激发生命的语言范例最新10篇
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激发生命的语言【第一篇】
文章语言准确、严谨，体现了说明文语言的科学性。如第三段中“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”一句中的“许多”一词说数量，有范围，不一概而论，措词严谨。在说明物候现象的时候，先分说“植物”和“动物”，再概说“生物”，用词处处都经过推敲。在说明影响物候现象的四个因素时列出了精确的数字，举出了确切的例子，并把例子加以比较，如“大连纬度在北京以南约一度，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。”同时还使用了下定义的说明方法，如“秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层。”
“大自然也有语言。”的确如此，大自然的语言处处可见，大自然孕育了我们，记载着点点滴滴我们鲜知的话题：晴天雨天、春夏秋冬、海洋冰川……这就是大自然的语言。会聆听大自然声音的人，才是真正的成功者，诗中提到的阿基米德、富兰克林不正是我们学习的榜样吗?只有走进大自然，听懂大自然的语言，才能领略大自然的妙不可言。同学们，让我们一起扑向大自然的怀抱，拥抱大自然吧!
激发生命的语言【第二篇】
我的反应是一愣，不知该如何回答。
母亲给了我生命。从哪里获得支撑生命的语言？真不好回答。
好像语言不是教出来的，而是别人的说话的声音传到耳朵里，不知不觉就被我记住了，再从嘴里说出来。好像吸奶一样，把流到耳朵里的语言吸吮到体内。我会说话了，直白的、委婉的；简单的、丰富的；浅显的，深奥的；看我流入耳朵里的语言吸收了多少。我就有了自己的说话方式。
三岁时，生活在农村。周遭的语言环境无非就是母亲忙碌回家后的几句：来，吃饭。来，洗脸。好了，睡吧！三岁的我也只会哪几句短小的交流：妈妈，你去了哪儿了？我还想玩一下。
现在的孩子，多了几种语言来源：媒介和绘本。孩子的语言也变得丰富起来，更加可贵的是亲子共读绘本，使孩子的.语言更正式，更丰盈。绘本将生活中的不可视的语言，记录下来。在幼年时期通过亲子共读的方式，来看、听、说。让亲子沉浸于声音文化的体验中。《古利和古拉与小堇》中，小堇从堇草地背来了一个南瓜，于是就有了鼓鼓囊囊的背包，小堇把南瓜当作礼物送给了古利古拉，走时背了个瘪瘪的背包。“鼓鼓囊囊的”“瘪瘪的”想凭空解释，实在较难，但是绘本在具体的情景中，孩子就会在直觉上感受到并留下深刻的印象，通过视觉、听觉，将印象，声音、语言融为一体，孩子在感觉到语言的微妙色彩的同时，也能明白实际的含义。
大人将绘本读给孩子听，共同分享绘本这一充满欢乐的语言世界，从中获得喜悦。读绘本的人，把绘本的语言转化为自己的东西，然后用声音表述出来，表述得越喜悦，越快乐，越美，读绘本的体验就越长久地留在孩子的生命里，经久地述说。在不经意间让听者领悟，去感觉，去体验，培养丰富的想象力。
激发生命的语言【第三篇】
那是一片曾经的美丽，书写着心中的根基，描绘了思维的蓝图，讲述事迹的话语，编制心情的阳光，撒下了温柔而而无往的追忆，是路的牵伴，是缘份的注定。
儿时，父亲说，“不能解释，那就坚持属于自己的忍耐，不要去问的多，因为话语的多，会走来很多的事迹，而倾听时间的频率，调谐思绪的起落，造就自己才是更好的去帮助别人，你可以选择方向，但不能给别人造成难忘的路程。”
儿时，母亲用一个简单的微笑来掩盖我的错误，说出的话语是，“你不能改变，就无法应对思绪的判断和人为的分析，若你再次的循环，我可以不去理会，但是你会失去你所拥有的，更不能得到一些不能属于自己的知识和路上的事迹。”
儿时，父亲说，“人在路上的时候，不要不曾经，因为前方还有更多的未知数，不能把心情的沉重来覆盖当前的难过，也许难过的路，不止这次会撞上，下次如果你还不能应对，那么此生的问题接二连三的循环你的思维，你就无法选择属于心情的画面。”
儿时，母女看着属于她的'衣服，我微笑着，她却直接冲着我微笑，并说道，“你要记住，身外是衣，体内有心，衣服可以覆盖你的皮肤，心外的表达，言语和行动的修养才是你的衣服，若只能搭配身外衣，不能改变心外衣，如同树儿没有了皮，花儿没有了瓣。”
儿时，父亲说，“路不常在声常存，要想懂得识别，必须学会阅读，要想一念起话，必须在路上标准着属于心情的刻画，而留意那些属于别人的话语，把相约标在内心的相问，每天的时间是非常的有限，但是你可以付出一份属于三天的阅读，只思考过去的三天，然后分析，这样计算，你每天可以陆续的循环，就会感觉时间中的人会如此的渺小，话语中的心情会十分的单薄。”
儿时，家中无人，我却不知如何是好，一直的呼喊着，“爸爸”“妈妈”而无人回应，当看到母亲的时候，她用伤心的眼神告诉我，“孩子，你会长大，会有属于你的空间，房子的物资是我们用心用意，累积了时间，叠加了我们的生命，你可以回到属于我们的家，却无法找到属于自己的心情，有一天父母也会理你而去，若今天你没有等到我们归来，明天你依然没有等到，那么你就不要因为伤心落泪而忘记自己该吃饭的时间，和休息的地方，而唯一不能忘记的就是，必须去创造一份能维持生命的物资。”
看着母亲的眼神，我的心儿恢复了曾经的平静，却让泪水的表达迎接了躲在一旁的父亲，他上前却说道，“一个人并没有不能接受的未来，只有不愿忍受的现在，泪水不能代表一切，但是一切的泪水都是聚集了很多的错位。”
就这样母亲走进了厨房，父亲带着我走掉大树下面，说道，“你对这着他能说些什么，”我上前走去，一脚一脚的踹了上去，而父亲却一个脚步把我踹到在地说道，“你有你的表达，我有我的付出，你可以否定我的决定，但是无法拟补大树的伤心，”此刻我落泪他的话语更沉重，“我栽下了树不是让你去发出恨意，而是让你表达更好的付出，你可以选择每天去灌溉水，让他成长，然后就能在未来乘凉，当你走会，若树在，而在它有叶子的时候，就可以让别人乘凉，树虽然是植物，但是你若不去灌溉，不去寻水，而是一直的去砍伐，那么别人会说出一份不属于你的话语，“父母栽树，孩子砍伐，岁月写人，人讲岁月”你可以用父母的付出写出属于自己的画面，却无法用自己的付出来演讲父母的辛苦。”
我不知，心不解，淡淡的走开了父亲的视线，来到母亲的身边，她的微笑擦去了我的泪水，揉了揉我的眼皮，说道，“厨房小，世界大，每个人需要吃喝，生不离相依，死不弃相约，要想成人，就必须树立属于自己的路途，你可以落泪，但是你必须知道泪水为什么而付出，你可以离开，但是你要知道下一步的行程，你若是走错了，也许会传染很多的人，你若是走对了，会帮助更多的人，人不可用话语来表达，心需要用事迹来证明。”
一天明媚的早晨，我微笑着，去阅读着书籍，练字，而父亲说道，“外面的泪你是否能解释，土里的根你是否会分析，我的举动很简单，抓起了地上的一把土，然后拍在了胸口，发出了一个简单的微笑，父亲说道，“轻声的行动，简单覆盖，能表达，能改变很多的画面，让人有所知，未必是件容易的事情，但是让自己明白更是难，你要记住，人是可以改变的，过去的事情是无法修改的，下一个时间会转变你的心情，在于你这一刻的行动”
儿时，母亲看着傍晚的落下，我的伤感看到了他的微笑，她说道，“景可转，人可变，但是心中的衣服还要跟着阳光的改变的挑战，你接受了大地给予的有情，但是天下的风雨无情，情是在很多的时间里，付出感知的画面，才能躲过风雨的淋漓，而雨若打湿你的心，那么你必须擦去那滴上天的赏赐，而为它寻找阳光，才可以灌溉一些明媚的心情。”
儿时，父亲牵着我的手，对着我说道，“孩子，你得到陪伴是开心的，但你失去相约是悲伤的，若不能用正确的开心而搏得伤心的局面，那么也许很多的伤心可以重复，但是快乐却永远存在，而是在于你是否能去表达。”
这天父亲问我，“心和皮肤那个是属于的呢”我很疑问，更是难解，无法表达，更难表示，用手甩了自己两个耳光，随后微笑着，父亲却说道，“就如你刚才的行为，你可以用心中的意，去打属于自己的皮肤，但是若用皮肤打心，你就会失去未来，更无法在明天的早晨迎接属于自己的黎明，”
这天我拔下了一根头发，然后放在白纸上面，母亲走上前，说道，“你什么时间看到的头发”我微笑着回答，“就在刚刚拔下后，然后一直在想它是否有心，”母亲挥出了严厉的眼神，说道，“你长那么大了，你生活的空间不计算时间啊，你走过的路途难道是起步吗？”此刻我无言，而父亲走了过来，微笑着看着我，说道，“你今天的话语让我们等了好多年，你曾经的事迹让我们追忆了好多年，头发的落下，是纸张的迎接，而你的面对若不能在曾经的时间有所准备，那么你的路就如同头发一样，任人摆动在纸张之上，说是一，说是头发，你说了不算，而是在于别人的应对。”
上学出门的时候，父亲说道，“你可以放弃学校，但不能离开学习，”母亲说道，“你的路不属于我们，我们的生命可以为你铺垫，但是你无法用自己的生命来维系我们的的岁月线。”
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激发生命的语言【第四篇】
一、教师对学生要平等相待，一视同仁。
心理学家认为，人的智力是有差别的。苏霍姆林斯基认为：“没有什么统一的先决条件能使学生都能获得好的学习成绩，好的学习成绩，这个概念本身也是相对的。”既然我们承认学生的智力是有差异的，就不能用一把尺子来衡量学生。但是，在日常生活中，有的教师对学生无形之中形成了分明的厚薄之情。对聪明、听话的孩子，给予更多的热情、器重和宠爱；对相对笨拙或调皮的学生，则轻视和冷淡。实际上，后一类学生更需要教师的关心、帮助和鼓励。即使是一个眼神、一句鼓励的话语、一个亲热的动作，都会使他们难以忘怀。而由于有了教师这些无形语言的鼓励，学生们便会积极地维护教师的威信，主动地配合教师的工作。有的甚至把学好这一科目作为对本科教师的回报。
二、教师的语言表述要有艺术性。
教师应特别注意自己语言的表达方式。同样一件事，由于教师的措辞不同，其效果迥然不同。以学生回答不上来你的问题为例，有的老师这时便会说：“别急，再想想！我相信你能回答，只是一时忘了。”那么学生下去后，就会努力学习，准备下一次提问时，好好表现一下。反之，如果老师不注意措辞，当着全班同学的面训斥、挖苦学生：行了，行了，这么简单的问题都答不上来，笨死了！结果，就会大大刺伤学生的自尊心，久而久之，学生便认为老师不近人情，进而产生抵触情绪。
三、期待的目光和鼓励的微笑，让学生体验成功的愉悦。目光是一种无声的语言，时时在变换之中传递教育的信息。经常向学生投注自己期待的目光，或扫视、或凝视、或严肃、或轻松，这些目光期待在学生心灵中激起回应，产生共鸣。从迅速作出反应的目光中，表达出他们是否接受，以及接受的程度等。同样，一名有经验的教师，在教学过程中，还应常常面带微笑，使学生觉得老师和蔼、可亲，使学生没有拘束和恐惧，得到的是鼓舞和暗示。此时学生们就像一个个演员，他们将很快进入角色，在老师的诱导下，思维亦变得更加活跃、敏捷。
当然，激发学生学习兴趣的手段、方法，远不只这些。点燃学生学习兴趣之火的爱，也远非生活上的嘘寒问暖，而是尊重、理解、信任和民主等真情实感的流露。教师不仅要善于利用学生的智力因素，而且要善于调动学生的非智力因素。学生只有在得到教师充分尊重、信任和理解的基础上，在平等、民主、和谐的气氛中，才能在整个学习过程中，感到安全和自信，才能使整个身心都沉浸在自发学习中，充分显露他们的潜能。从而在学习中，把认知活动和情感活动有机地结合起来，这样的学习效果也最深入、最持久。
班主任如何与学生谈话。
一、谈话前做好准备工作。
找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。要确实谈话的对象，要真正了解谈话对象，所谓“知己知彼，百战不殆”。谈话前认真做好研究工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，做到心中有数，制定谈话方案，选择最好的谈话方法。在学生的这么多情况中，老师与其接触得最多的是他们的成绩、纪律这两个方面，因此，我在这两方面下的功夫比较多。主要是这样来准备：
一是关注他们每次考试的成绩。成绩是一个学生学习效果的反映，从成绩中可看出一个学生学习是否尽力，偏科现象是否严重，或是哪些科目需要加把劲的。所以每次考完试后，我都认真归纳总结学生的成绩，找出原因，个别分析。
二是注意学生纪律方面的表现。纪律方面主要体现在这几点：上课的表现、课堂纪律、宿舍管理、各项文体活动或劳动等。例如学生经常在课堂睡觉，浪费了许多宝贵的时间，就要深入地问清楚学生因何睡觉，或是因身体问题，或是因晚上睡觉比较晚，或是其他的原因等。又如学生经常迟到、宿舍老是扣分等问题，都要具体问题具体分析。
因此，找学生谈话，一定要做好充分的准备工作，这样才能有明确的谈话目标，所谓的“对症下药”，才能收到良好的效果，不然一杆子地打下去，什么“鱼”也收不到。
二、把握谈话的时机，选择好谈话的时间、地点。
拿捏好谈话时机，把握好谈话火候，那么谈话就能收到事半功倍的效果。一般来说，当学生知道自己犯了错误时，已经自责，需要谅解；当心中充满郁闷，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当处于迷茫状态，一筹莫展，需要指点时，都是与学生谈话的最佳时机。而这些情况都是属于学生的“私隐”，所以，时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现，不然学生“火”，老师也“火”，两者硬碰硬，收到的反而是负面的效果。因此，时机选择方面要当学生心平气和，情绪稳定的时候来进行。另外，场合方面也比较讲究，不要在人多的地方找学生谈话，因为那是属于学生的“私隐”，他们一般不愿被别人知道。我们要选择一些比较清净易于安心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，使学生感到亲切、自在，那样就能使两者畅所欲言。
二、谈话时要注意方式，讲究艺术。
“谈话要注意自己的对象，点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式”。这是一位老班主任多年从事学生思想工作的体会。因此，跟学生谈话时，要尽量避免使用一些过激的方式，如挖苦式谈话、比较式谈话、轻蔑式谈话、命令式谈话等，这些谈话的方式只能是拉开了老师与学生的距离。我主要是从这几个方面来入手的：、循循善诱。交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受、或树观点、辩是非，或动之以情，总之，要使学生心悦诚服。这种循循善诱还要求班主任站在学生的立场上来思考问题，解决问题。其实出现在学生身上的很多问题，都需要老师的理解，所以我们要在理解的基础上来慢慢地诱导他们讲出心声。例如在我班的学生李世梅，她学习非常勤奋，但成绩老是上不去，我找她谈话的时候也是不大出声，我就慢慢地跟她讲我读高中时的奋斗历程，再举现在高考有成绩的例子，让她感受到各人的成功感。在我的诱导下，她就开始把自己学习的苦恼讲出来，经过分析，才发现是学习方法不得当，那我就对症下药，让她根据自己的情况有针对性地学习，收到了很好的效果。、欣赏性谈话。在教育教学过程中，班主任（包括各学科任课教师），所说的每一句话都具有明显的教育性特点，但能否产生教育性功能则取决于谈话的方式。学生做错事，不是抓住错误不放，而是抱着改进的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，从“长”计议，往往能产生好的效果。学生表现得好，更要懂得表扬，不要吝啬赞美之辞，要让学生切实地体会到成就感，进而产生更加积极的动力。
这种欣赏性的谈话其实还包含着一种目标激励，谈话时发现他们的闪光点，对他们进行鼓励，实际上就是使他们认可自己，增强自信心，相信自己能做到最好。班主任就是一种“催化剂“，给予学生充分的信心和勇气，帮助学生扬起远航的风帆，推动他们去勇敢地乘风破浪。对鼓励进步的谈话对象，要帮助其设立恰到好处的奋斗目标，并激励其努力拼搏，不断进取，一步一个脚印地实现生活、学习中的目标。例如在我班有好几个后进生：冯诺诺、黎嘉阳、陈艺成等，他们平时上课睡觉，经常迟到，也不交作业，对这些学生，可能收到的经常是批评，但我在批评的同时也找到他们身上的闪光点，适时地进行鼓励表扬，使他们认识到自身的长处，那样学习就起劲，干活就甘愿。、理解性谈话。对遭受挫折、打击，或非主观原因成绩骤然下降的学生，一方面要体贴安慰，表示理解，帮助抚平其心灵的创伤，另一方面要帮助其分析原因，使其尽快走出低谷。切忌对犯了错误的学生劈头盖脸就是一顿训斥，甚至讽刺挖苦，恶语相向，那么学生的自尊心就会受到极大伤害。但教师如果用理解的态度来对待，他们就会感到一种温暖，也感受到周围同学对他们的关爱。例如对于每次考试之后成绩下降比较厉害的学生，我很少盲目地责骂他们，更多的是帮助他们分析失败的原因，帮助他们走出低谷，重新树立起对学习的信心，争取在下一次的考试中取得更好的成绩。、击中要害式的谈话。对某些问题严重或屡教不改的学生，谈话时不要回避矛盾，含糊其词，要单刀直入，击中要害，讲明政策，分析利害，理直气壮地进行批评。例如对我班的几个比较调皮的学生，我通常是针对他们的错误来谈话，先是比较严厉的训斥，等他们意识到自己的错误时，再语重心长地教导他们人生的道理，这样收到的效果就比较好。、有节有度，话语要注意分寸，适可而止，批评不可把学生说得一无是处，弄得他们垂头丧气，毫无自信。表扬不可把学生说得完美无缺，吹得他们头脑发昏，得意忘形。同时，话语要做到散而不乱、活而有度、张弛相间、进退有序。
班主任谈话是一种艺术，它可以比作是演员在台上表演，只有对此投入，讲究技巧，抓住观众的口味，所演的戏才会感人，谈话才会产生效果。这种投入集中表现在对学生的爱，真正做到“学生在我心中”。只有不断摸索、研究班主任谈话的艺术，掌握这一艺术，才可能在班主任舞台上演出一台台精彩的“戏”来。
班主任怎样与学生谈话。
（二）担任了几十年的班主任，在班主任诸多的工作中，我最注重的一项工作就是与学生谈话。因为，谈话是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。
下面我从谈话的类型、谈话前的准备谈谈我的体会。
一、谈话的类型。
（一）朋友型谈话。
朋友型谈话要突出一个“情”字，对学生要有真情，以真情换真情。真挚的情感，可以在学生心里起广泛的、长久的影响，甚至对学生世界观的形成、道德品质的形成起十分重要的作用。
朋友型的谈话要有一个目的。谈话的形式往往是拉家常式的，十分宽松，切忌“师道尊严”，一副训斥人的面孔。谈话的切入口往往可以从生活琐事着手，选择师生感兴趣的话题，这样更易沟通感情。一般来讲，找学生谈话，从学生角度而言，哪怕是学生干部，都会有点紧张，若是班上的后进生，甚至会害怕，产生逆反心理。若是学生处于这种心态，他的心灵大门往往是关闭的，谈话只能是应付式，很难了解学生的真实思想。如采取朋友式谈话，可以快速缩短距离，师生间做到无话不谈，班主任就可以成为学生信赖的朋友，谈话就会收到最好的效果。
朋友式的谈话集中表现在：要尊重学生的人格，体现对学生的关心与帮助，让学生感受到尊重，要支持学生的创造。青少年学生思维活跃，兴趣广泛，当他们向你倾诉自己的爱好时，你绝不能无动于衷，不感兴趣，而应该予以肯定，帮助出主意，以发展他们的个性。另外，对学生所面临的困难，你要表示同情、理解并想方设法给予帮助。
朋友式谈话，应该是双方的，班主任也要敞开思想，谈自己的经历、爱好、兴趣、忧虑等。在自由的谈话中让学生了解，你已把他当成朋友，无话不说，让学生在自由的谈话中受到潜移默化的教育。
（二）表扬型谈话。
表扬型谈话是班主任常用的手段，这种谈话一般比较容易进行，因为谈话的对象无抵触情绪。尽管如此，仍要讲究艺术。
一要讲究针对性。要因人而异，因时而异，表扬作为一种鼓励学生的教育手段，必须从班级、学生的实际出发。
二要讲究及时性。表扬性谈话要及时，让学生感到你十分关心他、了解他、支持他，而要做到这一点，关键在于了解学生。班主任要经常深入班级，与学生打成一片。要有一种职业的敏感性，善于发现学生身上的闪光点。特别要善于发现后进生的优点，及时予以表扬。
三要讲究平衡性。著名教育家马卡连柯认为：一个班级中没有完全孤立的个别工作。对一个学生的表扬往往会产生对集体的影响。如果一个学生的闪光点有广泛的群众基础，能被大家接受，就在全班公开表扬，如果没有，则可以采取个别谈话予以表扬。
四要讲究虚心。班主任在采用表扬型谈话时，要摆正位置，把自己放在与学生的平等位置上，表扬时要表示出向学生学习的情态，语言要充满热情。
（三）批评型谈话。
批评型谈话的目的是为了纠偏，指出学生身上存在的某些缺点和错误。
被批评的学生往往对自己的行为偏差认识不足，因而产生抵触情绪，或诡辩、或掩饰、或沉默、或顶牛，这就增加了谈话的难度，所以批评型谈话更要讲究谈话的艺术性。
首先要讲究严格与宽容结合的原则。班主任对学生所犯的错误，批评要严，不能姑息，严厉的批评使学生认识其错误的严重性。但是处理要宽。谈话中必须体现一个“帮”，立足一个“拉”。使犯错误的学生感觉到你在关心他、帮助他，谈话中切忌说告家长，因为学生对“告状”最敏感、最反感，易抵触。谈话中还忌用挖苦、讽刺的语言，以免刺伤学生的自尊心。谈话中还忌用处分来威胁学生，否则学生易情绪抵触，产生逆反心理。
其次，要讲究对学生心理分析。学生犯错误时，常常会产生自卑心理，班主任在谈话中要善于调节学生这种自卑心理，在批评所犯错误的严重性之后，应该以鼓励为主，鼓励他“哪里跌倒哪里爬起来”。因为几乎所有犯错误的学生都有改正错误的愿望。
二、谈话前的准备。
班主任谈话前的准备是多方面的，我认为以下几个方面尤为重要。
（一）确定谈话的对象。
确定谈话的对象要有计划。既要考虑普遍性的谈话，又要突出重点，抓好两头的谈话，此外还有突发事件的应急谈话，每次谈话都要确定谈话的对象，先找谁，后找谁，怎样安排有利，作通盘考虑。
（二）掌握研究谈话对象的心理状态。
一个班七十多个学生，个个有思想，人人有个性，如不了解他们，谈话就很难收到效果。
表扬型谈话，谈话的对象大致有这样几种心态：
一种是得意型。你一表扬他，他就沾沾自喜，飘飘然；一种是谦虚型。你表扬他，他感到自己做得不好，非常谦虚；一种是不安型，你一表扬他，他就会不好意思。凡此种种，我在谈话前都要研究。
批评型谈话的对象心态就更多：一种是诡辩型，你一批评他，他就会千方百计进行诡辩，不承认自己的缺点、错误；一种是掩饰型，你一批评他，他就会采用种种手段掩饰、伪装自己；一种是从众型，你一批评他，他就会说，班上有他这种缺点、错误的人多着呢；一种是对抗型，你一批评他，他就跳起来同你对着干，公开顶牛；一种是阳奉阴违型，你一批评他，他口上承认，行动却不改。面对如此多的类型，在谈话前必须要有心理准备。
（三）选择好谈话的时间和地点。
朋友型谈话，由于谈话是宽松型的，要创造一种朋友间友好的气氛，所以时间的确定比较自由，地点可随意选择。
批评型谈话时间的确定，就要有艺术性了，我大致有以下几种安排：突发性事件后的谈话，时间要及时，目的是为了制止事态的进一步发展，但有时当事人激动，不冷静时，可先进行冷处理，待当事人冷静一点后再选择时间谈话，一般来讲，批评型谈话可常用先缓一缓（突发性事件除外），等找到他身上闪光点之后再谈话，以防止对抗情绪产生，收不到谈话的效果。地点的选择，如果是不点名批评，只批评某种现象，可选择在教室，点名性批评，最好选择在办公室，一对一，以保护学生的自尊心。
表扬型谈话时间的确定是要及时，地点可选择在教室，全班性表扬；而对表扬后会产生负面影响的，一般在办公室谈话为好，以免表扬一个影响一批，产生部分学生不服的负面效应。
总之，班主作与学生谈话是一种艺术，它可以比作是演员在台上表演，只有对此投入，所演的戏才会感人，谈话才会产生效果，这种投入集中表现在对学生的爱。只要我们真正做到“学生在我心中”，我们就能在班主任这个舞台上演出一台台感人的“戏”。
初一（10）班班主任工作总结。
本学期，我继续担任初一（10）班班主任，为了形成良好的班集体，我主要做了以下几个方面的工作:。
一、不断提出新的奋斗目标，寻找鼓舞学生前进的力量班集体就是在一个接一个的目标的实现中逐步发展的。共同的奋斗目标是班集体不断奋进的动力，它能激发起学生的共同感情，激励和指导全班学生朝着共同的方向前进。不断有新的奋斗目标，学生对自己的发展前景就充满信心，班集体就能朝气蓬勃，不断地奋发上进。
二、形成正确的集体舆论，培养优良班风。
集体舆论就是在集体中占优势的多数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行。优良的班风是指在集体成员中普遍具有的符合社会道德标准的良好行为和习惯。正确的集体舆论和良好的班风是良好班集体形成的重要标志。它以无形的力量影响和教育学生。
首先从组织好班会入手。班会是对学生进行教育，让学生参与管理的一种有效形式。班会包括班务会、民主生活会和主题班会。我充分利用班会宣传学校各项规章制度和纪律，如课堂纪律、课间要求、考勤制度、考试纪律等，并教育学生要严格遵守；引导学生分析研究班集体中的问题，提出巩固和发展班集体体的措施；审议班级工作计划，总结班级工作；讨论班级成员共同关心的问题；定期的时事教育；处理偶发事件等等。
本学期，我班同学在德、智、体各方面都取得了长足的进步。教室、清洁区卫生打扫得很干净；学校举办的各种活动都能踊跃参加，并取得较好的成绩。其次是对班干部的培养。
对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。对班委会的工作要经常检查，而切要给予具体的指导和帮助，既不能包办代替，也不能班上的工作全部推给班干部自己放手不管。我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。
三、教育学生自主学习，完成学习任务。
学生的主要任务是学习，教育学生要有明确的学习目的，端正学习态度，遵守学习纪律，指导学生制定好适合自己的学习计划，提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，提高学习成绩。为将来报效祖国，振兴中华民族，打下良好基础。
四、做好逆反心理学生的疏导工作。
从本质上讲，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。青少年中的确存在这样一些学生，他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。这就是逆反心理的表现。
针对青少年学生逆反心理的不同成因，从以下几方面着手开展疏导工作：
确立适合青少年实际的教育目标和要求。过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。
为青少年创造良好的教育情境。一是创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。二是积极推进班级管理和教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。三是针对青少年特点，开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。提高教师自身素养和教育艺术水平。青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。
合理利用学生逆反心理的正效应。教师要大胆利用青少年学生逆反心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。在学科教学中，应充分发挥青少年学生逆向思维的特点，鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。注重对产生负向逆反心理的学生的疏导工作。对学生中已经或既将发生的负向逆反心理，切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。学生产生负向逆反心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。
五、有效地进行家访或电访。
对学生进行家访或电访是班主任工作的一部分，这项工作开展得好与否，很大程度上影响家长对班主任工作的信任与配合，也是班主任与家长共同商洽如何教育学生的一个好机会，更是班主任与家长相互了解的一个重要环节，有利于增强家长对班主任工作的信任。
这学期开学初我即对班内10多个同学进行了家访或电访。在家访或电访过程中，着重在学生面前树立家长的威信，力求在家长心目中产生“若没有家长的配合，对子女的教育将会更困难”的感受。从而让家长有一种被重视的心理反应，自觉地配合班主任开展工作。同时，在家长面前对学生提出明确的学习任务。与家长共同商洽教育学生的方法，树立家长对教育子女的信心。不宜过多地指出学生的错误，而削弱家长对子女的信任。
通过家访，密切了师生关系，增进了师生情感，促进了教学工作。在与同学们的谈话中我多少会感受到他们压力的巨大，但压力并没有成为阻挡他们奋力拼搏的绊脚石，反而成为他们勇往直前的动力。他们说：到了明年的这个时候，就是我们向“理想的灯塔”奋力驶去的时候了。
我衷心的希望在明年此时，我们初一（10）班的所有同学都能够潇洒的步入自己理想的校门！
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激发生命的语言【第五篇】
这节数学课上的教学内容是“循环小数的意义”，课前备课过程中我做了精心的设计：1、拍节奏，悟规律；2、找规律，猜图形。
“这些图形是有规律的，下面的除法竖式呢？”我此时话锋一转，“请同学们动手计算1÷3=，÷11=这两道竖式题。”而后，我把同学们求的商“……，……”工工整整地写在黑板上。“第一题的商从小数第几位开始循环的？第二题的商呢？……”课堂上的一切都如我所想顺利地进行着，我也感到非常得意。
正在此时，一个声音打破了平静而顺畅的教学：“老师，我们学循环小数有什么用啊？”这突然这一问，班上立刻哗然一片！孩子们先是一愣，而后纷纷举起小手：
生：学习像循环小数这样的知识，没多大用处！
生：我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器来完成，何必浪费我们那么的时间呢？
生：我不同意，如果是学习确实需要，我认为该用的时间还是要用的。
生：用计算器多好啊！节约的时间我们可以学习更有用的知识。
生：可我们都没有带啊！更何况考试的时候会让我们使用吗？
……。
出人意料的一个个问题，打乱了原本正常顺利的教学进程。一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又马上镇静下来，理顺思路，竖起大拇指对着同学说：“大家的发言太精彩了，真让老师惊喜的！你们是一群善于思考的好孩子！”
随即，我暗自调整了原定的教学设计，既然孩子们对这部分知识在生活中的应用如此感兴趣，不如就因势利导，结合校本课程的主题让学生们联系生活实际，说说生活中还有哪些现象也是依次不断重复出现的：
生：春夏秋冬。
生：日出日落。
生：周一到周日。
生：地球绕着太阳转，月球绕着地球转。
生：人都从出生到死亡。
生：这不是依次不断重复出现的现象，因为人死了就不能再复生了。
生：人死了虽然不能重生，可他还有儿子、孙子……。
确实，从人的个体来讲，它不是依次不断重复出现的，但如果从人的生命繁衍的.整体来讲，人从出生到死亡也是依次不断重复地出现的啊！孩子们讨论得愈加热烈而富有创意！
这真是一场意外的智慧火花的大碰撞，是一种生命的别样精彩！我情不自禁地鼓起掌来，教室里响起一阵热烈的掌声。
下课了，当我再次听到孩子们“谢谢老师”这稚气的声音时，以往的习以为常突然变得有些不自然了。我的心里涌动着一种压力，一种鞭策，我相信这股力量来自于我可爱而敢于挑战、置疑的学生们，它将激励我重新开始“为师”的征程……此时，我想由衷地说一声：“谢谢孩子们”——一群创造生命精彩的孩子们！
[教学反思]。
这堂课让我真切地体会到了什么是“震撼”，真切地体会到了“教学相长”的真实意义，也更深切地领悟到了《新课程标准》里“尊重学生自主发展”的内涵。这一节课，与其说是我教给学生新知，不如说是孩子们大胆地质疑教材，敢于提出“这个阶段学习循环小数没多大用处”，震撼了我，教育了我，从而促使我进行了深入的反思：
1、尊重学生自主发展，以人为本。
在《课程标准》提出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这种“以人为本”的教育理念给我的教学带来了新的创意、新的启发。
在这节课中，当一个学生提出“学习循环小数有什么用？”时，我的心情很是复杂，又震惊，又欢喜！震惊的是原来顺畅的教学设计被这一问题打破了，让我些不知所措，在以前的教育观念中这个孩子的提问或许会遭到老师的一顿痛斥！欢喜的是在今天，在对“新课标理念”的不断学习实践的时代浪潮中，我的教育观、学生观都在潜移默化地变化，这个孩子恰恰是一个敢于挑战权威，敢于提出己见，有独立思维的孩子，特别需要教师的尊重、爱护与引导！因此，我在课堂上并没有批评他，而是给予充分的肯定，并由他的这个问题出发，灵活机智地提问，激发出了更多孩子们围绕数学主题的奇思妙想，使整个课堂变得民主而充满灵动的创意惊喜！
数学课程改革走到今天，越来越清楚地表明：《课程标准》的基本出发点就是以学生发展为本,以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”视为数学课程的核心理念。作为一名新时代的青年教师更应以一种开放的态度、民主的心态、科学的理念展开每一次教学。
2、尊重学生自主发展，鼓励创新。
创新是21世纪出现频率最高的词汇，它已经普及几乎每一个领域，当然它也是教育领域最重要的词汇，它是这次课程改革的标志性词汇的代表。在《课程标准》中，创新意识是此次修改新增加的一个核心概念。
“学习循环小数有什么用？”这一提问可以说是一石激起千尺浪！这在教学中不常规且出乎意料的一问，也让我意识到这正是一个培养学生们创新精神的绝佳契机！我适时地稍做引导，就立即正成为了学生们结合数学知识展开创新思维、发散思维引发课堂上“头脑风暴”的精彩一瞬！
这个教学片断让我更深刻地体会到：创新意识不是靠教师教出来的，而是在每一次的教学中教师都应该有意识到地给让学生们留有提出质疑、各抒已见的空间和权利，悉心呵护学生发现问题和提出问题的积极性，才能切实有效地培养学生的创新精神，并通过提问引导教学不断深入、升华。
3、尊重学生自主发展，感悟数学价值。
在数学课堂教学中，教师最应该下功夫的“点”在什么地方，什么是最需要去做的事。通过网上培训学习，我意识到：第一是要想方设法“激发学生的兴趣”，要通过自己的教学智慧和数学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到会学。二是“引发数学思考”，即在数学教学中，强化学生对最有价值的行为、题型、技能进行有效的思考，真正感悟到数学的本质和价值，促使学生在创新意识上得到发展。
这次网络培训即将结束，但我仍会抱有一颗好奇心、一份执着行走在“教与学”这条神圣而充满未知的道路上！在“新课程标准”的指导下，更认真地研究学情，更努力为学生提供有研究价值、有应用价值的数学知识，让学生们在生动、有趣的数学活动中体验、发现数学在现实生活中的实际应用价值，以此激发每一个学生学习数学的热情和愿望，树立学生学习数学的自信心，不断创造生命的精彩！
激发生命的语言【第六篇】
很好的秋日阳光，空气中弥散着迟开花朵的芬芳，我站在一个儿童摄影棚前等人。突然，一个小女孩把童车骑到了我跟前，险些撞到我。我赶忙躲她，不想她竟追过来。我只好无奈地冲她笑了，她也冲我笑——一个仙子般的小姑娘。
“阿姨，”她指着儿童摄影棚外墙上足有两米高的巨幅照片对我说，“这是我。”我这才注意到，原来，这骑童车的女孩竟是那巨幅广告上的小模特！我看看照片，再看看身边的女孩，不住地夸说“漂亮”。女孩得意得不得了，头摇尾巴晃的，像只欢快的小狗。
不由地想起了发生在南怀瑾大师身上的一件事。有一回，南怀瑾乘火车从台北去台南，身边坐了一个年轻人，捧着一本书入神地看。南怀瑾瞟了一眼他手里的书，随口问了句：“有那么好看吗？”年轻人做出了肯定的回答，并说自己一直十分喜欢读这位作家的`作品。南怀瑾说：“哦，那我回头也买一本来看看。”——那本书的作者正是南怀瑾。
我喜欢女孩不依不饶追着我这个陌生的阿姨，邀宠般地告诉我说那墙上的照片就是她，她说破，是因为她透明；我也喜欢南怀瑾不曾道出自己就是那本“好看”的书的作者，他缄口，是因为他蕴藉。
我不能接受女孩抛却一派天真，扮演大师的深沉；也不能接受大师抛却沉静内敛，扮演女孩的单纯。
我愿意拟想，大师也曾拥有无饰无邪的童年，愿意将自己的美事、乐事、幸事张扬天下，不惧人讥，不怕人妒。就像花不会藏掖自己的芬芳，透明的心也不会藏掖自己的景致。那么没道理，那么没章法，反正就是让童车冲到你脚下，纠缠着你，逼着你唱赞美诗。你很便捷地就怀了一回旧，你生了锈的感觉在一颗开花的童心面前一下子生动起来，摇曳起来。
我更愿意拟想，女孩将一步一步修行，直到学会对着岁月深处那个急煎煎向路人跋扈地炫耀自我的女童发出不屑的哂笑。南怀瑾大师特别看重生命的“庄严感”，庄严的生命必是摒弃浮华、拂去尘屑的。一个拥有了美好的“精神目标”的人，断不会热衷于在生活的大海中钓取廉价的恭维与褒扬；只有虚妄的心，才会那么粘，总是试图粘住更多激赏的目光。
行走世间，我多么希望自己有一双善于撷取的手。撷取了透明，就在这一刻欢悦吧；撷取了蕴藉，就在这一刻凝思吧。而在这两个故事的连接处，我愿意试着绣上自己细密的心思——告诉自己，或许，这一边，正是我渐去渐远的昨日，那一边，恰是我愈行愈近的明朝。
揽万物以为镜，窥见自我一息一变的心颜。不是所有的“可爱”都适宜窖藏，此时的口无遮拦，彼时可能就变成了庸俗轻浅。风度，往往与一个人自知度呈“正相关”。对一个生命个体而言，没有恒久不变的“一派天真”，也没有与生俱来的“沉静内敛”。自觉修行的生命，会在每一刻都说出得体的语言，不造作，不夸饰，不张扬，在熨帖中开出最美的花朵。
激发生命的语言【第七篇】
彭勇qq2817017783月4-6号，公司安排我去参与了三天的《生命动力训练营》，从中彼受启发和感受较深。
第一天学习内容是孝道，导师让我们明白只有父母是无私疼爱自己的孩子的，他们会自己省吃捡用、承受生活压力也要支持自己的孩子享受好的生活、学习及工作环境，当自己的孩子有所成功或成就时，他们会为我们开心，当我们遇到困难而困苦其中时，他们会及时引导劝解，他们表现得总是那么无私与高尚。当我们一天天长大成人并有了自己的孩子时，父母已经开始衰老，导师说父母超过60岁时，他们开始新的年龄，那么我的父母都有10岁了，而通过导师的计算方式，能与父母在一起的时间只有短暂的21天，经过导师的引导后才发现，为人子女的我做得真不够好。由于父母不与我同住一个城市，以前多采取电话问候的形式来履行孝道，一年也只有一到二次去看望父母，忽略了对父母面对面的关怀。学习中场，我给父母电话：告诉他们我以后会一个月回去一次看望他们，而且承诺给他们购一个洗脚盆，他们听了非常的高兴。
竟我们的目标是一致的。在责任的学习单元上，导师安排我们15人的家庭成员围成一团，然后由个人不停重复大叫：我在负责任。通过自己发自内心的我要负责任的态度来感染人。这一关我自己参与做得不够好，但我从“家庭”成员努力中感受到了对自己亲人、家庭、工作、社会等的责任的重要性，我们不能自私，我们在做任何决定时都要兼顾别人的感受，要做一个敢于负责任和有责任心的人。
第三天继续是心态的练习。一个活动是我们全戴上眼罩在完全黑暗的环境下去用心找我们的搭档，虽然空间不大，但想找到自己搭档还真是一个异常难的事，虽然我找到了三次（有很多人一次都没有），但都是功归于我的搭档是唯一一个戴帽子的人，所以给我机会。此活动的目的是告诉我们要珍惜各种关系与友情，哪天由于各种变化，大家想在茫茫人海中再找到对方都很难，所以要珍惜每一身边的人，珍惜每一个有缘的人和单位。二是我们面对面围成一个很大的圈，这是一种对待人和事上四种不同处理方式的学习：拒绝、逃避、放下、接受。刚开始，我们面对不同的人时所表现出的处理方式各不相同，很少有人能不断放得下面子接受对方----陌生人。但经过导师的不断侧面引导，让我们能逐一能从感情上完全放开，把对方视为自己的亲人和朋友，最后整个学员都因此而感动流泪，活动也就结束了。
怀着一颗感恩的心，去看待父母，看待亲朋，看待工作，你将会发现自己是多么快乐，放开你的胸怀，让霏霏细雨洗刷你心灵的污染。学会感恩，因为这会使世界更美好，使生活更加充实。
激发生命的语言【第八篇】
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这三方互动的对话中，尤其以学生和文本的对话为最终的出发点和归宿。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的1篇课文。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
鉴于课标精神，在设计本课时，我通过指导朗读、拓展想象等方法，来引导学生与文本对话，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。以下是我教学中一个片段的反思：
一、理解朗读品味，感悟真情。
在阅读教学中，“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念越来越得到老师们的认同，指导学生有感情朗读对课文内容的理解感悟、体会人物情感有很大的作用。因此在这个环节上，我给学生提供充足的读书时间，让学生充分地阅读文本。
如课文3---5节是感受台湾同胞对小钱的爱：
我先让学生读读3——5自然段，再用波浪线画出使自己受到感动的句子或段落,想一想感动你的是什么？将你的感受写在句子的旁边。
1、读相关的语句。
转载自
生：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
2、全班交流：
出示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：这句话怎么感动你？
生：这么危险李博士没有跑到外面躲起来，而是沉着地站在病床旁，我很感动。
师：李博士在什么情况下还如此沉着？
生：一阵突如其来的余震。
师：“突如其来”是什么意思？
生：余震来得很突然，没有想到。
师：此时他全然不顾自己的安危，心中只有一个想法，那是什么？
生：能快点抽出骨髓给小钱送去。
师：是的。我们从“沉着”中感受李博士的无私。台湾青年呢，他是怎么做的？
生：静静地躺在病床上。
师：你从“静静地”这个词体会到了什么？
生：他想快点把骨髓抽出来。
师：小钱和台湾青年都静静地躺在病床上，这两个“静静地”含义一样吗？
生：小钱是毫无生计地躺着，而台湾青年不顾生命危险沉着地躺在病床上为小钱捐献骨髓。
师：这个青年静静地躺在病床上。难道他不知道危险？不怕危险？那他为什么不远离危险？
生：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：台湾青年心里想着自己的骨髓能给小钱带来怎样的希望。
出示想象练说：
台湾青年心里想着，自己的骨髓能让小钱___________。
生：台湾青年心里想着，自己的骨髓能让小钱生命之花重新绽放。
师：多么美好的愿望呀！
师：让我们再次朗读这句话，感受李博士的无私和台湾青年爱心吧！
3、感情朗读：用不同形式去朗读。
以上片段,在总体把握文本内容和与文本对话的感情基调的基础上，教师不断加以引导由浅入深，由易到难，由平淡到感人；学生对课文的认识也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的过程；学生的心理完成了从“平静”到“起波澜”直至“被感动”的过程。
二、思维拓展，深刻感悟人文内涵。
《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；在教学中我让学生深入地感受语文材料，挖掘人文内涵，从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。
使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化片段:。
生：学生读感动的句子。“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的.家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：这句话怎么感动你？
生：这位青年他不顾家人的安危，为小钱捐献骨髓。因为杭州的小钱正期待着他的骨髓。
师：是的家人的安危他岂能不担心、不牵挂。但是他此时想的更多的是海峡彼岸的小钱啊！因为，他知道，引读：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：假如台湾青年的家人知道他要在余震中为小钱捐献骨髓，他们会怎么说？请同座位相互交流。
全班交流。
生：他的家人知道后会说，你真了不起，虽然现在很危险但你能用骨髓挽救小钱的生命，我们支持你。孩子你去吧，不要牵挂我们。
师：小钱真的是太幸运了，有这么多人在关心他。台湾青年不顾亲人的安危，冒着生命危险为一个远隔千山万水，为素不相识的小钱捐献骨髓，他这颗火热的爱心令我们感动。让我们齐读第四段感受台湾青年的爱心吧。
以上片段引导学生注重形象感悟、情境感悟和心灵的感动,使学生全身心投入到文本的人物身上，最终使学生在情感、态度、价值等精神领域产生影响。这样设计即紧扣文本语言，又超越文本语言,使学生的语言、思维得到发展，从而深刻感受到文中丰富的人文内涵。
总之，在教学中我们必须重视学生的独特感受和体验，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。学生在体验感悟的过程中，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。
激发生命的语言【第九篇】
“趣味思维”是一种错位思维，不按照普通人的思路想，而是“岔”到有趣的一面去。演说家维伯特是个光头，有人揶揄他总是出门忘了戴上帽子，他说：“你们不知道光头的好处，我可是天下第一个知道下雨的人。”维伯特并不为自己的“秃顶”苦恼，反而“美化”了光头，他就是用“趣味思维方式”捕捉自己身上的“喜剧因素”。他的思维“错位”使他想到的同别人就是不一样。
要在瞬息贯思上下工夫，掌握必要技巧。
讲话风趣是一种“快语艺术”他突破贯穿性思维，遵循反常原则，想的快，说得快，触景即发，涉事成趣，即在意料之外，又在情理之中。比如，有位将军问一位战士：“马克思是哪国人?“战士想了一会说：”法国人。“将军说：”哦，马克思搬家了。“对于常识性的问题都答不对，将军当然不快，但这一”岔“，贯成了幽默，也包含了对战士的批评教育。
夸张地运用修辞手法，带来突出的效果。
前面我们提到了运用修辞技巧可以点缀我们的语言，如果使用极度的夸张、反常的妙喻、含蓄地反语，以及对比、拟人、移就、对偶……就会给语言带来更为突出的效果。另外，用词的俏皮、句式的奇特也能是语言生动活泼，使话语更富有生命力。表达自己时，特殊的语气、语调、语速，以及半遮半掩、浓淡相宜或者委婉圆滑、引而不发，甚至一个姿势、一个心照不宣的微笑，都能表达意味深长的风趣。
注意搜集素材。
我们的生活丰富多彩，提供了许多有趣的素材。如果我们做个”有心人“，就会使自己的语言材料丰富起来，例如谚语、格言、趣闻、笑话等，我们可以提取、改装并加工利用，这样我们的语言就会增加许多趣味性了。
总之，提高语言的生命力，让语言变得优美生动不是一朝一夕就能练就的本领。如果能坚持按照哈佛教授的建议长期进行努力，我们也一定能拥有哈佛学子们令人羡慕的口才。
激发生命的语言【第十篇】
美国前国务卿埃弗雷特的演讲之所以如此感动听众，是因为他的演讲词充满了生命力，优美而有感情、有力量，说进了人的心坎里。范伦丁教授说，美感是一种特性，一种引发喜悦、以愉快的方式愉人的特性;下面是网友为大家收集关于怎么样才能使语言充满生命力，欢迎借鉴参考。
“趣味思维”是一种错位思维，不按照普通人的思路想，而是“岔”到有趣的一面去。演说家维伯特是个光头，有人揶揄他总是出门忘了戴上帽子，他说：“你们不知道光头的好处，我可是天下第一个知道下雨的人。”维伯特并不为自己的“秃顶”苦恼，反而“美化”了光头，他就是用“趣味思维方式”捕捉自己身上的“喜剧因素”。他的思维“错位”使他想到的同别人就是不一样。
讲话风趣是一种“快语艺术”他突破贯穿性思维，遵循反常原则，想的快，说得快，触景即发，涉事成趣，即在意料之外，又在情理之中。比如，有位将军问一位战士：“马克思是哪国人?“战士想了一会说：”法国人。“将军说：”哦，马克思搬家了。“对于常识性的问题都答不对，将军当然不快，但这一”岔“，贯成了幽默，也包含了对战士的批评教育。
前面我们提到了运用修辞技巧可以点缀我们的语言，如果使用极度的夸张、反常的妙喻、含蓄地反语，以及对比、拟人、移就、对偶……就会给语言带来更为突出的效果。另外，用词的俏皮、句式的奇特也能是语言生动活泼，使话语更富有生命力。表达自己时，特殊的语气、语调、语速，以及半遮半掩、浓淡相宜或者委婉圆滑、引而不发，甚至一个姿势、一个心照不宣的微笑，都能表达意味深长的风趣。
我们的生活丰富多彩，提供了许多有趣的素材。如果我们做个”有心人“，就会使自己的语言材料丰富起来，例如。
谚语。
格言。
趣闻笑话等，我们可以提取改装并加工利用，这样我们的语言就会增加许多趣味性了。
总之，提高语言的生命力，让语言变得优美生动不是一朝一夕就能练就的本领。如果能坚持按照哈佛教授的建议长期进行努力，我们也一定能拥有哈佛学子们令人羡慕的口才。