小学论文精编3篇

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小学论文1

数学阅读是学习数学的基本途径，是积累处理数学信息的必由之路，要提高学生对数学阅读的认识，在提高认识的基础上，充分激发学生阅读的兴趣。要使学生产生读书的欲望，在数学教学中可以采用多种方法激发学生阅读兴趣，比如可以经常对学生讲一些关于“自学成才”的数学家的故事，树立读书的榜样；也可以在教室里经常陈列或张贴一些生动有趣的数学材料，对学生进行阅读刺激适当开展一些有针对性的读书知识竞赛，读书报告会，读书摘录展示等活动，这样既可检测阅读情况又可激励学生。

2改革课堂教学结构提供阅读机会

数学教师应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会。如：在传统的教学中老师的演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅读的最好机会。于是我们就将老师的演示题改为学生读，一人读，二人读……．一直到读正确为止。这时的读，学生注意力集中，效果好，而且这种机会也很多，几乎每节课都有，若把这些机会让给学生了。学生读的机会也就多了，读的训练自然也就得到了落实。

3进行学法指导教给阅读方法

数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，科学传授阅读方法，指导学生读书要眼到、心到、手到，根据具体的内容和要求学会粗读，细读，精读与研读，读书指导要有步骤地进行。比如：低年级学生可提供教师编写的提纲向学生进行阅读的示范。如阅读应用题，怎么抓重点词怎样停顿，读文字题时怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等。都要一一准确示范，让学生从中悟出读的方法，以提高读的质量。对于高年级学生，要求他们归纳整理阅读要点，并根据阅读内容进行评价，交流与对话，可以写一些阅读心得。

4重视课本阅读把握阅读重点

数学课本是数学课程编写教材的专家们在充分考虑学生的生理特征、知识基础与接受水平、在教育的原理和数学学科的特点基础上精心编写而成，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有较高阅读价值。因此，一定要重视对数学课本的阅读。数学课本的阅读一般有课前、课中课后阅读。课前阅读要读出书中的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题；课中阅读要把读、思、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，要有耐心，要在学生自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏内容，体会出数学的思想、观念、方法。读书还要与讨论，质疑结合起来，使读书变成真正意义上的自主行为；课后阅读要进行整理归纳，起到温故知新，举一反三的作用。要让学生逐步养成不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。

5增加阅读考查指导学生阅读

在编制数学考试试卷时，应有意识地设计一些测评学生阅读能力的试题，可以起到意想不到的效果。如：设计一些图表，通过图表中提供的一些数据或信息，完成数学问题的解答，要求学生会读图，会读表，会对数据进行处理。创设一些蕴涵数学问题的故事和生活情景。以这样的应用题作为试题，让学生读后解答，看学生对文字材料的阅读处理水平。

三人行，必有我师焉。以上就是山草香给大家分享的3篇小学论文，希望能够让您对于小学论文的写作更加的得心应手。

小学论文2

论文摘要：小学语文阅读教学实践化研究，是以新课程理论为支撑，以改变从课文内容到内容的问答式阅读教学现状为突破口，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性。笔者以听、说、读、写为手段，字、词、句、段、篇为内容，进行阅读教学课堂实践研究，收到了良好的阅读教学效果。

一、理论依据

小学语文阅读教学实践化研究符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。

(1)新课程理念。小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。

(2)认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。

(3)教育专家的精辟论述。语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。正如教育家张志公所说：“语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识……这里就有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。”

二、研究对策

阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。笔者主要的研究策略是：多听——夯实语文基础；多说——练就语文技能；多读——培养语文能力；多写——加强语文应用。

(1)多听——夯实语文基础。在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，叶圣陶老先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。

①耐心倾听，培养习惯。一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的，听的能力其实就是对语言文字的理解领悟能力。在语文新课程的总目标中指出，要“学会倾听”，在每一学段的目标中都有“听”的具体目标。在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要做补充说明或提出不同的意见。这时我往往一边自己专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。教育学生尊重他人，从学会倾听他人说话开始。

②边听边思，掌握方法。在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌握听话的基本方法。一方面指导学生在课堂教学中，学生发言时要边听边思：即一边专注地倾听同学的发言，一边思考：他的发言主要讲什么？说话的依据是什么？值得你学习和欣赏的是什么？对你有什么启发？你的感受如何？有何不同的意见？一方面根据课文内容适时增加听话的内容，提高学生听话的能力。

(2)多说——练就语文技能。说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成；良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。

①说课文内容，培养概括能力。阅读让学生能初步把握文章的主要内容是阅读教学目标之一。让学生说课文内容，是阅读教学中学生说话训练的一种主要形式。通过说课文内容，学生对课文内容的理解也就在其中，并且有助于提高学生的概括能力。特别是对于语言文字浅显易懂，但篇幅比较长的课文，让学生通过自读课文，说说故事的梗概。②说感受体验，提高理解能力。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的“多元”而“独特”，让学生多说说体验感受。另外，课文中关于孙悟空这样的神话人物，诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、廉颇、蔺相如等历史人物，借助课文内容说说各自不同的体会，从而学会正确地评价人物。

(3)多读——培养语文能力。叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。

①自读课文，吸收语言材料。小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；一方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。另一方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导。

②精读课文，品味语言材料。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课书也是这样，1篇文章往往有1篇文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。如《匆匆》这篇课文，字里行间体现了作者对时光飞逝的叹息和无奈，通过反复朗读、精读品味，体会到语言的魅力。

小学论文3

关键词：小学英语；音标；教学方法

1音标学习在小学英语学习中的重要性

音标是英语学习的基础，有利于学生掌握正确的英语发音。模仿是没有接触过音标的小学生学习英语发音的最基本的方法。小学生的模仿能力极强，他们没有学习过音标，因此无法辨别哪些英语读音是正确的、哪些是错误的。在他们极强的模仿能力作用下，很多犯下的错误终身都无法改正。例如，面对读音十分相似的horse和house，单靠听教师的发音很难判断两者的区别，导致许多学生混淆了两者的读音。老师如果不及时纠正，学生就会一直错下去，很有可能因为发音不正确而产生许多误会。这时教他们学习英语音标，让他们自己去拼读、自己去感受不同发音的区别就显得十分重要。这样不仅能让学生掌握标准的英文发音，还会让他们在学习中获得成就感，大大提升他们的学习动力。只有奠定良好的根基，大楼才会在稳固中越建越高。掌握音标中拼读的规律，有利于帮助学生快速记忆单词。英语学习分为听力、口语、阅读以及写作。要想使“听、说、读、写”这四部分协调发展，统筹兼顾，词汇是十分重要的，在中间起到了连接作用。在小学英语学习中，单词拼写令学生、老师甚至是家长都感到十分头疼。许多学生就是因为最基本的单词背不下来，从一开始就失去了英语学习的兴趣，甚至就此放弃学习英语。单词不会拼写，词汇量就达不到；词汇量不够，学生在阅读、听力以及写作上就存在很大的障碍。因此在学习的各个阶段，老师都会强调词汇的重要性。在网络、书本和期刊上，有许多关于单词记忆的技巧或方法，许多家长望子成龙心切，找了许多意义不大的方法让学生学习，给学生带来了不小的压力。其实学生在了解英语音标中的发音规则后，再通过机械的记忆反复诵读、拼写几遍，就能轻松地背诵英语单词了，并且这些单词会存储在长时记忆中，轻易不会忘记。纠正发音上的误区，有利于提升学生英语口语的自信。由于没有系统地学习过英语音标，学生只能通过模仿来学习单词的读音。但耳朵听到的读音与实际的读音存在些许的差别，导致学生模仿的发音与英语本身的发音存在差异。有些学生为了能记住单词的读音，采用汉字标写的方式。例如，English用汉语写成“英格历史”，bear写成“贝尔”。这些汉字与英语本身的发音区别很大，是十分不利于正确学习英语发音的，也是导致许多中小学生发音不标准的原因之一。学生自己也能听得出来区别，但由于没有系统地学习过音标，即使发现了问题也没有办法解决。如果教师在课堂上让学生大声说英语，学生说出的所谓“中式英语”会引发同学们的哄堂大笑，这对学生自信心的建立十分不利，甚至可能会使学生再也不敢开口说英语。面对这种情况，教师应当及时纠正学生的错误读音，改掉学生用汉字标写英文读音的坏习惯，养成用音标拼读英语的好习惯，提升学生英语口语的自信，让学生敢于说英语，不学“哑巴”。

2当前我国小学英语音标教学的现状

音标教学时间有限。新课标全面实施后，国家虽然十分重视小学英语教学，但相对于语文和数学，英语还没有那么高的关注度和普及度，甚至在一些小城市，学生每周只有两节英语课，只能勉强学完书本内容。同时由于音标教学开展时间较短，教育部门还没能找到合理可行的教学方法。音标本身的复杂性，使学习音标耗时长，且需要反复记忆练习，老师又要照顾到每个学生，让每个学生都能熟练地掌握音标，这是一个十分浩大的工程，仅靠每周两节课的时间根本不可能完成音标教学工作。而在课余时间，学生除了要完成作业，还要去上课外班，没有额外练习音标的时间。因此音标教学在英语课堂上面临着非常大的阻碍。教师音标教学能力薄弱。小学英语课程由于开设时间较短，相关教育部门还没有摸索到小学英语教学的有效方法，关于音标教学的探索更是少之又少。英语课堂停留在传统的教育模式上，教师只教授学生单词、语法和阅读。有些教师自身发音都不准确。在小学英语课堂上，教师对音标教学不够重视，遇到需要讲音标的地方便一笔带过，没有深入地讲解学生最需要学习的内容，当然这也与没有充足的音标教学时间有关。一些教师为了应付考试，让学生大量做练习题，忽略了“听、说、读、写”中的“说”，这个板块的脱节直接导致学生不会说英语，不敢说英语，也就是只会做题不能交流的“哑巴英语”。学习英语的目的是为了沟通交流，是为了与国际接轨，而不是应付学校的考试，那就失去了学习英语的意义。音标教学方法枯燥。受传统教学模式的限制，教师在讲解音标时大多采用领读的方式。即教师在黑板上写出音标，自己先读一边，再带领学生读一遍，同时告诉学生音是怎样发出来的，舌头和牙齿在口腔内是什么样的位置等等。这些东西枯燥无味，对于学生来说理论性太强，学生很容易失去兴趣，导致注意力不能集中，学习效率不高，也容易忘记学过的内容。在英语教学中，教授音标并不意味着只进行语音理论的教学。要想让学生在轻松愉快的氛围里学习音标，就要创新教学方法，同时不能彻底摒弃传统的教学方式，要将创新与传统相结合，使学生既准确又轻松地学习音标。

3快乐音标教学的方法

利用汉语拼音在英语音标学习中的助长性迁移能力。从教育心理学层面讲，学习迁移是一种学习对另一种学习产生的影响。可能是前一种学习对后一种学习的影响，也可能是后一种学习对前一种学习的影响。如果一种学习促进了另一种学习，就叫助长性迁移，也叫正迁移；如果一种学习阻碍了另一种学习，就叫负迁移①。汉语作为我们的母语，对每个人的影响都是十分深远的。汉语是我们最先接触也最熟悉的语言，但由于社会的需要和自身的成长与发展，我们还需要学习第二语言。对于大多数小学生而言，接触最多的第二语言就是英语。英语音标与汉语拼音之间有许多密切的联系。首先，英语音标与汉语拼音都是用符号标写出一个单词或汉字的读音，只要学会音标或拼音，就一定能读出相应的单词或者汉字；其次，英语音标的许多读音与汉语拼音十分相似，只是发音方式有所区别。因此，我们要利用汉语拼音在音标学习中的助长性迁移能力。运用多种记忆法帮助学生快速记忆音标。由于英语课堂时间有限，系统地学习音标的时间少之又少，教师把大量时间放在领读单词、对话训练和做游戏上。很少有教师会专门研究如何才能让学生快速记忆音标的读音，通常的办法是不停地读、反复机械地记忆，也就是我们平常所说的“死记硬背”。其实，记忆的方法多种多样，联想记忆法、谐音记忆法、对比记忆法等，都可以运用到记忆音标中。但类似于双元音需要从一个音滑动到另一个音的微小差别，老师需要在讲授过程中特别提示学生。将这些相似读音和写法总结到一起，可以帮助学生去对比记忆，之后还可以让学生自己总结，找到其中的规律，培养学生自主学习和总结概括的能力。运用多媒体手段提高学生学习音标的兴趣。随着现代科学技术的不断发展，多媒体在教育方面的应用也在不断扩大，逐步取代了传统的板书讲课方式。多媒体作为一种媒介，是连接教师与学生的桥梁，丰富了课堂的形式，不仅给教师的备课带来了更多的可能，同时也激发了学生学习英语音标的兴趣。小学生对一切新鲜的事物都有强烈的好奇心，教师可以依靠这种好奇心调动学生的积极性。小学生有独特的学习特点，他们更喜欢用眼睛去观察事物，因此教师应采用更直观的教学工具。同时，由于小学生的模仿能力极强，应该让他们更多地接触正宗的英语，模仿地道的英语发音，为他们营造良好的英语学习环境，可以播放英文原声的音标单词或句子，让学生跟读模仿。为了提高学生的学习兴趣，教师也可以运用多媒体播放一些简单的、适合小学生听的英文歌曲，或者英文原声的动画片等，难度不易过难，也不要过于简单。教师要适时激发学生的学习动机，可以将学生分成小组，利用多媒体创设游戏情境，将要学习的内容融入游戏中，寓教于乐。

参考文献

[1]陈力。对小学英语音标教学问题的讨论[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008(2):15-17.

[2]吴婧。小学英语语音模仿教学方法研究[D].福州：福建师范大学硕士论文，2013.

[3]陈襄南。小学英语语音教学的研究[D].武汉：华中师范大学硕士论文，2017.