生物界中的含量存在着巨大的差异”——表现出生物界与非生物界之间的差异性。

三、教法建议。

1.[学生基础较好的学校或班级]。

可采用讨论与学生自学相结合的方式进行教学。

课时安排：1课时。

以讨论为主的综合课。通过对典型案例的分析和讨论，学习组成生物体的化学元素以及生物界与非生物界的统一性和差异性。

2.[普通学校]。

可采用讲解与讨论相结合的方式进行教学。

课时安排：1课时。

讲解组成生物体的化学元素、组成生物体的化合物中的水分和无机盐。教师列举、展示、讲解具体事例，帮助学生理解组成生物体的化学元素。

引言：在绪论中我们知道了生物的基本特征,第一个特征是“生物体具有共同的物质基础和结构基础”，共同的物质基础是什么呢？今天我们开始学习生命的物质基础。

第一章生命的物质基础。

组成生物体的化学元素和化合物大体是相同的，他们共同构成了生命活动的物质基础。

第一节组成生物体的化学元素。

物质都是由化学元素组成的，组成生物体的化学元素特殊在什么地方，通过研究原生质来研究。

一、组成生物体的化学元素。

问题1：组成生物体的化学元素有哪些？

案例1：经过科学家的研究，生物体内含有各种不同的化学元素。请根据“玉米和人体内化学元素含量对比表（见扩展资料）”来分析组成生物体的化学元素有哪些。

说明：设计问题串引导学生根据案例分析组成生物体的化学元素。

组成生物体的化学元素有哪些？与非生物界是否相同？

组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同？

哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？

最后归纳总结如下：

1、基本元素：c、h、o、n。

c为最基本元素。

2、大量元素：万分之一以上。

c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

3、微量元素：必需、很少。

efe、mn、b、zn、cu、mo、cl等。

二、组成生物体化学元素的重要作用。

问题2：组成生物体的化学元素的重要作用是什么？

说明：教师提出问题后，可以通过介绍具体事例来引导学生体会化学元素的生理作用，或者引导学生阅读教材分析。总结归纳如下：

1、组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。

c、h、o、n、p占97%。

2、影响生物体的生命活动。

如：b促进花粉的萌发和花粉管的伸长。

mo作为牧草生长的必需微量元素（新西兰草场与钼矿）。

三、生物界与非生物界的统一性和差异性。

案例2：请比较生物与岩石圈所含元素，看能得出什么结论？

原生质平均含量人体内含量岩石圈含量。

c、h、o三种元素93%74%少于1%。

说明：教师引导学生分析归纳生物界与非生物界的统一性和差异性。

1、统一性：生命元素在自然界中都可以找到。

2、差异性：生命元素在生物体和非生物体的含量不同。

板书提纲。

第一章生命的物质基础。

第一节组成生物体的化学元素。

一、组成生物体的化学元素。

1．基本元素：c、h、o、n。

2．大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

3．微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等。

二、组成生物体化学元素的重要作用。

1．组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。

2．影响生物体的生命活动。

三、生物界与非生物界的统一性和差异性。

1．统一性：生命元素不特殊。

2．差异性：含量不同。

元素的教学设计【第二篇】

《乡愁》是1篇脍炙人口的诗，因其内容直白简单，广为流传。

教学目标：

(知识与能力)品味诗歌语言，体会诗歌意境，了解诗人的情感;积累有关乡愁诗歌。

(过程与方法)反复诵读，掌握诵读诗歌的技巧;发挥想象，描绘诗歌情境;通过合作探究，不断提高诗歌鉴赏能力。

(情感态度价值观)增强学生热爱家乡，热爱祖国的情感。

教学重点：朗读诗歌，理解诗人情感。

教学难点：描绘诗歌情境，培养诗歌鉴赏能力。

教学方法：朗读、点拨、自主合作探究。

主要流程：

自主读、联想写、合作赏、探究拓。

教学过程：

一.情境导入。(背景音乐《思乡曲》)。

有这样一句歌词：到不了的地方是远方，回不去的地方叫故乡。的确，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动无数游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋。今天，就让我们一同走进余光中的《乡愁》，体会他那份别样的思乡情怀。(板书课题、作者)。

二.走近作者。

1.学生介绍作者及背景，教师补充。

余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949随反动派去台湾。当代诗人和诗评家。代表诗集有《舟子的悲剧》《莲的联想》《白玉苦瓜》等。其诗构思精巧、语言流畅、韵律优美。

2.引导学生了解余光中的乡愁情结。

余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人为他取名“光中”，有“光耀中华”之意。后来，因为一首脍炙人口的《乡愁》，让无数中国人记住了他的名字。

他曾说，“大陆是母亲，台湾是妻子，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”

“从21岁漂泊台湾，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心中的仍旧是挥之不去的乡愁。”

“当我死时，葬我，在长江和黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆”。

在台湾诗人余光中的字里行间，处处流淌着一股浓浓的乡情，一缕淡淡的乡愁。因此，他被誉为“乡愁诗人”。

三.诵读理解。

1.有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容。

你认为应用怎样的语调语速朗读这首诗(语调深沉、语速缓慢、情感递进)。

再次练读后指名读，学生评价朗读效果。(范读、练读、评价)。

2.齐读全诗，思考这首诗抒发了作者怎样的情感。

(什么感情?借助什么来表达感情?)。

学生陈述，教师点拨：四种意象，四段人生历程，对应不同感情，思念—眷恋—哀痛—爱国。由家而国，层层递进，物-情-人达到了和谐完美的.统一。

四.情景再现。

(结合自己对诗歌的理解，展开想象，分节描绘诗歌所蕴含的情境。注意人、物、情的和谐统一。)。

学生完成后，小组推荐展示。教师有针对性地点评指导。

五.品读赏析。

再读诗歌，任选角度，合作交流，简单赏析。

学生交流时，教师可有侧重从下列角度进行引导。

语言表达(叠词、量词、修辞;字字关情，朗朗上口)。

结构特点(整齐和谐、错落有致;重章复沓，回环往复、一咏三叹)。

写作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象为具体、形象等等)。

六.拓展探究。

任选一首，对比阅读，比较异同。

《乡愁》(席慕容)故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上想起。故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。

《望大陆》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故乡;故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆;大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫;山之上，国有殇。

席慕容诗：化抽象为形象，细腻含蓄，清丽柔婉，主题单纯。

于右任诗：直抒胸臆，家国之恋，悲痛怆然，重章复沓。

余光中诗：与席诗相比他的思乡情更为宽阔，更为独特。

与于诗相比更含蓄，强调借助意象抒发情思。

七.小结升华。

对于我们华夏儿女来讲，不管漂泊何方，故乡永远是我们最长久的停靠。无论任何时候，祖国的统一也都是我们最热烈的期待。希望大家能够爱自己的故乡，更爱自己的祖国。

八.作业布置。

1.背诵三首乡愁诗。

2.选择其中一首，写一段诗歌赏析文字，不少于150字。

元素的教学设计【第三篇】

(1)从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。化学课程必须面向社会生活。

(2)本课题的教学采用了开放式的教学方式，提前一周将学生分成4～5人的小组或三个大组，明确要求每个小组或大组收集3～4种元素对人体健康的影响，指导学生展开调查，收集和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。

(3)组织化学课程的课堂教学，需要设计核心问题的解决活动，利用学生所学知识积极创设生活情境，提出一些能激发学生创造兴趣和创造潜能的问题链。促进学生参与探究方案设计，这样才利于调动学生参与积极性，主动地投入到科学探究活动中。充分为每一位学生创造发展的机会，让学生在争论中迸出思维的火花。

元素的教学设计【第四篇】

此部分是本节课的难点，通过提出问题―小组讨论―学生总结―教师归纳--迁移应用―反馈练习六步完成。首先提出问题二，让学生以小组为单位，通过讨论元素在周期表中的位置与原子半径、元素化合价变化的关系，学生很容易总结出元素化合价的递变规律以及原子半径的递变规律，在此基础上教师趁热打铁，以周期表中左下角和右上角为两个主方向，总结出得失电子能力、金属性、非金属性如何随着原子半径的变化而变化，也就是元素周期律，同时也可以让学生通过亲自参与讨论体会结构决定性质，量变到质变，一般到特殊的化学思想方法。之后教师和学生共同总结元素金属性和非金属性的判断依据。接下来第五步，迁移应用。从以上分析可以发现，元素性质总是呈现周期性的变化，这为研究物质结构，发现新元素，合成新物质，寻找新材料提供了许多有价值的指导。引导学生迁移应用，在第四副族到第六副族之间寻找耐高温材料，在过渡元素中寻找优良的催化剂，在金属非金属的交界处寻找半导体材料，此外，人们还利用周期表寻找合适的超导材料、磁性材料。这样设计可以让学生深刻的体会到元素周期表对工农业生产的指导作用，培养学生将化学知识应用于生产生活实践的意识。最后是反馈练习，通过对制冷剂相关性质的考察，让学生学会应用元素周期律来分析和解决实际问题，体现元素周期表的社会价值。

五、效果分析。

本节课的教学方式以学生的自主复习为主，很好的调动了学生的学习积极性，在教学过程中运用了大量的教学素材，通过四条线穿插在三个环节中来落实本节课的三维目标和学科思想方法的渗透，通过课后检测来看，达到了很好的复习效果。但是也有一定的弊端，就是后进生对这种复习方式有些吃力，还需要在课下加以辅导。

六、板书设计。

以上是我的说课内容，谢谢！

元素的教学设计【第五篇】

知识技能：掌握碳族元素原子结构特点；能推断出碳族元素单质及化合物性质的变化规律；加深对典型碳族元素单质及其化合物的化学性质的理解。

能力培养：比较碳族元素与卤素、氧族元素、氮族元素性质的相似性和递变性以及对碳及其化合物化学性质讨论，培养学生抽象概括形成规律性认识的能力。通过实验培养学生观察能力、思维能力。使学生掌握非金属元素单质及其化合物性质的学习方法。

科学思想：通过对弱酸的酸式盐化学性质的讨论，对学生进行辩证唯物主义教育。

科学品质：组织讨论，激发学生求知欲，体验学习乐趣。

科学方法：观察、实验和科学抽象。

重点难点。

重点：碳族元素性质的递变规律。碳及其化合物的化学性质。

难点：碳酸的酸式盐与强酸和强碱的反应。

教学过程。

教师活动。

学生活动。

提问。

有人提出：现代化学是以碳和硅为首的化学，你知道哪些有关碳硅及其化合物的知识？（见附1）。

举例。

板书。

提问。

讲解。

板书。

元素的教学设计【第六篇】

1.了解人体的元素组成;。

2.了解某些元素(如钙、铁、锌等)对人体健康的重要作用;了解一些有害元素对人体的危害，懂得一些生活常识。

(二)过程与方法。

1.通过观看视频、阅读、讨论、交流等方式，学习化学元素对人体健康的重要作用;。

2.通过分析一些病例，将化学知识与生活实际相联系，认识到一些有害元素对人体健康造成的危害。

(三)情感态度与价值观。

逐步建立科学的世界观，用一分为二的观点看待元素对人体健康的影响，初步认识化学科学的发展在帮助人类战胜疾病与营养保健方面的重大贡献。

二、教学重点。

钾、钠、钙、铁、锌、碘、氟等元素在人体内的生理功能。

三、教学难点。

钾、钠、钙、铁、锌、碘、氟等元素在人体内的生理功能。

四、教学准备。

教学设备(投影仪，计算机)、多媒体课件。

五、教学过程。

环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

新课引入。

2分钟。

［过渡］：今天我们就来学习化学元素与健康。

学生积极列举各种食物并分析这些食物中分别含糖类、维生素、蛋白质、油脂、无机盐、水。

讨论营养素中含有的元素有碳、氢、氧、氮、钠、氯等。

创设情境，激发兴趣，调动学生上台展示交流的积极性。

新课讲授26分钟。

展示人体中各种元素存在形式的图片。

［提问］：人体中各种元素以什么形式存在？

［追问］：这些元素在人体中含量多少？

展示人体内元素含量图片。

学生从图片中获得信息：o、c、h、n元素以水、糖类、蛋白质、油脂、维生素的形式存在，占人体质量的96%；ca、p、fe、zn、i等元素以无机盐的形式存在，含量小于4%。

学生观看图片，阅读教材，获取常量元素和微量元素在人体内的作用。

通过观看图片，阅读教材，培养学生自主学习能力、识图能力以及语言表达能力。

播放一系列视频，请学生从视频中找到化学元素与人体健康的知识。

活动一：观视频学新知。

学生兴致勃勃地看视频找知识点，然后积极展示。

培养学生搜集知识、整理知识的能力。

活动二：用新知析问题。

对于这些具有驱动型的问题，学生兴致很高，联系生活实际，积极参与讨论，争相发表自己的看法，总结出钾、钠、碘、氟元素在人体内的作用。

驱动性的问题激发学生参与的欲望，学生理论联想实际，认识到钾、钠、碘、氟元素与人体健康的关系。

［讨论］：有人认为尽可能多吃富含微量元素的营养品。你认为可行吗？为什么？

活动三：互交流得结论。

学生讨论后回答：不对，因为过量摄入微量元素也会使人生病，并能举出例子。

正确看待元素对人体健康的影响。

学完本节课，你有什么收获和感悟？

活动四：说收获谈感悟。

学生积极踊跃地谈自己的感受比如：学会了一分为二的观点看问题、知道了营养保健知识等等。

通过说收获、谈感悟，培养学生归纳总结及语言表达能力。

元素的教学设计【第七篇】

反思留言记叙文：教学答辩状教育短句！诗词陶渊明祝酒词简报；褒义词事业单位暑假作业了教学法赏析组织生活会小结，范文爱国春联感谢信李清照了自查报告规定同义词表态发言的三字经课外知识的绝句思想汇报课外知识承诺书自我评价的教学计划心得评价。

元素的教学设计【第八篇】

1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

2.会正确区分元素和原子。

3.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

4.初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。

5.通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

6.通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。

二、课题分析。

本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。本课题分两课时完成：1.元素。2.元素符号、元素周期表简介。

三、教学策略分析。

本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。

四、设计思路。

1由问题、图片、文字资料推出元素概念，课本72页活动与探究得出地壳、生物细胞和部分食品中所含元素。

2.由课本73页资料、图片和课文内容得出元素符号的写法和涵义。

3由.课本74页活动与探究了解元素周期表有关用途。

1.投影1：按照课本49至50页图样绘制水分子、氧分子、氧化汞分子图。

2.投影2：元素与原子比较表。（空白）。

3投影3：介绍地壳里含量较多的几种元素及其存在，简介几种食品中的元素含量。

4.投影4：简介门捷列夫如何发现元素周期律和元素周期表。

第一课时教学流程。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

复习引入。

提问：水通电分解的实验说明水是由什么组成的？

回答。

引入课题2“元素”。

1.设疑：什么是元素呢？

根据教师提出的要求观察投影，得出：三种分子中都含有氧原子，因为这些原子的质子数都是8.

阅读本课第一节，了解元素的概念。

讨论：什么是氢元素？什么是碳元素？

让学生体会到凡质子数相同的原子都归为同一类，从而得出元素的概念。

加深对元素概念的理解。

2.投影2。

引导学生讨论元素和原子的区别和联系。

根据表格内容分组讨论各小组代表发言，共同完成表格内各项内容。

培养学生的合作意识、对已学概念的分析和比较能力。初步学会正确使用元素和原子的概念。

3.引导学生讨论71页的讨论题，再放投影1供学生参考图形进行分析。

分组讨论在化学反应中分子是否发生了变化？元素是否发生了变化?在讨论的基础上归纳出分子在化学反应中变了，元素在化学反应中不变的结论。

培养学生的微观想象和分析、比较的能力。了解化学反应中分子的.可分和元素的不可分。

4.投影3。

引导学生完成72页活动与探究。

阅读课本71页二、三两节、图4-4、72页资料以及其它资料，观察投影3，相互交流，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在，了解生物细胞和某些食品的元素组成。

让学生认识到我们周围的物质世界是由100多种元素组成的。

第二课时。

教学流程。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

引入新课。

在我们前一阶段的学习过程中我们接触过一些符号，如al,o,h,。

c.等。这些符号表示什么意思呢？

带着问题阅读课本73页内容。回答老师提出的问题。

以旧引新，设疑引思。

引导学生阅读课本73页表4-3元素名称和元素符号，

认真阅读课本73页表4-3。lnft。

进一步培养学生的自学能力，提高他们学好化学的信心。

提问：如何正确书写元素符号呢？

出示几个错误的元素符号，让学生改正。

阅读课本有关内容，回答问题。

让学生通过自学掌握元素符号的书写法则。

提问：元素符号能表示什么呢？

以具体符号为例，说明元素符号的涵义。

学生阅读课本资料，了解元素中文名称的造字规律。

加强对与元素有关的知识的理解。

投影4.简介元素周期表，

指导学生阅读课本74页内容。

阅读。完成活动与探究。活动过程中采用如下形式：符号认位，小组查表抢答竞赛。

通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效力，进一步培养学生的阅读理解能力。

本课小结。

对学生的归纳进行评价。

仍以小组讨论方式对本课题进行归纳小结，然后各组商议推出代表发言。

加深对本课所学知识的理解。

练习：

1．一种元素与另一种元素最本质的区别是什么?

2.说出地壳中含量前四位元素的名称。

3.判断正误，说明理由。

（1）水是由氢分子和氧分子组成的。

（2）水分子由氢原子和氧原子构成。

（3）化学反应中分子和元素都改变了。

（4）一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。

4.写出氯、氮、硫、磷、锰、铜、金的元素符号。

5.写出he,f,si,k,ag,hg的元素名称。

6.将下列写错的元素符号加以改正：

铜cu.锌zn.银ag.氯cl.钙cu.

课题2.元素（一）元素。

1.什么叫做元素？

2.在化学反应中分子可分元素不可分.

3物质世界是由100多种元素组成的.

1.元素符号的书写：一大、二小。

2.元素符号的涵义：表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

（三）元素周期表是学习和研究化学的重要工具。