规范化培训方案例子优推4篇

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规范化培训【第一篇】

关键词：医学留学生实践教学；医师规范化培训；教学模式

1在医学留学生实践教学中应用医师规范化培训制度的必要性

1．1当前医学留学生实践教学中存在明显不足

（1）留学生临床实践机会少由于我国医学留学生教育起步较晚，目前，高校的教学内容存在“重理论，轻实践”的问题。以我校为例，医学留学生教育采用四年在校理论学习，最后一年临床实习的教学模式。由于在最后一年中，留学生面临毕业及就业的压力，往往达不到教学要求，而且实践教学多为集体实习，缺乏针对性，实践机会少、实习时间短，留学生实践操作能力普遍较差。（2）实践教学模式缺乏创新中国传统的教育理念通常是“一对多”的教育模式，往往无法满足学生的实际诉求和渴望，未能形成良性的反馈机制。教学内容主要是以每天常规查房为主，一般以教师为中心，缺少对学生的互动和启发式教学，带教教师教学积极性不高，致使留学生缺乏实习兴趣。（3）留学生实习质量缺乏系统考核我国留学生临床实践能力的培养缺乏有效的考核评价方法，医学生实践操作及沟通能力的考核缺乏量化评价的标准，出科考试往往“重形式、轻内容”，造成带教教师和留学生对实践能力的培养不够重视。

1．2医师规范化培训制度能显著提高医师实践能力

医师规范化培训于19世纪末在德国开始实施，随着制度变迁以及不断创新，被各国医学界广泛认可［3］，医师规范化培训模式是指医学生在一定时间参加各科室的轮转，在上级医师的指导下进行临床实践，通过合格的要求和严格的考核，学习到某一学科所需的知识、技能和态度，相应科室在留学生实习中会给学员提供最新的临床理论知识，通过小讲课、教学查房等形式既锻炼学员的临床实践能力又巩固理论知识，不断加强思维的深度和广度，使学员迅速建立临床思维［5］，是一个轮转、学习、培养、提高、服务、实践的过程。自2013年12月底我国出台住院医师规范化培训制度以来，临床医师规范化培训取得了重大的成果，2016年中国医师协会组织了4万多份住培住院医师问卷调查，其中71％认为自身临床技能得到明显提升［4］。据2018年住院医师规范化培训高峰论坛指出，已结业的住院医师已经得到了用人单位的重视和患者的认可，越来越多的医疗机构认可住培模式对医师实践能力的提高作用，并将住培合格作为应聘的标准。

2如何在医学留学生实践教学中应用医师规范化培训模式

2．1增加实践机会为核心

医生的职责是救死扶伤，这意味着要成为一名合格的医生，必须经过临床技能的培训和锻炼［6］，对于实践教学课程的安排，我们可以参考法国医学生规划化培训的模式，即从二年级开始就开始进入临床实习，临床实习的重点放在三年级之后，上午学习临床理论知识，下午在病房实习，轮转时间为每科室2个月［7］。在实践教学中把问诊、体格检查、鉴别诊断、辅助检查、治疗等学习内容当成一个个的小任务，这些任务通过留学生相互讨论和思考完成，从而拓宽思路，活跃教学的气氛。在教学中借鉴规范化培训的实习模式，早期接触临床可以将书本上学到的独立、分散的知识进行整合，找到彼此之间的有机联系。

2．2创新教学模式为关键

中国传统教学是一种老师单向传授知识为中心、学生被动接受，师生之间缺乏互动的教学模式。国外留学生思想活跃、善于互动，具有主动学习的特点，在留学生实践教学中，授课教师应该借鉴医师规范化培训中常用的以问题为导向（PBL）和以案例为基础（CBL）的教学方式，建立以教师为主导，以学生为主体的教学观念，在实践教学中定期举办病例讨论会，针对实习过程中的病例进行分析，旨在病例的讨论中提出问题，分析并解决问题［8］。在规培中病例讨论会多以全科集体授课的方式，忽视了个体化教学，在医学留学生实践教学中，病例讨论应根据每个留学生的特点，施行小班授课、同伴教学法，引导留学生独立分析、判断病情，让孤立的知识点化为整体的知识链。

2．3全方位培养为目标

随着医学改革的深入，医学模式的转变，新兴学科的出现，医学正朝着整体化、综合化和多元化的方向发展。医学提倡创新，留学生实践教学不仅要提高临床操作能力，也要兼顾科研能力的培养。当前留学生实践教学应学习医师规范化培训中对学生科研能力的培养模式，除必要的基本操作技能培训外，还开设了更多的综合性实验、设计性实验。除了开展创新医学科研思维的专门课程外，还应将科研意识贯穿于整个教学过程中，培养留学生的创新精神和创新能力［9］。遇到科研难题时，要培养留学生独立学习、查找相关文献的能力，使其能迅速建立临床思维，提高科研能力。

2．4增加实验器材为辅助

“工欲善其事，必先利其器”，临床技能水平的提高离不开完善的模具和设备，模拟实验室、模拟手术室、标准化培训室等都是提高实践水平的硬性条件，学校可与医院科室协调，在留学生实践教学中借用规范化培训中的操作室及仪器，例如心肺复苏、胸膜腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺、腰椎穿刺等操作的实验器材，临床实践是医学留学生将理论知识转化为临床能力的转折点，只有完善的教学基地，齐全的实践器材才能使带教教师根据课程的进度开展技能方面的培训［10］。

2．5严格出科考试制度为保障

临床实践既是全面巩固学生基础理论知识的重要环节，也是医学生顺利变成一名合格临床医师的关键阶段。医师规范化培训模式取得巨大成果和严格的出科考试制度是分不开的，留学生实践教学考核应参考规范化培训的考核制度，包括严格出科理论考试和技能考核，每科室轮转完毕要组织理论技能考核，考核可包括独立的病历书写和技能操作，教师根据学员完成情况进行打分，不及格者要重新参加实践培训，直到评分合格才准予出科。每天的培训内容、工作情况如实在培训手册上记录，不仅在“量”上达标，更要在“质”上严格把关，确保培训过程的规范化［11］。

3在医学留学生实践教学中应用医师规范化培训模式可能面临的问题及解决策略

3．1临床实习与理论学习的时间分配冲突

我国2009年的《住院医师规范化培训标准（试行）》明确说明规范化培训时间为3年，在这期间要完成相应科室的轮转，作为学年只有五年或者六年的留学生，必然不能因为临床轮转实习而耽误理论知识的学习，这就要求相关部门根据留学生的特点合理安排理论知识与临床实践的课程安排，弹性安排临床实践的时间，合理压缩选修课，精炼教学内容，发挥学生学习的自主性，在不耽误理论知识学习的基础上进行全面系统的临床工作基本训练。

3．2实践教学与理论教学脱离

规培生多以本科毕业生、研究生、博士生为主，这些学生经过了五年的本科临床知识学习，理论知识牢固，带教教师多不再重复讲解临床理论知识，只专注于本科室的实践培训。留学生受语言、地域教学差异的影响对临床理论知识掌握不全面，如果带教教师只专注于所定科室的实践技能培训，对基本理论不予重视，使实践教学与理论教学脱离，将会严重影响实践教学效果。针对留学生的特点，带教教师要增加个性化教学、双语查房、一对一病例讲解以及理论知识巩固的内容，教学形式上除了传统的教学查房、病例讨论等，定期举办读书报告会，坚持理论教学与实践教学相结合，用理论指导实践，通过实践加深对理论知识的理解，达到事半功倍的效果［12］。

3．3带教教师英语水平不能满足教学需要

实习课的带教教师多为相应科室的临床医生，平时患者都是中国人，英文交流的机会甚少，留学生的中文水平也参差不齐，老师和学生之间沟通不良，会导致留学生教师有时无法顾及外籍学生，使留学生自觉受到冷遇而对临床实践失去兴趣，甚至出现放弃临床实践的机会。针对语言障碍，从根本上解决问题的方法就是，积极引进海外教学专家，严格推进教师英文水平考核，定期组织教师英文演讲和留学生中文水平考核，学习国外生动活泼的教学模式。在师资队伍建设中，要以骨干教师和英语水平高的教师为带头人，提高带教教师的英语沟通能力，从根本上提高实践教学水平。

3．4留学生与患者沟通不良

在校期间留学生交往面窄且英语为其交流的主要语言，中文多局限于日常生活词汇，在进行独立的查房、写病例等临床实践中会面临被拒绝和不合作的尴尬境地，无法与患者有效沟通，难以获得一线信息。目前国内医患关系较紧张，在这些不利因素的影响下，留学生会产生消极心理，不愿参加临床实习，出勤率不高。针对此问题，可采用“同伴教学”法，即一个留学生与一个中国规培生搭档实习，在问病史和查体时两人相互合作，促进知识的理解并提高与患者的沟通能力。

护士规范化培训范文【第二篇】

[关键词] 临床带教；规范化培训；临床实习；护理教育

[中图分类号] [文献标识码] B[文章编号] 1673-7210(2010)03(b)-149-02

目前，军队进行精简整编，军队护士学校留存甚少，这意味着军队医院没有了护士培训基地；医院护士也是精简的主要对象，护理人才大量流失。为了培养适合军队医院特点，适应医院飞速发展以及临床护理教学力量不足的现状，根据护生在院实习过程中存在的问题，对护生进行规范化培训的探讨，现报道如下：

1 护生临床实习存在的问题

护生进入临床具备的素质差距较大

我国的护理教育无论是大专还是中专，学生在校前两年都是坐在课堂学理论，最后一年到医院实习。由于招生数量比较大，学生见习机会很少，更没有机会动手为患者进行护理，所以护生到医院后感到陌生，无论是对环境，还是工作内容都了解甚少；大部分护生对护士素质缺乏认识。因为我国国情的特点，大部分护生又是独生子女，从小娇生惯养，动手能力较差，经受挫折机会很少，所以无论是心理、体能及业务素质都准备不足，与应具备的护士基本素质差距较大。

学校教学存在着差异

过去我院是军队护校的教学医院，护生主要来源有固定的培训基地。现在，每年护生来自8～10所护士学校(护校),加之个人途径联系的护生，可有20所护校之多。学校所选的教材不同，如有的用省教材，有的用21世纪课程教材，每所护校根据自己的教学医院的特点，都会有自己独到之处，但必然带来临床教学有所差异，护理操作步骤和手法也有差别。

理论与实践脱节

由于缺乏临床实践的机会，面对临床上出现的诸多护理问题，多数护生不能理论与实践联系起来，感到学非所用，或出现动手不动脑的现象，即便部分在校成绩优秀的护生，也不能将所学知识灵活运用于临床实践[1]。例如：老年患者输液时，患者要求快点输完，护生就给患者调至最快速度，不考虑老年患者短期内进入大量液体易出现心脏负荷过重的危险。

缺乏沟通技巧

护生缺乏与患者之间的沟通技巧，往往因言语生硬、机械，造成护患双方气氛紧张，造成不配合或配合不默契，以致患者对其丧失信心，甚至造成不必要的误解和言语冲突，如有的护生不采取回避性语言，导致患者及家属误解和错觉；又如有的护生谈到：到了病房，我真不知道应该做什么？见到患者说什么？只能跟着教员走，更谈不到主动为患者服务了。

对护理风险认识欠缺

尽管反复强调护理操作时教员要放手不放眼，护生发生差错，主要责任归于带教教员，差错也算在教员名下，但在带教教师资缺乏、临床超负荷运转情况下，放手不放眼则难以实现。每年护生发生的差错占全院护理差错的10%～20%,随着社会法制的健全，医疗护理也逐步实现法制化，患者自然会拿起法律的武器保护自己。护生发生护理差错自然影响全院的护理质量，有的还引起护理纠纷，不但影响医院信誉，还会造成医院的经济损失。

临床护理教学力量不足

近年来，军队进行精简整编，医院护士是精简的主要对象，我院除全军重点学科外，各护理单元军人护士只占10%～30%;由于医院各学科的发展，急需补充护理力量，各护理单元5年以内的护士成为主要的力量，有的护理单元3年以内的护士占了70%以上，有的甚至刚刚注册1～2年的护士就成为带教老师，由于师资缺乏，必定影响临床带教质量。

2 对护生进行规范化培训

岗前培训

岗前培训是护生规范化培训的开端，为了给护生进入临床打下良好的基础，护生来院进行2周岗前培训。培训的内容首先是护生应具备的基本素质，其中包括着装仪表；文明服务用语35条；文明敬语和特殊情况语言处理24条；服务忌语及行为45条。基础护理操作是岗前培训的重要内容，应选择有代表性，而且在临床应用较多、影响较大的操作，如无菌操作、铺床、静脉输液和肌肉注射等。培训方法是教员示范、护生练习、最后逐一考核，达标后才能进入临床实习。岗前培训内容还有医院情况介绍、护理临床工作特点、计算机护士站操作系统以及先进模范护士事迹介绍等。

语言沟通的培训

语言沟通为岗前培训打下了一定的基础，如文明用语、文明敬语及服务忌语等。要让护生理解沟通是一门艺术，而且贯穿于护理实践的整个过程，笔者注意搜集护生在临床与沟通有关的表扬和批评意见为案例，在每周的学生例会上进行分析，起到举一反三的作用。请临床服务标兵介绍文明服务的体会，大量的事迹无不贯穿有效的沟通，沟通是护理工作的基础。案例教学是培养语言沟通有效的方法，我们给护生出不同的案例，给她们一定的时间做好文字准备；收集护生准备的材料，集中进行批阅，挑出优秀者进行示范演讲，如一位风心病的患者拒绝低盐饮食、一位外科腹腔镜手术摘除胆囊术前介绍等。

进行护理风险教育

为了提高护生抵御风险的能力，笔者对历年来发生的护理差错和护理纠纷进行归类和分析，并制定了相关的管理规定，并把相关材料作为护生培训内容，如患者安全管理：预防患者发生烫伤、坠床、摔伤、意外伤害、化疗患者血管损伤、患者转科、转运和青霉素差错等；又如病区安全管理规定：预防火灾、被盗及发生后处理程序、停电以及治疗室、病区门禁、陪护人员的管理规定等，并对培训内容进行测试。当护生临床实习到半年左右，对临床护理工作有些熟悉，带教老师有时工作忙，无法顾辖护生，有时也会放手让护生独立完成一些简单的操作，如患者更换液体、给口服药等，此时护生发生差错的几率比较高。这时，笔者将历年发生有代表性的护理差错进行分析，从没有执行“三查七对”、未坚持工作程序和规章制度、没有按规定处理医嘱、用药计量错误以及病情观察等方面逐一进行分析，找出教训对护生进行预防性教育。

规范护理操作教案

为了对护生进行规范化培训，先后规范了护理操作，内容分别是基础护理技术操作[2]和特殊护理技术操作[3]。我们具体做法是，首先征求各科护士长的意见，写出操作流程，再发放给护士长提出修改意见，最后请在本护理单元应用较多并资深的护士长定稿。基础护理操作部分包括18种护理操作流程，其中包括36项技术操作并附有22项评分标准；特殊护理操作包括48项操作流程。本操作教案打破传统叙述方法，运用ISO9000企业管理理念，操作步骤采用程序化方式，其操作步骤清晰，可操作性强。除规范化操作外，还贯穿了人文关怀的理念和医疗护理法制化观念，每项评分标准中均注明关键扣分项目，以给操作者重要的提示。本教案在2005年通过科学技术文献出版社出版，在短短的2年多的时间里已进行5次重印。

建立专科培训教材

为了便于专科带教，使护生尽快的掌握临床护理知识，弥补临床护理教学力量的不足，我们规范了专科培训教材，分别是《基础护理技术操作流程・复习题解与练习》[4]、《内科护理技术操作流程・复习题解与练习》[5]、《外科护理技术操作流程・复习题解与练习》[6]、《妇产科护理技术操作流程・复习题解与练习》[7]、《儿科护理技术操作流程・复习题解与练习》[8]、《五官科护理技术操作流程・复习题解与练习》[9],这些教材的第一部分分别规范了专科护理操作；理论部分是以“面向21世纪课程教材”的基础护理和专科护理教材为版本，兼顾现行大专和中专护理教材的要点，体现临床护理中应用的重点和护理学科发展前沿的知识点，选择出了1 050道基础复习并附有详细的题解。专科培训教材对护生临床实习起到了指导作用。以上内容已由科学出版社出版，并被教育部、卫生部专家重点推荐，被列为护理专业技能型紧缺人才培养培训核心课程配套辅助教材；2008年列入了教育部教材目录。

3 结果

适应了我军精简整编战略部署

近年来，我军进行精简整编，医院是精简的重点，而在医院中护理队伍又是精简的对象。我院除全军重点学科外，各护理单元军人护士只占10%～30%。护理人才大量流失，各护理单元5年以内的护士成为主要的力量，有个别的护理单元的护理队伍主要由3年以内的护士组成，由于我们对实习护士进行规范化培训，及时地补充了合格护理力量，以适应了我军精简整编的战略部。

保证了医院的发展

近3年来，我院规模不断扩大，床位由2004年的570张至今已增加到1 000余张，护理单元已由原来24个增加到34个，全院护士增加了100多名。由于我们对护生进行规范化培训，每年100多名来院实习的护生，70%在院留用，各科护士长反映经过规范化培训的护生，其素质优于外单位培养的毕业生，很快就能适应本专科的临床工作，有力保证了医院学科的发展。

弥补了临床护理教学的不足

由于带教教员缺少临床经验，必定影响其对护生基础与专科临床知识的讲解与传授；由于教员的临床阅历浅薄，抵御风险的能力还欠成熟，必定放松对护生安全意识的教育；由于临床护理超负荷运载以及临床护理力量的不足，使护理带教难以做到对护生放手不放眼，必定增加了风险发生的几率，以上不难看出，由于护理队伍的稚嫩，必定影响临床带教质量，由于我们对护生进行了规范化培训，使这些难以在临床带教过程中实现的问题给予了集中解决，弥补了临床护理教学的不足。

保证了护理质量

军队进行精简整编，大量的护理力量流失；医院又在发展，亟需补充护理力量。为了满足这一需求的矛盾，我们把住了我院护理人才的源头关，对护生进行规范化培训，使护生毕业后进入临床就具备了一定的良好护士素质；规范的基础护理操作和专科操作；具有较系统的专科知识；具备了一定的临床服务技巧和抵御风险的能力，有力保证了护理质量。

[参考文献]

[1]潘丽英。临床护理教学中的信息反馈[J].中国实用护理杂志，2004,20(9):70.

[2]耿莉华，宋雁宾。最新基础护理技术操作流程与评分标准[M].北京：科学技术文献出版社。2005.

[3]耿莉华，宋雁宾，李加宁。最新特殊护理技术操作流程[M].北京：科学技术文献出版社。2006.

[4]耿莉华，宋雁宾，黄绍平。基础护理技术操作流程・复习题解与练习[M].北京：科学出版社。2007.

[5]耿莉华，宋雁宾，黄绍平。内科护理技术操作流程・复习题解与练习[M].北京：科学出版社。2007.

[6]耿莉华，宋雁宾，黄绍平。外科护理技术操作流程・复习题解与练习[M].北京：科学出版社。2007.

[7]耿莉华，宋雁宾，黄绍平。妇产科护理技术操作流程・复习题解与练习[M].北京：科学出版社。2007.

[8]耿莉华，宋雁宾，黄绍平。儿科护理技术操作流程・复习题解与练习[M].北京：科学出版社。2007.

规范化培训方案【第三篇】

关键词 住院医师规范化培训；档案管理；现状

1 培训档案管理的重要性

教学档案是指各级各类学校及教师个人从事教学实践活动和教育管理活动直接形成的，有保存价值的各种文字、图表、统计报表、论著、声像载体等不同形式的历史记录。住院医师规范化培训的档案材料类似教学档案，它是培训单位培训工作的方针、政策、原则、方法、途径和效果的真实记录，是培训活动和培训效果研究中不可缺少的依据和参考材料，是了解培训内容，总结经验教训，改进培训管理，提高住院医师培训质量。

培训档案的研究与比较，如对培训管理档案、指导教师教案、培训学生的培训情况等的研究和比较，可以看出医院的住院医师管理水平、指导教师教学水平和学生对培训的接受能力等，更好地为制定提高教学质量和教学水平提供重要依据，也是促进培训改革和学术交流的重要信息资源。

因此，做好住院医师规范化培训档案的管理，对督促住院医师规范化培训工作，提高培训质量具有重要作用。

2 住院医师规范化培训的档案特点

21 培训档案具有较强的专业性。住院医师规范化培训在我国刚开始，并且有较严格的培训制度，而住院医师规范化培训的档案是在培训过程这一特定领域中形成的。

22 培训档案具有特定的时间周期。它是按每个人培训的周期将各个阶段培训过程进行完整的记录，培训基地分年度来安排培训并且紧密衔接，从而形成了一种循环模式。

23 培训档案来源分散而且冗杂。由于培训过程和培训管理过程是一个复杂的体系，所牵涉的部门和人员较多，使得培训档案分类较为冗杂，不存在一种固定的分类方式。档案材料绝大部分来源于培训老师和培训对象中，档案材料形成分散。

3 住院医师规范化培训档案管理存在问题

31 培训档案管理制度不明确。目前住院医师规范化培训的档案管理没有一个明确制度，其归档范围、内容的形式均没有一个确切的规定，也没有一个档案管理的约束机制。各培训单位的培训档案收集就基本是按评估体系的指标内容来做，档案收集的完整和规范参差不齐。

32 对培训档案管理工作的不够重视。住院医师规范化培训工作起步，各培训单位把工作重心放在培训质量和培训对象培训管理等上面，没有充分认识到培训档案管理的重要性。日常工作也常常忽视了培训文件材料的收集、整理和归档工作，导致培训档案管理不规范，甚至有些材料根本就没有归档，有些培训单位基本就是在上级部门要检查评估时才来整理培训档案，培训档案材料流失比较严重。

33 档案管理人员没有相应专业知识。目前，各住院医师培训单位的培训档案管理人员多是由医院的行政人员、科室教学秘书或培训老师兼任，绝大多数人员没有受过正规的档案管理专业的教育或培训，档案专业知识匮乏，不会按档案管理的要求进行档案整理、归档、立卷，对培训档案的收集与管理随意，常常造成培训资料积压甚至丢失。

34 培训档案管理没有专门资金。目前，培训单位没有培训档案管理专项资金，档案管理手段比较落后，仍然采用传统的机械手工操作方式，缺少现代化的档案管理方式，工作效率低，收集、立卷、整理保管和提供利用工作不能有效开展。

4 加强住院医师规范化培训档案管理工作的对策

41 建立培训档案管理制度。根据目前住院医师规范化培训的实际情况，由卫生主管部门制定一个培训档案管理的规章制度，以明确培训档案归档的范围、程序和方法，使培训档案管理有章可依，各单位统一标准，为实现培训档案管理制度化、规范化、科学化和现代化奠定基础。

42 重视培训档案管理工作，提高全员档案意识。培训档案管理是住院医师规范化培训工作的重要组成部分，对加强培训管理、改进培训方法、提高培训质量具有重大意义。因此，各培训单位要切实重视培训档案管理工作，提高对培训档案重要性的认识。要求各级人员和培训对象明确培训档案归档范围，提高全员档案意识，让稳中有降级各类人员重视培训档案收集，及时归档。

43 注重培训档案的收集与积累，实现培训档案完整性。培训档案要注重平时的收集与管理，应该实行“三纳入”、“四同步”管理[2]，即将培训档案工作纳入培训计划，纳入各级管理人员的岗位职责，纳入考核培训质量和管理水平的标准；下达培训任务与提出培训文件材料的归档要求同步；检查培训工作与检查培训文件材料形成积累情况同步；评审、鉴定培训质量、培训成果与审查、验收档案材料同步；培训结业、培训考核与档案管理部门出具归档证明同步。

44 增加经费投入。要加大档案管理经费投入，加强档案管理的软硬件设施建设，采用计算机技术、声像技术、网络技术等现代化技术手段，在纸质档案管理的前提下，增加计算机、网络的存储方式，减轻档案管理人员的工作量，提高培训档案管理效率，充分发挥培训档案的作用。

45 加强培训档案管理队伍建设。各培训单位应根据自身的培训量等需要配备专兼职培训档案管理人员，并且明确工作职责、标准和要求。同时，加强档案管理人员职业道德修养和业务素质培训，参加档案管理部门定期开展的业务培训实行持证上岗。

46 加强档案的开发与利用。完善的培训档案的建立，应充分发挥其作用。只有各级人员认识到完善的档案，为医院的培训工作提供不可替代的依据和凭证，能够对培训起指导作用，促进培训管理的研究，提高培训质量，达到促进培训管理水平。从而使医院领导和各级人员能更加认识到档案工作的重要性。

综上所述，住院医师培训化培训档案是培训活动和培训效果研究中不可缺少的依据和参考材料，对改进培训管理，提高住院医师培训质量具有重要作用。因此，我们要加强日常培训过程的管理，对文档和记录等进行认真的归档，这对保证培训质量具有明显效果。

参 考 文 献

护士规范化培训范文【第四篇】

1资料与方法

一般资料。2015年7月至12月，选取我院接受中医规范化培训的护士共26名，其中男性1名，女性25名，年龄20-31岁，平均年龄岁；其中中职学历11名，高职学历15名。

方法。参照《临床护士规范化培训试行办法》，结合实际情况制定培训计划和方案。具体培训方法如下。（1）实施岗前培训，时问为4周；培训内容包括护士条例、护理职业道德、护理行为规范、护理核心制度，护理技能操作及中医基础理论、医院规章制度、护理安全及护士礼仪等；护理技能操作分为中医护理和基础护理两项，其中基础护理包括：静脉输液、口腔护理、肌肉注射等；中医护理包括：穴位按摩、艾条灸、刮痧，拔火罐、雷火灸等。（2）结合专科特点制订理论和操作方面的培训计划和方案，重点培训护理常规、中医诊疗、中医特色健康教育知识、中医护理操作等；此外，临床实践中实施“一对一”带教，以促使护士思考、解决问题的能力提升。（3）制订培训目标及不同阶段的培训计划和方案，护士根据培训计划和方案明确培训目标，确保在规定的时问内顺利通过考核。（4）鼓励、督促护士学习中医相关理论知识，中医护理骨干老师每月进行授课3学时并课后进行纸质考核。护士每月书写中医读书笔记和出科工作体会各一份，并附相关科室出科鉴定一份，护理部在培训结束时对读书笔记和工作体会进行回收留档。

评价方法。结合客观与主观评价建立考核指标客观评价指标为护理技术操作及理论考核，理论考试均分93分和操作考核均分95分；主观评价指标根据护士综合能力评价表进行考核，考核项目包括：①中医护理理论和操作考核达标；②无投诉发生，病人满意度提高；③通过护士职业资格考试；④团队协作能力增强。

统计学方法。计数资料采用百分数(0/0)表示，计量资料采用均数±标准差表示，X2和t检验，SPSS 处理相关数据，结果以P < 为差异具有统计学意义。

2结果

培训前后中医理论及操作考核成绩的对比。培训后护士中医理论及操作考核成绩较培训前明显提高，差异比较具有统计学意义(P<)。见表1。

培训前后护士综合能力的对比。培训前后相比，护士综合能力的对比具有统计学差（P<）。见表2。

3体会