实用轮椅上的霍金课文教案精彩8篇

轮椅上的霍金课文教案【第一篇】

本课主要是帮助学生了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。因此，设计本教案时，我抓住“非凡”这个词语进行引导读书，让学生在感动之余体会霍金的人格魅力并向其学习。

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

体会霍金的“非凡”之处。

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

2课时。

第一课时。

由《钢铁是怎样炼成的》导入，介绍霍金的重要成就及崇高地位。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

1、学生自由读课文，要求读正确。

2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容。

1、师重点指导。

2、学生写字。

3、展示评议。

读熟课文。

第二课时。

继续走进霍金的世界。

1、学生读课文，找一找，那些地方让你感受到霍金的非凡，就划下来。

学生自由读书。

2、全班交流。

提生回答所找之处，同时进行朗读指导与归类。

3、归类：

经历非凡（年轻有为时遭遇不幸，身体完全变形，坚持学习和工作）。

（读出同情）。

成就非凡（建立科学的宇宙模型，成为最年轻的英国皇家学会会员）。

（读出敬佩）。

精神非凡（不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量）。

（读出感动）。

1、分析文章中的关键语句。

（1）中心句“命运对霍金十分残酷”概括语段的'主要内容。

（2）过渡句“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众”承上启下。

1、默读课文中你喜欢的句子。

2、小组交流。

3、全班交流。

五、感悟升华，拓展应用。

1、出示：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”

2、想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习学生交流。

学生自由写。

全班交流。

轮椅上的霍金课文教案【第二篇】

三、教学目标。

根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

四、教学重、难点。

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程。

一、激发兴趣，导入新课。

1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）。

来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）。

二、用心灵跟文本对话。

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

谁来念一念。

a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）。

三、用心灵与强者对话。

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？

2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）。

咱们一起来把它念一念，

出示重点句：

a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）。

让我们一起来读好这句话。

b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。

四、用心灵与自己对话。

1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）。

4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

五、拓展延伸。

1、学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。

2、我们一起来念一念。

轮椅上的霍金课文教案【第三篇】

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

能正确、流利地朗读课文。

理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

一、课前准备，搜集资料。

二、观察表达，感悟形象。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解标志性形象的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

三、初读感知。

1、学生自由读课文，要求读正确。

2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容。

四、指导写字。

1、师重点指导。

2、学生写字。

3、展示评议。

五、布置作业。

读熟课文。

轮椅上的霍金课文教案【第四篇】

[教材简析]：

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的1篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

[教学目标]：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

4、学习课文对比烘托的表现手法。

[教学重点]： 引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。

[教学难点]：引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。

[教学准备]：搜集并整理霍金的资料。

[课时安排]：2——3课时。

第二部分：教学流程。

一、导入新课。

关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。（插入flash动画：用最简洁的语言交流）。

（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。

这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。

二、读通课文。

这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？

[点击这个字，这一部分变色凸现]。

“匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。

下面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。（插入flash动画：要把字写得正确、美观）。

2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。

[幻灯片4出示：霍  萎  屏]。

3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。

[幻灯片5出示：

折服  悲悯   景仰   唐突   顶礼膜拜。

静默  恬静   由衷   震颤   神秘莫测]。

这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。（插入flash动画：读一读，说一说）。

（停顿片刻）教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。

4、生字词语都能读正确了，那么，课文能够读通顺吗？下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。（插入flash动画：要把课文读正确读通顺）。

5、课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢?先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。（插入flash动画：要学会边读边想）。

6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗？

（停顿片刻）教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，但他顽强地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。

三、精读理解。

1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：

2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。（插入flash动画：读一读，找一找）。

我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：

[幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。]。

3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。（插入flash动画：读一读 找一找）。

（停顿片刻）教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。

[幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷。]。

4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。（插入flash动画：读读 画画 想想）。

从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。

同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）。

（停顿片刻）教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。

5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？（插入flash动画：谈谈感受）。

（插入flash动画：读一读 找一找）。

（停顿片刻）教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。

同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？（插入flash动画：想象画面）。

科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。（插入flash动画：读一读，画一画，写一写）。

6、（停顿片刻）教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：

同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”）。

（停顿片刻）教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。

同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？

（插入flash动画：静心阅读 静心思考）。

（停顿片刻）教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。

让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。

（插入flash动画：想象画面 读出感情）。

然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：

8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？（插入flash动画：读一读 找一找）。

这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。

[幻灯片16出示：   我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……]。

请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？

（停顿片刻）教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有……还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。

四、总结深化。

老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（插入flash动画：说一说）。

（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。

2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。（插入flash动画：写一写）。

3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。

让我们在霍金的几句名言中共勉：

[幻灯片18出示：

身体和精神是不能同时残障的。----霍金。

无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金。

如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]。

这篇课文主要是通过三点来表现人物的：

作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。

第三部分：教学备注。

1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。

2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。

轮椅上的霍金课文教案【第五篇】

教学目标：

1,能正确，流利，有感情地朗读课文。

2,凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位。

生活的强者。

3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

教学过程：

一，名言导入，初步感知形象。

1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗(霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬(板书：霍金)。

分别出示：

别人说："他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。"。

他说："如果一个人没有梦想，无异于死掉。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。"。

2,今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼。(补全课题)。

(朱校长评：开篇言简意赅，两段文字的出示既激发了兴趣，又基垫了感情。)。

二，解读文本，感悟命运的残酷。

1,出示照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象。

2,对于霍金来说，命运从来都是残酷的。

出示：命运对霍金十分残酷。

3,请同学们默读第3自然段，思考：这种残酷体现在哪几个方面。

(朱校长评：看似平常的问题，其实是对学生阅读概括能力有效训练。)。

4,师生交流：

出示：身体完全瘫痪。

"1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。"(出示)。

你从哪感受到这种残酷的(21岁，完全，长期禁锢)。

出示资料："卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力，随后会发展到说话困难，吞咽费力，语音含混不清，瘫痪，呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。

你对霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。

你为霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。

出示：剥夺说话功能。

"1985年，霍金……说话的功能。"(出示)。

命运对霍金真的是残酷的，谁来读(指读)。

出示：身体彻底变形。

"40年过去了……标志性形象。"及图片(出示)。

如果老师读这段话，你希望老师读出什么来师范读。

(朱校长评：余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切，且形式与方法各不相同——不同的阅读理解，不同的朗读训练)。

这是他的标志性形象，这是更是命运如此残酷的标志！

命运对他如此残酷，因此：他不能写字——读文献时——。

同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。

补充出示："2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来说话."。

曾被诊断只能活两年的霍金，是靠什么挺过了这几十年不妨让我们借助一段文字，走近他，去了解他的心声。

出示：他对命运说："随你的便吧！"。

他对自己说："时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。"。

(朱校长评：利用与提升人物形象，品质相关的名言来过度，有新意，也很自然。)。

三，理解品味，感悟物理成就。

过渡：默读课文第四自然段，思考：霍金让生命留下了怎样的辉煌。

1,师生交流：

出示1:。

"飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"。

补充：霍金证明了著名的奇性定理，证明了黑洞的面积定理。他超越了相对论，量子力学，大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜。

"想象着，论证着，计算着"。

补充：霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言，在全世界发行超过2500万册，没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者。

"思考着……发现了……推论出……建立了……"。

补充："即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王"。

——霍金《果壳中的宇宙》。

板书：不断求索。

出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"。

补充：卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人，牛顿，狄拉克，霍金。

真不愧是物理天才！

板书：物理天才。

(朱校长评：余老师通过抓住文本中的关键词语，适时地补充资料让人物"不断求索，物理天才"的形象逐步丰满起来了。)。

(四),理解品味感悟人格魅力。

过渡：当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受(非常地崇拜，敬佩)这种崇拜，就是顶礼膜拜。

1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜，因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：

"请保持……睡觉。"。

这多半不是真的，此时他在干什么呢。

补充：1991年3月，霍金坐轮椅回公寓，过马路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，但48小时后，他又回到办公室投入工作。

多令人感动呀！

2,当然，让我们感动的不止于此，更让人们感动的是他与记者的一席对话。

出示双方话语。

霍金的回答让你感受到什么从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)。

a,乐观，坚强(还有……还有……)。

b,矢志不渝，持之以恒(终生追求的理想)。

c,幸福，感恩(有……还有……)。

适时指导朗读。(个性化的理解，个性化的朗读指导。)。

适时板书：勇敢顽强生活强者。

命运对他如此残酷，他还在"感恩",他到底在感谢什么(可以尝试引导感谢"命运的残酷")。

是呀，人们心灵震撼之余，全场掌声雷动。(教师鼓掌)。

(朱校长评：这段文字，余老师花了很多的时间去引导学生理解，对人物精神品质的感悟由浅及深。学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了。)。

(四),感受魅力，升华中心。

1,依据板书，结合第八自然段总结。

霍金不但是个物理天才，而且是个生活的强者，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们，也在感动着我们。

是呀，我们每个人都应该谨记：

出示：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望！

(朱校长总评：对这篇文章的处理，余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学，而是借助具体的文本和适时补充的课外资料，在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象，让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华。从而达到了文本与课外，阅读与感悟，学生与教师等多元素有效而和谐地融合。)。

板书设计：

不断求索物理天才。

勇敢顽强生活强者。

轮椅上的霍金课文教案【第六篇】

本课主要是帮助学生了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。因此，设计本教案时，我抓住“非凡”这个词语进行引导读书，让学生在感动之余体会霍金的人格魅力并向其学习。

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

体会霍金的“非凡”之处。

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

2课时。

第一课时。

一、课前准备，激情导入。

由《钢铁是怎样炼成的》导入，介绍霍金的重要成就及崇高地位。

二、观察表达，感悟形象。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

三、初读感知。

1、学生自由读课文，要求读正确。

2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容。

四、指导写字。

1、师重点指导。

2、学生写字。

3、展示评议。

五、布置作业。

读熟课文。

第二课时。

一、复习导入。

继续走进霍金的世界。

二、初步阅读，感受“非凡”

1、学生读课文，找一找，那些地方让你感受到霍金的非凡，就划下来。

学生自由读书。

2、全班交流。

提生回答所找之处，同时进行朗读指导与归类。

3、归类：

经历非凡（年轻有为时遭遇不幸，身体完全变形，坚持学习和工作）。

（读出同情）。

成就非凡（建立科学的宇宙模型，成为最年轻的英国皇家学会会员）。

（读出敬佩）。

精神非凡（不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量）。

（读出感动）。

四、感受魅力。

1、分析文章中的关键语句。

（1）中心句“命运对霍金十分残酷”概括语段的主要内容。

（2）过渡句“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众”承上启下。

1、默读课文中你喜欢的句子。

2、小组交流。

3、全班交流。

五、感悟升华，拓展应用。

1、出示：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”

2、想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习。

学生交流。

学生自由写。

全班交流。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。

http:///user1/29925/archives/20xx/。

轮椅上的霍金课文教案【第七篇】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

自制课件。

1、通过上节课的学习，我们初次认识了——（齐读课题）。

2、请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。

课件出示：

头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

3、他的朗读让你感受到了什么？

4、小结：（课件出示霍金的照片）这就是霍金，他身患卢伽雷氏症，病痛的折磨，命运的无情，清清楚楚地写在他的脸上，身上。

2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？（学生自由交流）。

1、那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第六小节，请同学们边读边思考。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。

（学生读书，讨论交流。）。

2、交流：

师出示：

虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点：

（1）齐读句子。

（2）（点击词语“飞出了”）这三个“飞出了”让你感受到什么？

（此句话写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。）。

——你能读出这种感受吗？（师引导学生读好排比句）。

——到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一读，读出这种鲜明的对比。

（3）他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。”

交流要点：

（1）理解“顶礼膜拜”。（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

（2）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？

（3）“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。

4、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”

而这样的成就，却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，（课件出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”

2、课件出示一位女记者所提出的疑惑：

“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”

（1）“你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一句什么句？

（2）那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？

（3）你对于此有怎样的感受呢？

——“悲悯”：悲：怜悯。悯：同情。整个词语的意思就是非常的同情。

——“不无悲悯”双重否定，突出了记者对霍金深切的同情。读出这种情感。

3、这是一个有点唐突的问题。（理解：唐突）我们还是来看看霍金先生是如何回答的吧：

课件出示：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……。

（1）请同学们再读一读这段话，想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习。

4、几句话，让我们看到一个巨人的顽强心声，让听者心灵为之震颤。让我们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦，不，不是“说”，而是用尚能活动的三个手指，艰难地叩击键盘。

5、那是怎样的神情呢？你从中体会到什么？

6、齐读最后一小节。

1、是啊，在我们平常人看来是巨大的不幸，霍金却怀着一颗感恩的心去看待自己的命运，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！难怪人们称他是“非凡”的科学家。（板书：非凡）。

2、（手指板书）今天，我们走近了霍金，一位身患绝症，医生判断只能活两年却至今活着的人，他“活着”是那么“非凡”；他被称为“宇宙之王、科学巨人、物理天才”，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授，他撰写的书在全世界拥有无数的读者，他“成就”是那么的“非凡”；命运如此不公，却还乐观，自信，拥有一颗感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。

4、师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。

非凡的科学家。

物理天才生活强者。

（不断求索）（乐观感恩）。

轮椅上的霍金课文教案【第八篇】

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

能正确、流利地朗读课文。

理解由生字组成的`词语；理清课文脉络。

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

一、课前准备，搜集资料。

二、观察表达，感悟形象。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解标志性形象的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

三、初读感知。

1、学生自由读课文，要求读正确。

2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容。

四、指导写字。

1、师重点指导。

2、学生写字。

3、展示评议。

五、布置作业。

读熟课文。

文档为doc格式。

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