发表教育论文【精彩4篇】

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发表教育论文【第一篇】

每周三是本市电视报出刊的日子，我下班时都顺道在固定的摊点买一份。接到3月17日的新报纸，发现报纸变厚了（报价未变），翻开来阅读，我惊讶地看到3篇学校教师撰写的教育文章，每篇约两三百字，旁边的报眼特别提示———教育论文。 这是教育论文吗？不错，教师写、写教育的议论文，但将它定性为“教育论文”，似乎还不够格。首先，两三百字，就一个教育观点浮光掠影地扯几句，几乎没有实质性内容，并不具有可读性，更不用说指导性，这样的“教育论文”发表出来，对社会有什么贡献？其次，令人啼笑皆非的是，为这些“教育论文”把关的居然是非教育人士，他们在教育论文面前有发言权和审批能力吗？那3篇文章纯属“炒馊饭”，但它却堂皇地变成了铅字。 无从得知该报刊发“教育论文”的真正动机，但从其他一些同类现象中能够洞察一二。这几年，很多媒体十分看好教育的潜在经济效益，纷纷改变自己的媒体定位，单列教育栏目，刊发各类教育文章。这种现象本无可厚非，但这些栏目里的文章大多以刊发“教育论文”为主，而且都是一些内容过时、低劣不堪的文章，有些甚至是从其他教育报刊上盗抄而来的。这些媒体上经常出现的征稿启事多少暴露出了他们开栏的不良动机：本报（刊、网）欢迎广大教师投寄教育论文，在本报（刊、网）上发表的论文在职称评审中有效……。一位记者朋友告诉我，为了让他们报纸上刊发的“教育论文”具备评审效力，报社特地攻“关”，得到有关教育部门的认可；在他们那儿刊发论文，作者要按字交钱（而不是报社给作者付稿费），1字1元，500元封顶。可以自己交论文，也可由报社代为撰写论文；报社将这列为采编人员的广告任务，从中提成……。面向需要论文的教师卖版面已是某些媒体创收的“公开秘密”。 职称评审中的论文要求成为媒体创收的机会，这恐怕是有关部门始料不及的。连电视报都开始刊发所谓的“教育论文”时，教师职称评审部门真该反思把教育论文定为职称评审必要条件的合理性了。作为一名教育管理者，我建议将教育论文列为教师职称评审的参考条件，不影响参评资格；同时，把课题研究列为职称评审的必要条件，提倡多人合作，但必须从最初报送选题开始接受学校和上级教育部门的审查和跟踪督察，有阶段性成果即可参评职称，杜绝任何急功近利、闭门造车、空谈理论的教育“创造”，让教师脚踏实地地从事教育教学研究，让学生从中得益。 广播电视报刊登教育论文是教育的不幸，也是媒体的不幸，请教育主管部门和媒体主管部门都来问一问、管一管，不要再让这样的“黑色幽默”继续上演。

来源：《中国青年报》

怎样发表教育论文【第二篇】

“隐型”课文的导行。

“隐型”课文，是指课文内容本身没有明确要求某种实践或养成某些行为习惯，这类课文在教材中占一定比例。如《学校就是我的家》、《火红的党旗》、《祖国的生日》等。教这类课文，不仅要明确、激情，还要充分挖掘文中潜在的思想教育因素，提出行为要求。教《火红的党旗》一课时，教师可先简要介绍1921年中国共产党诞生的情况。然后，简略地从武装斗争推翻压在中国人民头上的三座大山讲到今天的“四化”建设，让学生从内心产生“中国共产党真伟大”的情感。接着，充分利用课文中的党旗插图，让学生说说党旗中各部分象征什么。这样声画同步，再现中国共产党是中国无产阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心，激发学生对党的热爱。

“目标过大”课文的导行。

“目标过大”课文，是指课文内容本身有导行文字，但导行目标不具体。这类课文在教材中所占的比例不大，主要以前途理想教育为主。教这类课文要根据课文导行内容，化抽象为具体，化大目标为小目标，从小目标引导，以小见大。如《学校就是我的家》采用诗歌形式和拟人化手法，此课的导行内容有“尊敬老师，学好本领作贡献，好好学习，热爱集体，团结友爱”。这些诗中导行的句子语言简炼，文字含蓄，对于一年级的学生来说显得抽象，不易理解。教师在教此课时，可采用化抽象为具体，化大目标为小行为的方法，把“学校就是我的家”的“家”具体化。通过联系本班实际，既让学生懂得“学校就是我的家”的含义，又让学生明确在学校里要尊敬老师，好好学习，学好本领，热爱集体，团结友爱，才不会辜负党和人民的期望。最后教师小结：学校就是你们的家，你们的“家”有哪些规章制度？你们打算怎样做，才能为自己的“家”增添光彩呢？这样从小目标出发，再回到大目标，完成了导行任务。

怎么发表教育论文【第三篇】

怎样的经历决定了怎样的观念，因此，一个人的经历是重要的；怎样的教育科研经历，也决定了怎样的“教育科研观”，因此，一个人的教育科研“经历”也是重要的。一个教师，如果他的教育科研是“做出来”的，那么，他就会持教育科研“有用论”;如果他的教育科研不是“做出来”的，而是“写出来”的，甚至是“抄出来”的，那么，他就会持教育科研“无用论”。

这个“教育科研的经历”，可以是重大经历，也可以是“小经历”。比如，“微观”到1篇论文的“写作经历”。你的教育论文怎样写出来的，基本上就决定了你对教育论文的认识。我感到很奇怪，有一些人似乎是有特异功能的，他们可以“不做而写”，而且还写得有模有样，还可以发表、得奖。我觉得这个现象非常不好，这个现象把教育科研功能的真相给搞乱了，给人的错觉是“教育科研”与“做”是没有什么关系的。所以，我想从微观层面说说“经历”的重要性。我自己的体会是：论文是“经历”出来的。这个体会直接来自于我关于“课堂观察研究”方面的论文。2006年9月份开始，我在市教育局沈正元副局长等领导的引领下开始研究“课堂观察”，当时我也读了一些关于“课堂观察”的著作与文献，但我们不可能完全照着书本上说的去做，于是，我们“摸着石头过河”，在深度卷入学校“课堂观察”的研究活动中，我们不断地设计，不断地实践，不断地反思，不断地改进。我把每次研究活动的甜酸苦辣都记在日记中，渐渐地，我们发现，我们要回答一些问题了，比如，课堂观察的特征是什么？功能是什么？操作方法有哪些？等等。于是，我开始写系列的总结文章，如《课堂观察的四重意蕴》《课堂观察的关键要素》《课堂观察的操作要点》等论文，修改后在《江苏教育研究》《江苏教育》等发表。再后来，在进一步的实践研究中，我发现需要比较系统地回答课堂观察的理念与实践问题，于是，我就撰写了论文《课堂观察的基本理念与初步实践》，文章1万多字，是在15万字“日记”的思考中提炼出来的。1万多字的文章到哪里去发表啊？我知道一般杂志不可能，就发给了《中国教育学刊》。后来，编辑给我打来电话、发来邮件，指导我略删了些文字，在2007年第9期发表。2008年第1期人大复印资料《中小学教育》作了全文转载。也因为这篇文章，我受到了一些同行的关注。更重要的是，这篇文章的“经历”给了我很大的启发，那就是教师的论文是“做出来的”，而不是关在屋里推理出来的。也是在这篇文章之后，我的论文写作基本上就更加理性地循着“实践积累”到“理性思考”的线路进行。

关于我的教育科研“经历”，我曾经在《江苏教育研究》2010年11期上发表过1篇文章，叫做《在“这里”与“那里”之间穿梭》。西方人类学者把理论世界称为“这里”，把实践领域称为“那里”，认为理论研究者“在这里”，要“到那里去”，然后“回到这里”。我说我们实践工作者的“这里”与“那里”正好相反，实践场景是我们的“这里”，理论世界是我们的“那里”，而我的经历，正好暗合了“在‘这里’与‘那里’之间穿梭”的线路。2002年8月之前，我在莘塔小学担任班主任、语文教师，后来担任副校长，我在“这里”，发表我自得其乐的散文随笔，咏诵我喜爱的平平仄仄。而2002年8月改变了我，一是有缘成为“新教育实验”的早期核心人员，这个实验让我胸襟大开，看到了一幅前所未见的教育景像，一片广阔的教育天地；二是有幸成为了市教育局教科室的一员，尽管这个岗位并不是“理论研究”的岗位，但相对于学校场域来说，我已然来到了“那里”，但我并不敢停留在“那里”，而是不断地到“这里”去汲取营养。在与校长们、老师们一起“做科研”的过程中，我渐渐地“入门”了。于是，在我于2008年8月来到松陵镇第二中心小学担任党支书记，在2009年6月来到汾湖实验小学担任校长的时候，在我再次“回到这里”的时候，在一线实践的“这里”与理论思考的“那里”之间穿梭，就成为了我的“科研方式”，这种方式帮助我解决了不少的问题。所以，我的“科研经历”告诉我，教育科研绝对是有用的。我也与我们的老师一起循着这个思路做教育科研，收获了太多的“科研红利”，我们的老师也相信：没有一个人可以不经历“做”就写出好东西来，就像没有一个人可以不经过十月怀胎而把孩子生下来。

二

教育科研应该要“解决实际问题”，搞了半天，除了发表了一批文章，什么问题也不能解决，这样的教育科研要来干什么呢。中小学教育科研不该是画饼充饥，不应是纸上谈兵。但是，教育科研的价值并不止于此，更重要的是，通过不断地研究与解决问题，我们提高了自身素养，不断地超越自我，而教师的职业幸福与尊严，就是在自我超越中获得的。所以，在我看来，教育科研的价值不仅仅是“解决问题”，更在于在解决问题的过程中提升自我，“在成事中成人”。“发展人”，使人在“做科研”的过程中获得幸福与尊严，应该是教育科研的终极关怀。

解决问题是重要的，因为人的能力就是在解决问题中提升的。“问题”，从来都是“成长”的机遇。一个从来没有面对、研究、解决过的“问题”的人，是不能“成长”的。但是解决问题的方式有不同，我们主张要通过“科研”的方式进行。事实上，一个教师，每天会遇到层出不穷的问题；一个学校领导，每天也会遇到里里外外的问题，如果不能用“科研”的方式进行，我们就是在试图“点对点”地解决问题。“点对点”地解决问题，是很成问题的。问题在于，表面上看，我们在“解决问题”，但在“解决问题”的过程中我们没有变聪明、变智慧，我们只是在重复地面对“问题”，这不就成“问题”了吗？为什么我们研究了一节又一节的课，还是不能整体提升课堂教学水平？就在于我们“解决问题”的方式往往非“科研式”的，我们常常把一节课看成是一节课，而不能从原理层面去思考，把“某一节课”看成为“课堂教学”的一个例子而已。我们学校在与华东师大进行课程领导项目合作的过程中，用无数的课去琢磨“教―学―评一致性”，课程的原理在课堂上跌打滚爬，我想这就是尝试用“科研的方式”思考与解决课堂教学的问题。虽然年轻的老师们对于课堂把握还很缺少经验，但如果有一天，我们呈现了我们理想中的课堂教学，就不会是偶然的成功。我认为，没有经过“科研方式”的所谓“好课”往往是“偶然”的。所以我认为，教育科研的“问题解决取向”，这绝对没有错。问题在于：第一，我们有没有明白我们究竟要解决什么问题，是“真问题”还是“假问题”，是表面问题还是实质问题；第二，我们是不是在用科研的方式去解决问题。于是，我们只是在解决点上的问题却没有实现人的提升。

三

在我看来，“科研”是一种方式，是一种思维方式，是我们思考问题的方式。作为一种方式，它是无处不在的，学校里的工作，没有什么是不需要思考的，也就没有什么不需要“科研”的。在学校里，从来没有孤立地存在的一件事情，叫做“教育科研”。作为一种“思维方式”，我们可以藉此思考学校里的几乎一切工作。在我们学校每学期的“学校工作意见”中，就没有专门列出一块叫做“教育科研”的；但教育科研作为一种方式的存在，我们也可以说充满在“学校工作意见”的字里行间。同样的道理，作为一名教师，教育科研也不可能是一项独立的工作，在教师的工作中，不应该存在一份独立的工作叫做“教育科研”。我们千万不要以为在上课、在批作业、在与学生谈话、在出试题的时候，我们不在进行“教育科研”;而只有我们要写论文了，我们才开始进行“教育科研”了。这是必须要警惕的！我们说在学校里没有独立的一份工作叫“教育科研”，回过头来，我们也可以说：学校里的工作、教师的工作，几乎也没有什么工作不是属于“教育科研”的。

中小学教育科研是有自己的特点的，与高校专家、教育科研专业人员的教育科研具有不同的特点。这个道理非常简单，我们只要想，中小学校长、教师的日常生活与高校专家、教育科研专业人员的日常生活是不一样的，整天接触的人、事完全是不一样的，怎么可能做“方式相同”的教育科研呢？所以，要求一线教师做与高校专家、教育科研专业人员完全相同的“教育科研”，那一定是非常荒唐的。当然，中小学教育科研也应该向高校专家、教育科研专业人员学习，来丰富自己的“科研方式”。

中小学教育科研作为一种“思维方式”，应该有这样的特征：行动性、主题性、系统性。“行动性”，或者叫“实践性”，是中小学教育科研的“第一特征”，中小学教育科研一定是“做出来的科研”，是“为了做得更好的科研”，是围绕着“做”来转的科研，我们在思考中小学教育科研的时候，首先必须要思考的就是“行动”。“主题性”与“系统性”就是围绕着“做”来转的，就是为“做得更好”服务的。

“主题性”，或者叫“主题思考”，是“科研思维”的内容特征。没有学会“主题思考”，我们连个发言都会零乱不堪，怎么可以做研究呢？“主题思考”可以说是教育科研的“基本功”。最简单的比如我们对自己的课堂进行“教学反思”，我们经常可以看到“××××教学反思”之类标题，然后是几点反思，这“几点反思”是想到哪里是哪里，完全是“无主题变奏”。这样，看似“研究”了几个问题，其实，没有一个问题是真正在“研究”的。我们学校的老师开始在写教学反思的时候也是这样的，但我们组织大家不断地尝试做“主题思考”，现在这样的“泛思”越来越少了，“教学反思”的主题性特征基本呈现出来的。这种特征呈现出来以后，“研究”才可能有深度，要不然，东一榔头西一锤，什么也研究不好。

“系统性”，或者叫“系统思考”，是“科研思维”的方式特征。我们用怎样的方式来思考“主题”？我们说我们用“科研的方式”，那就要讲究“系统思考”。生活在教育一线的校长与教师，每天遇到的都是“点”。用“科研的方式”来解决“问题”，就是要摆脱“点式思考”。比如我们在研究学校的时候，就重视“顶层设计”，重视文化切入的思路，每个学年，我们都举办“学校发展咨询会”，对学校进行框架性思考，通过“系统思考”推进学校的科学发展。比如当学校发展遇到“问题”的时候，我们不是站在“点对点”的立场上“解决问题”，而是站在“文化”的系统高度使“问题解决”成为学校发展的契机，在经历了这样的过程之后，我撰写了论文《沟通与改进：学校内部矛盾处理的方式选择》，初步形成了我们学校的“问题解决方式”，论文也在《江苏教育研究》2010年第10期发表，并在2011年第1期人大复印资料《中小学教育》全文转载。

用系统思考的方式思考我们的“行动主题”，是中小学教育科研的基本方式，学校管理的研究如此，课程与教学的研究也是这样，是“行动”“主题”“系统”三方面的统一。我们研究“教学目标”、研究“课堂评价”、研究“教―学―评一致性的课堂教学”，我们研究这些主题，但不是从书本到书本的，而是“做出来”的。怎样才能做出来？必须要“系统思考”。在这样的“做科研”的过程中，我们也形成了一些“成果”，我个人的论文《如何成就好课：一致性思考目标、评价与教学》《教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题》《缺乏“大问题”：课堂教学的大问题》《表现性评价：点式课堂突围的一种路径》《课堂教学中的“核心任务”：有效教学的视角》《促进学生学习的课堂评价：从任务设计到效果反思》等等，以及我们团队以“组文”的方式发表的《课程纲要长成什么样子》《教―学―评一致性的实践探索》《基于学习视角的课堂评价信息》《分布式课程领导：从理论概念到学校行动》等等，虽然只是些初步“成果”，但让我们欣慰的是，没有一件不是“做出来”的。“做”才是最重要的，“行动性”始终是中小学教育科研的“第一特征”，而没有“主题性”与“系统性”，就不能保证“行动”的品质。做，有主题地做，在系统思考中的做，让我们思如潮涌，源源不断；不做，我们一句话也写不出来。真正的教育科研，一定是做出来；通过教育科研做出来的，一定是好的教育，对的教育。

怎样发表教育论文【第四篇】

一、联系实际，体验生活乐趣

艺术来源于生活，故生活是艺术的源泉，同学们平时在生活中通过观察、感受，亲身体验来自于生活的情感和乐趣，表达属于他们自己的想法和感受。音乐新课程正是以学生的生活经验为线索来组织学生音乐学习的。比如在教唱初一歌曲《青春舞曲》时，我让学生们先观看电影片段，然后进行讨论，再用自己喜欢的音乐表达方式来表达自己的体验和感受，有的学生用节拍、有同学用歌唱、还有学生根据自己的特长载歌载舞……教室里气氛相当活跃。在学生亲身体验的过程中，他们尝到了生活中无穷的乐趣，同时也表达出同学们自己的理解、自己的心声。只有从实际出发，并联系学生的心理、生理发展的特点，教材贴近生活，与学生的生活经验相联系，才能使学生感到熟悉和亲切，也才能感受音乐的快乐。

二、自我表现，鼓励学生自行寻找结论

人们需要尽可能以各种各样的方式表现自己。有位教授曾经说过：“教师千万不要急于将结论告诉学生，而应鼓励学生自行寻找结论。”就如歌曲中唱到：“不经历风雨怎能见彩虹。”没有给学生探究的过程，怎么能得出精美的结论，所以这就需要教师鼓励学生大胆的讨论、发言、实践。如我在上初一学生的课时，在教学“顿音记号”时，我首先出示图片，让学生看记号做一个动作。于是我启发学生给这个记号取个名字，学生往往能脱口而出“跳音记号”“顿音记号”。最后引导学生有顿音记号的音符，应该怎样唱呢？有的学生就能说出“跳跃、有力、有弹性”等词语来。这样，通过让学生身体的动、取名字（让学生讨论、交流）、怎样唱一系列活动，让学生自己得出结论，学生感受到了老师的信任，于是有了继续学习的信心。这样的教学不但加深了学生对知识的理解和记忆，而且培养了学生自行寻找结论、探索知识的能力。在这自由的表现中，学生获得了成功的喜悦，增强了对音乐的兴趣，同时培养了自信和勇气，勇于用音乐跟他人交流。让学生通过参与交流、表现，使学生表达自己的情感和愿望。学生在音乐活动中通过交流，体验其中的乐趣，懂得相互欣赏，既体现了人文精神的培养，又符合学生身心发展的需要。

三、渗透德育，提升品德修养

音乐教育应寓思想教育于音乐艺术中是一种共识而真正要做到“润物细无声”的效果却很难，在注重音乐知识教学、音乐能力培养的同时，如何体现与思想品德教育的结合，是面对音乐老师的一个难题。如今的学生面对的是纷繁复杂的世界，学生们接受新事物快，思想比较活跃，表面上似乎已经成熟，但他们的内心还很稚嫩，因此用什么方法对他们进行德育教育尤为重要。传统的教学方法肯定要用，但如果停留于此的话，学生听了会产生厌烦的情绪，不一定能达预期的效果。在几年的教学中，我一直坚持用影视作品对学生进行德育教育，收到了预期的效果。教师要诱导学生进入乐曲的意境中，抒发美好的情感，在理解美、表现美中培养高尚的情操和道德。

四、学科整合，促进智能发展

音乐的学习不仅仅在课堂上，除了音乐课之外，更应当渗透到其他学科之中进行。一方面，音乐活动本身离不开其他智能的支撑；另一方面，融入在其他学科学习中的音乐活动，具有鲜明的形式和丰富的内容，使学生有了更多的接触和深入理解音乐会的机会，尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自己的优势领域内增强对音乐的兴趣，促进自身各方面智能的发展。例如，在教学《春来了》时，我先教学生们把歌词读正确，我请学生有感情地来朗读歌词，增强学生的朗读水平。然后我请学生找春天，“你从哪里可以看出春天已经来到我们身边了呢？”检验学生的生活常识。在学生基本上唱好歌曲后，我请学生来创作歌词，按照歌曲的要求找找春天在哪里？提高学生文字创作的能力。让学生合作进行创造性的表演，课堂气氛空前活跃。

神奇、美妙的音乐，像《阳春白雪》润物无声，陶冶人们的情操；像《高山流水》奔流不息，净化人们的灵魂。我们教师应当体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，在美妙的音乐中帮助学生发现自己、肯定自己。