[1500字]毛概课程论文【推荐4篇】
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毛概论文【第一篇】
[论文关键词]思想政治课程 项目教学 利弊
近年来，项目教学法的教学理念和方法越来越得到人们的认可和推广，职业教育、基础教学和高等教育中都有其身影，有些还取得了不俗的教学实践成果。但将项目教学法运用到大学思想政治课程的基础教学目前为止还不多，国内研究的也较少。如何将“以项目为核心，以学生为本”的教学方法与大学思想政治课程的教学相结合，是一个值得探讨的课题。本文笔者针对“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（下文简称为“毛概”），这一大学思想政治课程，以项目教学法为主要教学授课方式，结合实际教学经验，浅谈一下笔者的看法，望能给大家带来启发。
一、项目教学法的内涵及特征
项目教学，也被称作基于项目的研究性学习，它的主要特点在于能够将学习过程中的研究内容和生活实践相融合。它以集中性的研究某一学科领域为原则，旨在将具有实际意义和乐趣的任务与学习相融合，从而让学习者更为享受这一过程，更积极主动地投入学习，形成良性循环。它还要求学生能够通过自己的实际行动来探索知识的奥秘，构建知识结构和学习技巧。
项目教学法具有如下显著特征：在教学过程中，学生学习的本质是将其思维理解与实际行动相联系，所以教育归根结底还是基于行动的过程；对于客观存在的世界，学生对其的感知及其被赋予的意义是由学生自己自行决定；学习过程中学生具有明确的学习目标和定向的研究方向，唯有具有清晰的学习意识和目的性，才能获得与预期相应的成果，只有这样才能保障学习的成功。项目教学法体现了层次化和个性化的人才培养，学生在学习过程中能充分发挥创造性和研究性，能够以最适合自己个性的学习方式来探索知识的奥秘。
二、高校思想政治教育课的困境
1.思想政治课教学理念不强。在高等院校内，思想政治课教学普遍侧重于传统的理论讲授，对于实际应用和人文环境的建设重视不够，忽视学生可持续发展的推动力建设。此外，学校对于思想政治课程的课时压缩也较为严重，相比专业课程，思想政治课的学科建设较为薄弱，教师对于思想政治课的教学也没有引起足够的重视，自身的学术水平和教学素质未能与时俱进，这些导致学生对思想政治的学习较为松懈，甚至认为无关紧要。有如此的学习氛围，学生的思想政治素质自然无法得到有效的提升和良好的熏陶。
2.教学内容、教学方法及考核方法都较为保守。由于学校本身对于思想政治课程并未引起足够的重视，所以教师对于思想政治课程教授的内容及方法就显得较为保守陈旧，缺乏创新，学生在学习过程中往往提不起兴趣。大部分院校在这一课程上还没有形成具有自我教学特色的教学方法，教学体系较为混乱且缺乏整合。在实际教学过程中，教师对于教学内容要有针对性地取舍，要有侧重点和突出点。在教授最基本的内容时，还可以按照学生所学专业或者将来从事行业的性质，有选择性地进行教学。这样既能体现学生学习的主体地位，又能体现以人为本的教学理念。考核时也可体现学生的专业性质，更注重学生平时的学习过程，以达到考核多元化的要求。培养创新性、科学性、实践性的教学理念和方法是目前高等院校思想政治教育急需解决的问题。
3.师资力量不强。思想政治的教学内容涵盖的领域非常广泛，经济、环境、社会、人文、城市建设、国家时事等。这就要求教师具有较为广阔的知识面以及深厚的人文功底，同时拥有独立的思考能力和认清问题本质的洞察力。政治这一学科本身的性质决定了其自身的理论学习相比较而言会较为枯燥，且大部分院校对它的授课不是太重视，所以部分教师对于自身的教学素质和内涵修养都较为忽视，这使得他们的知识面较为狭隘、理论基础也不够深厚，有些教师的世界观、价值观和人生观本身就存在一定问题，其教学能力自然可想而知。
三、运用项目教学法的具体措施
1.充分利用项目教学法在思想政治教学过程中的优势。大学生思想政治课程的教学内容及学习任务与专业课的区别较大，无论是教学体系还是学习内容，它的理论性很强，但操作性显得较弱。然而项目教学法更侧重于对有形产品的阐述，所以对于无形产品的教学以前往往应用不多。笔者经过实践研究发现，项目教学对于无形产品同样适用。项目其实是可以具有多种形式的，它既可以是一件具体的并且有实际使用价值的物品，也可以是一件抽象无形的但具有使用价值的精神产品，比如一首歌、一首诗、一段谈话、一种思维或是一个感悟、一种学习方法等。这些在学生学习的过程中能有诸多涉及，对于他们社会实践及社会能力都有很大的帮助，这为思想政治课程的项目教学设计提供了实际可行的基础。现在的大学课堂中，一般都有多媒体等辅助教学设施，借助它们能够更加形象生动地将这些无形的精神产品表达出来，并传输给学生，学生经过自己的实际操作，手脑结合，运用听、看、悟等手段可以完成一个课程的学习、一个项目模型的学习和制作。综上所述，项目教学法在大学思想政治课程中具有其独特的优势，对于思想政治教育这一课程，它能够鼓励学生最大化地使用一切资源，构建良好的知识获取和技能训练的脉络，培养良好的独立思考问题的习惯，实现互动式的学习模式。项目教学具备传统授课模式所不具备的诸多优点，它能融知识、能力、人文素质等为一体，综合体现学生的敬业奉献、团队合作、学习动手、思维创新等多方面的素质，这些在互动过程中都可表现得淋漓尽致。
2.明确项目教学法在思想政治教学过程中的弊端，并加以克服。由于项目教学法更侧重于实际操作能力和社会意义方面的辅助探索，它在有形产品方面的探讨具有得天独厚的优势。而思想政治是人类精神产品的结晶，虽然项目教学法在大学思想政治课程中具有其独特的优势，但某些方面还是不太适用，甚至比较牵强。我们只有将其中的弊端总结出来，才能对症下药进行克服和改正。运用项目教学法进行教学，首先涉及的便是课题的选择。项目教学法课题的设计与选取首先应具备实践性，课题多来自现实生活或者是某项需要解决的任务，它可以通过市场调研获得或者直接取自某个专业性的项目，但是将其映射到思想政治领域时可能就找不到合适的课题转换，有的课题会显得过于理论进而脱离实际。其次项目教学法过于侧重实际应用和实用性的探讨，这可能导致其在项目教学过程中对于理论思考及本质探讨上的忽视。实际教学过程中，部分教师可能会曲解项目教学法的最终目的，认为项目教学的运用就是用实践性的教学方式代替以知识传授为主的理论性教学模式。这种曲解从本质上已经扭曲了高校办学的宗旨，既不利于高素质人才的培养，又不利于学生的长远性发展。此外，在开展项目教学的过程中，如何做到工作的合理性分配是最大的难题，且从实践看来大家在这方面做得都稍有欠缺。由于是真实的项目，所以分组时采用系统化的方法比较合适，所以各个小组在项目进行的过程中只是完成其中的一部分。在后期的合成阶段，参与的人相对而言则更少。教师在这一期间往往都忙于研究结果的审核和采集，学生的参与度便更低。因此在早期分配任务时，教师应当改变将沟通能力强的学生作为整个团队的负责人督促整个团队项目的研究进展的传统教育方法，而让其他同学尝试参与直接管理和组织整个项目，这样有利于学生的全面发展。
3.丰富教学内容，使其更系统、科学。根据不同的教学环境以及学生自身的特点、学习的需求来进行不同的项目教学设计。项目所选的课程要具有一定的实际意义，紧紧围绕课程理论知识，建立好课堂以及社会之间的联系，让学生体会到一个具有社会特色的教学体系。在每一个教学章节中，教师应做到重难点心中有数，选择合适的知识点，组成小组进行集体备课，设计出合适的教学情境，再交由学生进行项目具体细节的设计和完善。学生在建立和完善项目期间，可以自由讨论，教师从中进行适当的启发及答疑，也可运用多媒体等教学课件提高教学效果。在“毛概”的教学过程中，可以作如下设计：PPT主题演讲：我心中的伟人；PPT主题演讲：共产党带领中国人民的致富之路；视频观看：改革开放后我国的惊天巨变；辩论赛：针对某一时事进行自由辩论；诗歌创作比赛：以思想政治领域内任一课题为主创作一首诗，由同学进行评比；问卷调查：西部跨越式发展所面临的问题；交1篇视频、问卷调查后的观后感。以上项目设计均可视具体情况选择一部分进行教学。
4.创新教学方法，使其更具实践性和合作性。项目教学法更注重实用性和实际操作的可行性，思想政治自身的理论性使得其与项目教学相融合还存在一定的磨合期，但在磨合的过程中亦能激发出教学的新方法和思路的创新火花。在具体实施过程中，可以根据所学理论的特点，以教师指导为辅，将需完成的教学实践任务以项目的形式交给学生，学生再以小组的方式完成实际工作的程序设计，共同制订计划并进行分工合作，一起完成整个项目。课程项目教学法将每个学生都加入到了课程的实践探讨过程中，使他们由被动的学习地位转换到主动获取知识的探索者的地位。学生学习角色的转换不但是一个主动探索的过程，更是一个自主独立思考的过程。在这一过程中，他们需要自己进行项目选题、资料搜集、问题分析等，同时还要协调好组员之间的工作，适当地咨询教师。
毛概论文【第二篇】
关键词：项目驱动；市场营销；课程体系；建设
中图分类号： 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）10-0057-02
一、问题的提出
我国经济经历了开放后的三十多年快速发展，目前进入到经济发展转型与产业结构升级阶段。市场需求与供给的整体格局，内涵式的经济增长要求相应营销人才培养的模式与之相适应，其中课程体系重新设置的问题也就随之被提出来 。目前营销专业毕业生还不足以满足社会的需求，在课程体系设置中表现为以下几点。
一是专业课程结构趋同。偏重理论体系的完整，而非针对实践应用；该体系以密西根大学教授杰罗姆・麦卡锡（ Mccarthy）提出的便于记忆和传播的4ps为基础，即，产品（product）、价格（price）、促销（promotion）、渠道（place），增加一些电子商务、物流等课程。存在问题第一是落后于当前消费个性化的特点以及信息网络化高速发展、信息过载的事实。第二是培养目标不清晰而导致课程设置缺乏主线贯穿。
二是由于市场中企业人才选用偏重于“行为导向”而不是“素质导向”，企业对于人员选择的标准主要限于“听话，能吃苦、善沟通”的基层销售人员要求层面， 课程设置中相对缺乏培养创新创业能力和意识的内容。
三是营销理论与技能与一些专业领域（比如工程施工、机械、材料、电子等）知识很难兼顾。许多工程技术领域的营销人员来自于具备专业技术专业知识的人员经过短期培训而来。而市场营销专业学生经过四学年的培养效果与短期的培训等同，无疑是否定了现有营销人才培养模式。
二、建立项目驱动市场营销课程体系的建议
（一）准确合理定位营销专业本科人才培养目标
首先需要在学校办学目标的指导下定位专业人才培养目标，同时根据所处区域的经济环境，专业办学历史以及专业办学条件，结合用人单位以及毕业生的调查反馈意见去定位专业人才培养目标，该目标应突出培养学生的项目管理能力。[1]
（二）以项目驱动为主线设计课程体系
1.理论基础。建构主义学习理论认为建构是对知识的意义重新组合，是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义的重构而获得，学习者是积极寻求知识的有机体，不是待填充的对象。合作学习理论认为，团队内部成员的交流对个体构成了认知冲突，导致成员重新思考，产生新的观点，对学习的深化提供了社会支持。项目驱动式课程体系设置就是将建构主义学习理论与合作学习理论运用到实践之中的有益探索。是在活动或项目的驱动下展开教学活动，引导学生在完成活动或项目的过程中，培养学生分析、解决实际问题的能力，这种体系能更好的激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，提高解决实际问题的能力以及创新、协作精神。
2.明确项目流程
营销策划、渠道建设、网店（微店）建设、会议或者展览、节庆、某项具体活动等都属于项目。[2]项目的一般流程如表所示。
3.根据项目流程设计课程体系
项目驱动市场营销人才课程体系强调将学生的需要、社会实践的需要以及学科的发展作为课程建设的目标，培养学生的市场分析、项目管理和管理沟通能力。从调研、策划到具体筹备、执行，为此课程体系以市场调查与预测与营销策划为核心课程，其他必修课程和营销专业课程根据项目管理的不同阶段来设计，并且在课程安排中结合当前的电商快速发展的实际突出了电商课程内容。 课程体系由平台通修课程、项目管理流程课程、营销专业课程模块、营销实践模块、专业拓展模块组成。
一是平台通修课程模块包括通识模块以及专业必修模块。通识模块包括为必需的文化、政治、身体类课程，例如邓论、毛概、马哲、大学英语、计算机基础、体育等；专业必修包括营销专业必修知识类课程，如宏（微）观经济学、管理学、投资学、统计学、市场营销等。
二是项目管理流程课程主要包括市场营销专业的关键性必修课程，项目研究：包括市场调查与预测、消费者行为学。项目策划：营销策划、投资学。项目组织：渠道管理、物流管理、谈判与推销、供应链管理。项目现场管理：销售管理、管理沟通、服务营销。事后收尾：客户管理管理、管理信息系统。
三是营销专业课程模块。主要是限定选修课，一部分包括广告学、价格策略、品牌管理；另一部分包括：电子商务概论、网络营销、电子商务系统规划与设计、移动商务与电话营销等。
四是营销实践模块。强化实践性教学环节和技能训练，建立以培养学生创新、创业能力为核心的“三位一体”的实践教学体系。构建从课堂教学实践、校内实习与合作企业实践相结合的实践训练体系，提高学生的实际动手能力，缩短学生岗前适应期，培养具有较强实践能力的应用型本科人才。实习安排有在课堂上完成的管理信息系统、营销策划以及电子商务等课内实践；在学校实验室完成的企业经营模拟、营销管理、物流管理、谈判与推销、网络营销等实习；还有在企业完成的专业轮岗以及方向实习。
五是拓展模块主要包括专业知识拓展、非专业知识拓展以及文化素质拓展等类课程。首先在学习营销专业知识的过程中，拓宽学习路径，鼓励学生选修l～2门由专业概论课程（如汽车、机械、电子等）组成的课程模块，培养学生兴趣，了解行业知识，就业过程中更有针对性，同时逐渐依托学校优势学科形成营销专业学生的培养特色。
以学生活动为依托，搭建跨专业学生的学习交流平台。借助于全国性学科竞赛的参与组建各类团队，通过学科竞赛锻炼学生团队合作能力与知识的综合运用能力。
三、项目驱动课程体系发挥作用的保障
（一）建设一支“双师型”的教学团队
该课程体系要求教师队伍不仅要有学术水准，还要具备较强的专业应用能力和营销实践经验。教师需要不断加强自身学习，参加教育培训，学校需要创造条件通过校企合作和顶岗挂职锻炼相结合等方式提高实践经验。现有的考核标准要求教师将主要精力集中在教学与科研领域，建议教师岗位分为以科研为主、以教学为主和以实践为主的不同岗位，允许教师在工作内容上有所侧重。同时通过校企合作建立兼职教师队伍，聘请相关企事业单位中有丰富实践经验的企业人员担任兼职教师、举办讲座，介绍给学生企业营销中具体应用的技术、知识及企业对营销从业人员知识与能力的要求。
（二）进行教学改革，开展项目驱动式教学方法
项目驱动式教学方法以学生为主体，以教师为主导。项目的设计可以是学生的学习、生活等问题、学科竞赛项目、教师主持或参与的科研项目或企业实际问题等，主要考虑学生的接受程度与可行性。[3]同时教师的角色也由授课型转向导师型。在教学实施过程中，教学方法由静态方式向动态方式转变，通过项目的运转，让学生行动起来，教学过程中以项目为主线，通过情景教学、仿真模拟、外出参观、调研、完成团队任务，撰写项目报告与课程论文、团队讨论与汇报等形式，引发学生自主学习的兴趣，培养学生自主创新的意识和能力，在教学活动中将碎片化知识逐渐转换成以项目管理为主线的能力。[3]
（三）改革现有的考核评价方法，注重过程控制与评价
项目驱动式课程体系需要改变对学生的考核方式，构建以能力考核为核心的考核评价体系，注重对学生应用专业知识能力、团队合作能力、创业创新能力等的考核。
1.改进课程考核制度，加强对学生的日常考核，注重对项目过程的控制与评价，将团队项目任务的分析、运转、总结各个环节的完成情况，以及团队成员的讨论、调研报告、项目总结作为考核的主要内容。
2.课程的考试内容改变注重考核学生对于知识的记忆的做法，加强针对学生理解和应用知识解决实际问题能力的考核力度，加大案例分析题、综合分析题等应用题的比重，强调项目策划书，课程论文等考核方式。
3.加强对实习、实训课程的管理与考核，通过项目实施，明确课程内容在具体项目（活动）实施中的功能，由此确定考核评估的依据和标准，重点考核学生的动手能力。对于依托校企合作开展的实习实训，学生接受学校的常规管理外，还要接受企业的过程管理和考核，并由企业和学校共同基于“项目应用能力导向”进行考核。
参考文献：
[1] 刘 卫，刘金岭。基于项目驱动的应用型本科学生创新能力培养模式研究[J].价值工程，2012（13）.
[2] 王春雷。项目驱动型会展专业人才培养模式研究[J].旅游科学，2010（12）.
毛概论文【第三篇】
关键词：民族高等教育；蒙汉双语；教学
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0171-02
一、蒙汉双语教学的现状
本文主要通过问卷调查、文献研究、访谈法等方法对内蒙古财经大学蒙汉双语教学现状进行分析，发现一些存在的问题。
1.蒙汉双语教师数量不多、专业化程度有待提高。学校要实施蒙汉双语教学，首先要有足够数量的蒙汉兼通的双语教师。①蒙汉双语教师人数不多。蒙汉双语教师，是实施蒙汉双语教学的重要基础条件之一，但是学校目前缺乏专业化程度较高的蒙汉双语教师，由于缺乏专业的双语教学培训，很难达到理想的双语教学效果。经调查发现，用蒙语和汉语两种语言讲解专业知识的老师达不到一半的水平，%；用汉语讲解专业知识，用蒙语组织课堂活动为%；全部用蒙语讲解为%；用蒙语讲解专业知识，用汉语组织课堂活动的为%。②教师专业化程度不高。目前学校缺少优秀的蒙汉双语教师，虽然教师具备一定的蒙汉双语教学的基本能力，但是蒙汉双语教学规律的认识不足，例如蒙汉双语在教学中的使用度、两者之间的关系、蒙汉双语教学的目标评价标准等方面认识上的缺陷，造成课堂教学效果没有达到预期的效果。
2.学生蒙汉双语能力差别显著。①大部分学生来自于农村、牧业地区。经调查发现，蒙汉双语授课的大部分大学生来自于农村、牧业地区。农村地区为%，牧区为%。绝大多数蒙古族大学生来自于偏僻的农牧业地区，由于农村、牧业地区的生活习惯的原因，交流沟通的主要工具是母语——蒙语，这就决定了学生交流的工具为蒙语。尤其农村、牧区蒙古族中小学，由于不同地区不同学校对汉语教学的重视程度不同，导致了汉语发展不平衡，学生汉语能力有显著差别，这给民族高校的双语教学带来了一定的困难。②学生的双语素质不同。首先，学生的汉语基础能力有差距。第一，学生的汉语应用水平有差距。经调查发现，蒙汉双语授课学生能够全面熟练应用汉语的水平，整个调查人数中占的比例为%，不到一半人数；只能进行简单的对话占为%；能进行日常交谈，但听课、阅读、写作业、课堂发言有较大的困难的占%；能听课和阅读，但写作业、课堂发言仍有一些困难的占为%；能听课、阅读、写作业，但课堂发言仍有一些困难的占为%。第二，学生参加普通话水平考试通过率低。经调查发现，蒙汉双语授课学生参加普通话水平考试，整个调查人数占的比例为%，考试通过率为%。说明学生的普通话水平还是存在一些不足，因此学校及授课老师必须及时发现问题、解决问题。第三，学生对汉文教材的理解程度不同。经调查发现，蒙汉双语授课学生对汉文教材的理解程度不同。完全能看懂的人占为%，大部分能看懂的为%，只能看懂少部分的为%，一点也不懂的为%。因此，学校及授课老师，尽量多编写蒙文教材或者订购教材时考虑学生的特殊情况。第四，学生对汉语授课课程的掌握程度不同。经调查发现，蒙汉双语授课学生对汉语授课课程的掌握程度有差别。完全能听懂的人占为%，大部分能听懂的占为%，只能听懂少部分的为%，完全听不懂的为%，学校及授课老师必须帮助学生解决问题，尽量让学生对上课有信心。其次，不同学生专业素质有差别。第一，学生能用蒙语表述所学专业的专业知识情况有差别。经调查发现，蒙汉双语授课学生能用蒙语表述所学专业的专业知识情况，完全能表述的占为%；大部分可以表述的占为%；几乎不能的为%。学以致用，学了用不了如何为地方经济的发展做出自己的贡献？内蒙古是特殊地区，也是蒙古族人口较多的地区，为地区经济发展，学校应考虑和解决这些问题。第二，学生能用汉语表述所学专业的专业知识情况有差距。经调查发现，蒙汉双语授课学生能用汉语表述所学专业的专业知识情况，完全能表述的占为%；大部分可以表述的为%；几乎不能的为%，学以致用，市场是开放的，为民族地区的和谐发展必须向其他民族学习，学习普通话，学习其他民族的优点，这样才能更好地为民族地区经济的健康发展做出自己的贡献，要解决这些问题，学校起到了不可忽略的作用。
3.教学环境方面存在一些不足。在教学管理上，蒙汉双语教学管理体制不健全。①学校图书馆的蒙文图书不能满足学生的学习需要。经对学生调查发现，图书馆的蒙文图书能够满足学生学习需要的占为%，不能满足学生学习需要的则为%。学生反映，不能满足学习需要的原因主要有以下几个方面，关于专业方面的书籍及教材数量太少，尤其复习资料比较少；只有在图书馆五楼半侧才有，显得学校不重视；书籍种类少，不符合现代学生的要求，跟不上时代，太老旧了，涉及的范围少，跟专业有关的书很少，尤其经济类的蒙文书很少；蒙文图书不外借等存在较多问题。②用蒙汉双语授课的课程不多。尽管按有关政策和规定在双语学科、课时方面有所调整，但课程模式大体上还是遵循或照搬国家统一的单语课程标准，缺乏针对性。学生所学过的课程中用蒙汉双语授课的课程太少，经调查发现，用蒙汉双语授课的课程仅有大学英语、数学、政治经济学、思想政治、语文、思想道德与法律基础、军事理论、马克思主义基本原理概论、西方经济学、斯拉夫语、宏观经济学、大学生职业生涯规划、民族理论与民族政策、毛概、金融、银行会计等，通过这些可以发现很多课程都是用普通话来讲授的，不能很好的满足学生学知识的需求。③开展蒙汉双语教学年级没有统一的规定。经调查发现，学生认为适合开展蒙汉双语教学的年级有选择一年级的为%，二年级的为%，学生由于蒙语授课转化为汉语授课需要一定的过渡期，无论是思维方面还是语言方面需要一定时期的适应过程，因此学校及老师应尽可能地从学生实际情况出发，满足学生的学习需求。④教材缺乏实用性和多样性，无法满足学生的实际需求。目前双语教材的编定，很少有学科类的蒙语教材，而要真正实施双语教学就必须编制各学科的蒙语教材。目前学校蒙文教材种类不多，经调查发现，具有蒙文教材的课程有政治经济学、毛概、微积分、思想道德修养与法律基础、金融学、斯拉夫语、财经写作等课程，非常有限，不能很好地满足学生的实际需求，学校及老师值得关注。
二、提高教学质量的建议
1.注重蒙汉双语教学中师资的培训。首先，教师要树立正确的蒙汉双语教育观念。教师要正确理解和把握“双语教学”，明确蒙汉双语教学的目的。要真正实施双语教学，就必须重视双语听说读写的应用能力，重视蒙语与学科的双向渗透，使学生能够全方位地应用蒙汉双语，使认知和交际能力同时得到发展。其次，学校要重视蒙汉双语教师的培训工作。实施“蒙汉双语教学”必须要有足够数量的蒙汉兼通的教师，学校有关负责人必须重视对蒙汉双语教师的培训工作。教师通过攻读学位或者进修等途径提高其业务水平，以改善蒙汉双语授课教师队伍的整体学术水平。再次，教师要改革双语课堂教学模式。在低年级时，应多设置，学生需要过渡适应期；为高年级专业课双语教学打好基础，还要注意课程设置的衔接问题。
2.注重蒙汉双语学生的培养。首先，在教学中，为了达到良好的教学效果，低年级要蒙语授课，让学生熟悉新的环境；到二年级开始有些课程可以用蒙汉双语授课，有个过渡期；到了高年级可以直接汉语授课，最终实现高水平的双语教学。其次，努力营造良好的双语学习环境。为学生努力创造丰富的双语练习机会与真实的语言环境，如开展各种知识竞赛或演讲比赛等团体活动来增加学生的“积极学习时间”，提高双语教学的有效性。
3.注重科学研究工作，提高学术水平。首先，学校应设立蒙文教材建设专项基金、贴补蒙文教材编写，鼓励那些学术造诣深、教学技艺高的教师来编写教材。高质量的蒙文教材是进行蒙汉双语教学工作不可缺少的重要要素，教材的质量好坏与有无会直接影响到蒙汉双语教育的质量与教学效果。因此，学校必须重视这方面，增加其投入。其次，大力开展学术交流，定期召开蒙汉双语教学研讨会。近年来蒙汉双语教学理论研究，无论是深度还是广度上都有了较大的发展，出现了一批比较有影响力的著作与论文，为发展蒙汉双语教学奠定了理论基础。
蒙汉双语教学是内蒙古民族教育的重要组成部分，内蒙古财经大学作为民族高等院校，承担着培育我区民族人才和解决民族发展问题的重要责任。因此，必须高度重视蒙汉双语教学，为我区经济、文化的发展做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]张立军。民族高等教育中蒙汉双语教学的主要问题及对策研究[D].东北师范大学，2008.
[2]李静。我国高校双语教学研究[D].大连理工大学，2005，（12）.
[3]李正元，金宝明。独特的蒙汉双语教学？摇成功的民族专业人才培养模式[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2002，（12）.
[4]王艳芬。高校双语教学浅析[J].科技信息（科学教研），2007，（5）.
基金项目：内蒙古财经大学2011—2012年度民族教育教学项目《民族高等教育中蒙汉双语教学质量保障体系构建研究》的阶段性研究成果
毛概论文【第四篇】
P键词：多元教学模式；“毛概”；意义
一、高职高专院校“毛概”课程的特点与意义
“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“毛概”）是根据2005年《中共中央宣传部、教育部冠以进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及“实施方案”设立的，是我国高校本专科学生的必修课程。开设目的是帮助大学生系统地掌握马克思主义中国化的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。
“毛概”课程所展示的一系列思想成果对当代大学生整体素质的均衡发展和全面提高起着巨大的作用；更重要的是，“毛概”对高职高专的学生来说还起着宣讲中国近现代史的作用，让学生了解中国自鸦片战争以来的屈辱历史，了解中国共产党浴血奋战的苦难与辉煌，让学生能够辨清大是大非；使之感受到改革开放以来的巨大变化，能对当下生活充满感恩。
“毛概”课作为思政课程的重要组成部分，对高职高专类学校的学生作用极大。其一，高职高专类学生本身素养较本科类学生薄弱，故而“毛概”课除坚守思政教学任务之外还在一定程度上充当着历史、人文教育的角色；其二，因高职高专院校使命是为社会输送较高级的劳动力，故课程设置本身很受限制，甚至过于偏重职业技能培训而略显单调，故而“毛概”等思政类课程还需承担着丰富课程设置、丰富学生精神生活的角色；其三，“毛概”课必须坚守的最为根本、最为重要的任务是为学生的人生观、世界观、价值观夯实基础，以保证学校送入社会的是合格的人才。
二、实施路径
然而在笔者的调查中，却发现相当一部分学生对“毛概”课兴趣不大，这当然是由诸多因素导致的，但却警醒着教师去应对当下“毛概”（思政）教育的巨大挑战。特别是在互联网时代，学生“三观”尚未稳定，极易被网上的各种言论牵着走，被有些恶意言论洗脑了还不自知，还自以为是觉醒。故“毛概”课（思政）的教师，肩负着巨大的任务，即需要想尽各种办法、用尽各种手段，以激起学生对“毛概”课的兴趣，最终达到“毛概”课应有的效果。
第一，针对毕节医学高等专科学校所有开设“毛概”课程的自然班级进行相关的心理调查，以了解学生对“毛概”课程的心理需求，拟订对策。
第二，召集课题组成员，商定撰写以“多元教学模式”为指导方针的课程计划。教学计划所彰显的教学模式有：以教材为提纲的专题讲座系列（包括本校教师及校外专家）；学生讲课系列；学生活动系列，如演讲、唱红歌、辩论、朗诵，参观本地革命纪念馆以及廉政教育基地等类型的教育基地，参观本地企业；观看专题电影、视频系列；社会实践调查与相关主题的论文撰写；志愿者服务系列……
第三，以新制订的教学计划为纲领，逐步在课堂内外实施。
第四，学期末，对学生进行关于“毛概”课“多元教学模式”的教学反馈调查，并进行数据分析。
三、效果与意义
根据课题组的调查报告显示：90%的学生对“多元教学模式”非常满意，8%的学生认为一般，2%的学生认为不满意；对“你最喜欢的教学方法是什么”这一问题的反馈，排名依次为视频教学法、红歌大赛、辩论赛、革命诗歌朗诵赛、“翻转课堂”、讲授法等。视频（电影）带给学生的冲击力、感染力非常强，更能引发学生深思；对以小组形式参与的红歌大赛、辩论赛、诗歌朗诵赛等，学生参与的积极性较高，且全程自发组织。总之，通过此次实践，使绝大部分学生的认识发生了改观，激发了他们的学习兴趣。
“多元教学模式”并非另创一套体系，而是整合现有的一切资源，而达到最好的、最理想的效果。“多元教学模式”的意义并不在于教学模式（方法）本身，也不在于让学生背多少知识点，而是在于激发学生，使其能对“毛概”课发生兴趣，能够进入“毛概”课所重点强调的精神实质中去。简言之，“多元教学模式”在“毛概”课程中应用的意义是要彰显“毛概”课本身的特点与意义。
总体说来，“多元教学”只是一种尝试，“毛概”课（思政类课程）的课程探索任重道远，教师应继续自强不息、上下求索。
参考文献：
[1]本书编写组。思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]李萍。网络环境下高校学生思想政治教育研究[D].长春：吉林农业大学，2011.
注：本文系毕节市科学技术局、毕节医学高等专科学校联合基金项目，项目编号：毕科联合字X[2016]24号。