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五年级口语交际习作教学设计【8篇】

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五年级口语交际习作教学设计【第一篇】

1、引导学生就一个共同感兴趣的话题进行交流,培养学生的语言表达能力和口语交际能力。

2、迁移本组的读写知识和能力,提高学生书面表达能力。

3、培养学生良好的阅读习惯,提高习作水平。

2课时。

一、阅读要求,明确目标。

1、学生阅读口语交际和习作的相关要求。

2、分小组商量一下,对哪个主题最感兴趣。

3、组长组织检查本组同学资料的准备情况,比较一下,本组比较适合围绕哪一个话题来进行深入交流。

4、各小组确立交流话题。

二、分小组按照选择的话题进行交流。

教学建议:教师参与到各个小组中,了解学生交流情况。根据学生选择话题的比例来确定全班交流的内容。督促,要求人人发言,对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,让其发言。互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平。

三、全班交流(围绕第一方面的话题交流)。

1、选择几个小组上台交流。

2、展示交流:利用展示台展示学生的阅读记录卡。尤其对相同内容的阅读记录卡,要展开交流与探讨,达到学习借鉴和反思提高的目的。

3、交流分享:

(1)在自己的读书经历中,有些什么样的故事?

(2)在自己曾经读过的书中,你有些什么样的体会和感悟?

(3)从书中得到的启示给你的学习、生活带来了怎样的变化?

4、评议延伸:

(1)刚才哪位同学的话引发了你的思考?

(2)哪位同学的观点正是你平时也曾经思考过的,引起了你情感上的共鸣?

(设计理念:既要引导学生个性化的思考和表达,还要引导学生思维的碰撞和情感的熏染,只有这样学生说的才是自己的真实想法,只有这样学生才是课堂的真正主人。)。

四、回顾交际情境,整理习作素材。

1、回忆一下,在刚才的交流中,我们和书之间都发生过怎样的故事?印象最深的是什么?

2、整理一下自己的阅读记录卡,结合刚才的交流进行补充。

3、想一想:如果要写成作文,自己会选择哪些素材?

五年级口语交际习作教学设计【第二篇】

1、围绕“父母的爱”这一话题举行口语交际,交流时做到内容充分,有层次,语气、语调得当。

2、依据习作提示,对自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感。

3、能感觉父母的爱,与同学、父母沟通情感,创建美好的关系。

课前准备。

多媒体课件,让学生回想自己生活中父母对自己关爱的事例。

课时安排。

3课时。

教学过程。

第一课时。

口语交际。

一、发言导入,再现情境。

1、发言导人。

我们在父母的关爱中渐渐长大,每位父母都关爱自己的孩子,爱的方法却不尽雷同,今天我们就谈谈这个话题。

(板书:父母的爱)。

2、再现情境。

多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事。建立情境,展开讨论。

3、提出题目:

你怎样对待上述故事中爸爸妈妈的做法?小组交流,形成看法。全班交流,模仿情境。让学生充分大胆地讨论,在看法的.碰撞中形成准确的看法。

二、联系实际,感悟父母之爱。

1、联系实际。你在生活中有过类似的事情吗?给同学说说你和父母之间的故事,在谈谈自己的想法。

2、小组合作,互说互评。

3、全班交流,互为补充、质疑。教师注意交际时的习惯的培养。

三、拓展延伸,沟通情感。

2、拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听,并请他们谈谈看法。

3、表扬激励,课堂总结。

第二课时。

习作指导。

一、创设情境,诱发动机。

1、谈话导人。

上节课,我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法,知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中,有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?让我们借这次习作的机会,和他们交流、沟通一下吧。

2、创设情境。

出示话题:

a、你曾经有过不理解父母的时候,但通过一些事情,体会到了父母的爱;

b、你对父母提出一些建议,比如,请他们改进教育方法,或劝说他们改掉不好的习惯;

c、你想和父母说的其他心里话。

3、诱发动机。

针对这些话题,你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢?

二、自主选择,小组合作。

1、自主选择。各自思考选择适合自己的话题,准备写什么内容。

2、汇报话题。请一小组同学,说说自己选择什么话题,了解话题选择情况,鼓励每个话题都有人选择。

3、小组合作。请前后四个同学组成一个小组,说说自己习作内容,互相评议一下,看看有哪些需要改进的地方,并推选代表准备在全班交流。

三、全班交流,打开思路。

1、代表交流。

每个话题选择一个小组代表交流,要求把内容尽量说具体。

2、师生评议。

要点:

a、是否有自己最想对爸爸妈妈说的话;

b、是否表达出自己真情实感.。

c、是否有具体事例,或事例是否具体。

四、明确要求。学生写作。

1、明确要求。读读“习作”提示的最后一段话,说说给我们作了哪些提醒?

(写最想对爸爸妈妈说的话,表达自己的真情实感;写完后读给爸爸妈妈听,和他们交流意见。)。

2、各自习作。

3、修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。誊写习作。

第三课时。

习作讲评。

一、小结习作,提出任务。

1、小结习作情况。运用激励机制,总结这次习作情况,并表扬习作优秀、进步的同学。

2、提出任务。这次习作评讲的重点是:

a、是不是自己最想对爸爸妈妈说的话;

b、是不是表达了真情实感。

二、欣赏佳作,师生互动。

1、欣赏佳作片断,共同评议。(选择3~4位学生的习作片断,进行欣赏,说说值得学习的地方,指出其中的不足。)。

2、赏析两篇学生整篇佳作,共同抓住上面两点评议。

三、小组交流,互评互议。

1、自读习作,互相指出优点和不足。

2、各自修改,继续完善习作。修改中,提醒如语句、标点、字等也要修改;订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习,强化运用谈话引入。

习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中,以达到互相交流沟通的目的。布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听,让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流,也可以将自己的习作给爸爸妈妈看,让他们将自己的意见写在习作后,然后自己再来看。

五、展示习作。

激发兴趣自己的习作修改好后,可以张贴在班级学习园地上。将自己的习作抄好后,可以向报纸杂志投稿。

五年级口语交际习作教学设计【第三篇】

1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当.

2.根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感.

3.能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系.

课前准备。

多媒体课件,让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例.

课时安排3课时。

教学过程。

一、谈话导入,再现情境。

1、谈话导人.我们在父母的爱中长大,每位父母都爱自己的孩子,爱的方式却不尽相同,今天我们就谈谈父母的爱.(板书:父母的爱)。

2、再现情境.多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事.

创设情境,展开讨论。

3、提出问题:你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法?

小组交流,形成观点.

全班交际,模拟交际情境.让学生充分展开讨论,让不同观点进行辩论,在观点的碰撞中形成正确的观点.

二、联系实际,感悟父母之爱。

1、联系实际.你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事,在谈谈自己的想法.

2、小组合作,互说互评.

3、全班交流,互为补充、质疑.教师注意交际时的习惯的培养.

三、拓展延伸,沟通情感。

2、拓展延伸.今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听,并请他们谈谈看法.

3、表扬激励,课堂总结。

第二课时习作指导。

一、创设情境,诱发动机。

1、谈话导人.上节课,我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法,知道世上最爱你的人就是你的父母.在生活中,有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?让我们借这次习作的机会,和他们交流、沟通一下吧.

2、创设情境.出示话题:a.你曾经有过不理解父母的时候,但通过一些事情,体会到了父母的爱;b.你对父母提出一些建议,比如,请他们改进教育方法,或劝说他们改掉不好的习惯;c.你想和父母说的其他心里话.

3、诱发动机.针对这些话题,你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢?

二、自主选择.小组合作。

1、自主选择.各自思考选择适合自己的话题,准备写什么内容.

2、汇报话题.请一小组同学,说说自己选择什么话题,了解话题选择情况,鼓励每个话题都有人选择.

3、小组合作.请前后四个同学组成一个小组,说说自己习作内容,互相评议一下,看看有哪些需要改进的地方,并推选代表准备在全班交流.

三、全班交流.打开思路。

1、代表交流.每个话题选择一个小组代表交流,要求把内容尽量说具体.

2、师生评议.要点:a.是否有自己最想对爸爸妈妈说的话;b.是否表达出自己真情实感.c.是否有具体事例,或事例是否具体.

四、明确要求.学生写作。

1、明确要求.读读“习作”提示的最后一段话,说说给我们作了哪些提醒?(写最想对爸爸妈妈说的话,表达自己的真情实感;写完后读给爸爸妈妈听,和他们交流意见.)。

2、各自习作.

3、修改草稿.各自或者互相修改习作草稿.

誊写习作.

第三课时习作讲评。

一、小结习作,提出任务。

1、小结习作情况.运用激励机制,总结这次习作情况,并表扬习作优秀、进步的同学.

2、提出任务.这次习作评讲的重点是:a.是不是自己最想对爸爸妈妈说的话;b.是不是表达了真情实感.

二、欣赏佳作,师生互动。

1、欣赏佳作片断,共同评议.(选择3~4位学生的习作片断,进行欣赏,说说值得学习的地方,指出其中的不足.)。

2、赏析两篇学生整篇佳作,共同抓住上面两点评议.

三、小组交流,互评互议。

1、自读习作,互相指出优点和不足.

2、各自修改,继续完善习作.修改中,提醒如语句、标点、字等也要修改;订正同学、老师修改中指出的问题.

四、拓展练习,强化运用。

谈话引入.习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中,以达到互相交流沟通的目的.

布置任务.今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听,让他们谈谈自己的意见.如果你觉得不便当面交流,也可以将自己的习作给爸爸妈妈看,让他们将自己的意见写在习作后,然后自己再来看.

五、展示习作.激发兴趣。

自己的习作修改好后,可以张贴在班级学习园地上.

将自己的习作抄好后,可以向报纸杂志投稿.

五年级口语交际习作教学设计【第四篇】

1、通过写读后感,提高阅读和作文能力,增长见识,提高认识事物的能力。

2、通过口语交际,培养学生初步的演讲能力,增进学生对近代中国屈辱历史的了解,培育学生的民族精神与爱国热情,增强历史责任感。

学习过程。

习作。

一、阅读提示,了解读后感。

1、学生自读习作提示,勾画自己认为比较重要的语句。

2、交流:

什么是读后感?

写读后感有什么作用?

小结:读后感的基础是“读”,只有仔细地阅读,认真地思考,深入地感悟,理解了文章的主要内容,体会到文章的思想感情,读出了自己的感受和体会,才能有感而发写好读后感。

3、点拨:

平时阅读文章或书籍时,在文旁圈点批注,随时记下瞬间的思考与感受,遇到相关的资料随时积累下来,有助于写好读后感。

二、赏析范文,学习写法。

1、自由阅读范文《愤怒与妥协》,引导学生发现读后感的写法。

2、归纳小结读后感的一般写法:。

紧扣原文,抓住重点;联系实际,情感真实;叙议结合,以“感”为主。

三、明确要求,开启思路。

1、独立选材,尽量做到新颖。

2、学生互相说。

3、学生选好材料,独立写作。

四、自改互评,定稿誊抄。

1、写完后自己阅读,修改。

2、学生分作文小组互评互改,根据同学指出的不足进行修改。

3、选择典型作文,示范如何修改。

4、学生再次修改,定稿誊抄。

板书参考:

读熟原文是基础,抓住感觉是关键;

根据文意想开去,结合实际是重点;

表达形式多样化,勿忘真情与实感;

若想写得不一般,感受真实独特点。

五年级口语交际习作教学设计【第五篇】

教材分析:

这是小学语文二年级下册第七单元里的一项口语交际内容。主题为“自我保护”,教材给出四幅图,以连环画的形式,提示了故事的开头,引出了“自我保护”的话题。交际的关键是先看懂图意,再联系学生的实际生活经验,引发学生思考和交流图中小朋友应该怎样做的同时,增强自我保护的意识学习自我保护的方法。在师生、生生的互动交流中,培养学生的口语表达和口语交际能力。

教学目标:

1、看懂图的意思,联系生活实际续编故事。

2、培养学生通过合理想象,完整讲述故事的能力,培养认真倾听和乐于表达、交流的习惯。

3、增强学生的自我保护意识,学习自我保护的方法,懂得礼貌待人。

教学用具:

多媒体课件。

教学过程:

一、创设情境,激发兴趣。

同学们,有位叫小刚的小朋友和大家一样也上二年级,大家想认识他吗?看,他来了。

(课件出示小军的照片。)咦?小刚皱着眉头,头上划了一个问号,他在为什么事为难呢?

二、小组合作,理解图意。

1、(出示课文中的四幅插图。)大家仔细看看图,你看出小刚遇到什么事?试着把这几幅图的意思说清楚。要说出是在什么时间,什么地点,什么人,遇到了什么事情。

(独白训练)。

2、同桌合作,根据图意来演一演。看谁的动作、语气表现得恰当。

(双向互动,在“独白式”训练的基础上,安排“对白式”训练。)。

三、展开想象,续编故事。

1、小刚独自一人在家,突然有人来敲门声称是爸爸的朋友,这个人可能是小刚认识的,也可能是小刚不认识的叔叔。(板书)他会怎么想,怎么做呢?自己试着说一说。

(独白训练)。

2、和小组的同学一起互相说一说,交流一下自己的想法。

3、各小组选代表说说认为比较合理的想法。

(1)如果小刚真的认识这位叔叔,确实是爸爸的朋友,该怎么办呢?(礼貌待人)。

(2)如果小刚不认识这位叔叔,该怎么办呢?(自我保护)。

(生生互动,师生互动,既有独白训练,也有对白训练。)。

四、全班交流,续演故事。

1、选择较合理的想法,小组合作表演把故事编完整。

2、请小组上台用表演的形式展示合作续编的故事。

3、小组之间互相评价,评出“最佳表演小组”和“最佳编故事小组”。

(创设情境,形成生生互动,进行对白训练。)。

五、联系生活,感悟故事。

1.今天大家看图续编了这个故事,让你明白什么?把你的体会说给大家听一听。

2.联系自己的生活说一说。

(1)你是怎样有礼貌地接待客人的?

(2)你是怎样对待陌生人?怎样进行自我保护?

(以“对白式”包装“独白式”,把本来能独自说一段话的活动放在对话的环境下进行。)。

六、课外延伸,以说促写。

请大家课下把你续编的故事画一画,写一写,让我们评一评谁是故事大王。

(在“对白式”训练的基础上,安排“独白式”训练。)。

五年级口语交际习作教学设计【第六篇】

教学目标。

1、策划一次和远方小学生的“手拉手”活动,商量、讨论活动的方案。

2、能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

课前准备。

搜集有关“手拉手”活动的一些资料。

教学过程。

一、展开讨论,明确目的。

1、看课件:中国其他城市的小学生的一些情况。(发达地区的和偏远山区)。

2、你希望自己有一个在远方的同龄朋友吗?那如何才能联系上呢?

3、学生小组讨论:用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系?

可以通过远方的一个朋友介绍认识;

可以通过爸爸妈妈来联系;

可以通过媒体来认识;

可以通过学校与学校之间建立联系。

二、合作讨论,汇集精华。

1、联系上以后,我们可以开展哪些活动呢?同学合作讨论,策划活动方案。

2、老师到各组听取方案,参与讨论、合作。

3、全班交流活动方案:

a、首先写信,建立联系。

b、比较熟悉后,发出邀请,一同参与活动。

c、若对方生活困难,我们就对他给予生活上的资助。

三、选择方案,付之行动。

1、同学们逐一讨论刚才提出的方案,选择最可行的活动。

2、走好第一步:确定对象,用书信建立联系。

(杭州市滨江区长河小学冯琛莉)。

习作一。

给手拉手的小伙伴写信。

教学目标。

1、能通过书信的方式与他人沟通,并把“手拉手”活动开展下去。

2、能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述,同时能合理地提出可行性建议。

教学过程。

第一课时。

一、谈话导入,激发兴趣。

上节课我们已经讨论过活动的方案了,今天就开始行动,第一步——写信,建立联系。

二、讨论内容,激发写作灵感。

1、小组讨论:信的内容包括哪几方面?

让对方了解自己的情况(学习、生活,生活的小环境、大环境)。

把自己班级策划的方案详细地进行介绍。

提出自己认为比较可行的建议。

希望以后能如何进一步地相互了解。

想了解对方的哪些情况。

三、动笔写作,开启心扉。

1、写信方式:

(1)小组合作写信,分工合作,一人写一个部分。

(2)自己独立完成。

2、开始写信。

3、交流写信的格式。

4、交流第一部分内容:自我介绍。

在交流中知道自己还需要如何修改,如何补充材料,才能让对方更了解自己,了解我们的大家庭。

第二课时。

一、继续写作,在交流中充实内容。

1、交流第二块内容:活动的方案。

学生各抒己见,边讨论边修改,把自己的内容改得更加丰满。

2、注意信封的写法。

(1)信封的格式:左上方写收信人所在的邮政编码,上方写收信人的地址,中间写收信人的姓名,姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。

(2)注意检查信的书写格式。

二、合作交流,在修改中完善。

1、小组合作写信的同学,把自己所写的一个部分与其他几位同学合起来,再读一读,一同修改:是否有错别字,语句是否通顺,文章内容是否饱满。

2、课堂交流。

把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。

小组合作写的文章就把自己组认为比较有新意的语句读给大家听。

五年级口语交际习作教学设计【第七篇】

2.培养细心观察的习惯,把近期的所见所闻所思所感,选最想写的内容写下来。

3.能抓住场景特点进行描写。

教学重点。

把近期的所见所闻所思所感,抓住场景的特点,进行习作,顺序清晰,生动具体。

教学时数:3课时。

课前准备:课前从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集其他一些异域风情。

教学过程:

一、导入新课。

谈话引入:本组课文让我们领略了亚洲、欧洲、非洲的风情,你还想了解其他一些异域风情吗?我们本节课就把你课前从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集其他一些异域风情介绍给大家。

二、读课题,明要要求。

1.自读课题,弄明白说话的主题是什么。(“聊聊热门话题”)。

2.围绕这个中心,要说清楚哪几个要点呢?

(1)可以是国际、国内的重要新闻。

(2)可以是学校、舰艇、社区中人们关注的事情。

(3)还可以是好人好事好风尚,可以是不良倾向新闻题等。

三、分小组讨论。

2.提出要求:

围绕中心话题进行讨论。

分工合作,团结协作。

对听的同学要求认真倾听,抓住要点,听后表明自己的看法。

4.每组推荐一名在全班交流。(在学生讲述时教师要指导把事情的过程说清楚,说具体,引导学生打开思路。)。

5.评出最佳演讲者。

第二课时(习作)。

一、导入新课。

谈话引入:这是本学期的最后一次习作,也是一次不限定习作内容的自主、自由习作。今天的习作不限定内容、范围,只要是自己想写的内容都可以写。

二、读题:明要求。

1.自读习作要求的介绍,弄清写作的内容和要求。

2.梳理:内容:本次习作不限定内容、范围,无论是新闻、感受还是想象,只要是自己想写的内容都可以写。

要求:把本学期的一些写作表达方法运用到这次习作中去。顺序清楚,内容具体,语句通顺。

三、指导选材。

重点引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感,选择最想写的内容写下来。教师一定要把学生的思路打开,鼓励学生在内容的选择、顺序的安排、语言的使用上,能与他人有点不同,有点新意。

四、指导写法。

1.习作内容要具体,感情要真实,语句要通顺,采用多种表现手法;语言优美。

2.个别学困生当面指导。

五、学生进行写作练习(学生写完后进行交流,评比,然后相互修改。)。

五年级口语交际习作教学设计【第八篇】

这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“父母之爱”的有机组成部分,和学生的生活联系非常紧密。让学生在实际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱,是这次口语交际的编排意图。教材通过出示生活中的家长对孩子的几个小片段,引出话题,让学生评说,提出自己的看法。另一个话题是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听,并谈谈看法。这是前一个话题的拓展,加强了与生活的联系。最后是给爸爸妈妈讲三个小故事,请父母谈看法。促使父母正确教育孩子。

本次习作的内容是通过具体的事,从对父母的不理解到理解,体会到父母的爱;建议父母改进教育方法,劝说他们改掉不良习惯;同父母再说说其他心里话。要求是选择最想给爸爸妈妈说的话,畅所欲言;表达真情实感;写完后读给爸爸妈妈听。

本组教材以“父母之爱”为主题,口语交际和习作也都以“父母的爱”为话题展开。在教学中结合课文内容、联系学生的生活实际让学生充分的体验父母之爱的伟大与无私,在培养学生口语交际和习作能力,培养学生爱父母的思想感情。

1、围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当;听他人说话时,认真耐心,能抓住要点,敢于发表自己的意见。

2、根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感。

3、让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱,培养学生的口头表达能力,增强学生口语表达的自信心,让学生畅所欲言,广开言路。

围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际和习作的训练。

在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。

1、多媒体课件。

2、回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。

3课时。

我们在父母的爱中成长,“无论发生什么,我总会和你在一起!”的承诺是父亲对阿曼达的爱;一本《青年近卫军》是贫穷、慈祥的母亲给梁晓声的爱;“精彩极了”和“糟糕透了”是父母给巴迪的爱……父母的爱是慈祥的笑容,是亲切的话语,是热情的鼓励,是严格的要求。每位父母都爱自己的孩子,爱的方式却不同。

父母的爱,情深似海,我们在爱中一天天长大。今天,就让我们把自己感受到的爱表达出来,与同学、老师、父母一同分享。

(板书课题。)。

通过对本单元课文内容的简要回顾,和教师的导入,再一次激发学生体会伟大而平凡的父母之爱。

1、让学生自己阅读书中几则发生在生活中的小故事。

2、小组讨论:

上述故事中爸爸妈妈的做法是否妥当,说说自己的理由。

3、组织全班交流:

(在交流中引导学生明确第一个小故事,妈妈的包办,使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲,有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当,使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因,鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中,李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。从而让学生懂得什么是真正的父母之爱。)。

1、联系实际:

你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事,在谈谈自己的想法。

(先小组讨论,然后全班交流。)。

2、讲述故事:

把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听,并谈谈看法。

通过巧妙地引导学生的畅所欲言的说和认真地倾听别人的发言,通过讲自己的故事给学生已自主空间,又引发了学生交流的愿望,把课堂引向精彩。

回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听,并请他们谈谈看法。

习作指导。

1、读一读书中的习作内容:

(通过具体的事,从对父母的不理解到理解,体会到父母的爱;建议父母改进教育方法,劝说他们改掉不良习惯;同父母再说说其他心里话。)。

2、选择自己的习作话题。

3、交流自己选择的话题。

1、教师以具体事例讲述自己的故事,述说父母之爱。

2、引导学生评价。听了这个故事你有什么感受?老师这个故事讲得怎样?

3、读诗歌,感受母爱:

4、每个人都有疼爱自己的母亲、父亲,请你也讲一讲父母爱自己的故事。

5、教师小结:

1、读一读书中的习作要求:

(选择最想给爸爸妈妈说的话,畅所欲言;表达真情实感;写完后读给爸爸妈妈听。)。

2、教师的建议:

运用本组课文的写作方法,通过外貌、语言、动作表达自己的情感。

学生回顾,师板书习作要求。

选取内容不同的习作让学生赏析、评价。

学生读例文,集体评改。

1、小组交流,互相评改。

2、自己修改习作。

1、小组推荐优秀习作,让大家赏析。

2、作者谈自己在修改习作过程中的收获。

3、朗读作品。

习作的赏析、交流、评价,是进行口语交际,习作训练的一次良好的语言训练。教师要引导学生在小组讨论,佳作赏析中,通过对话交流,点拨写作方法等方式,进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力。

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