浅水洼里的小鱼教学设计危害 《浅水洼里的小鱼》教学设计实用

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浅水洼里的小鱼教学设计危害 《浅水洼里的小鱼》教学设计篇1

1、认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备：多媒体教室、多媒体课件。

教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。

教学难点：理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

一、直入课题

1、t：今天呢，我们继续来学习第28课。大家一起来读读课题（s：浅水洼里的小鱼）

2、t：首先呢，雷老师要带大家去美丽的海边看一看。（出示鱼在大海的图片） 看大海里的鱼儿生活的多快乐、多自由啊！ 你们喜欢这些小鱼么？这些小鱼想检查一下小朋友们是否掌握了早上学习的词语宝宝呢？能读好吗？

3、开火车带读词语，生跟读两次，齐读等方式复习生字词。

二、初读课文

1、t：看你们读的这么准确小鱼们游的更开心了。可是有一天晚上，这些小鱼遇到了大麻烦。可怕的事情发生了——海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。他们成了——浅水洼里的小鱼。那么这些浅水洼的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，他们的命运将如何呢？下面请大家赶紧打开书自由的读一读课文，边读边想：课文讲了一件什么事情？（课件提示：谁在什么地方干什么？）

2、生自由读课文。

3、交流

（1）t：那么课文讲了一件什么事？谁能用“谁在什么地方干什么”这个句式来回答。（生答）

（2）t：同意吗？（同意）那老师有个问题了，小男孩是在沙滩上玩游戏，在捡鱼，扔鱼吗？（不是）那谁能来说说，准确说说小男孩在干嘛？（引导得出：救小鱼）边话边板书（那么谁就是小男孩，他在沙滩上救小鱼。）

4、t：那么小鱼一定是遇到了很大的困难。现在老师想请一个小朋友读一读课文的第一小段。其他小朋友认真听，边听边想看看这一段中哪一句让你感觉小鱼遇到困难了，让你担心了，就用‘______’把他轻轻的画出来。（指明读）

5、t：嗯，××读的声音真好听。那你们找到让你担心的句子了吗？

6、t：你们都找的非常好。雷老师也找到了。那么在这两个句子里，你觉得哪些词让你很担心。

（1）担心小鱼被干死，干死的鱼多么？（几百条、几千条）。 那你能读出鱼的多么？（生读）嗯，你读的真好。老师听出来了，他在朗读的时候，突出了也许和甚至两个词语。那你从甚至体会到什么呢？（鱼多，你真会体会）那么也许，谁能给他换个词。（指明说）这个也许只是一种猜测，估计，鱼可能更多。我们一起来读出来。

（2）那么还有没有词语让你读的很担心。（指明说）（引导干死，蒸死，吸干）不是有水么？怎么会被干死？  我们再来体会体会，一起来看看这个蒸字。下面的四点底好像什么，让你想到了什么？（火）中间呢？就像是？（水）那么火在烤着水，想一想这时的温度会？（越来越高）而水会？（越来越少）想想，这时候的小鱼在这种环境下，他是什么感受？（指明说）大家体会的很好。那你能不能读出小鱼的痛苦来？（指明，齐读）

（3）t：孩子们，如果你就是浅水洼里的小鱼，这是你最大的心愿是什么？（指明说：谁会来救我呢？）是呀，这个时候，小鱼一定会在浅水洼里不停的大喊：救命、救命、救命。 那么我们现在在一起把小鱼痛苦的，希望有人来救他的感受带到文字里，我们一起来读一读。预备齐。

三、深入课文

1、t：多么可怜的小鱼啊，面临这死亡的威胁，他们在苦苦挣扎着，这时，如果你遇见了这些浅水洼的小鱼，你会怎么做？（指明说）

2、t：大家都是很有爱心的孩子，在我们的课文里也有一位和大家一样有爱心的小男孩。现在呢，请小朋友按照老师的自学提示老学习2—6自然段。（师巡视提示，特别是最后一小点）

（1）用自己喜欢的方式读2—6自然段。

（2）小男孩是怎么做的？用‘______’画出，并且圈出表示动作的词。

（3）他还说了写什么？用‘～～～～’画出。

（4）四人一组同学交流感受。

t：我们先一起来读一读这些自学提示。好现在开始。

交流：

1、t：刚才大家都读的很认真。现在我们来看看第2个问题，小男孩是怎么做的？哪个小组小朋友来汇报下。（指明）接着说，表示动作的词语有哪些？其他小朋友是不是也找对了？

2、t：现在老师想让小朋友们再大声读一读这句话，并做一做小男孩的动作。如果你能根据小男孩的问题再提几个有价值的问题，就更棒了。

3、t：谁有问题能请教一下别人呢？

（1）为什么小男孩要用力的把鱼扔回大海？（因为不用力的话，小鱼很可能再被海浪卷回浅水洼里） 嗯，是的。那你读出小男孩用力的扔吗？

（2）小男孩为什么走的很慢呢？（因为鱼多，浅水洼多，所以小男孩要不停在每个浅水洼钱弯下腰去捡起里面的小鱼） 谁能读书小男孩是不停的捡鱼的。

4、t：你们想一想这么多的鱼，小男孩不停的弯下腰去捡鱼，用力的扔鱼，要重复这样的动作几百次，甚至是几千次。那你们说他累不累？那我们在一起来体会一下小男孩的辛苦。

5、t：小朋友们，浅水洼里可是有成百上千条小鱼的，小男孩能捡完吗？（捡不完）老师很好奇，小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要这么辛苦的去捡呢？你们好奇吗？（好奇）我们来看看课文的插图，文中也有位叔叔和我们一样好奇。你  看，他会说什么呢？小男孩又怎么回答的？刚才小朋友们找到了么？（找到了）

6、t：那老师想请一位小朋友当一下这个小男孩，谁愿意？再请一个小朋友当那位叔叔，谁来？那我们其他小朋友读旁白，读旁白的小朋友请拿起书。（合作读，引导小男孩做出动作）鼓励小男孩进入状态，好像自己就是那 个小男孩了，真棒！

7、t：小男孩说的话中有一个词概括了，他为什么一直不停的捡鱼，谁找到了？（在乎）板书：在乎（生跟写乎）

8、t：是呀，小男孩在乎小鱼，他一直不停地说：这条在华，这条在乎，他不断的重复着一句话，用课文里的一句话说是？（叨念）我们之前学过的一个词也是自己跟自己说话，是？（自言自语）那我们也学着小男孩来叨念叨念。

9、t：那么小男孩捡的鱼多么？（多），你从男孩这句话的哪里看出他捡的鱼多？（省略号）省略号表示的是就是？（还有很多很多的鱼）你想想，鱼有这么多，小男孩有那么在乎，小鱼儿也那么渴望回到大海，小男孩的心里怎么样？（着急）你能读出小男孩的着急，这么多小鱼的渴望吗？

10、t：小男孩是多么在乎小鱼呀！想想，现在旁观的叔叔看到小男孩的行为他还会不管不顾么？（不会）那么沙滩上也许有很多的游人，他们看到小男孩的行为，他们会在一旁不管不顾吗？那么如果你们看到了，你们会不管不顾吗？是呀，小男孩如此珍爱小鱼的生命，感动这身边每一个人。现在让我们一起和小男孩来救救小鱼吧！（起立，做动作读读小男孩的话）

11、t：现在浅水洼的小鱼还有谁在乎？刚我们也一起捡起小鱼啦！说明我们也十分在乎小鱼。那我们在一起来读一读这句话。（这条小鱼我们在乎！这条我们在乎，这条我们也在乎！还有这一条、这一条、这一条……）

12、t：是呀！现在我们每个人都在华，在乎小鱼的（s：生命）每一个生命都需要我们去怎么样啊？（珍爱）板书：珍爱生命。

四、课外拓展

1、t：那么孩子们，如果你看到有小动物受伤了。你会怎么做呢？看看谁是爱心大使？（课后想想说说）

2、t：是呀！你们都是有爱心的孩子。就像识字六里面说的（课件出示：雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天）（师边话人人献出……边板画爱心）

3、t：老师再送你们一首诗！（海中小鱼回不了家，谁的心里最在乎？笼中小鸟飞不上天，谁的心里最在乎？丛林小鹿受了伤，谁的心里最在乎？我把小鸟送回家，我让小鸟飞上天，我帮小鹿把伤治，我和你们是朋友，你的快乐  我最在乎！）

4、t：是呀！在我们的大自然中不光是小动物有生命，甚至是一一棵草，一朵花都有生命。所以我们大家要（指着板书：珍爱生命）

五、课外作业

1、背一背小诗《我在乎》

2、完成语文书p134页想想说说

3、把这个故事交给爸爸妈妈、朋友们听，让身边的亲朋好友和我

们一起加入到爱护动物，珍爱生命的行列中来。

浅水洼里的小鱼教学设计危害 《浅水洼里的小鱼》教学设计篇2

一、教学内容分析

《浅水洼里的小鱼》是人教版小学语文教材第三册第七单元里的1篇课文，本组教材围绕“保护环境、动物，关爱生命”这一专题编写的。这篇课文讲的是成千成百的小鱼被困在沙滩的浅水洼里，小男孩将一条一条的小鱼捡起来扔回大海。在他眼里，捡一条小鱼就是挽救一个生命，他虽然捡不完，却仍旧尽力地捡着。

本文教学设计核心即以 “ 演读 ” 的手段，挖掘课文内涵，培养学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表达的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。

二、教学目标

1、借助书中的拼音，在教师引导的基础上，让学生学会本课7个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识。

其中1、2个目标是本课教学的重点，第3个目标是本课教学的难点所在。

三、学习者特征分析

二年级学生的 形象思维十分活跃，语言和行为欢快 流利 ，很容易受外界的感染。 根据他们的这些特点，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情。 以第一自然段为重点，引导学生通过抓重点词句自由读、个别读、示范读、齐读等不同形式让学生逐层深入地体会文章，品析语言， 展开想象，明白任何时候都要有一颗爱心，从而达成了教学目标，突破了教学难点。

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质，教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过体味加深对课文内容的感悟，从而树立保护动物，珍爱生命的意识。

四、教学策略选择与设计

本着“人类与动物和谐相处，珍爱生命”为中心，开启学生的思维之门，教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情， 从而树立保护动物，珍爱生命的意识。在 这样的教学理念支配下，我进行了如下设计

1 、创设情境，谈话导入

2 、初读课文，整体感知

3 、深入课文，领悟内涵

4 、拓展延伸，创读文本

5 、自主发现，指导写字

五、教学重点及难点

每一个孩子都有一颗充满真挚情感的爱心，对于二年级学生来说，已经有了一定阅读能力，因此，教师不必过多地讲解，识字、写字 。而 正确、有感情的朗读和感悟课文，就成为本课的教学重点。本 文 的难点是在读书中体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、引导学生 品读第一自然段 ，问：1、你们还从这一自然段中读懂了什么？

（它们被困在水洼里回不了大海了。）

①假如你就是浅水洼里的小鱼，此时你有什么感受？

②那你就带着着急的语气读读看吧！

③ 可是几千条活生生的小生命啊！时间长了，这些小鱼回不了大海会怎么样呢？

④这说明当时小鱼的处境怎么样？

⑤小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？让我们读出心里的焦急吧！

教师 准备了几只小鱼模型，让学生上来体验救小鱼的过程

快速地读、默读；思考问题、回答问题；齐读第一自然段。 让学生上来体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海（贴在黑板上）学生重复了五次。让他谈感受。（学生说有些累）通过创设此情境，让学生体会小男孩的这个动作，要重复上百次，上千次……

从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。

第一自然段是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心，可以促进学生对课文的理解，为下文中与小男孩的情感产生共鸣做好铺垫。  学生体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海（贴在黑板上）学生重复做多次，学生说有些累。通过创设此情境，让学生体会小男孩的行为，要重复上百次，上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。

二、 引导学生 品读第二自然段，要求：用一句话告诉大家：小男孩在干什么？

1 、设置对话情境：、①多么有爱心的小男孩啊！ 小男孩，你怎么走得这么慢呀？

②你不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！怎么不休息呀？

③水洼里有成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？

④你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？而且还要用力的扔？

2 、教师总结、归纳，并强调、突出教学重点、难点、

3 、那现在让我们带着这颗爱心，一起把这一自然段读一读。

快速地读、默读；思考问题、回答问题；进行对话。

创设一个与文本对话的情境，随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情，进行读的教学目标。

三教学第三——六自然段

1 、看到这个情景，我的心里不由得产生了疑问。水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的。小男孩还在捡，谁在乎呢？请你读读课文第6自然段，谈谈你的感受。

（小男孩在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，大海在乎，我们在乎，小鱼在乎，所有有爱心的人都在。）

2 、你知道什么是“叨念”吗？（语不停地说）

小男孩在叨念什么？（这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……）

3 、这里的省略号表示什么啊？（这个省略号表示有许多小鱼。）

4 、那现在让我们带着这颗爱心，一起把这一自然段读一读。

让学生通过读课文，展开想象， 谈感受。 明白要有一颗爱心。从而达成了教学目标，突破了教学难点。

让学生通过自己对课文的理解，展开想象，明白要有一颗爱心。从而达成了教学目标，突破了教学难点。

四、  情感升华，拓展提高

1、读到这里，如果你是一条回到大海的小鱼，你会对小男孩说些什么呢？

2、是啊，生命只有一次。

小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。

学生谈感受

这一环节设计使语文教学不仅仅局限在课堂，引导学生树立保护动物，珍爱生命的意识。从而突破了教学难点。

七、教学评价设计

教学评价设计以学生完成以下技能训练任务为基本要求，以大部分同学都能完成这些技能训练为基本的要求。具体如下：

本课我主要进行听说读写演的技能训练。

语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在学生感情朗读后，教师不失时机地让学生质疑，给了学生读后交流的机会。

听：请一个学生朗读，让其余学生认真听，做出适当的评价。培养了学生倾听的能力、语言表达能力和口语交际的能力。

说：扩展活动时说出自己的做法。以培养学生说话能力。

读：齐读、个人读等形式。体现了“以读带讲”的方法。

写：跟着老师书生字，以培养写字、动手能力。

演：让学生练习“捡”的动作，加强对字的理解，近义词“拾”。