搭配中的学问评课稿样例【优质4篇】

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搭配中的学问评课稿【第一篇】

教学目标：1、在具体的搭配活动中，初步掌握搭配的规律，培养学生有序思考的能力。

2、通过观察，实践操作，合作交流等活动方式，掌握搭配的方法。

3、培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。感受数学与生活的紧密联系。

教学重点：结合具体情境，能够进行有序思考，掌握搭配的方法。

教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复又不遗漏。

教学准备：课件、学具等。

教学过程：

一、创设情境、引入搭配。

1、谈话导入：同学们，2008年北京奥运会已经进入最后一年的倒计时。奥运会的筹备工作也在紧锣密鼓的进行中。你们看——（课件出示奥运筹备图片）今天，老师就带领大家一起去参与一些奥运会的筹备事宜，也为奥运出一份力，你们想去吗？（想）

2、感受搭配：

生：回答后认清荤素的不同。

生：以同桌为单位，讨论后在记录卡上做好记录。汇报。

师：根据学生的汇报结果操作课件，找出全部搭配方法，

3、总结课题：

师：你们这样的搭配，做到了按一定的顺序，不重复又没遗漏。这就是本节课要研究的内容：搭配中的学问。（板书课题）

师：你还想设计什么样的菜谱？为什么要这样搭配？

师：对，我们吃饭做到荤素搭配，这样不但可口更富有营养。

二、动手操作、探索搭配。

1、服装搭配：

师：奥运会的筹备工作还涉及到盛况空前的开幕式，我们来做服装设计师为小演员们搭配出好看的服装吧。

生：看卡片搭配服装。

2、发现方法：

生：介绍不同的搭配方法。（可能出现连线、文字记录、符号等不同的表示方法）

师：根据学生的搭配演示课件。总结并板书：这样的搭配既做到了有一定的顺序，又不重复，没有遗漏。

师：那么哪种搭配更好看一些呢？（生说明理由）感受服装的搭配美。

三、观察思考、深入搭配。

1、观察路线图：

师：假如你是奥运村小志愿者，怎样带领运动员从足球场到“鸟巢”田径场？会有几种不同的路线可走？（出示课件）

2、搭配路线：

师：以同桌为小组，讨论不同的搭配路线。

生：汇报搭配结果。（课件演示搭配后的路线图）

师：你是用什么方法记录搭配的路线呢？

生：字母、数字等方法。

师：要是你会选择哪条路线呢？生说理由。

3、发现规律：

生：汇报。

师：经过这样多的搭配活动，你们有了这么多的发现真是了不起。

四、拓展活动、强化搭配。

1、比赛中的人员搭配：

师：在奥运会的排球比赛中，假设有四个队参加比赛，在不重复比赛的情况下，一共要进行几场比赛？（课件）请小裁判员们合理搭配。

生：讨论搭配方法，汇报结果。

2、物品搭配：

师：要离开奥运村了，我们要买两样奥运会纪念品。在这样多的物品中可以选哪两种呢？一共可以有几种选择呢？请同学们在搭配的过程中做到有序，不重复也不遗漏。

生：口答。

师：给汇报结果的学生发“福娃”纪念章做为奖励。

3、列举搭配：

师：生活中你还遇到哪些搭配的事例？你是怎么做的？

生：自由回答。

五、课堂总结：

1、同学们，今天你学到了什么知识？

2、同学们，搭配在我们的生活中有着广泛的应用，如果你细心观察还会发现很多关于搭配的数学问题，老师相信你们，一定会动脑筋找到解决这些数学问题的规律。

有序 不重复不遗漏

搭配中的学问评课稿【第二篇】

二、教学目标：

1.培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。

2.培养学生小组合作交流的能力。

三、教学重难点：

培养学生有序思考问题的能力

四、教、学具：

多媒体课件、各种菜卡片、衣服图片

五、教学过程：

一、创设情境

请看今日的菜谱：荤菜肉丸子

素菜白菜

冬瓜

今日盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，我店服务员将热情为大家服务。

二，探究阶段

活动1：学生动嘴说一说

学生自由配菜。

师：你们想买什么菜?

生1：我买肉丸子和白菜。

生2：我想买肉丸子和冬瓜。

生3：也可以买冬瓜和肉丸子，或者买白菜和肉丸子。

生4：有2种。 白菜

师板书：肉丸子

冬瓜

活动二：学生动手写

师：大家不仅选择了自己喜欢的菜，还学会了配菜，现在本店已贴出了明天的菜谱，请大家看一看有几种不同的配菜方法。如能帮助本店搭配好全部的菜，你将被聘请为本店的服务员。

明日菜谱：

荤菜：牛排素菜：豆腐

鱼 油菜

师：请同学们自己试着配菜，可以用学具摆一摆，然后把你的配菜方法写在练习本上，再全班交流。

生自由配菜后动手写一写

师：哪个同学愿意把你的配菜方法说给大家听。

豆腐 豆腐

生1：我们有4种配菜方法：牛排鱼

油菜油菜

牛排 牛排

生2：也可以这样配菜：豆腐油菜

鱼鱼

师：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为本店服务员。

活动三：学生自由做菜、配菜

师：看来大家都学会了配菜，现在以小组为单位，自由做菜然后搭配，比一比哪组做的好。

学生小组合作，组长负责写。

全班交流，让每一组的一个学生到讲台上展示做的什么菜，是怎样搭配的。

活动四：搭配服装。

师：不仅菜要搭配，生活中还有许多地方需要搭配。今天，老师带来了几件衣服(师挂出2件上衣、2条裤子、1条裙子)。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。

学生试着搭配后和同桌交流。

让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。

生：愿意。

出示由学校到动物园的路线图。

看图说说，知道了什么?

生1：我知道从学校到动物园要经过少年宫。

生2：从学校到动物园有许多条路可以走。

师：共有几条路可以走，大家数一数。

了解到去动物园一共有6条路可以走。

三、实践作业

回家后挑选几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

说 课

“搭配中的学问”是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。

教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。

这是一节实践活动课。这节课我紧紧围绕“合作开营养小餐桌”这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

上完这节课，感想颇多。除了对本课教学环节，学生活动安排进行反思之外，最多的还是对如何让生活走进数学课堂的反思。让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。

搭配中的学问评课稿【第三篇】

一创设情境,引入搭配.

2,明确荤素:

师:你们平时喜欢吃什么菜?

生:锅包肉,烧茄子...

师:恩,象肉类这样的食物我们叫做荤菜,青菜类的叫做素菜.

只吃肉不吃青菜,或者只吃青菜不吃肉可以吗?为什么?

生:不好,这样营养就不全面了.

3,体验搭配:

生:讨论后动手填卡,汇报结果.

师:大屏幕展示学生的记录卡.课件演示搭配结果.

二,运用经验,初步搭配.

1,引入:

生:配菜活动.

师:巡视指导.

生:汇报结果.共有几种搭配方法，用什么方法记录的.

2,总结:

师:你是怎样找到全部搭配方法的?

生:一个一个搭配.

生:先以一个荤菜为准,去搭配不同的素菜.

师:在刚才的配菜中,有多于4种或少于4种搭配的吗?

生:有或没有.

3,评价:

为配菜小能手颁发奖章.

三、动手操作，探索搭配。

1、服装搭配：

师：奥运会的筹备工作还涉及到盛况空前的开幕式，让我们动手为演员们搭配出不同的演出服装，看一看在这些服装中一共能搭配出几种不同的穿法。

师：（提出要求）以同桌为小组，边搭配边记录，找出所有的搭配方法。

生：动手操作，用手中的服装卡片进行搭配。

师：巡视指导。

生：汇报搭配结果。

师：在黑板上演示搭配结果。

2、总结方法：

师：你是怎样找到全部搭配方法的？

生：按一定顺序，不重复也不遗漏的去搭配。

师：你是按怎样的顺序搭配的呢？

生：从上衣开始，也可以从下装开始。

师：你是怎样记录的呢？

生：用文字记录，符号记录，字母记录，计算出来的……

师：你们的方法都可以，只要清楚有序的记录，做到既不重复也不遗漏就可以找到所有搭配结果。

3、给学生颁发最佳设计奖章。

四、观察思考，深入搭配。

1、观察路线图：

师：（课件出示奥运会全景图）同学们，各国代表已先后入住了奥运村。假如你是奥运志愿者，怎样带领运动员从足球场走到“鸟巢”田径场呢？（出示路线图）

生：讨论有几种不同的走法，并汇报有6种不同的走法。

2、搭配路线：

师：用你喜欢的方法，有快有准的表示出全部搭配结果。

生：动手记录并汇报结果。

3、发现规律：

师：我们今天在奥运会筹备工作中遇到了哪些问题？

生：搭配的问题。

师：应该怎样搭配呢？

生：按一定顺序，不重复也不遗漏的进行搭配。

师：对，做到了有顺序,不重复也不遗漏,就能找到全部的搭配结果,这就是我们今天要掌握的"搭配中的学问"。（板书：搭配中的学问“）

4：颁发优秀小导游奖。

五、拓展应用，强化搭配。

1、赛事安排：

2、物品搭配：

3、师:请同学们自选其一完成搭配。师生共同探索，完成搭配，学生汇报结果。

4、师:生活中还有哪些搭配事例？你会怎么做？

六、课堂总结：

师：同学们，今天我们在奥运会中探索了搭配这个数学问题，实际上搭配这个数学问题在生活中有着广泛的应用。还有更多的搭配规律我们没有发现，老师相信你们，一定会动脑筋找到和解决这些数学问题的规律。

最后，让我们共同预祝08年奥运会圆满成功！

教学反思:(在同行老师们的指导帮助下,我初试了这节课.现将感想吧总结于此,是我回头看课的感受)

在配菜环节中:生:讨论后动手填卡,汇报结果.

师:大屏幕展示学生的记录卡.课件演示搭配结果.

搭配中的学问评课稿【第四篇】

《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习不能单纯的`依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。”新课程强调教学中提供给学生充分从事探索学习的机会，帮助他们在学习过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，思想和方法。《搭配中的学问》这一课的教学目的主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。

著名教育家皮亚杰认为：智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。而兴趣则是产生学习动机的主观原因。从心理学上来说，兴趣可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度注意，使感知清晰，想象活跃．记忆牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能以最佳心态获取信息。学生一旦有了用数学解决问题的兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养非常重要。

两位老师都能创设与生活紧密相关的情境：陈丹凤老师以笑笑过生日为主线，巧妙地将选择衣服——选择路线——吃午餐——送礼物等生活素材串联起来；何立娜老师则以自己国庆游世博为主线，将选择衣服——吃早餐——选择路线等生活素材串联起来。两人都用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。

猜想是一种数学方法，是数学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。在数学教学中要有意识地保护这种非逻辑的思维方法，并且要在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲x，进行不懈的自主学习。

两位老师都能在学生探索问题（两件上衣和三件下装，上衣和下装各选一件，一共有几种搭配方法？）之前让学生进行猜测想象，之后告诉学生，实践是检验真理的唯一标准，需要具体的操作活动来验证，以此来激发学生求证的欲x和学习的兴趣。

我们知道：数学知识是抽象的，小学生思维是形象的。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、在新问题中进一步深化自己的想法。

两位老师课前都精心准备了衣服模具，让学生用摆的直观方式来表达搭配效果，使得抽象的排列组合知识变得形象易懂，之后，老师又通过让学生看一看，想一想、说一说、连一连等一系列活动，让学生经历了实物操作到图形符号的过程，一步一步地从形象中抽象出数学知识，将数学变成学生看得见、摸得着的数学事实。为学生提供思考的空间，找到按顺序，不重复，不漏掉的排列方法。

值得一提的是何立娜老师在教学搭配衣服时，引导学生不仅可先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。对知识点进行了拓展，着力培养了学生的多角度思维。

总之，两位老师的教学设计充分体现了她们追求课堂教学有效的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。

不过，仁者见仁，智者见智，在这里我也提点我个人不成熟的看法：

陈丹凤老师在引导学生直观排出衣服的搭配方法后，提问学生：如果不能去动这些衣服，你有什么好办法来表示它们的搭配方法？学生的方法很多，也很好，并且呈现的生成资源可以让老师很好地引导学生进行比较、分析，从中看到方法的“优化”过程，这节课到这里已是高潮，但美中不足的是，老师并没有引导学生进行观察比较（看看用哪一种方式来表现更简单明了？），而是让学生呈现出的优化资源白白浪费。应该说数学学习的一个最终目的就是不断让学生从形象中抽象出来，而非让学生一直停留在表象中，这样对学生思维发展也是不利的。

2对3的路线其实就是2个3，2对4的路线其实就是2个4，其用意就是要抽象出用乘法来算出排列的方法，这是搭配算法的最高境界，但可能是由于时间不够，最终老师没有对此进行总结，学生也没有明白老师的用心良苦，没能完全明白其中的道理。