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济南的冬天教学设计与反思5篇

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济南的冬天教学设计与反思篇1

教学目标:

理解这篇文章的文学知识,掌握这篇文章的生词。

把课文读好,对作者优美的风景有一个初步的了解。

理清文章思路,学习“布局、层次、有序”的写作方法。

教学重点:理清文章思路,学好“布局、规划、水平”的写作方法。

教学过程及内容:

新课程介绍:

同学们,在上节课,我们学习了美丽的文章《春天》,感受了春天的美丽景色,感受了春天的生机和活力。可以说,一年中,有无数的事情值得称赞。冬天,人们可能已经看到了白雪覆盖的银白色世界。那么,你住的那个冬天呢?谁能说什么?冬天在不同的地方是不同的。关于济南的冬季风景,我们了解到老舍是在济南过冬的。接下来,让我们一起在济南学习冬天。(黑板:济南的冬天)

2、 新教授:

解决问题,介绍作者和作品。

这是1篇抒情诗,描写美丽的冬季景色,也是1篇优美的文章。作家——老舍(1899-1966),现代著名作家。原名舒庆春,是满族人。出生于北京一个贫穷的家庭。1918年师范毕业后,任北京第十七小学校长、天津南开中学语文教师。五四新文化运动期间,白话写作开始了。1924年赴英国伦敦大学东方学院任汉语讲师,进行文学创作。1929年,他离开英国,回国。先后任齐鲁大学、山东青岛大学教授。1937年,他的代表作《骆驼祥子》问世,被翻译成十多种文字,产生了巨大的国际影响。抗日战争爆发后,在周恩来的直接关怀和帮助下,他从事了抗日文学活动。1946年他去美国演讲。1949年回国后,他担任文化和教育委员会的成员国务院,全国人民代表大会的代表,中华文化联合会副主席,中国作家协会副主席association,北京人民委员和市文化联合会主席。由于他的勤奋创作,解放后他写了20多部戏剧,被誉为文艺界的劳动模范。1966年,他去世,享年67岁。

1930年前后,老舍来到山东,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年。他对山东有着深厚的感情。山东被称为他的“第二故乡”。老舍的妻子胡青说,老舍“常常怀念从结婚到抗日战争爆发在山东度过的岁月”。

《济南的冬天》是老舍1931年春在济南齐鲁大学任教时写的。全文共分五个部分,第一部分为“济南的马车”、“济南的假洋葱车”、“济南的洋葱”、“济南的秋天”、“济南的秋天”、“启达校园”和第七部分为全文的结语。《启达月刊》,第6卷第一期(1931年4月出版)。虽然这篇文章是摘录,但它可以独立编写。

2、 找出课文中的生词,注释和解释它们,并学会使用它们。

声音清晰:(天空)晴朗无云。文清:这节课讲的是天气设备是极其晴朗、明亮和温和的。

舒适:安静舒适。

皮肤:肌肉和皮肤。

令人惊讶的是:特别的,不寻常的。

高雅:高雅,小巧玲珑。

藻类:生长在水中的藻类。

储存:储存。

说明:这一课是明亮和透明的。

空虚:美妙而无限。

蓝色旺旺:它是明亮的蓝色。

3、大声朗读课文,课后思考练习。

4、 对课文的不理解提出质疑。

二世。进口

1、 作家作品介绍。

老舍(1899-1966),现代著名作家。原名舒庆春,是满族人。出生于北京一个贫穷的家庭。1918年师范毕业后,任北京第十七小学校长、天津南开中学语文教师。五四新文化运动期间,白话写作开始了。1924年赴英国伦敦大学东方学院任汉语讲师,进行文学创作。他1929年离开英国回到中国。

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济南的冬天教学设计与反思篇2

1、学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。

2、引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。

一课时设计思路这是1篇充满诗情画意的散文,作者在景物描写之中,寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法,体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的,就必须通过多种方式反复诵读,使学生深入文本,深刻感悟,进行个性化解读。为此,本设计围绕“读”字做文章,抓住“读”字开展系列语文学习活动,从而达到读中悟,悟后读,培养学生的审美感受和丰富的想象力。

一、情境导入

一年有四季,季季有特色。今天我们不说温暖明媚的春天、喧嚣热烈的夏天、金色辉煌的秋天,今天,就让我们追逐老舍先生的足迹,到济南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的气息。

二、朗读课文,整体感知1、学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。提示:如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀……

2、教师引导学生朗读课文,用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。读课文后,学生先独立思考,然后小组交流,之后再请学生向全班展示。提示:如温晴、秀美、暖和、多情……

3、学生思考:为什么会出现这样的差异?一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点,这一点学生在文中可直接找出;另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此,这里面加入了作者的联想和想象,融进了作者特殊的感情。也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是,全文处处围绕体现着“温晴”,也体现着“温情”。

三、以温晴识温情——“温情”在我身边

1、学生朗读第一段,标划体现济南体现温晴特点的语句。

2、小组交流,然后指名学生回答。作者运用对比的方法,从风和阳光的角度,写出北平、伦敦、热带地区的特点,从而突出济南的风不冷、不酷,不硬、不厉;突出济南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。它们带给济南,带给人们的是温暖、温柔、温情,是安适、安详、安逸。因此,作者说济南是个“宝地”。

四、以温晴看温情——“温情”在我眼前

无论从立意,还是从构图色彩看,都是一幅完整的图画。从细部看,这幅图画又是由多个画面组成,而每个画面都充满着温情和希望。教师引导学生跳读课文,把平面的语言变成立体的画面,学会用自己的话语进行概括描绘。

1、摇篮安睡图“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料,亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。

2、雪后小山图小山秀气,承受不了大雪。阳光下,山色斑驳,秀美动人。小雪知山心,增其亮色;夕晖暖人心,温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态!

3、山村卧雪图小村在“卧”,小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅,“卧”的安详,给人感觉这是阳光下爽心的“卧”,多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面,确实带有十足的情味。

4、玲珑水晶图晶莹绚丽,玲珑剔透。虽说蓝是冷色,但它却是瑰宝,内里包含着色彩缤纷的事物;它又与海洋一色,涌动着生命的内蕴和气息。同时,它又包含着别致的情韵。

五、以温晴赏温情——“温情”在我心中启发学生进入对温情的赏读。

老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水,借山水来展现济南冬天的特点。但是在作者笔下,济南的山水已不再是带有种种表象的山水,换句话说,是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以,这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象,以温情的形象来比拟温情的上水,用包含温情的语言来描绘温情的山水。

(一)走近温情的人物形象

景物本身没有生命,没有感情,可是作者拿它当“人”来写。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韵,有了内在美。

读课文,找出用人物形象来比拟山水的语段,体会温晴的特点,品味其中包含的温情,然后学生小组交流,最后师生共同明确。

1、守护摇篮的母亲母亲的形象是温暖的,守在摇篮旁,唱着摇篮曲的母亲更是温暖的,而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜,给人幸福。这样,睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨,母亲般的“小山”就有了人间大爱。

2、细致周到的护士大家熟知这一形象,耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠,是甜蜜的梦境,是温柔的关照。

3、健美优雅的女郎阳光下,山坡上,斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀气的小山成了秀美的女子,她身穿这件花衣,悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角,闪现出健美的肌肤。如此,给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。

4、娇美害羞的少女夕阳斜照,光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色,这就是少女害羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女,情态可掬。是什么使她害羞?是它本身纯青、温情,是她一下子想起了心中温情的事儿。

5、俏美柔情的女子女子爱俏,女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城,长枝的垂柳就成了俏美的女子,那清澈透明的河水就是一面大镜子。面对如此貌美的女子,河水自然也多情起来,它不仅不愿结冰,破坏垂柳的情致,反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。献给谁呢?是倩女,也是冬天的济南。

教师小结:老舍先生不愧为文学大师,他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性,而又都充满温情的女性。这一个个形象被描绘得栩栩如生,就像站在我们眼前一样。如此,既写出了冬天的暖,又写出了冬天的美,突出了济南冬天的特点。

教师引导学生思考:

老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢?主要让学生明白:这些形象能体现温暖、柔美、慈爱,能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。

(二)感受冬天温情的春意

作者写济南的冬天,但处处洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”,故能用春天般的感受写冬天。如此,这种冬天也就有了灵性,有了生机。英国诗人雪莱的话“冬天来了,春天还会远吗”正是本文最好的注脚。

1、学生从文中找出富有春意,流露着春天气息的句子并以喜悦的感情朗读。如:他们由天上看到山上,便不知不觉地想起:“明天也许就是春天了吧?这样的温暖,今天夜里山草也许就绿起来了吧?”况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢?

2、思考讨论:为什么这样来写?明确:一是突出济南冬天的特点;二是表达作者对冬天济南的爱怜之情;三是表现对自然、对生命的深刻感悟,表达一种乐观进取的精神。

(三)品味温情的语言

本文语言自然、质朴,亲切、柔和,充满着温情、画意。像美丽的女子情态可掬,又像慈爱的母亲娓娓叙谈。

1、标划富有灵性、含有意蕴的动词。

学生先跳读课文,标划出动词,然后加以体会,进行展示。如:山尖全白了,给蓝天镶上一道白边。(有意为之,是为了给冬天增加美感)山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。(形象传神,写出了舒适安然的睡姿和灵性)

水藻真绿,把终年贮蓄的绿全拿出来了。(写出了水藻和水的慷慨多情,表现了济南冬

日的春意和生机)

2、体会口语化、情感化的词语。

(1)教师示范

真的,济南的人们在冬天面上是含笑的。

标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你诉说,如一位自豪者在你耳边低语。“真的”含有惊喜,“是”“的”舒缓语气,如此不能不使你相信。

2)学生找出类似语句,标划出关键词,小组交流。如:明天也许就是春天了吧?这样的温暖,今天夜里山草也许就绿起来了吧?

4、就是下点小雪吧,济南是受不住大雪的。

六、我笔下的“温晴”和“温情”

1、教师总结:

老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”,而着眼于“暖”,不着眼于“壮”,而着眼于“秀”,集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点,作者抓住了“暖、秀、绿”着墨,写出了春意,写出了生机。之所以如此,皆在于作者内心蕴含着的“温情”,是作者温情的体验有了这种种温情的意象,是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

2、引导学生进一步加深对课文的体会,运用“温晴”和“温情”两个词语,写几句话。

济南的冬天教学设计与反思篇3

1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

3、潜移默化热爱祖国河山的感情。

1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

学习景物描述的方法。

多媒体教学平台。

1、背诵课文1-3段。

2、查字典解决生字词。

课时安排:2课时

第一课时

教学过程

设计意图

一、创设情境,导入新课:

请一同学描述本地春天的感受,由此引出北中国的冬天,由于学生没去过,可造成疑问,激发学习欲望。

二、作者简介

三、检查预习:

1、学生背书片断

2、学生上黑板默写生字词,师生共同评价。

四、解题

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

五、分段朗读课文,师生混读,随机停顿,请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中,进一步熟悉课文内容。

六、理清文章脉络:

1.问题设计:本文从哪几个方面写济南的冬天的?

2.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

参考:天气 山景 水色

七、分析第一部分:

1、问题设计:

(1)济南的冬天有什么特点?

(2)用了什么写法?

教学过程

2、学生思考(方法同上)。

3、抽签提问

4、学生补充后教师评价归纳小结。

参考:温晴:

对比:北平(大风) 济南(无风声)

伦敦(无日)济南(响晴)

热带(日毒)济南(温晴)

八、堂上练习:

九、小结课文,提示学生热爱祖国的河山。

十、布置作业:

1、背诵课文后半部分:

2、巩固生字生词。

3、完成课后练习二

济南的冬天教学设计与反思篇4

1、领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘,情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。

2、继续学习比喻、拟人等修辞手法以及描写景物的方法。

3、了解本文首尾呼应的特点。

(同“课堂教学设计ⅰ”)

(一)导入新课。

自然界中美的事物无时不有、无处不在。朱自清先生绚丽多彩的春景图使人感受到春的勃勃生机,老舍先生描绘的冬天也一样具有可爱之处。

(二)引导学生阅读“自读提示”第二段,以此作为阅读思考、圈点批注的主要依据。

(三)自读课文,圈点批注。

教师提出导读题目,启发学生积极思考,题目事先写好,以小黑板或投影片形式展示。

1、本文写了济南冬天的哪些景物,各有什么特点,你能用第一段的一个词语说明它的总体特征吗?

2、作者运用哪些修辞方法对景物进行描绘,这样写的好处是什么?

3、全文的结束语和课文标题有怎样的联系,抒发了作者怎样的感情?

学生圈点批注时,教师巡回指导,及时肯定和表扬批注好的,对欠妥的给予指导。学生发表意见后由教师明确:

1、天气的温晴;老城的暖和安适;阳光朗照下山的可爱,小雪点染下山的秀美;雪后村庄的秀丽典雅;水的暖绿明净。总特点——温晴。

2、运用比喻、拟人等修辞手法,描山景绘水色,全力表现济南冬天温暖如春、秀丽如画、天明水净的特点。如把环卫济南的山比作“小摇篮”,把卧雪的山庄比作“小水墨画”,把整个冬天的济南比作“蓝水晶”;拟人的手法把没有生命、没有感情的山水写得脉脉含情,景与情紧密结合,以景感人,以情动人,产生很强的感染力。

3、结尾“这就是冬天的济南”与开头的“宝地”呼应,又点了题,抒发了作者对济南冬天美好景象的由衷赞美之情,有力地总结了全文。

(四)引导学生理解作者的思路,划分课文的结构,教师补充强调。

小资料

(一)作者与课文。

作者老舍,现代著名作家,人民艺术家,杰出的语言大师

老舍是满族人,1899年出生在北京一个贫民的家庭。1918年从师范学校毕业,先后做过小学教员、中学教员;1924年,到英国伦敦大学东方学院教汉文;1930年回国后,曾在济南齐鲁大学、青岛山东大学担任中国文学系教授。1937年抗日战争爆发,他积极参加进步文艺界的各项工作。1949年,新中国成立时,老舍正在美国讲学,他接到了周恩来邀请他回国的信,便立即动身,于同年12月回国。

老舍自1924年开始创作,发表了不少极有影响的作品。北京市人民政府在1951年12月,授予他“人民艺术家”的光荣称号。他在1966年不幸逝世。

课文是作者在济南齐鲁大学教书时写的。出生在北京,又刚从英国回来的老舍,十分喜欢济南。他曾经这样说:“从民国十九年七月到二十三年秋初(按:1930~1934年),我整整在济南住过四载。在那里,我有了第一个小孩,即起名为‘济’。在那里,我交了不少朋友……在那里我努力地创作,快乐地休息……时短情长,济南就成了我的第二故乡。”

济南的冬天教学设计与反思篇5

培养学生自主、合作、探究的学习习惯,让学生明白:

语文学习关键在课外自己很乐意的参与,课堂学习是进行学习的交流和完善。

学会择文朗读,并对选文进行质疑、设计问题;学会评价他人的学习情况。

散文的朗读,把握朗读要点。

学生自己对选文的质疑、设问。

一课时

多媒体

一、课题导入。文体、作者。(图一)

二、说

你对老舍和其作品了解多少?

1、老舍曾创作优秀话剧《龙须沟》,被授予“”称号。

2、下列作品是老舍创作的是()

a《家》b《子夜》c《四世同堂》d《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一个主要人物。

三、比(图二)

和大家一起分享自学中的收获,好吗?

要求:

1、小组交流

2、选出代表

3、综合意见

4、发表看法

四、听倾听课文录音,在听的过程中用你喜欢的符号、线条划出值得你关注的词或句子,确定自己喜欢的段落。

五、试选择自己喜欢的段落进行朗读练习,自己邀请同学进行点评。

点评角度:语速语气普通话停顿重音

六、问(图三)

就你喜欢的段落质疑或设计问题考考别人,赶快行动!谈(图四)

谈谈本节课你的收获,好吗?

八、做(图五)

你愿意围绕所学内容给同学布置一些家庭作业吗?注意:作业可不能太多呀!

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