2023年安全教育授课教案精编

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安全教育授课教案篇1

课程名称：学生的个体差异

课程类型：理论课

授课时间:2011年10月

一、

教学

目的为了更好地处理教学中所遇到的问题，更好地消除教师和学生的在各自的教学和学习过程中的烦恼，在此，我将对学生在学习过程中所表现出的个体在智力水平、学习风格和社会文化背景及性别等方面的差异对大家做一个详细的分析。

二、教学要求

要求大家能够掌握学生在学习过程中的不同方面的差异，能通过学习本节内容，分析出自己和他人在学习中的个体差异，并取长补短，发扬自己的长处，用以提升自身的学习效率。

三、

教学内容

（一）、个体的智力差异

1、智力的心理测量学理论

2、当代智力的系统理论——多元智能理论，智力的三元理论

（二）、个体的学习风格差异

1、学习风格的维度——奈欣斯的三维理论，雷诺的六维理论，科尔勃的两维坐标理论

2、常见的学习风格差异——感觉通道，认知风格（场依存性和场独立性，反思型和冲动型，整体性和系列性，深层加工和表层加工）

（三）、社会文化背景及性别差异

1、社会文化背景差异——文化及其差异，文化刻板现象，多元文化教育

2、性别差异——性别与性别角色，智力和学业性别差异，教育中的性别偏向，避免教学中的性别偏向（教学材料和语言，学科和兴趣，课堂管理和活动，课堂教学和互动等方面）

四、教学重点

个体的学习风格差异的原因

五、教学难点

个体的智力差异——当代智力的系统理论

六、教学方法

同伴教学法，讲授法，ppt演示法，问答法,案例分析法

七、教学手段

教科书，粉笔，黑板，计算机，投影仪

八、教时安排

30—35分钟

九、参考资料

《当代教育心理学》陈琦刘儒德主编

《普通心理学》叶奕乾何存道梁宁建主编

《大学计算机基础》刘相滨主编

安全教育授课教案篇2

《教育心理学》授课教案

教案1

内容：教育心理学绪论；德育心理概述

目的：1，了解学科发展、把握学科特点、知晓学科范围、明确学习意义。

2，了解德育心理分支学科的发展概况、范围、学习意义。学时：3学时。

内容要点之一，绪论

1，教育心理学的界定、性质 2，教育心理学的历史

2-1，教育心理学的前学科时期

2-2，教育心理学的诞生

2-3，教育心理学的发展

2-4，当代趋势

3，与若干相关学科的关系

3-1，与教育学 3-1，与普通心理学 3-3，与发展心理学 4，教育心理学的学科特点

4-1，综合性 4-2，实践性 4-3，发展性

5，为什么学习教育心理学

5-1，从学科的历史和性质看

5-2，从学校教育和教师肩负的职责看 5-3，从教师的自我了解和理论素养看 5-4，从教育科学研究看 6，使用的教材

6-1，各种教材简材简介 6-2，本教材简介 7，学习要求与考核

内容要点之二：德育心理概述 1，德育心理研究的范围 1-1, 道德认识 1-2, 道德情感 1-3, 道德行为 1-4, 道德价值取向

2，道德心理研究的任务 2-1, 总任务 2-2, 具体任务

3, 德育心理研究的方法 3-1, 经验性方法 3-2, 实验性方法

1 4，德育心理研究的意义 4-1, 理论方面 4-2, 实践方面

重点：1，教育心理学科学发展的“节点”，本质特征，标志性事件。

2，德育心理学发展成为教育心理学分支学科的缘由。

3，领悟学习教育心理学、学习德育心理的意义。难点：道德vs.品德两者辩义。

处置：从历史发展、方法嬗变来考察；

从比较个体的发展与社会的发展之间的关系切入。

教案2

内容：道德认识的发展与教育

目的：掌握道德认知发展理论的要点、认知发展的道德教育观的要点。学时：3学时 内容要点： 1，概述

1-1，道德认识发展的涵义

1-2，道德认识形成和发展的过程

1-3，道德认识的检测

2，道 德 观 念 的 发 展（皮亚杰的研究）

2-1，皮亚杰及其道德认知发展研究简介

2-2，从单纯规则到真正意义规则的研究

2-3，从客观责任到主观责任的研究

2-4，从服从到公平/平等、再到公道的研究

2-5，从抵罪性惩罚到报应性惩罚的研究

2-6，道德发展主线：从他律道德到自律道德 2-7，我国的有关研究 3，道 德 发 展 阶 段 理 论（柯尔伯格的研究）

3-1，柯尔伯格及其研究简介 3-2，道德认知发展阶段模式

3-3，道德认知发展阶段的年龄趋势

4，道德认知发展学派的道德教育

4-1，观点 4-2，目的 4-3，方略

重点：1，道德认知发展的心理学涵义。

2，道德认知发展理论的核心概念术语。

3，道德认知发展学派的研究方法学特点。

4，认知发展的道德教育的特点 难点：1，道德认知及其发展的检测

2，认知发展道德教育观与现实道德教育的对接。

3，认知发展的道德教育的长处vs.不足的辩义。处置：以心理学科学发展的史实为佐证；

列举道德认知发展学者的具体研究及其成果；

以智慧发展研究的方法、思路、成果作为参照；

联系生活中、学校中的道德教育实践。

教案3

内容：道德情感的发展与教育

目的：掌握道德情感发展的心理学涵义、道德情感教育的要点。学时：3学时。内容要点： 1，概述

1-1，道德情感的涵义 1-2，道德情感的作用

2，高尚情操的发展 [略讲]

2-1，何谓情操 2-2，情操的分类 2-3，情操的发展

2-4，培养高尚情操的意义 2-5，道德情感培养要点

3，立身处世态度的形成3-1，态度的心理要素

3-2，三类立身处世的态度

3-3，要重视立身处世态度的培养

4，移情/通情能力的发展

4-1，何谓移情

p50-51 4-2，移情/通情作用产生的条件 4-3，移情/通情能力的发展

4-4，培养移情能力是道德教育的途径之一 # 关于道德敏感性问题

重点：1, 道德情感的涵义和作用。

2, 立身处世态度的涵义和作用。

3, 移情的心理学涵义、作用、产生的条件。

4，道德情感、立身处世态度的培养。难点：1, 情感vs.情操辩义。

2, 三类立身处世态度的辩义。

3, 道德情感、立身处世态度与其它心理要素的关系。处置：回忆、联系普通心理学基本知识、概念；

借助于所列举的事例来说明； 让同学列举生活中有关事例。

教案4

内容：道德行为的发展与教育

目的：掌握道德行为发展的心理学涵义、道德行为教育的要点。学时：3学时。内容要点： 1，概述

1-1，何谓道德行为

1-2，道德行为的重要和复杂 1-3，道德行为发生的心理过程 1-4，道德行为发展的两种观点

2，观察学习与道德行为

2-1，何谓观察行为

2-2，观察学习的过程与阶段

2-3，观察学习对道德行为的影响 2-4，影响观察学习的因素 3，思维表征作用与道德行为 [略] 3-1, 概括过去的道德经验 3-2, 树立远大的道德理想 3-3, 明确当前的行动目标 4，自我调节过程与道德行为 [略] 4-1, 机制 4-2, 影响 4-3, 环节

5,品行不良的矫治# 5-1，品行不良的原因 5-2，品行不良的矫正

重点：1，道德行为的心理学涵义、重要、复杂。

2，道德行为发生的心理过程

3，观察学习、思维表征、自我调节的心理学涵义及其要点。4，品行问题的心理学干预要点

难点：1，心理学意义道德行为vs.通常所说道德行为的辩义。

2，道德行为何以重要而复杂、及其与其它心理要素的关系。3，领悟思维表征的作用。

4，理解自我管理诸环节的关系。

5，品行问题矫正的心理学理念、思路。

处置：联系认识论、实践论学习中的“动机”与“后果”的关系；

分析良好德行、不良品行发生的具体案例；

引导学生联系生活中发生的实例。

教案5

道德价值取向的发展与教育

目的：掌握道德价值取向的心理学涵义、价值观教育的要点。学时：3学时。

内容要点：

1，价值观的形成和发展 1-1，若干价值观的研究

1-2，价值观辨析学派

1-3，价值观的形成和发展

1-4，价值观辨析学派的道德教育

2，正确、健康人生观的形成和发展 [略] 3，科学世界观的形成和发展 [略] 重点：1，价值观的心理学涵义。

2，价值观形成的心理过程。

3，价值观辨析学派道德教育的要点。难点：1，道德观vs.道德价值观辩义。

2, 价值观与价值观、与指征价值观取向、与价值观结构之间的关系。

3，对价值观辨析学派道德教育的评析。处置：联系品德心理结构的基本心理要素；

比较事物静态的结构分析与事物发展的过程分析。

联系辨证法学习中的两点论要求。

教案6

内容：学习心理概述；学习性质之一

目的：了解学习心理学的基本问题、掌握学习的试误说心理学原理。学时：3学时

内容要点之一：学习心理概述 1，学习心理学研究范围

1-1, 学习的性质 1-2, 学习的过程 1-3, 学习的迁移

1-4, 学习过程中的智力vs.非智力因素 2，学习心理研究的任务

2-1, 揭示学习过程的心理意义、结构 2-2, 剖析学习过程的心理特点 2-3, 探索学习过程的心理规律 3, 学习心理研究的方法

3-1, 理想实验与科学实验 3-2, 实证研究与经验研究 3-3, 客观观察与内省自陈 3-4, 定量分析与定性分析 4，学习心理研究的意义

4-1, 理论意义 4-2, 实践意义

内容要点之二：学习理论（1）1，学习即 试 误

1-1，代表人物

1-2，主要观点 1-3，典型研究

1-4，试误学习的过程：六个阶段 1-5，学习的基本规律 重点：1，学习的心理学涵义

2，揭示学习的心理学性质的意义。

3，四对研究方法的涵义

4，学习的试误说的要点

难点：1，生活中的学习vs.心理学的学习之间辩义。

2，学习、运用学习理论的意义及其可能的局限。

3，关于四对研究方法的每一对中的两两之间的辩义。处置：联系人生包括自身成长过程中的各种学习；

联系研究方法类课程学习的内容；

联系生活中需要尝试错误后形成相应行为的学习过程。

教案7

内容：学习性质之二

目的：掌握学习的条件作用说、顿悟说的心理学原理。学时：3学时

内容要点：学习理论（2）1，学习即条件作用

1-1，经典条件作用：

代表人物 典型研究

主要观点及原理 启示

1-2，操作条件作用

代表人物 典型研究

主要观点及原理 启示

2, 学习即顿悟

3-1，代表人物 3-2，经典研究 3-3，学习性质

3-4，顿悟的机制

3-4，顿悟的理论要点 # 现代认知学习观

代表人物 特点 要点

重点：1，条件作用说的要点及教育启示

2，顿悟说的要点及其教育启示

3，现代认知学习观的要点及其启示

难点：1，经典性vs.操作性两种条件作用的辩义。

2，操作性条件作用与试误说的关系。3，顿悟说与试误说的比较。

处置：分析比较两种条件作用的研究思路、程序安排及其与结果的关系；

分析比较试误说、顿悟说各自的研究思路、程序安排及其与结果的关系。

分析比较顿悟说、现代认知学习观的研究的异同。

教案8

内容：学习性质之三

目的：掌握学习的信息加工说、人本观的心理学原理，把握人的学习的特性。学时：3学时

内容要点：学习理论（3）1，学习即信息加工过程 [略] 1-1，基本概念： 1-2，基本观点： 1-3，信息加工过程 2，人本主义学习观

2-1，强调以学生为中心

2-2，重视人（学生）的价值和潜能 2-3，培养自我实现的人

2-4，主张有意义的学习（学生自主、自决，注重个人经验的独特性）2-5，重视价值观、态度、情感等因素的作用 2-6，对教师素质有全面要求（尤其是人格魅力）3，人的学习特性

5-1，何谓学习

5-2，学习的本质 5-3，人的学习本质 ＃ 人与动物学习的异同

重点：1，学习的信息加工说的要点。

2，人本学习观的要点。

3，人的学习的本质特点及其多层次性。难点：1，学习的信息加工的心理过程。

2，理解人本学习观对教师的要求。3，人与动物的学习何以有同、有异。

处置：联系、类比计算机的功能、操作及有关条件；

联系当代社会发展的人本价值取向；

联系今天我国和谐社会建设的战略意义；

联系生物进化论、发展心理学的基本知识和原理。

教案9

内容：学习过程之一

目的：了解学习过程的基本问题、掌握知识学习过程的要点。学时：3学时。内容要点： 1，概述

1-1，知识学习过程

1-2，技能学习过程

1-3，问题解决学习过程 2，知识学习过程

2-1，概述

2-2，知识获得过程 2-3，知识保持过程 # 陈述性知识

重点：1，三种学习的心理学涵义。

2，知识学习条件及其启示。3，知识获得的过程及其启示。4，知识保持的条件及其启示。难点：1，三种学习之间的辩义。

2，知识学习三条件的关系。

3，知识获得的不同接受过程的辩义。

4，知识保持的心理学涵义。

处置：突出从心理意义上理解三种不同的学习；

突破学习上传统的学科取向的心理定势； 联系学习经验中知识点关系的网络特征；

联系过去学习中记忆效果良好或受挫的经历。

教案10

内容：学习过程之二

目的：掌握技能学习过程、问题解决学习过程的要点。学时：3学时。内容要点：

1，技能学习过程

3-1，概述

3-2，动作技能学习过程 3-3，智力技能学习过程 ＃ 程序性知识

4，问题解决学习过程

4-1，什么是问题 4-2，什么是问题解决 4-3，问题解决过程的阶段 4-4，问题解决的模式识别 4-5，问题解决的思维策略

8 4-6，影响问题解决的心理因素 ＃ 创造性、创造力培养问题

重点：1，动作技能学习的过程、性质、特点及其启示。

2，智力技能学习的过程、性质、特点及其启示。

3，问题解决学习的过程、性质、影响因素及其启示。难点：1，陈述性知识vs.程序性知识辩义。

2，程序性知识学习与技能学习的关系。3，问题解决学习与创造力的关系。

处置：比较知识（程序性）中的技能与技能（智力）中的知识；

比较问题解决中的问题与创造性活动中的对象。

教案11

内容：学习迁移之一

目的：了解迁移的基本问题、掌握学习迁移的各种理论。学时：3学时。内容要点： 1，概述

1-1，什么是迁移 1-2，迁移的分类

1-3，了解迁移的实验安排

2，学习迁移理论

2-1，形式训练说 2-2，相同要素说 2-3，经验泛化说 2-4，关系转换说 2-5，学习定势说 2-6，分析概括说

重点：1，迁移定义中影响的涵义即迁移具有普遍性。

2，如何了解迁移的发生及程度。3，各种迁移理论的要点及其启示

难点：1，每一迁移理论均有科学依据、又为后继研究所否定。

2，每一迁移理论均有自身适用性、一定的局限性。处置：联系各种学习存在着的相互影响的事实；

联系科学研究方法学习中的实验组安排 比较每一迁移理论的长处与短处。

教案12

内容：学习迁移之二

目的：掌握知识学习中的迁移规律、掌握技能学习中的迁移规律。学时：3学时。内容要点：

1，知识的迁移过程

1-1，有关概念

1-2，知识学习与迁移 1-3，认知结构的三个变量 3-4，先行组织者 2，技能的迁移过程

2-1，智力技能迁移过程 2-2，动作技能的迁移过程

重点：1，知识迁移的心理学涵义、条件及其启示。

2，智力技能迁移的过程、条件及其启示。3，动作技能迁移的过程、条件及其启示。难点：1，理解、掌握“先行组织者”概念。

2，知识迁移中认知结构变量发生的迁移作用。3，陈述性组织者、比较性组织者的区分。

4，智力技能迁移中两个环节与智力技能两种学习的关系。处置：就认知vs.认知结构vs.认知过程三者辩义；

联系教学实践中“垫补性”材料的使用；

联系概念系统的“上位、下位、并行”诸关系；

教案13 内容：学习动机

目的：了解学习动机的基本问题、理解阐述学习动机的各种心理学理论、把握调动学生学习动机的各种措施。学时：3学时。内容要点：

1，学习动机概述

1-1，有关概念 1-2，有关关系 1-3，动机种种

1-4，学习动机的心理机制 1-5，学习动机可以迁移 2，学习动机理 论

2-1，强化理论

2-2，成就理论

2-3，归因理论 2-4，自我实现理论 3，调动学生学习动机

3-1，明确学习目标 3-2，及时提供反馈 3-3，恰当运用奖惩

3-4，适当组织竞赛

3-5，树立合适期望

3-6，给予应有评价 3-7，进行归因指导

10 重点：1，理解学习动机的基本概念。

2，理解学习动机的各种心理学理论。3，把握调动学生学习动机的各种措施。难点：1，理解学习动机的中介、间接性的性质。

2，理解与学习动机有关的若干关系。

3，洞悉调动学习动机的各种举措的心理学涵义。处置：比较认知结构的功能来理解学习动机的性质；

联系心理学基本理论来加深对学习动机理论的理解；

分析、比较调动学生学习动机的每一项举措的利弊、得失。

教案14

内容：教学心理概述；教学设计之一

目的：了解教学心理学的基本问题、了解教学设计的基本问题，掌握教学设计中教学目标的确定。学时：3学时。

内容要点之一：教学心理概述 1，教学心理研究的范围

1-1, 教学设计方面的心理学问题 1-2, 教学环境方面的心理学问题 1-3, 教师心理方面的问题 2，教学心理研究的任务

2-1, 为教学实践服务 2-2, 为学科理论发展服务 3，教学心理研究的方法

3-1, 牢记科学方法的认识论原则 3-2, 遵循科学方法论的一般思路 3-3, 坚持以“解决问题”为目的 3-4, 选择合适而可行的研究方法 4，教学心理研究的意义

4-1, 从分析教育的历史使命看 4-2, 从教学心理的学科性质看 4-3, 从教师担负的重要职责看

4-4, 从教师的自我了解和自我完善看 4-5, 从教师的理论素养和科学研究看 内容要点之二：教学设计之一 1，教学设计概述

1-1，什么是教学设计 1-2，教学设计的层次 1-3，教学设计与最优化 1-4，教学最优化的标准 1-5，教学设计的观点 1-6，教学设计的环节 2，确定教学目标

11 2-1，教学目标分析：布鲁姆观点 2-2，教学目标分类：加涅观点 2-3，教学目标表述

重点：1，了解教学心理学的基本问题。

2，了解教学设计的基本问题。

3，掌握教学设计中如何确定教学目标。难点：1，教学设计的心理学涵义。

2，两种教学目标确定的关系。

3，确定教学目标与表述教学目标的关系。

处置：比较教学中具体目标与教学设计中的目标确定；

提供教学设计中确定教学目标的范例； 提供教学目标表述的范例。

教案15

内容：教学设计之二

目的：掌握教学设计中对教学内容的组织，对教学对象的分析，对教学形式、方法、策略的选择，以及教学传布媒介的使用。学时：3学时。

内容要点：教学设计之二 1，组织教学内容

1-1，教材的组织呈现

1-2，不同知识类型的教学组织 1-3，不同课型的教学组织 2，分析教学对象

2-1，分析学习者的学习态度 2-2，分析学习者的起始能力 2-3，分析学习者的知识背景 3，选择教学形式、方法、策略

3-1，四种教学形式

3-2，归纳的与演绎的教学方法 3-3，指导的与发现的教学策略 4，运用教学传媒

4-1，分析教学传媒的特性 4-2，选择教学传媒的思路

4-3，考虑影响教学传媒运用的因素

重点：1，把握按照不同需要来组织教学内容。

2，把握对教学对象即学生进行分析。3，把握教学的不同形式、方法、策略。4，把握教学传媒的运用。

难点：1，结合具体学科的教学内容组织。

2，针对具体个体分析教学对象。

3，不同教学形式、方法、策略的适用性。4，在具体课堂教学中使用不同教学传媒。

12 处置：提供教学录像示范教学内容组织、教学对象分析、教学形式方法策略传媒的使用；

提供文本材料示范教学内容组织、教学对象分析、教学形式方法策略传媒的使用。

教案16 内容：教学环境

目的：了解教学环境的基本问题，把握教学的物理环境的内容，把握学生群体、学生问题行为控制、师生关系等教学心理环境的内容。学时：3学时。内容要点：

1，教学环境概述

1-1，狭义的教学环境 1-2，广义的教学环境 2，教学环境（狭义）

2-1，教室 2-2，课桌椅 2-3，照明 2-4，颜色 2-5，声音

2-6，通风、温度、湿度 3，学生群体

3-1，学生的人际关系与群体 3-2，班集体——学生的正式群体 3-3，友伴群——学生非正式群体 3-4，对两种学生群体的处理 4，教学中问题行为的控制

4-1，教学中的两种问题行为

4-2，教学中控制两种问题行为的意义 4-3，教学中问题行为的控制

重点：1，教学环境之广义、狭义的涵义。

2，掌握教学的物理环境的具体内容。3，掌握教学的心理环境的具体内容。难点：1，环境的心理学涵义

2，学生两种群体的关系 3，学生两种问题行为的关系

处置：联系格式塔－场心理学理论的基本观点；

提供案例材料说明两种群体的相互作用；

提供案例材料比较学生两种问题行为的性质。

教案17 内容：教师心理

目的：了解教师的社会角色、人际关系、应有的心理素质、成长过程及威信维护。学时：3学时。

内容要点：

1，教师心理角色和人际关系

1-1，教师的社会角色 1-2，教师的人际关系 2，教师的心理素质

2-1，教育机智 2-2，教育能力

2-3，教师的人格特点 3，教师的成长和威信

3-1，教师的成长

3-2，教师的威信及其心理机制

重点：1，了解教师的社会角色和人际关系。

2，把握教师应有的心理素质。

3，了解教师成长轨迹，维护教师威信。

难点：1，缺乏对教师社会角色、人际关系经历和体验。

2，缺乏对教师应有心理素质主体性感受。3，缺乏对教师成长过程、威信的直接体验。处置：把教师的社会角色与自己的社会角色加以比较；

把教师应有的心理素质与对自身素质的剖析加以比较；

回顾自己受教育生涯中有/无威信的教师个案。

教案18

内容：差异心理概述；智力差异与教育

目的： 学时： 内容要点：

1，差异心理概述

1-1, 差异心理研究的范围 1-2, 差异心理研究的任务 1-3, 差异心理研究的方法 1-4, 差异心理研究的意义 2，智力差异与因材施教

2-1, 智力概述

2-2, 智力的水平差异 2,3, 智力的结构差异

2-4, 智力测验与学校教育实践 2-5, 适应智力差异的教学组织形式 2-6, 适应智力差异的教学方式 2-7, 适应智力差异的教学手段

重点：1，把握智力差异的心理学基本观点。

2，把握针对智力差异的教育措施。

难点：1，突破智力传统内涵的束缚，认识到人人都是人才。

2，突破教育传统的束缚，认识到只要因材施教人人可以成才。

处置：提供加德纳智力说，拓宽对智力内涵的理解；

联系基础教育发展过程中在“办”重点学校问题上的发展变化； 联系小班化教学及其进展，从智力差异切入进行分析； 提供正反案例（如周周、千手观音），树立针对智力差异应有的理念和应对措施。

岑国桢[草] 教育学院 2007-5-5 15