2024年如何指导幼儿唱歌【优质5篇】

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如何指导幼儿唱歌【第一篇】

让幼儿科学运动学科论文

常言道：“生命在于运动。”运动要讲求科学性，特别是幼儿体育活动，更要掌握他们的基本体能全面发展和体质增强的规律，才能促进其身心和谐发展，增强其体质。

一、根据幼儿年龄特点，科学地安排体育锻炼。

幼儿的运动，不可为急于收到“效果”而过度激烈，更不能一律化，而是应该根据幼儿的年龄特点和各年龄段的幼儿体力能力、智力、由轻度而容易做的活动开始，逐渐进展。

例如：单脚跳的平衡活动，大班幼儿用左右脚交替跳动，能持续5分钟；中班幼儿跳3分钟就感到累了；小班幼儿单脚站也站不稳，跳的时间也很短暂。我们可以看出：三个不同年龄组的幼儿全身各部分肌肉力量的发育不同，神经系统的平衡、协调、控制能力也不同，因而，在体育活动中所表现的活动能力也不同。为此我们一定要科学安排每日体育活动锻炼。（1）幼儿年龄小，持久性差，承受力小，如果活动量集中在一段时间内开展，往往会出现两种现象：一是时间长，负担量过大，幼儿容易疲劳，对体育活动产生厌倦情绪，不利于培养幼儿参加体育活动的兴趣，二是由于疲劳引起的注意力力分散，有效的锻炼时间就少，（2）年龄越小的幼儿，对每一个活动的持续时间应越短，越需要多种活动的交替，轮换进行，调节其紧张的情绪，使幼儿全身心得到和谐发展。

二、从幼儿心理素质的发展出发，科学地组织各年龄阶段的体育活动。

根据一项调查：小班幼儿对体育活动的兴趣是很高，在体育游戏中敢为性最好；而中班幼儿自信心发展水平普遍较低，独立性也比较差；大班幼儿在体育活动中的合作能力不强，缺乏主动的合作意识，这反映出大班幼儿合群性心理素质较差，抗挫能力的发展较为迟缓，创造性思维品质也比较欠缺。

1、培养小班幼儿大胆、勇敢精神以情趣先导。

（1）从小班幼儿的兴趣、性格等方面进行引导，激发其良好情趣，鼓励幼儿参加各项体育活动的勇气。

（2）提供适宜的玩具和游戏材料，让小班幼儿玩他们喜欢的游戏和体育活动，以培养其大胆、勇敢的心理素质。

2、中班幼儿的自信心和独立性培养应体现“互动性”。

由于自信心和独立性在心理素质中存在着相互联系的关系，因此，这两种心理素质的培养在方法上应体现出“互动性”。

（1）经常提供一些自由探索的机会，鼓励中班幼儿独立完成力所能及的任务。

（2）在活动中不矢时机地教给幼儿一些克服困难的方法，以培养独立性。

（3）鼓励、接纳幼儿，充分信任他们，激发其潜能，树立良好的自信心。

3、大班幼儿“合作精神、抗挫能力和创造性”的培养应体现“连动性”。

在体育活动中大班幼儿的全合作性、抗挫能力和创造性是相互影响的，它构成了大班幼儿心理素质的一大面貌，因此，对这三项品质的培养也应体现整和性和滚动性。

（1）通过创设各种“合作”情境，培养大班幼儿的合作意识。

（2）创设多种机会，学会协同活动，分享合作的喜悦。

（3）创设良好环境，激发幼儿的创造动机，一物多玩，发挥幼儿的创造力。

（4）尊重孩子，重视孩子的创造性。

三、掌握幼儿个体差异，科学地进行体育煅炼。

幼儿来自各个不同的家庭，其遗传因子各异。就是同一年龄组的幼儿体质、个性、能力也不尽相同。有的幼儿体质强壮一些；有的幼儿体质弱一些；有的性格开朗；有的性格内向；有的活动能力强；有的活动能力弱等等。因此，体育活动也要因材施教。

1、在群体活动中，保护体弱的幼儿的健康。活动时，可以让体弱幼儿组成一组，适当减少其活动量，煅炼进度要慢一些，时间也要短些。

2、在发展幼儿运动能力的同时，发展幼儿的良好个性。

幼儿的`运动能力是他们的体质和个性发展密切相关的有的幼儿虽然个性活泼，好活动，但是注意力很容易分散，在跑、跳等游戏活动中不稳定，碰到有一定难度的活动，常常中途放弃，面对这样的幼儿，就需要得到教师的指导和鼓励。

例如：在“猫捉老鼠”游戏中，通过游戏规则培养幼儿的注意力和坚持性，规则要求每只猫必须到每个鼠洞去捉一只老鼠，要坚持把老鼠捉完，幼儿在游戏中都非常认真迅速地捉老鼠，在来来回回地钻爬过程中，幼儿的坚持性和注意力得到培养。

类似这样的游戏活动为各种性格，能力体力的幼儿创设了煅炼的条件，从中使幼儿们都能从不同方面得到煅炼，使身心和谐发展。

四、利用切实可行的教育方法，科学地引导体育锻炼。

1、可控性体育训练法：即或在家或老师的指导、控制下进行幼儿活动能力的训练。如指导做幼儿体操、韵律操牵手上下楼梯等，训练幼儿活动能力进行身体锻炼促进幼儿生长发育。

2、游戏法：即采用游戏的形式进行体育锻炼。在幼儿期，游戏是孩子特别喜欢的活动，更何况游戏此有娱乐性、趣味性的特点，提高了孩子参与积极性。选择适当的游戏则尤为重要，如：数字游戏、抓鱼儿、抱球抢摊等。

3、体育比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践运用合理的方法定成比赛，或教授其比赛的方法，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可开发智力，对幼儿发展具有不可估计作用。

4、情境教育法：在教师或家长有意识的设置体育环境，如多媒体、挂图录像等，让孩子认识体育知识同时在到识字、学语说话的功能。

近年来，我国的体育事业之所以有空前的发展，我国的体育健儿之所以能在各项大赛中取得好的成绩，这都是我国有一套科学的训练方法。为了我国的体育事业后继有人，就要从现在抓起，从幼儿时期抓起，根据幼儿的年龄特点和个体差异，科学地组织体育煅炼，使我国的体育事业在不远的将来更上一层楼。

如何指导幼儿唱歌【第二篇】

活动目标

1、欣赏、理解散文诗，感受诗歌中表现的“雨滴唱歌”的优美意境。

2、尝试创编儿歌《听雨》，并通过画画、说说等活动体验创编的快乐，发展表达、交流、合作的能力。

3、激发热爱大自然、关心周围事物的情感。

活动准备

1、下雨的录音

2、沙沙沙、丁丁丁、吱溜溜、滴滴答的字卡。

3、与散文内容相符的图片

活动过程

一、引起幼儿兴趣

1、师（放录音）：听，什么声音？

2、师：你喜欢下雨吗？为什么？

3、师：有一只小蝴蝶一开始也不下雨，可是后来又喜欢下雨了，想知道为什么吗？我们一起来听一首散文。

二、欣赏散文，理解主要内容

1、师完整朗诵散文一遍。

2、师：“小蝴蝶听到什么呢？”

3、师：“小蝴蝶到底听到小雨唱什么歌，我们一起来侧着耳朵仔细听。”师再次朗诵散文。

4、师：“小雨唱了什么歌？”引导幼儿学说象声词。幼儿说出象声词时，教师就出示相应的字卡。

师：沙沙沙、丁丁丁、吱溜溜、滴滴答，边说边用动作表现，帮助幼儿记忆理解。

（当幼儿不能说出吱溜溜时，老师可以提有针对性的问题，如：它钻到花里面时是怎么唱的？）

5、师：“小雨点怎么会唱出这么好听的歌？它在干什么呢？”

（幼儿回答，教师出示相应的图片）

沙沙沙，那是小雨和森林的树叶在玩耍；

丁丁丁，那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟头；

吱溜溜，那是小雨钻进荷花的花蕊里；

滴滴答，那是小雨在敲窗玻璃打招呼。

三、再次欣赏，进一步理解内容，感受散文的优美意境。

1、师：老师告诉你们，这是一首很美的散文诗《听雨》，我们一起来完整地欣赏一遍。看着小图片，在小雨唱歌的地方我们可以一起来说说。

2、师：小蝴蝶现在还讨厌下雨天吗？为什么？

四、学习创编儿歌《听雨》。

1、师：“沙沙沙，小雨除了和森林里的树叶在玩耍，还会在做什么呢？”

2、师：“丁丁丁，这是小雨在做什么呢？”

3、师：“吱吱吱、滴滴答，这又是小雨在做什么呢？请你跟旁边的朋友讨论一下。”

4、老师将幼儿创编的进行汇总，并帮助幼儿稍加整理变成1篇新的散文，带领幼儿一起朗诵自己编的散文。

五、延伸活动

1、师：“小雨点除了会落到树叶上，屋顶上，荷花上，窗玻璃上，还会落到哪里？”

2、师：它会发出什么声音？那是小雨点在做什么？请小朋友在区域活动的时候去想一想，编一编，画一画，说一说。

如何指导幼儿唱歌【第三篇】

让幼儿爱上数学活动论文

苏联心理学家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。这充分说明了兴趣是学习的动机，而数学对幼儿来说，既比较抽象又枯燥无味，就更谈不上感兴趣了，怎样才能使幼儿积极主动、趣味盎然的完成《纲要》中所规定的数学任务呢？在数学教学中，我做了如下尝试：

一、制作形象的教具，自编适合数学内容的故事，融数学知识于故事之中。

形象生动的教具最容易吸引幼儿的注意力，故事又是幼儿感兴趣的教学形式之一。由此，我在教学中根据幼儿的年龄特点，针对数学内容要求，自编了许多既有趣又符合知识要求的故事，并把数学教具作为故事中的道具。这样既激发了幼儿的学习兴趣，又提高了教学效果。

如：在数学活动《小小送奶员》”时，我利用课件演示，边讲述自编故事《喜洋洋和灰太狼》边讲故事边提问，幼儿边思考边回答，最后教师和幼儿一起解读取奶单和送奶单，练习巩固了数数和序数，完成了由具体到抽象的过渡。实践证明，这种形式效果很好。

二、设计、利用数学教学游戏，寓数学教学于游戏之中。

活泼好动是幼儿的天性，游戏是幼儿最感兴趣的活动形式。让幼儿在游戏中学习，往往能达到事半功倍的效果。因此，我针对不同年龄班幼儿的特点，根据数学教学内容，设计搜集了大量幼儿感兴趣的数学教学游戏。学习分类的操作性游戏“动物找家”，再如，学习了“5的相邻数”后，我就和幼儿一起玩“抢椅子”的游戏，进而掌握它们之间的关系。出示5把椅子，晴名幼儿参加游戏，教师击鼓，游戏开始，鼓停，有名幼儿没有抢到椅子，由此，通过对应比较，得出5比6少1，抢不到椅子的幼儿淘汰出去，这时，椅子和幼儿一样多，拿掉一把椅子，继续游戏，再通过对应比较得出5比4多1。

总之，采用多种多样的游戏进行教学，不但可以使犹如在欢乐愉快的气氛中学习和巩固知识，激发学习兴趣，而且提高了幼儿的比较、分析、判断、推理能力。

三、利用各种材料，让幼儿充分动手操作

瑞士心理学家皮亚杰认为：智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要丛动作开始，幼儿期幼儿的思维特点是直觉行动占主导地位，抽象思维开始萌芽，他们只有在动手操作时，才能很好的进行思维，促进思维能力，特别时逻辑思维能力的发展。动手操作又迎合了幼儿好动的生理特点，他们常常会常时间的摆弄物品而了此不疲。因此，我在教学中充分利用多种材料：火柴棒、冰糕棒、小石子、饮料管、各种插塑、瓶盖等等，让幼儿动手操作，亲身实践。如：在比较长短宽窄时，我就让幼儿拿着冰糕棒、去量一量毛线的长短，桌子的宽窄。再如：在学习组成时，我分给幼儿足够的操作材料（插塑、石子、扣子、小棍），让幼儿自己去分，并把分得结果说出来，再引导幼儿在操作过程中发现数的分合规律，按互补关系或互换关系列出组成式。

针对幼儿喜欢画画、折纸的特点，我引导幼儿在画画、做做、玩玩中学习和巩固数学知识。

如在学习了配对，我让幼儿折出5只小船，让幼儿画出相对应的小船。充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿的创造性。

只有让幼儿自己动手，自己操作，才能极大地调动幼儿参与活动，勤于动脑的积极性，最大限度地满足幼儿的好奇心和求知欲，使其主动发现问题，积极探索，寻找答案，从而促进幼儿思维能力的发展。

四、充分运用幼儿的各种感官，在日常生活及周围环境中寻找数学内容

幼儿周围的环境及日常生活中有取之不尽、用之不竭的数学材料。如：活动室墙壁上的装饰的小花、小草、小动物等经常是我们数学教学活动中点数、加减运算的对象。孩子们对周围的事物多很熟悉，当他们看到、听到这些熟悉的东西也成为数学教育活动的内容，就会倍感亲切，非常兴奋，也容易接受。

例如；在学习“排序”时，我就让幼儿按各自高矮的规律来排队；按男女小朋友交替排列的规律来排队；按小朋友穿的衣服颜色来排队；再启发幼儿发现、寻找规律，有的小朋友想到了按胖瘦来排，还有的想到了按有没有辫子的规律，戴没戴帽子的规律等等。然后再过渡到按图形或几何形体的不同规律来排序。这样，孩子们身临其境的去感受、观察、寻找排序的规律，比用教具、图片效果好的多。充分运用幼儿的各种感官，让幼儿看一看、找一找、听一听、动一动、摸一摸，从而加深幼儿对数学知识的理解和巩固。

当然，这几种方法也不是孤立的，而是融会贯通的，交互运用的。就是将抽象、单调得数学知识，以直观形象、通俗易懂且饶有趣味的形式让幼儿接受，进而激发幼儿对数学的兴趣和探索欲望，运用所学知识，去寻找规律、发现规律，做到举一反三。发挥幼儿的主动性、创造性，达到开发智力的目的。

如何指导幼儿唱歌【第四篇】

如何让幼儿适度宣泄消极情绪论文

摘  要文章针对幼儿教育中存在易忽略幼儿消极情绪的问题，论述了消极情绪产生的原因及其影响。强调在教育过程中应当重视幼儿自身的消极情绪，让幼儿适度宣泄不良情绪，从而得以健康发展。

关键词：幼儿；消极情绪；宣泄

中图分类号：g613   文献标识码：a   文章编号：1671-056815-0062-02

幼儿是一个自然人，他拥有自己多元化的需求，当外界（幼儿园、家庭等）的某些事或某些要求与其兴趣、需要、愿望等不一致时，就会产生哭闹、生气、拒绝、抵触、对抗等消极情绪和行为。消极情绪会降低幼儿的活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起到破坏、瓦解作用。如果消极情绪表现过于强烈，持续时间过长，或者受到压抑，就会引起身心机能的失调，影响幼儿的健康成长。

幼儿对个人情绪宣泄的认识和评价水平不高，还不能根据场合合理地宣泄情绪。例如，成人强硬地阻止幼儿游戏，他们会独自生气；长期溺爱，习惯在成人的迁就下生活，不能很快适应幼儿园集体生活，他们会伤心；在幼儿园中，幼儿在出现不良行为被批评或和同伴之间发生纠纷、受了委屈等情况下，也会产生消极的情绪和发泄的需要。所以，幼儿也有宣泄情绪的需要，但在现实生活中，往往被条件所限制：家长们要不就是溺爱幼儿，要不就是严加“拷打”，有的家长也希望用平等、民主的方式教育幼儿，但是缺乏技巧，往往凭自己的喜好教养幼儿。在教育幼儿的过程中，家长与教师应当关注幼儿的情绪、情感变化，并采取积极的应对措施，激发幼儿的快乐情绪，促进其健康成长。

作为一名幼儿教师，应该怎样引导幼儿们适度宣泄自己的消极情绪，永远保持一个阳光心情呢？笔者认为，可以采取如下措施让幼儿适度宣泄情感，以帮助他们在生活或活动中消除内在的积郁，让心中的愤怒或不满情绪以适当的方式得以宣泄，从而达到心理上的平衡。

一、哭――给孩子一个直抒胸臆的方式

哭是人类的一种本能，是人的不愉快情绪的直接外在流露，如果适时大声地哭出来，说出自己的痛苦，心里必定就会好受些，这在幼儿身上尤为明显：前一分钟，他还哭得稀里哗啦，后一分钟也许他就玩得很是开心，仿佛刚刚什么也没发生似的。因此，当幼儿在哭时，不要立刻去阻止，更不应严厉喝止，以免其承受巨大的心理压力，从而产生忧郁、苦闷、压抑、悲伤等消极情绪。因此，有泪就应该让它自然地流出来，让幼儿的情绪得以适度宣泄。

二、玩具――给幼儿一个不可或缺的伙伴

对于幼儿来说，玩具是他们非常喜欢也乐于接受的“玩伴”，提供适当的玩具是其宣泄情绪的最好方式。笔者带小班的时候，班上一位小朋友不小心被撞到了，结果她就在地上号啕大哭，委屈极了，任凭老师怎么安慰、劝解都无济于事，于是笔者就抱着她到一旁的海洋球里，奇怪的是，她很快被身边颜色鲜艳的海洋球所吸引而止住了哭声，兴奋地用手抓这个又抓那个球，站起来，倒下去，玩得不亦乐乎，全然不记得刚才发生的不愉快的事情了。由此可见，提供适当的玩具，让幼儿在运动中进行宣泄，对于年龄小的幼儿来说是一种很好的宣泄途径。当他们将自己的情绪发泄对象移植到一个合适的替代对象上时，情绪宣泄就会产生积极的效果。

三、区角――给幼儿一个情绪栖息的场所

在教育过程中，笔者发现，尝试利用班级的各个活动区角，赋予幼儿一些特别的职能，并通过不同的活动形式，让幼儿表达、释放自己的情绪，也是一种调控、促进幼儿良好情绪的方法。

1.语言角――让幼儿学会用语言发泄情感。幼儿有消极情绪时，往往会不开心、孤独，如果能用语言发泄自己的情感，他们就向情感控制迈出了第一步。在《表情娃娃》的一节教学活动中，笔者听见一幼儿正对着自己刚刚粘贴好的娃娃说：“妈妈今天会早点来接我吗？”――她把自己想妈妈的心情和期望妈妈早点来接自己的愿望告诉了“娃娃”。其实，幼儿在说出来的过程中，已经把不良的情绪宣泄了出来。课后，我们开辟了专门的墙面，将幼儿的表情娃娃展示出来，让他们有时间和自己的表情娃娃说说话。后来，笔者发现有些内向的幼儿时常主动来到自己的娃娃面前说悄悄话，当他们离开时，仿佛心情舒畅了许多。实践证明，在幼儿园中给幼儿一个僻静、不为人察觉的区角，说说自己的悄悄话，让他们有心事学会倾诉、学会表达，感觉有人在意自己、陪伴自己，可以更有勇气面临困境、渡过难关。

2.美术角、音乐角――让幼儿用创造性的艺术方式发泄情感。在美术角内绘画、涂色、玩泥，在音乐角内唱歌跳舞，都能让幼儿表达出自己的情感，从而感到轻松、愉快。

在美术角内，笔墨纸砚，各种颜料，应有尽有，幼儿们可根据自己的意愿挥笔作画，或者进行其它美术活动。当幼儿们尽情挥洒时，他们常常不自觉地把自己的情感投射到作品中。例如，一次区域活动时，一幼儿拿着画好的绘画纸给笔者：“老师，看我画的。”笔者看后，表扬到：“很好，你可以去选择别的游戏了。”“不，我还要画，我喜欢画。”她的语气非常坚定，“那你继续画吧？”笔者回过头看向她说：“你能告诉我，你画了些什么吗？”“这是我和妈妈，妹妹一起出去玩，我穿着裙子很高兴，妈妈抱着妹妹。只是……”她有些不满，“妈妈好像只喜欢妹妹。”这个女孩的妈妈有了第2个孩子，所以照顾她的时间就相对少了，她认为是妈妈喜欢妹妹，不喜欢她了。对此，笔者蹲下身告诉她：“其实妈妈和以前一样喜欢你，只是妹妹很小，妈妈也要关心她。”她听完很高兴。之后，笔者还与其家长反映了这一情况，家长也能及时配合，更多地关注她，使她的情绪得以及时安慰。由此可见，运用画画进行情感宣泄，是一个较好的自我情感表达的方式。

音乐角里多种风格、情绪的音乐，让幼儿能随着节奏任意跳舞、大声歌唱，随着音乐旋律发泄不快的情绪，并在发泄中慢慢平静，情感随之得到抚慰。从某种意义上说，艺术即是情感，在教学过程中，教师应通过自由取放的创造性材料，让幼儿将自己的情感纳入到创造中去，运用艺术手段自我表达，使其获得发泄和放松。

3.各游戏角――让幼儿在游戏活动中发泄情感。在生活中，幼儿不听话或者叛逆事件经常发生，成人认为不起眼的小事，在他们心中却是了不起的大事，这就需要家长及早发现并加以适当引导。只有及时进行干预，让幼儿学会恰当控制和表达他们的各种情绪，才能成为健康快乐的人。例如，在一次游戏活动中，突然听见“让你打我，让你打我，臭爸爸……”的声音，笔者寻声望去，原来一个男幼儿正抱着娃娃，一边拍着娃娃的屁股，一边不停地说，表情非常生气。后来听他外婆说：“昨天爸爸打了他。”原来现实中的他被爸爸打了，就产生了消极的情绪，于是，在游戏中，他扮演了爸爸的角色，把自己的情绪生动、形象地发泄在娃娃的身上，由此将消极情绪转移了出去，从而获得情绪的平衡。

在幼儿园的学习生活中，幼儿总会有各种各样的情绪产生，作为教师，希望他们痛快地释放和表现出来，得以适当宣泄，只有这样，才能得到心理上的平衡。幼儿是一个有多种需要特别是表达自己情绪需要的个体，教师应通过各种活动有意识地让幼儿懂得如何对待和处理自己的各种情绪情感，引导他们以积极、和谐的方式来表达，从而使幼儿每天都拥有阳光的心情。

参考文献：

[1]朱家雄.要让幼儿合理地宣泄消极情绪[j].幼儿教育,1993,(z1).

如何指导幼儿唱歌【第五篇】

中图分类号：g61 文献标识码：a 文章编号：1673-913229-0251-02 doi：/

“孩子的心灵如小动物一般，纯洁、萌动，他们从家里走到幼儿园这个社会上，心灵也慢慢打开了，但是，如何打开？他们首先通过眼神和动作去学习分享玩具和快乐，分享‘趣味’和‘感动’，然后才是语言的沟通、交流。”由此可见，从小培养幼儿的分享意识还是十分必要的。现在的幼儿大部分都是独生子女，在家是人人宠、人人爱的小皇帝形成了一些坏习惯。怎样使幼儿从坏习惯中走出来，学会与人分享自己的物品及喜怒哀乐呢？这也成了教师研究的问题之一。

教师在培养幼儿的分享行为时，应注意多给幼儿创造一些分享的机会，从而让幼儿有更多的机会来形成与人分享的好习惯。

幼儿的求知欲强，在参加每个活动的过程中都会有自己的闪光点，如：我学到了什么新本领？我和哪些伙伴合作得很愉快？在活动中我发现了什么？我有什么新的想法？??教师应抓住幼儿的心理，及时调动起幼儿的积极性，让幼儿将自己的快乐和收获大胆地说出来和其他小朋友一起分享。这样，幼儿会觉得自己很能干，自然就很愿意和别人一起分享了。只要把分享当作一种快乐，分享行为就不难形成了。

一、借助观察引导，激发幼儿的分享愿望

幼儿在活动中能十分自觉地产生分享行为，这与教师平时善于抓住一切有利时机，认真观察、适时引导，有效地激发幼儿的分享愿望是分不开的。如在小组活动中，教师应该以朋友的身份参与到他们的活动中，“我们一起来完成这个任务吧！”“这个问题我们一起来讨论解决。”“我发现了一个秘密，大家一起来看看，可有趣了。”同时师生在活动中也要认真观察，随机抓住幼儿的闪光点，及时做出评价和鼓励，这样会使幼儿更主动、积极地与人分享。 在集体活动时，教师要以鼓励的方式及时引导幼儿大胆表达，将自己平日里积累的经验或是在活动中获得的新知识拿出来与小伙伴一同分享。慢慢的幼儿在与同伴、教师的合作中体验到分享带来的乐趣，便会自觉产生分享的动机，激发了幼儿分享的愿望。因此，教师应随时注意自己的一言一行，让幼儿在潜移默化中学会分享。

二、创造良好的氛围，支持幼儿体验分享

在开放式教育的熏陶下，幼儿越来越自主大方，成了活动的主人，教师在活动中起支持、辅助的作用，引导幼儿朝着正确的方向发展。因此创造良好的活动氛围对幼儿养成良好的分享行为起着重要的作用。

（一）幼儿园的小朋友年龄小，对自己的喜怒哀乐不能很直接地表露并处理，对同伴、家人的心情就更没有办法理解

根据这一情况，我们班在“我能行”这个主题中，有意识地为幼儿创设了“心情屋”，当心情好时，就在自己的号数上挂一个笑脸，当心情不好时就挂一个苦脸。每天引导幼儿观察，对心情不好的小朋友给予关心和帮助。同时在“心情屋”里，我们还让那个幼儿通过录音、画画等形式记录自己的喜怒哀乐，然后和大家一起分享。教师在其中只是起着支持的作用。还要定期评出一个爱心宝宝，给予其适当的鼓励和肯定。渐渐的，幼儿很自然地学会了关心

同伴，也愿意与大家分享自己的喜怒哀乐。这样能使幼儿学会体会别人的情绪情感。

（二）设计评价版块，培养幼儿的分享行为

幼儿非常喜欢被人夸奖和获得一些小奖励，往往一个五角星或一个小贴花，都能让他们兴奋好久。为了让幼儿养成一定的竞争意识，我们设计了各式各样的评价版块，支持、鼓励幼儿去竞争，让竞争也成为一种分享，从合作、竞争中体验分享的快乐。

例如：我们班设计了“小鸭出壳了”“我长大了”“看谁跑的快”等评价版快，通过多样的评价内容对幼儿在工作坊、五大领域、日常生活中的表现进行评价，这样，幼儿可以轻而易举地看到同伴的成长，从不断的评价和比较中分享同伴成长的喜悦。我们还定期评出“棒宝宝”，以开“赞赏会”的形式，让“棒宝宝们”来说说自己做得比较好的地方，与小伙伴一起分享自己的喜悦。这既让幼儿在无形中学会了分享，也培养了幼儿一定的竞争意识，真是一举两得。

由此可见，良好的氛围对幼儿形成良好的分享行为是有很大帮助的。

（三）捕捉教育契机，引导幼儿学会分享

在活动中，教师要善于捕捉教育契机，培养幼儿的分享意识，及时引导幼儿正确地与人分享。

教师可用适当的语言、动作、表情、眼神等与幼儿交流，从而表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，教师可向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻拍幼儿的肩膀、头等，使幼儿更加自信，以确定自己的行为是正确的。教师还应注意自己的语气、语调，使幼儿产生积极的分享行为，从而更好地强化幼儿的愉快体验，激发幼儿再次尝试分享的愿望。

例如，我们班在开展主题“美的世界”之美丽的风景时，我们设计了一张高台版图，让幼儿带一些自己或家人外出旅游的相片并将其贴在相应的位置上。闫蔚华小朋友带的最多，在活动中，我发现她总是拿着自己的相片不肯放下，别的小朋友要跟他拿，他说：“这是我的，只能我自己贴，谁让你自己不带。”过了一会儿，别的小朋友都贴完准备集中了，只剩下他自己，手上还有好多找不到位置的相片。他急得眼泪都要掉出来了，赶快请别的小朋友帮忙：“你帮我一起找吧！”在别人的帮助下很快地完成了任务，他的脸上露出了笑容。在集中时，我有意识的表扬他：“蔚华真棒，把自己的相片拿出来和别的小朋友一起分享，他们一起认识了很多的景点和景点所在的位置，我们给他们鼓励一下。”从那以后，蔚华变了，经常主动地将自己的东西和别人一起分享。

培养幼儿良好的分享行为不是一朝一夕可以完成的，需要师生共同努力。幼儿是活动的主体，我们只有通过适当的方法引导幼儿、支持幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，让幼儿在分享的过程中更加自主、大方，这样幼儿的分享行为才能更加稳定、自觉地进行。