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口语交际教学设计【汇编8篇】

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口语交际教学设计【第一篇】

教材简析 《劝说》是人教版第十册第三单元的训练内容,它秉承了单元主题,紧紧围绕语言艺术的话题,引导学生在生活中抓住要点,运用精妙得体的语言进行表达。在第三单元的主题学习时,学生通过学习、积累,对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知。在此基础上,进行口语交际训练,目的就是为了学以致用,提高学生口语交际的技能,培养学生良好的语言习惯,从而更好地和别人沟通。

设计理念

口语交际是交际双方的互动过程,教学活动应在具体的交际情境中进行。根据本课教材特点和学生身心发展特点,教学中力求联系生活、联系实际,巧妙创设情境,引导学生进入情境,进入角色,多渠道接受信息,兴趣盎然地参与口语交际活动。

教学目标

1.鼓励学生用得体的语言与别人沟通交流。

2.在劝说过程中,让学生充分考虑劝说对象、场合的不同,有针对性地劝说。

3.了解规劝语言的特点,能态度诚恳地劝说他人。

教学重难点

了解规劝语言的特点。能动之以情,晓之以理地进行得体的劝说。

教学准备

制作多媒体课件(包括劝说时出现的不同情境及小组合作学习时的提示,音乐)

教学时间1课时

教学过程

1.教师谈话:同学们,老师今天想跟你们借一样东西——智慧,你们愿意借给我吗?谢谢你们,现就请你们用智慧帮老师解决一个难题。

3.生畅所欲言,导出话题。

2.学生发言,师梳理归纳劝说方法。(如态度诚恳,语气委婉;理由充分,言之有序;讲究策略,注意对象……)

3.实战演练:说到这儿,同学们一定已经跃跃欲试,想出点子帮助老师解决这个难题了吧?现在就让我们来劝劝小强。(请生扮演小强)

1.其实在生活中还有许多类似的问题需要我们真诚地劝说。你认为还有哪些情况需要劝说?生自由说,拓宽劝说的范围。

2.大家关注到了家庭、邻里、公共场所……更应该关注社会。例如这次西南大旱,牵动着全国人民的心,灾区的人们因喝不上水而犯难,可在我们身边经常会看到浪费水的现象,这个问题就很值得一劝。

3.小组合作情境演练。

4.脱口秀:用一句话来表达你最想劝对方的话。

5.师小结合作学习效果。

6.评选最佳劝说家。

幻灯出示评选标准,生踊跃评选,师赠送成语以示鼓励。

一句真诚的劝说能平息一场风波,一句真诚的劝说可以化解一段矛盾,一句真诚的劝说能收获无数爱心。真诚的劝说如同明媚的春光,给人温暖。让我们走出课堂,将劝说引向生活,使我们的生活更加和谐。

板书设计

劝说

态度诚恳语气委婉

晓之以理动之以情

说危害举例子

换位思考投其所好

鼓励肯定……

教学反思

1.从贴近学生生活的网络游戏入手,使学生很快进入情境,有感而发,有话可说,在双向互动中习得劝说的方法,为后面的有效劝说奠定了基础。

2.注重参与,多种互动形式交流。(1)生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中,把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组,关注到每一个学生,使人人都有机会练说,让学生在问、说、议、评、辩中交流,取长补短,互相促进,共同提高。(2)师生互动。在师生互动中,教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生,多给他们交流的机会,多些表扬,多给他们自信心,鼓励他们积极参与。(3)群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组汇报,其他学生评议,及时发现闪光点和不足,互相学习,共同进步。既锻炼了学生口语表达能力、评价能力,又培养了他们的合作精神。

3.为学生创造学以致用的机会,给他们拓展一个实践的平台。这样,学生就能把课堂上学到的知识技能运用到解决实际问题中,将知识转化成能力。在角色体验,拓展劝说这一环节中,从学生的生活实际出发,从学生感兴趣的话题入手,模拟演练,尝试解决生活中遇到的问题,使学生回归生活,回归常态,并能够学以致用,服务生活,体现了口语交际的工具性的特点。

口语交际教学设计【第二篇】

教学目标:

1. 培养学生运用得体的语言进行表达的能力

2.了解和感悟劝告语言的特点和技巧,养成良好的行为习惯。

教学重点:了解和感悟劝告语言的特点和技巧,能进行得体的劝告。

教学难点:体会养成良好的行为习惯的重要性,在劝说他人的同时,自己也受到良好的启迪和教育。

教学准备:教师准备设计一组多媒体课件

教学时数:1课时

教学过程:

一、巧设情境,导入话题。

2.劝说导课。大家都想劝劝她,这节课,我们就来争当小小劝说家。

二、讨论劝说的艺术

1. 小组讨论。

课件出示:?小红:你怎么不遵守学校纪律呢?太不应该了!

小明:你这样做太危险了,有可能会撞到别人的。

老师:小同学,别这么玩!扶手很滑,如果没抓稳的话,你会摔伤的。

2.汇报交流,明确劝说的艺术。

(1)小红的劝说:指责的口吻,对方不易接受。

(2)小明的劝说:指出他的错误行为,但只从别人的角度劝说。

出示课件:1.注意说话的语气,要友好和善,不要用指责的口吻。

2.多从别人的角度着想,要以理服人,以情动人。

3.角色扮演,体验劝说的艺术。

三、小组合作练劝说

1.其实在我们身边还有很多人需要我们劝慰,大家看一看:

课件出示:

情景一

有同学违反交通规则,横穿马路。我想对她说……

情景二

表哥喜欢玩电脑游戏,一玩就是一整天。

情景三

2.分组练习,每组练习一个。

3.全班展示

其他同学认真看,认真听,要做文明听众。

四、总结下课。

同学们,这节课我们学劝说、练劝说最后会劝说,大家的表现都很精彩,老师相信同学们都能成为小小劝说家。

板书设计:

劝说

注意说话语气

学会换位思考

口语交际教学设计【第三篇】

1、就自然界方面的学生关心的问题展开交流与讨论,培养学生的问题意识、探索意识以及口语交际的能力。

2、培养学生讲普通话的习惯,激发学生的交际欲望。

3、培养学生认真倾听的习惯。

4、引导学生说完整话,表达清楚自己的观点。

活动过程。

设计说明。

*引入:

(出示问题)师:你的头脑中是不是经常有许多问题?请你把你的问题说给大家听一听,再听一听大家是怎样解答的。

结合学生的问题创设情境,导入新课,强调听的重要。

*同学之间互相说出问题,帮助解难。

1、想一想,在小组内说一说,你想到了哪些问题。小组同学一起帮助他讨论解决。(要求用普通话表达)。

2、指定小组说一说,提出的问题及解决的办法。(强调注意倾听)。

3、哪个小组有解决不了的问题?在班上说一说,大家帮助解决。

4、对于学生解决不了的问题,老师可引导大家想办法帮助解决。(不必追求所有问题都能解决,有些问题可以留待孩子随着年龄的增长,逐渐解决。)。

让学生在积极提出问题和帮助别人解决问题的同时,锻炼学生的倾听能力和语言表达能力,并在交流的过程中让学生感受到集体生活的快乐。教师要及时肯定学生的热情。

目的是培养孩子的问题意识探索意识和口语交际的能力。

*小结:

孩子们,在生活中我们每个人都会遇到这样那样的情况,产生各种各样的问题,把你的问题记下来,到生活中、到自然中、到书籍中……去寻找答案吧,只要你热爱生活、留心观察生活,我们周围的一切都会告诉你答案的。

教师用充满激情地总结语,激发学生探索问题的欲望。

口语交际教学设计【第四篇】

1、知识目标:通过交际,锻炼学生口语交际能力,使学生懂得与别人交谈时态度要自然大方,有礼貌。

2、能力目标:增强学生的表达自信心,积极参加讨论。同时养成能认真听别人讲话的好习惯。

3、情感目标:通过交际,了解有益动物对人类的贡献,教育学生爱护有益动物。

了解有益动物对人类的贡献是教学的重点,锻炼学生口语交际能力,使学生懂得与人交谈时态度要自然大方,有礼貌是难点。

教学手段:多媒体、头饰、动物卡片、课件。

教学方法:讲述法、调查法、讨论法。

课的设计思路:本课主要要让学生了解有益动物对人类的贡献,教育学生保护有益动物,因此,教学时首先创设情境引入,然后让学生在戴头饰扮一扮小动物,互相说一说中了解有益动物对人类的贡献,最后让学生在看一看,演一演中学会怎样保护有益动物。

课的引入:图像引入、情景引入。

一、谈话导入:

2、出示动物图片:青蛙、蜻蜓、燕子。

问:你们看它是谁啊?(逐一贴上图片)。

3、师:青蛙、蜻蜓、燕子它们在田野上可忙碌了!它们在忙些什么呢?我们一起去看看吧。

看课件。

问:它们在忙着做什么?

他们捕捉害虫对我们人类有什么好处?

师:我们一般把像青蛙、蜻蜓、燕子这样能给我们人类带来好处的动物称作——有益动物(出示课题后部分:有益动物)。

二、创设情景,说一说:

师:除了青蛙、蜻蜓、燕子以外,还有哪些是有益动物呢?孩子们在课前一定找到了不少有益动物吧!

(一)分四人小组交流:

要求:说清楚,什么动物有什么本领,对人类有什么好处?

(二)游戏“找朋友”:

师:小朋友找到的有益动物可真不少啊!今天,老师也邀请了几个小动物来我们班做客了,你们看,它们来了!(“小动物”上台,师扮啄木鸟)。

1、啄木鸟:小伙伴们,我们给小朋友作个自我介绍吧。(小动物逐一作自我介绍,学生和“动物”问好)。

2、“啄木鸟”介绍交际要求:小朋友,你们好,我是啄木鸟,今天我和我的伙伴来这里是和大家交朋友的,你们愿意吗?可是你们知道吗?我们交朋友可是有条件的哦!

第一,你要很了解我们有益动物,知道我们有什么本领,对人类有什么好处!

第二,和我们说话的时候要自然,大方,而且声音要洪亮。

第三,你还得是个有礼貌的孩子。

a、师扮啄木鸟和一学生示范交际。

生:啄木鸟,你好!“啄木鸟”:你好,有什么事吗?

生:我想和你做个朋友。“啄木鸟“:可以啊,你叫什么名字呢?

生:我叫——“啄木鸟”:哦,真好听的名字!那你有什么本领吗?

生:我会——“啄木鸟”:哦,你真能干啊!那你知道我有什么本领吗?

生:知道啊,你可以——“啄木鸟”:你真了解我啊,我愿意和你做朋友。送你一张我的照片吧。(送上动物图片)。

生:谢谢。“啄木鸟”:不用谢,欢迎你到我家玩。

生:好的,再见!“啄木鸟”:再见!

b、评价:

“啄木鸟”:你们知道我为什么要和这个小朋友交朋友吗?

学生进行评价。给评价得好的学生送一张啄木鸟的“照片”。

4、找自己喜欢的动物做朋友,学生交际表演展示:

教师引导学生评价:

第一组(一生找“燕子”):小燕子为什么要和他做朋友?

第二组(一生找“猫头鹰”):你最喜欢这个小朋友的什么表现?

第三组(两生找“蜜蜂”):如果你是小蜜蜂你会和谁做朋友?

5、集体交际活动:音乐伴奏《找朋友》。

一半学生扮有益动物,戴上动物头饰,一半学生下位找自己喜欢动物做朋友。

三、结合实际,演一演:

1、看录象:(师描述)这是美丽的大森林,它是动物们的天堂,它们自由自在地生活在这片土地上,可是,随着人类社会的发展,人类越来越不爱护环境了,许多人滥砍伐树木,使动物们失去了家园,还有许多人为了牟取暴利,把枪口对准了我们的动物朋友,许多益鸟、益兽都死在了人类的枪口下,有的还成为人们餐桌上的美味。

2、看到这些,你心情怎样?对于有益动物应该怎样?(出示课题“保护”)。

3、怎样保护这些有益动物呢?

抽生回答。

4、在我们身边也有许多不爱护动物的现象,看到这些现象你会怎样做呢?

看录象。

5、分四人小组表演:各组选择一个现象表演,把自己看到这种现象会怎么做也演进去。

a、分组准备,教师指导。

b、分组汇报,学生评价,表演得好的组和评价得好的学生发给“爱心大奖”

四、总结:

今天,我们小朋友不仅和有益动物交上了朋友,还用自己的实际行动来保护它们,使它们拥有自己美好的家园,也不再受到人类的伤害,让我们祝福他们能快活地,幸福地生活在大自然,为我们人类做更大的贡献!

课的评价:

教师在教学时创设了一个完整的有趣的情境,此情境一直贯穿整个教学,有效地调动了学生的学习积极性,使每个学生都能主动地参与各种学习活动。教师利用扮一扮,说一说,看一看,演一演等多种方式,让学生自主地进行相互地口语交际,锻炼了学生的口语表达能力。通过交际活动也使学生了解了有益动物对人类的贡献,受到了保护有益动物的教育。

口语交际教学设计【第五篇】

能说清自己的观点,培养口语表达能力。

过程与方法

引导学生进行讨论和交流。

情感态度价值观

教育学生正确面对困难,勇于克服困难。

能说清自己的观点

从本次口语交际活动中受到教育

课件收集名人克服困难的故事

引导、阅读讨论相结合

一、情境导入,引出话题

1.课件播放名人战胜困难的情境

2.生自由发言,谈观后感

3.引出话题:怎样面对困难?

二、选用本单元课文中的事例说说:应该怎样面对困难

1.在四人小组内讨论,人人发表意见。

2.明确任务。每组重点选择课文中的一个人物进行交流。要举事例,讲道理。

3.小组讨论交流。

4.全班汇报,每组选派一名代表发言。

三、在生活中你或你周围的人是怎样面对困难的?

1.小组内讨论交流。

2.在全班汇报。

3.组织评点。

四、布置课后作业

收集有关克服困难的名言警句。

口语交际教学设计【第六篇】

说话要讲究方式。

(二)教学布置。

学生坐成一个圆圈,教师是班中的一员,和学生坐在一起,每两个人为一小组。

教学过程。

语言是人类最重要的交际工具,人们在日常生活、人际交往、社会活动等方面都离不开语言。而语言运用能力的高低会直接影响到交际效果。

座位的安排,有意识地创造一种聊天式的活跃气氛。这样有利于形成和谐的师生关系,创造良好的课堂气氛,同时也真正体现了学生为中心的教学理念。

下面请同学们看两则故事。

[镜头1]。

从前有一个富翁邀请所有的朋友来家做客,到了午饭的时候,大部分的朋友都来了,他见还有一部分朋友没来,着急地说了一句:“该来的怎么还不来呢?”已经在场的朋友很不是滋味,心想:“该来的?那我们都是不该来的?”于是其中的几个气冲冲地离开了。那位富翁看见有几个走了,便又着急地说了句:“不该走的又怎么走了呢?”剩下的几个朋友更不高兴了,心想:“不该走的,那我们就是该走的了?”于是也气冲冲地离开了。

[镜头2]。

这样设计导入,适合学生心理,能激发学生兴趣。

50年代初,有一次周总理刚批阅完文件,顺手把笔放在桌上,便接受了一位美国记者的采访。美国记者看见桌上放的是美国派克钢笔,就问:“请问总理阁下,你们堂堂的中国人,为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?”周总理听完后说:“提起这支笔啊,那可说来话长了。这不是一支普通的笔,是一个朝鲜朋友在战场上得到的战利品,作为礼物送给我的,我觉得有意义,就收下了他送的这支钢笔。”美国记者佩服得五体投地。

同学们,老师给你们看这两则故事想告诉你们什么?富翁存心请朋友吃饭,为何会搞得客人不欢而散?就是因为不会说话。“该来的不来”,“不该走的走了”说这样的话,听者不生气才怪呢!再看,周总理凭什么赢得外交胜利的?美国记者话中有话,堂堂的中国,连一支钢笔也生产不出,显然是对中国的挑衅。周总理的回答妙不可言,钢笔是朝鲜战场上的战利品,显而易见,美国不过是我们的手下败将。周总理就是凭他出色的外交口才,既有力地回答了美国记者,又维护了祖国的尊严。由此可见,提高说话能力很重要,也很必要。说话能力的强弱,直接影响了思想表达、社会交流的效果。会说话的人做事效果好,目的容易达到,不会说话的人做事容易出漏子,目的达不到。因此,为了工作、学习、生活,我们要想方设法提高自己的说话能力。

如何提高自己的说话能力呢?选择恰当的方式是很重要的。

口语训练的内容与学生生活、思想、学习密切相关,都是学生们感兴趣且乐于交谈的话题,有助于学生产生口语交际的强烈欲望。

活动人人参与,符合课堂以学生为主体的原则。

活动过程:(1)人人参与活动,以小组为单位,围绕话题互相交谈;(2)互相交谈后小组汇报,全班交流,对于精彩的说话报以热烈的掌声;(3)学生评价;(4)评出能说会道奖,老师颁发一张贺卡,表示祝贺。

[镜头3]。

请学生做评委,不是老师包办、代替,对精彩发言报以掌声,老师发贺卡,以示祝贺,这些都体现出教学理念上的更新。

[镜头4]。

[镜头5]。

多媒体逐条打出,适度刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高的内驱力。

[镜头6]。

[镜头7]。

[镜头8]。

假如你的好朋友小华在一次考试中超过了你,不甘落后的你准备跟他说些什么呢?

[镜头9]。

[镜头10]  。

[镜头11]。

训练方式标新立异,课堂借用录音、录像等现代化教学手段,激发学生口语训练的兴趣。

[镜头12]。

[镜头13]。

教师在组织活动过程中有两点值得注意:

(1)训练方式要灵活多样,或随情引申,或相机转化,或教师示范,或学生模拟,要想尽办法让学生活动起来。

(2)要保护和鼓励学生说话的积极性,增加他们说话的勇气,扭转他们不想说话、不肯说话或不敢说话的心理定势,从而推动口语训练的有效进行。

活动结束,最后由老师总结:同学们说得都很好,与人交谈也好,提出建议也好,表明观点也好,都恰当地选择了说话的方式,在家庭里,对妈妈说话或对亲朋好友说话,当然可以直言不讳;在不很熟悉或其他场合,批评别人或不同意别人的意见,就尽量采用委婉含蓄的语言形式。因为直言不讳有刺激性,容易伤害对方的感情,婉言则比较温和,既能表明自己的观点,又显得有礼貌,对方也乐意接受。在交际中说到自己,有同学还采用了谦虚的说法,把自己的突出成绩说成是“应该做的”、“只取得了一点点成绩”等等,这些都值得发扬。老师想告诉你们的是:说话的方式很多,同学们要根据不同的对象、不同的场合加以选择,“直言不讳”很好,“婉言动听”有时候也需要。当然,说话讲究方式,不是用花言巧语伪装自己和善。一味追求说话的方式,也是不足取的。

最后来“有话大家说”,你认为今天这堂课好不好?请实话实说,畅所欲言。

让学生对课作评价,又一次体现了教学理念的更新。

结束语:同学们,在高速发展的信息社会中,在高效率快节奏的现代生活中,信息的传递需要彼此用最恰当、最得体的语言进行交流。因此培养说话能力是素质教育的需要,也是社会对人才的需要。愿我们每个人都拥有较强的说话能力。当然,说话能力的培养,光靠课内还是远远不够的,还应该很好地利用生活中的众多机会加强训练,不断培养自己的说话能力。

设计说明。

本节课的教学以多媒体手段为主。多媒体制作讲究实效,通过声、图、文并茂的录像资料,激发学习兴趣,认识提高说话能力的重要性,展示话题情境,让学生有身临其境的感觉,从而调动学生说话的欲望,达到提高口头说话能力的目的。

本节课的设计创设了以学生为中心的课堂局面。口语课的成功与否,很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。现代教学法专家们认为,教师的作用固然重要,但真正的中心是学生,学生应是教学过程中积极主动的参与者。

教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动,明确训练任务,选择训练内容,讲明训练要领,确保学生积极参加活动并有足够的机会练习。

要上好一堂口语课,课堂气氛与训练内容很重要。课桌椅如何安排,直接影响课堂气氛。教师站在讲台上面向全班学生,每当学生要发言,就得举手、起立,面对教师回答问题,这样上课会给人以正式而严肃的感觉。说话训练应该在轻松、和谐、愉快的气氛中进行。学生坐成一个圆圈,教师是班级中的一员,和学生坐在一起,有意识地创造一种聊天式的活跃气氛,有利于形成和谐的师生关系,创造良好的课堂气氛。口语训练的内容与学生生活、思想、学习紧密相关,多是学生们感兴趣且乐于交谈的话题,也有助于学生产生口头交际的强烈欲望。

请同学做评委,让学生说出自己的想法和看法,而不是老师包办、代替,请学生对这堂课作出评价,对精彩发言报以掌声,老师发给学生贺卡,以示祝贺,这些都体现出了课程标准指导下教学理念上的变革。

口语交际教学设计【第七篇】

教材简析《劝说》是人教版第十册第三单元的训练内容,它秉承了单元主题,紧紧围绕语言艺术的话题,引导学生在生活中抓住要点,运用精妙得体的语言进行表达。在第三单元的主题学习时,学生通过学习、积累,对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知。在此基础上,进行口语交际训练,目的就是为了学以致用,提高学生口语交际的技能,培养学生良好的语言习惯,从而更好地和别人沟通。

设计理念。

口语交际是交际双方的互动过程,教学活动应在具体的交际情境中进行。根据本课教材特点和学生身心发展特点,教学中力求联系生活、联系实际,巧妙创设情境,引导学生进入情境,进入角色,多渠道接受信息,兴趣盎然地参与口语交际活动。

教学目标。

1.鼓励学生用得体的语言与别人沟通交流。

2.在劝说过程中,让学生充分考虑劝说对象、场合的不同,有针对性地劝说。

3.了解规劝语言的特点,能态度诚恳地劝说他人。

教学重难点。

了解规劝语言的特点。能动之以情,晓之以理地进行得体的劝说。

教学准备。

制作多媒体课件(包括劝说时出现的不同情境及小组合作学习时的提示,音乐)。

教学时间1课时。

教学过程。

一、谈话激趣,揭示课题。

1.教师谈话:同学们,老师今天想跟你们借一样东西——智慧,你们愿意借给我吗?谢谢你们,现就请你们用智慧帮老师解决一个难题。

3.生畅所欲言,导出话题。

二、进入情境,探究方法。

2.学生发言,师梳理归纳劝说方法。(如态度诚恳,语气委婉;理由充分,言之有序;讲究策略,注意对象……)。

3.实战演练:说到这儿,同学们一定已经跃跃欲试,想出点子帮助老师解决这个难题了吧?现在就让我们来劝劝小强。(请生扮演小强)。

三、角色体验,拓展劝说。

1.其实在生活中还有许多类似的问题需要我们真诚地劝说。你认为还有哪些情况需要劝说?生自由说,拓宽劝说的范围。

2.大家关注到了家庭、邻里、公共场所……更应该关注社会。例如这次西南大旱,牵动着全国人民的心,灾区的人们因喝不上水而犯难,可在我们身边经常会看到浪费水的现象,这个问题就很值得一劝。

3.小组合作情境演练。

4.脱口秀:用一句话来表达你最想劝对方的话。

5.师小结合作学习效果。

6.评选最佳劝说家。

幻灯出示评选标准,生踊跃评选,师赠送成语以示鼓励。

四、回归生活,总结延伸。

一句真诚的劝说能平息一场**,一句真诚的劝说可以化解一段矛盾,一句真诚的劝说能收获无数爱心。真诚的劝说如同明媚的春光,给人温暖。让我们走出课堂,将劝说引向生活,使我们的生活更加和谐。

劝说。

态度诚恳语气委婉。

晓之以理动之以情。

说危害举例子。

换位思考投其所好。

鼓励肯定……。

教学反思。

1.从贴近学生生活的网络游戏入手,使学生很快进入情境,有感而发,有话可说,在双向互动中习得劝说的方法,为后面的有效劝说奠定了基础。

2.注重参与,多种互动形式交流。(1)生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中,把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组,关注到每一个学生,使人人都有机会练说,让学生在问、说、议、评、辩中交流,取长补短,互相促进,共同提高。(2)师生互动。在师生互动中,教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生,多给他们交流的机会,多些表扬,多给他们自信心,鼓励他们积极参与。(3)群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组汇报,其他学生评议,及时发现闪光点和不足,互相学习,共同进步。既锻炼了学生口语表达能力、评价能力,又培养了他们的合作精神。

3.为学生创造学以致用的机会,给他们拓展一个实践的平台。这样,学生就能把课堂上学到的知识技能运用到解决实际问题中,将知识转化成能力。在角色体验,拓展劝说这一环节中,从学生的生活实际出发,从学生感兴趣的话题入手,模拟演练,尝试解决生活中遇到的问题,使学生回归生活,回归常态,并能够学以致用,服务生活,体现了口语交际的工具性的特点。

口语交际教学设计【第八篇】

作为一位优秀的人民教师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是网友分享的“口语交际教学设计【汇编8篇】”,仅供参考,欢迎大家阅读。

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动,感受阅读的快乐.

教学过程

口语交际

在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?今天,我们就来交流一下.

1.你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢?请同学们在组内交流.

2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促,要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,鼓励他们积极发言.

3.互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平.

4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的'发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩.

1.先集中分享各自的读书故事,再引导学生交流别人的读书经历.

2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价,感受阅读的快乐.

1.人们常说:“开卷有益.”但也有人说:“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论.

2.学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨.

3.师总结:好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!

习作

谈话导入.激发兴趣

容写下来吧!

阅读提示.明确要求

投影出示习作内容:

读书故事;

采访记录;

记一次辩论活动.

试写初稿,反复修改

1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导.

2.学生完成初稿后,自己认真进行修改.

3.组内互读互改,提出修改建议.

4.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作.

朗读佳作,共同赏评

每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

誊写作文,制作小报

1.再次修改自己的习作,满意后抄写在作文本上.

2.整理习作和收集到的资料,小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.

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