语文教学与研究读书笔记 语文教学读书笔记汇聚（4篇）

【导读预览】此篇优秀范文“语文教学与研究读书笔记 语文教学读书笔记汇聚（4篇）”由阿拉题库网友为您整理分享，以供您参考学习之用，希望此篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

语文教学与研究读书笔记【第一篇】

最近学习了《做研究型教师》这本书后感受很大，受益匪浅，成为我教学生涯中的一个新的起点，鞭策我进步的动力。

作为一名教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。在为期一学期的学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。

当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。

要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学

日记

教师教育研究的定位：行动研究。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求，教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象，能够持续不断地对教育和教学行为进行及时的反思，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平就。教师研究的问题产生于实际的工作情境之中，并且研究的过程也是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断进行修正;行动研究同时也是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的"研究"特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。整个研究过程中自始自终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。教师始终是行动研究的主要研究者，研究的对象是日常遇到和亟待解决的实践问题，研究得目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题因此研究的过程中必然主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。行动研究实质上也是研究过程和行动过程的统一体。

教师研究问题的确定：从实际中来。中小学教师的研究主要围绕自己的实际工作中存在的问题展开，其问题的来源从教育教学的疑难重寻找问题;从具体的教育教学场景中捕捉问题;从阅读交流中发现问题;从学校或学科发展中确定问题。

教师研究的基本程序：从计划到反思。教师的教育研究活动的实施经历计划、行动、观察、反思几个步骤。首先对活动进行有意识的设计、设想或打算，教师有意识地将行为纳入研究的框架，持续不断地贯穿于教育教学活动的始终;其次教师在行动研究时不断反思与积累中，难免形成对问题的新的认识，也难免会有新的因素介入研究，从而影响原有计划的达成，教师行动研究时随着教育情境的变化和教师认识的加深，行动也在不断调整的。第三教师注重收集行动研究过程相关的资料，以备后续的反思、改进之用;最后教师对计划、行动和观察进行分析和思考，全面系统描述整个研究过程，进行理智判断和评价，从而为下一阶段的行动提供科学合理的研究方向。

总之，通过学习，我意识到只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新。当然要成为一名合格的研究型教师，对我来说任重而道远。我将把参加这次培训活动当做一次提升自己教育教学研究水平的契机，努力提高自己各方面的素养，在成为研究型教师的道路上不断探索，不断前进。

-->

语文教学与研究读书笔记【第二篇】

期刊级别： 国家级期刊

《语文教学与研究》杂志经中华人民共和国新闻出版总署批准，《语文教学与研究》杂志由中华人民共和国教育部主管，华中师范大学主办，每月出版三种版本，上旬为教师版《教研天地》（国内邮发代号:38-53），中旬为大众版《综合天地》（国内邮发代号:38-59），下旬为学生版《读写天地》（国内邮发代号:38-330）。

《语文教学与研究》杂志《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。主要栏目有：语文新话题、名家新访问、新思路、阅读新视野、理论新框架、教材新解析、教法新实验、语坛新名师等。

《综合天地》创版于2003年，突出大语文视野下的语文教学，以“关注语文现状，传播研究成果，促进语文发展”为宗旨，创版以来，受到了广大语文工作者的一致好评，发行量逐年攀升，并被广大语文教师誉为教研中的好伴侣，教学上的好帮手。主要栏目有：佳作欣赏、理论阐释、方法探寻、阅读指津、导引、考试指南、文教随笔、百家争鸣等。

《读写天地》以“扩大阅读视野、加强训练、迎接语文考试”为宗旨，自1999年7月创版以来，在社会上引起了广泛关注。它通过对大量名家名篇的赏析和中学生优秀习作的评点，指导学生如何阅读，如何，是目前开展课外阅读，提高学生读写能力，促进语文素质教育的最佳读本。近几年，全国有20多个地市的中考语文阅读题和作文题与《读写天地》出现过的题目相同或相似。全国高考作文题连续多年都被《读写天地》比较准确地预测到。目前刊物的月发行量已超过28万份。主要栏目有：读者包厢、三点式阅读、美文博览、圆桌读书会、读写新概念、应试阅读题库、话题作文三重奏、作文材料自选厅、创新作文广场等。

语文教学与研究设有栏目有：语文教材研究、教学法探讨、阅读与训练、作文教学、汉语学习与运用、青年教师之页、疑难解答。等栏目。

南方的理发师北方的剃头匠

教育部启动汉语能力测试工程

湖北咸丰发现中国最早的阿拉文库教科书

牙刷里的爱

鹊桥仙·夜闻杜鹃

手是身体的花朵

叶圣陶孙女谈开明国语课本

老教师称新《水浒》血腥场景中学生不宜看

语文教学与研究读书笔记【第三篇】

其实树跟人是一样的，越是向往高处的阳光，根就越是要伸向黑暗的地底。愿有人陪你颠沛流离，如果没有，愿你成为自己的太阳。很久以后我才明白：所有人来到你生命里自有他的意义。人最难的就是学会怎么平静地面对离别，而这个世界的吊诡之处就在于：当你学会平静地对待离别时，那个人已经在你心里永远不会走了。

——《你要去相信，没有到不了的明天》 有些人让事情发生，有些人看着事情发生，有些人连发生了什么都不知道。

生命的常态，其实就是平稳和深邃，还有暗流。

你不可能要求一个没有风暴的海洋，那不是海，是泥潭。

——《没有人是一座孤岛》 或许，有尾巴的风筝才是完整的风筝； 犹如有弱点的人才是真正的人。

最怕永远面对的是过去，背朝的是未来。

——《灵魂有香气的女子》 如果你昨天的成绩显得很了不起，那就说明你今天做得不够好。

——美国加州某中学教导处送给学生的一句话 如果一个人想要做一件真正忠于自己内心的事情，那么往往只能独自去做。

——《革命之路》理查德.耶茨 你觉得相貌美丑无所谓，是因为你已经有了一张好看的脸；你觉得有没有钱无所谓，是因为你家庭富裕；你觉得胖瘦无所谓，是因为你身材很好；你觉得排名在年级倒数无所谓，是因为你学习不差。人不就是这样吗？你所不在乎的，其实都是你已经拥有的。

——幾米 我怎么才能始终保有一颗善于发现美的眼睛？怎么才能让自己的心灵敏清晰？这真是一个极好的问题，答案就是在熟悉的地方也能发现美和惊喜。

--毕淑敏 《蓝色天堂》 没有路的时候，我们会迷路；路多了的时候，我们也会迷路，因为我们不知道该到哪里去。故事总要有结束的时候，但不是每个人都有尾声的。

——迟子建《额尔古纳河右岸》

“人们声称最美好的岁月其实都是最痛苦的，只是事后回忆起来的时候才那么幸福。” 不要因为走得太远，忘了我们为什么出发。

——柴静《看见》

随着年龄增长，人会变得成熟、世故，但是心却不会变。即使你过着最简朴的生活，也一定不要扔掉看起来遥不可及的梦想。要知道，倔强是时光在心上留下的疤，厚厚的孤独，让你变得更坚强。

人的目标不能太多，人的要求不能太多，人的心思不能太多。越是快速变幻的今天，生活越是需要简化，精神越是需要过滤，心灵越是需要减负。

——《像南瓜 默默成长》

一个人只要学会了回忆，就再也不会孤独，哪怕只在世上生活一日，你也能毫无困难地凭回忆在囚牢中独处百年。

——《西西弗斯的神话》

我一直相信世界上所有竞争的主题不是聪明与能力的高低，而是为了达到目的，你能牺牲到什么程度。

不是征服，不是因为它征服了北极的冰雪，征服了北极的自然，而是顺应，因为它顺应了那里的冰雪和自然，那身白亮的皮毛与北极冰融为一体，与那里的环境同生共存。

过去，我一直以为，死海是指海水干枯了，海不存在了。后来才知道，所谓死海，是指海里没有生物，生物无法在海里存活下去，最后偌大的一个海，谁也容不下，只容下了自己。

谁也容不下，让谁也活不下去，这样的海，在人们看来已经“死”了，也就没有了生命力。一滴水，投进水里，是生；一滴水，投进沙里，是死。

有时，决定一滴水生死的，不是其自身的强大或弱小，而是看它选择了跟谁在一起。有时，一个人的命运不仅仅由自己决定，还要看这个人选择跟谁在一起。朋友的力量，环境的影响，往往能改变个人的命运。“近朱者赤，近墨者黑”说的就是这个道理。

重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺。

只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。

——毕淑敏《我很重要》 我记得我自己曾爱她，那是遥远的过去了。所谓爱着谁，只不过是比对别人少了一点戒心。

——《变身》

回忆总是会抹去坏的，夸大好的，正是因为这种玄妙，我们才得以承担过去的重负。

——《霍乱时期的爱情》

弱者永远无法进入爱情的王国，因为那是一个严酷的，吝啬的国度。女人只会对意志坚定的男人俯首称臣。因为只有这样的男人才能带给她们安全感，以及面对生活的挑战。

——《霍乱时期的爱情》

有一种寂寞，茫茫天地之间“余舟一芥”的无边无际无着落，人只能各自孤独面对，素颜修行。

——龙应台《目送》 磨砺内心比油饰外表要难得多，犹如水晶与玻璃的区别。

无论一生遭受多少困厄欺诈，请依然相信人类的光明大于暗影。

蚕是被自己的丝裹住的。

有很多人终生困顿在他们自己的茧里。

所谓大人物，就是一直不断努力的小人物。所谓敌人，不过是那些迫使我们变得强大的人。所谓皱纹，不过是表示原来有过笑容的地方。

所谓梦想，不过是一锅凉水，如果你想让它沸腾，那就必须加足够的柴火。所谓愚昧，就是你在重复相同的事，却希望得到不同的结果。所谓知识，就是一种使求知者吃得越多越觉得饿的粮食。

所谓信任，不是指没有误会，而是总会给对方把误会解释清楚的机会。所谓未来，不过是现在的另一个名称。

如果我们处于苦难的绝境，那正是彰显最大自我价值的时候。处于太平顺境之时，大家都相差不多。

孟子英明，把成败因素分为“天时”、“地利”、“人和”三项。这就打破了人类封闭的自足系统，重新仰赖于天地的力量。但是，囿于视野极限，他提出了“天时不如地利，地利不如人和”的轻重模式，其实，更宏观的结论应该是：“人和不如地利，地利不如天时。”人太渺小，怎么强得过天。

——《我的山河》余秋雨 如果说，生命的过程就像是一盘磁带，录满我们每个人的话语，若生命结束的时候，听到自己一生所说过的话，有用的比没用的多，那就是无悔的人生了。

——《热爱说话》

倾听，就是“用尽力量去听”。这里的“倾”字，类乎倾巢出动，类乎倾箱倒箧，类乎倾国倾城，类乎倾盆大雨„„总之禅精竭虑毫无保留。

——毕淑敏《我很重要》

时间

每一个优秀的人，都有一段沉默的时光。那一段时光，是付出了很多努力，忍受着孤独和寂寞，不抱怨不诉苦，日后说起时，连自己都能被感动的日子。

——《你受的苦将照亮你的路》

时间收割了很多的事物，唯有爱，就像季节，绿了又黄，黄了又绿，绵延不绝，亘古不变。

唯一不可阻挡的是时间，它像一把利刃，无声地切开了坚硬和柔软的一切，恒定的向前推进者，没有任何东西能够使它的行径产生丝毫颠簸，它却改变着一切。

——刘慈欣《三体》

以后，我每天放学回家，在庭院时看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。

——林清玄《和时间赛跑》

时光的纸笺，在秋天清凉地铺展深深浅浅的记忆，刻下的不是沧桑，而是落叶的静美。

其实往事早已苍绿，在时光的阡陌上，我们依旧可以邂逅一朵含露的花，一片水灵的叶，和一株青嫩的草。

还有我自己，总是有读不完的书，写不完的字，走不完的路，看不完的风景，想不完的事情，问不完的问题，爱不完的虫鱼鸟兽花草树木。忙，忙死了。趁阳光正好，趁微风不噪。趁繁花还未开至荼蘼，趁现在还年轻。还可以走很长很长的路，还能诉说很深很深的思念。去寻找那些曾出现在梦境中的路径、山峦与田野吧。

——毕淑敏《人生终要有一场触及灵魂的旅行》

读书

——《我的山河》余秋雨 只有出世，才能得到真正的沉静。人潜入自己的内心世界，不问世事。当人脱离了当下的时间和空间，与所有已经逝去的人，书和思想在一起时，才能得到真正的沉静。

——《沉静与狂喜》李银河

文学给人知识，也交给人怎样做人，不是做别人的，而是做自的人。

——朱自清

不要以为平庸的书无害，世界上平庸的书太多了，它们会使你在精神上变得和他们一样平庸。

——周国平

读书多了,容颜自然改变,许多时候,自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云,不复记忆,其实它们仍是潜在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯,当然也可能显露在生活和文字中。

——三毛

文字原本就无言，那些被记录的足迹，像是命运埋下的伏笔，我们依旧用单纯的眼睛，企盼错过的可以重新珍惜。

——白落梅《相思 莫相负》 读这本书时，你的灵魂觉醒了，你灵魂中本来就有的东西。你自己以前没有察觉到，在读的过程中被唤醒了，这是我们喜欢一本书的原因。

优美景物

清晨山间的微风扫过，使颤抖的树叶轻松愉快地飘落于大地，无人确知落叶之歌，究竟是欢笑的歌声，还是离别的眼泪。

——林语堂《人生自然的节奏》

这早起是看炊烟的时辰：朝雾渐渐的升起，揭开了灰苍苍的天幕，远近的炊烟，成丝的，成缕的，成卷的，轻快的，迟重的，淡青的，惨白的，在静定的朝气里渐渐的上腾，渐渐地不见，仿佛是人们朝来的祈祷，参差的翳入了天听。

——徐志摩《我所知道的康桥》

从未见过这样完整的天，一点儿没有被吞食，被遮蔽，边沿全是挺展展的，紧扎扎地把大地罩了个严实。有这样的地，天才叫天；有这样的天，地才叫地。在这样的天地中独个儿行走，侏儒也变成了巨人；在这样的天地中独个儿行走，巨人也变成了侏儒。

——余秋雨《阳关雪》

沙中有印，风中有音，光中有影

——《目送》

竞争

1.企业在竞争中失败主要有四个原因：第一是看不见对手，第二是看不起对手，第三是看不懂对手，第四是跟不上对手。

2.美国nba的球员为什么能越打越好？因为旁边的板凳上坐了12个人。3.我们是平凡的人，在一起做一件不平凡的事。

4.非洲草原上，只有饿死的大象，只有饿死的狮子，没有饿死的蚂蚁。

——《马云演讲集》

-->

-->

语文教学与研究读书笔记【第四篇】

一、绪论考核知识点与考核目标

4提高教学能力教育质量。

2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）

b．观察法：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。（抽样、追踪、综合观察法）

c．实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。（定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告）

d．经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。

e．个案研究法：就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。f．内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法（量化、单个）

g．行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）

3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）a有利于提高师范生专业素质 b有利于推动小学语文教学改革 c有利于形成正确的教学理念。

第一章

素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标

1、小学语文课程的性质。（识记）

工具性（思维、交际）、人文性（熏陶感染）、综合性（教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次）

2、确定语文课程目标的依据。（识记）a社会发展制约性

b教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）c课程性质(各因素中决定性作用)

3、语文素质教育的具体内容。（识记，次重点）

素质是指以个人先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。

素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目 的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。

c审美素质（审美观、感受鉴赏创造美能力）d心理素质（志趣意志品质）

4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）a转变旧观念强化素质教育意识（三个转变 两个观念：人才观质量观）

b拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大）

c实施创新教育培养创新能力

d围绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步，开展活动）第二章

小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标

1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）

教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。

课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，没有上限规定，只有底线要求，对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。

1952年《小学语文课程暂行标准》（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明）、1956年《小学语文教学大纲》（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲）

1963年《全日制小学语文教学大纲》（明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具）

1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》 1986年《全日制小学语文教学大纲》（首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求）

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（着眼素质教育）2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（性质：工具性人文性。地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展）3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）

d努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系）

5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）

前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法

后五条从语文能力着眼，侧重知识与能力。体现三性：主体性、时代性、实践性）

6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）a教材应有开放性

b应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系 c考虑学生年龄特征兴趣认知水平。

第三章

小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标

1、教学设计的含义。（识记层次）

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。（总体规划）教学过程是在教师有目地有计划的指导下，主动的学习发展，使自身发展水平逐步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程（实际操作）

2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）

a教学准备

b教学实施

c教学反思与调整

反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为依据由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）

5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）

6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）

1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）

识字教学的意义：

a写字教学是巩固识字成果的手段。b写字教学可以完善学生的品格。c写字教学可以激发学生的审美情趣。d写字教学能促进学生智力发展。

2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）

写字教学目标：

3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）

4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）

a示范、观察模仿法，bcd演示比较图示法 e夸张法 f歌诀法

5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）

“两山一所“集中识字流派（1958年辽宁黑山祁建华）： a形音义统一，形为主； b认读写结合，认为主； c字词句联系，字为主 d记比说兼用，记为主。

分散识字流派（1958年南京斯霞）：

c合理把握教学要求，引导掌握方法，利用语境

7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）

认清字形，读准字音，了解字义并使三者建立联系。巩固识字最好方法是复现 a字形教学是识字教学的中心（笔画结构分析、形近字辨析、利用构字规律编字谜歌谣）

b千方百计读准字音（同音字归类、多音字按义定音、声旁助记）c理解字义才能牢固识字（教具助，构字法，联系生活和上下文）

第五章

2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）

口语交际教学的意义：有助于促进学生智力发展、语文能力提高，促使参与并热爱生活增强自信。

口语交际教学的地位：在语文学习整体系统中处于先导的奠基地位，一种渗透、相辅相成的地位。

口语交际教学的作用：激发、导向、细化、规范作用

3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）

介绍独白交往类，表演论辩想象类

4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）

情境性、互动性、生成性、综合性、生活化

5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）

听的方面包括外在显现的对言语的感知能力、记忆能力、理解能力、反应能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。

6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）

1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）

阅读教学的意义：

2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）

第三学段强化阅读兴趣重点在整篇课文学习分阶段有层次循序渐进、螺旋上升。

3、了解1篇课文教学的过程。（识记层次）

a、初读课文，整体感知

b、精读课文，思考感悟

c、熟读课文，总结巩固

4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）

b、举一反三式

c、跳跃阅读式

d、由果溯因式

e、1篇带多篇式

5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）

a阅读心理过程的规律（感知、理解、反映、综合）

b读思结合的规律 c读写结合的规律

d课内外结合的规律（“得法于课内，发展于课外”）

6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 阅读能力构成： a阅读感受力是对阅读材料进行感知获得鲜明印象、受到感染激励的能力（基础）b阅读理解力是读懂文本、对阅读信息进行消化加工，获取意义的能力（核心）c阅读欣赏力就是在理解的基础上，能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步品评优美词句段篇的能力。

d阅读评价力是学生对阅读材料的思想内容、主要写作特点、写作技巧等方面作出理性鉴别与评判的能力。

e阅读探究力是在阅读中对文本的深层内涵或疑难点进行探究，自主收集、处理信息，解决问题的能力。

f阅读创造力：是学生运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾有过的独特见解和新异结论，或在原文基础上创造出有价值的新作品的能力。（最高层）

7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次）a 激发阅读兴趣

b培养阅读习惯

c指导阅读方法（朗读默读诵读精读略读

浏览：是快速的对文本信息进行识别、筛选，从中捕捉有价值信息的阅读法 d发展阅读个性 e加强课外阅读指导（小学总量145万字以上）

8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点）a词句教学（联系上下文联系生活抓关键词比较辨析）b段篇章教学（讲读法诵读法研读法自读法讨论法）

2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次）首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者的头脑的转化，然后是作者的观念、思想、感情向文字符号的转化。

这种写作过程的“双重转化性”启发小学习作教学训练必须从内容入手，必须以语言文字训练为重点。

3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）

a萌发好奇心与求知欲

b表达缺乏连贯性条理性

c书面语表达需要有声语言支持

d书面语言能力发展和形成中的动态性语言表达形态

4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次，次重点）

a说与写结合的规律

b仿与创结合的规律

c积累与表达结合的规律

5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）

6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）

a、收集材料的能力

b、审题立意的能力

c、选材组材能力

d、驾驭文字能力

e、修改文章的能力

b、审题立意能力培养

c、选材组材能力培养

d、运用语言文字能力的培养（按顺叙写照样子写，多种表达方式结合，评析遣词造句，积累语汇）

1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）

开展小学语文综合性学习既是综合型人才培养的时代需要也是课程改革内在要求。其意义和价值在于综合性、生活化、经验性和个性化。语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活经验，以实践活动为主要形式，有意识的综合开发和利用学生生活、社会生活等资源，运用合作探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。

c引导学生参与活动，进行跨领域学习d培养搜集和处理信息的能力

3、小学语文综合性学习的实施要求。（理解层次，重点）

4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。（应用层次，次重点）活动过程：准备方案、实践体验和问题解决（资料收集整理研究）、总结交流。

5、综合性学习资源开发和利用：校内、校外、信息资源。

7、综合性学习指导策略： a指导开展资料收集 b指导整理和研究

c指导成果的形成和展示

8、对案例从主题、目标、要求及实施策略点评

点评：师生互动合作，无预设目标学习内容方式展现自主性，体现主体地位。第九章 小学语文课程评价考核知识点与考核目标 《课标》“评价建议”在评价目的、重心、方式以及评价主体等方面与传统的评价方式有明显区别：评价目的由甄别选拔走向促进学生的发展，评价重心从关注学习的结果走向注重学习的过程，评价方式由较为单一走向多样化（形成性终结性定量定性）评价主体从单一主体（教师）走向多元主体。

1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）

美国评价专家古巴和林肯对评价历史阶段的划分： a测验和测量时期（评价本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某些特点。特点是评价与测量近乎同义。19世纪末）

b描述时期（根据预订教育目标对教育结果进行客观描述。特点是认为评价过程是将教育结果与预订教育目标相对照的过程。20世纪30到50年代布卢姆）c判断时期（特点是把评价视为价值判断的过程。评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。20世纪50到70年代）

d建构时期（把评价视为评价者和被评价者“协商”的共同心理建构过程，评价受多元价值观支配。学生（被评价者）也是评价的参与者。20世纪60到70年代。

2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。（识记层次）

f、鉴定功能（对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定）

3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点）a、评价目的的育人性（由甄别选拔转变为以人为本）

b、评价方法的多样性（形成性、终结性；定性与定量结合，更重视定性）c、评价取向的全面性（注重整体性、综合性）

d、评价过程的开放性（关注主观能动性，启发学生多角度思考）

4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）

小学语文课程评价的价值取向是指小学语文课程评价活动中所体现的特定的价值观。

从课程评价的价值取向的维度可以将小学语文课程评价归纳为三种： a、目标取向的小学语文课程评价（忽视主体性和过程）

b、过程取向的小学语文课程评价（对主体性创造性给予一定尊重）c、主体取向的小学语文课程评价（价值多元、尊重差异）

c、既重视学生在小学语文课程评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。

d、强调小学语文课程评价的真实性、情境性。

e、不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）

新课程改革倡导的小学语文课程评价是三个维度与五个方面相结合的评价。在方法上提倡以形成性评价、个体内差异评价以及自我评价为主。小学语文课程评价的内容： a、对小学语文课程三个维度的评价（重视知识运用，评价学生解决问题的能力。重视知识的建构过程，评价学生分析综合的能力）

1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）

信息技术教学应用的理论基础是现代学习理论（桑代克斯金纳为代表的行为主义，布鲁纳代表的认知主义及皮亚杰代表的建构主义加涅代表的累积学习理论）、教育传播理论和系统科学理论（信息论、控制论、系统论：三大原理:整体性有序性反馈原理）

一、孤立到系统集成网络化

b、从辅助传统灌输教学到支持学生探究性学习

c、从教材搬家、知识罗列到营造全方位网络学习环境。

3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。（应用层次，重点）

a、多媒体教学：演示型、交互式 b、网络教学：讲授型（同步/异步）、讨论学习型（在线/异步）、协助学习型、探究发现型（设情境定主题、自主探究查信息、交流协作解疑难、讨论评价报成果、扩展延伸带动课外）

4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次）a、科学性原则（内容、过程、技术的科学性）b、目标性原则（培养语文素养首要目标）c、有效性原则（效果和效益）

d、互动性原则（人与人、人与机）

1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位。（识记理解层次）角色是指个人或人们在群体及社会中由于占据一定的地位而显示的态度和行为模式的总和，或应履行的职责。

作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色已由语文知识的传递者向学生语文素养的促进者和学生人文素养和实践能力的培养者转变，向与学生的交往者、对话者、合作者转变，同时还担任着课程建构者的角色——既是校本课程的研制者又是课程资源的开发者还是课程实施的决策者。

a、本体性知识（语言文字基础知识语文学科发展历史趋势独特的认识世界的视角思维工具及相关学科知识）

b、条件性知识（学生身心发展知识、教与学的知识、教育科学研究知识）c、实践性知识（教学经验的积累）

a、教育公正（让每个受教育者得到合理需求、合理评价）b、教育责任感（教师对社会所期望的职业角色的认同和承担）

c、教育爱（是教师专业道德的核心，指教师对受教育者合理利益的谋求，是对教师责任与义务的遵循）

3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。（理解层次，重点）a、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力）b、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语)c、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）

d、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）

4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。

（理解层次，次重点）

小学语文教师的专业成长是指小学语文教师个体的、内在的专业化提高的转变过程。包括教师接受新知识、增长专业能力以及个体专业不断发展的历程和教师提高专业水平，达到专业成熟境界的过程。

小学语文教师的专业成长可以划分为哪三个个阶段：

a、生存关注阶段（建构小学语文课堂生活、处理教师个人生活）

b、任务关注阶段（确立正确的小学语文教学观与学生观、小学语文专业知识与教学法知识有机结合）

c、自我更新关注阶段（专业发展的自我反思与发展意识、形成个人教学风格）

-->

-->