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《白鹅》教学设计及反思【优秀4篇】

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《白鹅》教学设计及反思【第一篇】

1、认识“嚣”“吭”等12个生字,读准多音字“看”“供”“模”,会写“譬”“脾”“颇”等15个字,会写“即将”“姿态”等16个词语。

2、感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3、朗读课文,感受作者用词的准确生动,体会语言的趣味。

1、教学重点:通过抓住关键词句品读的方法,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2、教学难点:通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

课件、相关视频资料

(一)丰富情感,激趣导入

同学们,这几幅漫画是谁画的?对了,丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中,我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人,他不但用画笔画鹅,还用文字写鹅。这节课,让我们一学习他笔下的《白鹅》。(板书课题:白鹅)

(二)检查预习,学习生字词

1、检查出示(课件1):

侍候hou 脾气qi

看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名领读。教师重点正音“供养”。

师:同学们有什么发现吗?

预设:第二组词中都有多音字。

“供”字不同的读音意思也不同, 请同学们自行区分:

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行,难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词,你发现了什么?(分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。)

3、看来词语难不倒你们啊,读了课文,白鹅给你留下了什么印象?(预设:高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……)丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——(齐读)

出示:好一个高傲的动物!(板书:高傲)

(三)整体感知,初识“高傲”

1、作者是从哪些方面写出白鹅的高傲?课文有一段话直接告诉了我们,请大家自由默读课文,用波浪线画出来。

出示:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相上。(全班齐读)(板书:叫声高傲、步态高傲、吃相高傲)

这“更”字说明“鹅”的高傲,还表现在其他方面,表现在哪方面呢?

板书:姿态高傲。

2、出示第一自然段。

是啊,丰子恺先生一看这姿态,就觉得白鹅是高傲的,我们知道,一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩,而白鹅却是伸长———(头颈,左顾右盼)。)小结:白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲,难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——(生齐读:好一个高傲的动物!)这节课,我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们,你们最感兴趣的是哪个部分呢?大声读一读。

(四)精读课文,品味“高傲”

1、作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢?请同学们动笔画一画,圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句,并有感情地读一读,品味其中的情感。

指名回答。出示:

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

①从这些词你感受到什么?(高傲、凶悍严厉、叫声非常响……)

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

提示:带有“页”的字一般都与人的头部有关,想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊,从而理解“厉声叫嚣”的意思。(出示“嚣”的象形字)

③展开想象,练习说话。

如果这只鹅会说汉语,它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢?我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:“ !”

甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,好像在对路人说:“ !”

小结:从丰富的想象中,我们既感受到了白鹅的高傲,还看到了它的尽职尽责,作者不仅不讨厌它,反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法(出示句子)

养鹅等于养狗,它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅,为什么还要写狗。

预设:将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设:用我们熟悉的事物来作比较,更加突出鹅的高傲,同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

(1)指名读第三段,适时评价。

(2)齐读第三段,再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

(3)难怪作者不禁感叹:好一个高傲的动物!(齐读)

4、小练笔:

出示:后来我看到鹅果然能看守门户:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

淘气的小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒,相信仿写句子也难不倒你们,请你们先体会上面句子中冒号的用法,再从词语中选一个,仿照着写一写。

师点拨:我们在仿写时,可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”,先总体说说他们的特点,再运用冒号把这些特点写生动。

7、教师小结:这节课,我们一起结识了丰子恺先生的白鹅,通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法,领教了这只白鹅叫声的高傲,那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢?请同学们分学习小组合作学习,完成学习单。

(五)合作学习,深入“高傲”

1、出示学习单:

(1)我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。(圈圈画画有关词句)

(2)我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。(品读喜欢的句子)

(3)我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2、派代表反馈交流,师点评。

(六)教师总结

1、课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲,这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了!让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物!”

2、小结:这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲,以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了,让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置

《白鹅》教学设计及反思【第二篇】

1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

1.师:同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

(生:我觉得白鹅很美丽。)

师:今天,我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

2.师:这篇课文的作者是丰子恺,我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介.《曾用名丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德(今桐乡)人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域,并都取得了杰出的成就。》

1.出示词语课件,读新词。

师:同学们预习了课文,这些词大家都能读正确吗?强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

2.师:知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)。

3.师:打开书第63页,大声地把课文读一读,碰到难读的地方多读几遍。想一想,白鹅给你留下了什么印象?

4.交流:师:白鹅给你留下了什么印象?( 高傲 )

1.师:那么课文是怎么写的呢?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有紧密的联系?用横线划出来。(自学)

师:你划了哪些?白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

生:好一个高傲的动物。

师:为什么要勾画这里?

生:因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师:请把这句话再读一遍。

(师板:高傲)

师:我认为第二自然段更重要(出示第二自然段,齐读),你知道我为什么这么说吗?(不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?)

生:叫声、步态、吃相

师:(板书:叫声、步态、吃相)我们来读一读这几个词。

生读。

2.老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。所以说第二自然段也很重要,它不仅连接第一自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相这3方面写出了白鹅高傲的特点。

3.师:齐读第一、二自然段。

1.白鹅的叫声怎样表现它的高傲的?默读第三自然段,找一个最能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写。

生默读,师巡视。

师:你找到了哪个?

生:我划了“厉声叫嚣”

师:这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样?

生:“凡有生客进来……”

师:“必然厉声叫嚣”(教读)

分组练读。

师:好象在说? (你是谁啊?我从来都没见过你,别再过来了!)

师:带着你的想象,来读一读这句话,好吗?

指名读。

师:就像她这样,一起来读一读。

生齐读。

师:你还找到了哪个词语?

生:引吭大叫。

师:为什么找这个?

生:这个词好像是说:这是我的地盘,你走开!

师:带着心中的感受,再来试一试。

生读。

师:有进步。好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师:刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。

生读。

师:想好了,四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

相机板书:令人喜爱。

4.师:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢、令人喜爱。

5.带着感情读“好一个高傲的动物”,换词说(尽职、勇敢、令人喜爱)。品味作者对白鹅的赞美之情。

6.齐读:有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

1.自由读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

生:第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生:我觉得第四自然段是用比喻、比较的方法来写白鹅的。

师:读到这里,有什么问题?

生:为什么说像净角一样出场?

师:谁见过净角出场?想不想看净角出场的样子?

(播放净角出场的视频)

师:你想到用什么词语来表现净角出场的样子?

生:大模大样

3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

师:为什么又写鸭呢?

4.小结后齐读第四自然段,加深体会。

1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。

出示“快乐写话卡”:

我是一只_______的白鹅。__________________

2.练笔,展示,评议。

《白鹅》教学设计及反思【第三篇】

1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习,自学生字新词。

3、 生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)

单元导读,梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流:你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。)

3、揭题,/引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)

学习生字,初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)

2、教师分类检查生字词的读音。(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,待等容易读错的词语。)

3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)

4、指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)

整体感知,理清脉络

自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

1、口头填空:这是一只-----------------的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)

2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

姿态:左顾右盼

叫声:引吭大叫

步态:从容不迫

吃相:架子十足

初识高傲

1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的高傲

2、品词:伸长头颈,左顾右盼。

3、表情朗读:好一个高傲的动物!

1、写生字。

1、 朗读课文,划出自己喜欢的句子。

1、听写生字词,订正。

2、导入:你还从哪里看出白鹅的高傲?

学习第三、第四自然段,再识高傲

1、出示两句话:

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态,更是傲慢。

2、讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

3、小练笔(填空)

⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫(从这五个词中你体会到什么?)

⑵鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)

研读第五、六、七自然段,总结高傲

1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流。

如:/article/⑴鹅的吃饭,常常使我们发笑,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可?是怎么侍侯的?

⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

⑷鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?

2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?

⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先再然后)

⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢就责备、架子十足)

⑷有人侍候的句子。(堂倌、非不可)

⑸狗扬长而去的句子。

3、返顾全文:鹅的高傲,具体表现在哪几个方面?

《白鹅》教学设计及反思【第四篇】

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

一、导入新课,检查生字

1、板书课题,指导鹅字

师:同学们,一提到鹅,我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》,(师抬右手指大屏幕1)读。这是抓住鹅的外形写的诗。

师:丰子恺先生也养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅。(出示课件2)

师:同学们看,课本57页图画上这个“鹅”字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,现在这中写法已经被废除了,规范写法是法是这样的。(师板书课题),读课题。

2、检查词语,解答疑惑

师:昨天同学们都预习了课文,生字都会认了吗?敢不敢接受老师的挑战?(出示课件生字词)

师:有没有哪个词语有发现或者疑惑?

师:真好,都读对了,知道净角是什么吗?(出示课件)

生:净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师:净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子出示净角画面

师:这就是净角,浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗?

师:脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。(出示课件)

指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)

二、初读课文,理清脉络

师:生字词语解决了,现在我们赶快来自由地读读课文吧。(出示课件)注意要求,边读边批注,划出关键词语和关键句,想想:全文主要写了一只怎样的白鹅?(生读书)师:同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅?

(预设学生提到多个特点)

师:说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物?(出示课件)全文围绕这句话写鹅的高傲,所以本句是全文的中心句。(板贴中心句)

师:作者具体从几个方面写鹅高傲的?(师板贴叫声、步态、吃相)

师:这几个方面集中到第几段指出来的?(生读第2自然段)

师:这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”,还引起了下文“鹅的叫声”,它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。(板书过渡段)

师:下面的这几段都围绕这两段来写,这种写作方法是总分结构。(板书总分)

三、精读课文,体会写法

预设:生可能不按顺序指出鹅高傲的表现,师根据生的回答相应调整教学顺序

1、叫声特点

师:了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了,说一说你从哪方面表现自己的高傲?(预设生回答从叫声方面表现)

师:你的叫声有什么特点?(生回答,师板贴:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)

师:什么样的声音是厉声呵斥呢?厉什么意思?(组个词)严厉,呵斥的意思?(训斥)这鹅张嘴一叫,就好像是严厉地批评人,多高傲啊!

师:你能用严肃、批评的语气读读这句话吗?(课件出示)

师:作者的朋友告诉他:养鹅等于养狗,你从哪个词语中看出来了?

师:什么是引吭大叫?吭指喉咙,词语意思是敞开喉咙,伸长脖子叫。(预设生回答看家)师:同学们想象看,如果有陌生人走过,这只鹅可能会说些什么。(课件出示)

师:本段话中,作者通过鹅和狗的比较,用对比的方法,突出鹅的勇敢。(板贴勇敢,对比)师:你想夸一夸它吗?一起来读一读这句话。(出示课件)

2、步态特点

师:老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲?(预设生找到步态描写,课件出示)

师:你能用四字词语来概括鹅的步态吗?(板贴:步调从容、大模大样)

师:“步调从容”是快走,还是慢走,“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧!你能读一读吗?

师:同学们请看,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点?(比喻、对比)

师:鸭的步态是什么样的?(局促不安)鸭的局促不安,这通过对比,正好从反面衬托出鹅..的大模大样。

师:请男同学读鸭的步调,女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急,语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫,不慌不忙啊。

师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?

师:咱班有学京剧的吗?给大家演示一下净角出场。

师:看他的步调多从容,端着架子大模大样,多威风!那种走路的气势,真是高傲。表演得真好,来点掌声。

师:看了同学的表演,你觉得鹅的步态看起来怎样?(师相机板书:有趣)

师:你喜欢这样的白鹅吗?请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。

3、吃饭特点

师:白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的?师:哪只白鹅告诉我,你吃饭时有什么特点?(板贴:三眼一板一丝不苟)

师:你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些?有板有眼(比喻言语行动有条不紊,富有节奏或章法)一板一眼(有条理,合规矩,不马虎)三眼一板什么意思?

就像我们音乐课上的节拍,板和眼原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,请你伸出小手打一起打。

师:白鹅是怎样的“三眼一板,一丝不苟”地吃饭?(出示课件)

师:白鹅这种吃法可能变吗?如果水盆放到远处白鹅怎么办?(出示课件,生读)师:有趣吗?

师:吃饭的东西能少吗?顺序能打乱吗?

师:再有趣的读一读这句话。

师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,被他的邻居盯上了,为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文,快速默读第6自然段,注意听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!

师:同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。(课件出示)

师:谁发现了问题?

师:嗯,把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗?(课件出示)

师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣。好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面能吗?谁来试试?

师:听了同学读这段,你觉得这狗像什么?(小偷)从哪些词语中看出来的?

师:窥伺是什么意思?对是偷着看,当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

师:你想狗在等怎样的机会啊?(出示课件)

师:机会来了,狗会怎样啊?吃饭的速度快,所以读得时候就要快一点。谁来试试?

师:但是我们的鹅老爷偶然早归时,发现情况,立刻扑咬,咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊?(出示课件)

师:可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了?

师:最厉害的还不是吃完了。有一个词,吃完了饭就???

师:你看那狗得不得意?

师:孩子们,这段描写精彩吗?

师:你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗?(男女生分角色读)

师:作者把白鹅和狗放在一起比较,我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样?(板贴可爱)师:因为不只一条狗来偷食,所以作者要怎么做呢?(出示课件)堂倌什么意思?服务员。师:既然有狗来偷食,那饭罐和水盆放一起不就行了吗?

师:谁再来读最后一句话,体会鹅吃饭架子十足。(出示课件)

4、体会特点

师:同学们,作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,你说作者喜欢他吗?

师:那为什么还要用高傲这个词呢?

师:高傲就是高高在上,极其骄傲,看不起别人,说你高傲你愿意吗?

师:其实,这就像老舍说猫的性格古怪,其实是正话反说,看似是贬义,其实蕴含着作者的喜爱。(板贴反语、喜爱)

师:后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话:(出示课件)

抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋,迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘。

师:同学们,丰子恺先生正是像每位同学的父母一样,因为对你爱的深切,才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。

四、总结全文,品味写法

师:课文学到这,我们来看看,课文写了什么?怎样写的?表达了作者怎样的情感?

1、用关键词概括特点

师:三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲,这三个部分,不仅开头方式相同,表达上也有很多相似的地方,比如每部分中都有能概括特点的关键词语。

2、对比写法

师:在写法上你们还发现了什么相同之处?这三部分中,除了鹅之外,还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。

师:同学们在习作的时候,如果也能够抓住事物的特点,运用适当的写作方法,也能够写出精彩的文章。

五、拓展延伸,课下练笔

作者因对白鹅的喜爱,生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

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