大作家的小老师说课稿范例【精选5篇】

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大作家的小老师说课稿【第一篇】

本文是初中语文第一册第二单元的第四课，在此之前我们已学了3篇关于老师的文章，但此文却不同与前几篇，它所描述的不是一个普通的教师完成对一个普通儿童启蒙、开化过程，而是一个特教人员运用独特的教育方法，取得了特殊教育成就的一个典型范例。可以说是“一曲人性的颂歌”。海伦坚忍不拔的意志，莎利文崇高的献身精神都会给读者以深深地震撼，侧面表现人物的写法、细腻的心理描写同样起了典范作用，都会给学生以启迪。

（二）本课教学目标的确立。

1、知识目标：

把握文中的生疏的词语，掌握记叙文中先叙后议的好处，体会文中细腻的心理描写；领悟用侧面描写表现人物的方法。

2、能力目标：培养学生能从课文中准确获取信息并进行语言概括的能力，能进行对比阅读。

3、德育目标：学习安妮莎利文崇高的献身精神和科学的教育方法以及学习海伦·凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力。

4、创新目标：继续培养学生自主参与、合作探究的能力。

（三）重点、难点的确立。

重点：先叙后议的作用；海伦·凯勒的《我的老师》。

难点：学生与海伦·凯勒及莎利文的换位思考。

（一）学情分析：

（二）教法设计：

1、教学方法：

以自读讨论为主，结合设疑提问法，对比分析法。

2、总体构想：采取“总体----局部----总体”的方法，先通览全篇，了解概貌（包括内容与形式），再深入局部（细部），仔细揣摩，最后又回到全文，综合理解与消化篇中精华。

（三）学法指导：因为本文作者的身份很特殊，因而开始以模仿游戏的形式与角色换位思考，并增强学生对知识的渴求。接着教师提出学习目标，指导学生彩速读，再精读片继的方法，边看边想，边寻求解决问题的方法。这样既培养了学生筛选有效信息的能力，有利于新闻记者时注意力的集中。再讨论两篇同名文章的异同时，鼓励学生大脑发言，让生自己分析归纳和总结，教师只起适当点拔的作用。

（四）教具的选择。

运用poewerpoint显示作者简介及教学目标并显示板书设计，使复杂的内容简约化，便于学生对文章内容的理解。

在教学过程中我采用导----读----悟----赏----结的模式。

1、导（激情引趣）：“‘假如给我三天的光明，我第一眼想看的就是我亲爱的老师。’这个盲童是谁？她对老师的感情为何如此强烈，”以此引出海伦和莎利文。此时用多媒体展示作者简介。

我们可能对海伦的不平凡感到震惊，那么莎利文是怎样帮助海伦由残疾人成为一个伟人的。

学生做模仿游戏，切身体会角色的感受，激发学生强烈的求知欲。

2、读：多媒体展示学习目标及问题，生带着问题读文。

（1）莎利文教海伦哪些知识，用的是什么方法。

（2）和魏巍的《我的老师》有何异同。

3、悟：同学们先思考再分组讨论，再选代表表述本组的观点与大家交流。教师此时只是在适当的时候进行稍微地点拨。（解决教学重点）。

4、赏：让同学们根据作者所描写的感受，用自己的语言描述出莎利文老师的形象。

5、结：让学生总结一这节课自己的收获（从情感，写作借鉴，创新意识等方面入手）并总结常见的写教师的方法。

补充说明：时间安排。

导：5分钟。

读：5分钟。

悟：25分钟。

赏：5分钟。

结：5分钟。

大作家的小老师说课稿【第二篇】

今天听了冯老师教学的一节有关小括号的运算一课，给我留下了深刻的印象，特对本节课，结合自己的教学做一点评：

1、在混合运算中的教学重点就是让学生理清运算的顺序，在这一方面，冯老师做的非常到位，从刚开始的复习旧知时，教师就让学生说说要先算什么，运算的顺序如何，明确顺序后再进行计算，为本节课的新知学习做了很好的铺垫。在教学小括号的运算顺序时，老师在每做一道题之前，都要让学生先说说应该先算什么，再算什么，然后再去算，学生的学习习惯有了很好的培养，今后相信老师即使不说，他也会先观察顺序然后再去计算的。

3、练习形式多样，适合低年级学生使用。比如有：比一比，算一算；给小树苗治病；火眼金睛；动物找车厢；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解决这些问题时既有指明口答的，也有共同交流解决的，还有指明板演的，等等，通过各种形式的练习，目的还是让大家都学会如何计算，本节课相信教学效果一定很好。但是有一个小小的瑕疵就是上面的字设计的太小了点，学生很难迅速的看清，可以适当的大一些。

1、在开课时引入小括号时用的是一个解决问题的例题，当老师出示信息之后，我觉得他们不可能就会提出一个问题吧？可以让他们再多说几个，也许有人就会提出加法的问题，可以为后面的第二种方法做一个铺垫。

2、在练习中可以设计一道实际应用的题型，让学生用两种方法去试一试，也可以检验本节课的学习效果。

大作家的小老师说课稿【第三篇】

教学目标:1,以读为主,入情入境,学习萧伯纳的谦逊自律,体会其宽广胸怀.

2,理解"出乎预料","为之一震"等词语.

3,利用插图,关键语句激发学生想象,练习复述课文.

教学重点:体会萧伯纳的谦逊自律。

教学难点:激发想像,练习复述课文.

教具准备:自制课件,自制头饰.

教学过程:。

一,回顾复习。

师:上节课我们学习了哪篇课文。

二,精读感悟。

1,学习第一自然段。

师:你知道这位大作家是谁吗课文是怎样介绍他的为什么课文称他为著名作家呢(出示萧伯纳资料)。

难怪我们课文称萧伯纳为——。

生:苏联小姑娘娜塔莎:小姑娘白白胖胖,一对大眼睛很有神,头上扎着大红蝴蝶结,真是可爱极了.

师:课文是怎样描写小姑娘的可爱(看插图突出可爱)。

师:谁来读出娜塔莎的可爱.(指名读,齐读)。

娜塔莎与萧伯纳的关系怎样呢你从哪里看出来的(非常喜欢同她玩了好久)。

2,学习第三,四自然段。

师:四人为一小组读读课文2-4小节,找出萧伯纳心情的词语(为之一震)。

为什么萧伯纳会为之一震呢。

因为出乎萧伯纳的预料.萧伯纳出乎预料的是什么。

谁来读读娜塔莎的话.

娜塔莎是学着萧伯纳的口吻,她为什么要这样做呢她是逗萧伯纳开心,还是其他的什么呢她的话是什么意思(她没有觉得大作家有什么了不起,也没觉得大作家和自己有什么不同.在娜塔莎眼里,萧伯纳也是人,是自己的玩伴,在大作家面前自己也没有觉得低人一等.)从这里你觉得娜塔莎是怎样的小姑娘(天真,淳朴,可爱,聪明)。

那么,萧伯纳本来是怎么想的呢怎么做的呢他在什么时候说这句话的萧伯纳()对小姑娘说,完成填空,按照你填入的词语,读读.

谁来演好这么聪明的娜塔莎和大作家萧伯纳.(带头饰配动作,分角色朗读)。

4,学习第四自然段。

师:你演得真好.难怪萧伯纳会为之一震呢!从为之一震你体会到了什么。

事后,萧伯纳说了什么话一起来读读.注意变色的词语,谁能把萧伯纳的感触读好。

从他的朗读中,你知道:萧伯纳是怎样一个人(板书:谦虚知错就改)。

自己再读读萧伯纳的感触,结合自己平时的感触说说你对"她是我的老师"的理解.(提示:谁是你的老师这个老师教会了你什么)。

三,复述课文。

师:文中的萧伯纳和小姑娘,你喜欢谁为什么。

(再带头饰配动作,分角色朗读)。

我们一起读读这些词语.你能运用这些小帮手,来复述课文吗自己先练习一下,呆会请你说.

四,总结全文。

今天,我们学习了《大作家的小老师》们一起认识了谦虚,知错就改的大作家萧伯纳和天真,淳朴,可爱,聪明的苏联小姑娘娜塔莎,我们还知道了一个深刻的道理,一起来读一读吧.今天我们真是收益匪浅啊!

五,作业。

请你回家后,收集一些关于平等相待,谦虚的名人名言,我们来比比谁找得多.或者把这个故事讲给爸爸妈妈听,并告诉他们其中的道理.

板书设计。

萧伯纳娜塔莎。

谦逊,严于律己天真,可爱。

平等相待,永远谦虚。

大作家的小老师说课稿【第四篇】

教学要求：

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个多音字，理解生字组成的词语。

3、从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀，学会做人。

教学重难点。

通过人物对话的反复朗读，体会文章内涵，感悟人物形象。

教学准备。

搜集一些有关肖伯纳的资料及他的作品以及关于谦虚方面的格言。

教学时间：

两课时。

第一课时。

教学要求：

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2、

学会10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个多音字，理解生字组成的词语。

教学过程：

一、由题设疑，引发思考。

自读课文，思考：

1、作家是什么意思？大作家呢？

2、这篇课文中的大作家指的是谁？是哪一国的人？

3、小老师是谁？是哪国人？

4、他们之间发生了什么事？“小姑娘”怎么会成了大作家的老师的？

二、读文解疑，弄清事情。

学习第一部分（第一自然段）。

1、思考、答问：

萧伯纳在莫斯科与一个小姑娘相遇后，为什么会和这个小姑娘“玩了好久”？

（萧伯纳非常喜欢这个孩子，萧伯纳童心未泯。）。

这个孩子为什么让萧伯纳这么喜欢？

（“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。“）。

2、小结：

萧伯纳与小姑娘相遇，一起玩耍。

第二课时。

教学要求：

从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀，学会做人。

教学过程：

一、学习第二部分（第二到四自然段）。

1、思考、答问：

（1）临别时，萧伯纳对这个小姑娘说了怎样的话？

（“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。“）。

（2）。

萧伯纳称自己是“世界有名的大作家”，反映了萧伯纳怎样的思想？

要点：得意。

自以为了不起。

有点瞧不起别人的意思。

希望别人崇敬他。

（3）你是从课文哪里的描写中看出来的？

（“他暗想：当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。”）。

（4）。

小姑娘听了萧伯纳的话后，是怎样的反应？她是怎么说的？

（“出乎预料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：‘请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”）。

“出乎预料是什么意思？

出于谁的意料之外？萧伯纳意料之中的应是什么？

小姑娘的话表现了她的什么意思？为什么？

（自己是人，萧伯纳也是人，同样是人，“大作家”又有什么了不起呢？）。

小姑娘在自己的名字前为什么要郑重其事地加上“苏联小姑娘”？

（一种爱国之情。在她看来，你萧伯纳为自己是世界闻名的英国名作家而自豪，我也为自己是苏联小姑娘而自豪）。

（5）萧伯纳听了小姑娘的话后有什么反应？

（萧伯纳听了，不觉为之一震，他马上意识到刚才太自夸了。“）。

“震”是什么意思？“为之一震”究竟是为什么而“震”？

“意识”是什么意思？他意识到了什么？（“刚才太自夸了“）。

3、小结：

正因为这件事情使萧伯纳产生了震动，意识到在小姑娘面前太自夸了，所以才有后来的反思，才会认识到小姑娘娜塔莎是他的老师。

二、抓住“感触”，明白由来。

1、指名朗读课文第三部分（第五自然段）。

2、思考、讨论：

（1）“感触”是什么意思？“深有感触”呢？

（小姑娘的话使萧伯纳深受刺激，使他的思想感情久久难以平静）。

（2）具体说说萧伯纳究竟有哪些“感触”？

要点：

一个人不论取得多大成就，都不能自夸。

对任何人，包括对小孩子，都应该平等相待，永远谦虚。

小姑娘娜塔莎让自己明白了这些深刻的道理，应该成为自己的老师。

（点题。点出课题之由来）。

板书设计：

不能自夸读文。

平等相待永远谦虚解词。

读懂。

大作家的小老师说课稿【第五篇】

老师执教的《小茶壶》，是中班的一节音乐活动。这节课姜老师在活动设计上充分展示了全新的教育理念，把活动的知识点巧妙的融入到各个环节中，以教唱歌曲为主，注重了音准、节奏、力度、速度等音乐知识的渗透。整个活动教师的思路非常清楚，环环相扣，老师的语言丰富生动，活动中能面向全体幼儿，采用了丰富多彩的教学方法和手段,使幼儿始终沉浸在成功的喜悦之中。充分营造了和谐、互动、探究的良好学习情绪和氛围,提高了幼儿学习音乐的积极性。下面我就对该课谈几点自己的看法：

要上好一堂音乐课，音乐基本功是很重要的因素，没有扎实的基本功，就不能为幼儿上好音乐课。在本次活动中，姜老师以自然亲切的教态，传神的表情和富有感染力的儿童语言深深感染着孩子、影响着孩子。从问题的设计到提问，从知识的讲解到歌曲的范唱都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。正因为有了过硬的基本功，才能使幼儿很快进入状态，使幼儿在整个活动过程中都处于兴奋状态，活动气氛活跃，效果较好。

在活动导入时，姜老师首先利用《变变变》的游戏将幼儿的注意力吸引过来，很好地激发了幼儿的兴趣，调动了幼儿的情绪。然后把本次活动的主角放在游戏中自然地引出来。语言形象生动，富有童趣，导入非常自然，瞬间就抓住了幼儿的好奇心。

（1）充分体现“以幼儿发展为本”的理念，目标方向明确、全面；目标内容关注“情感、技能、知识”。活动过程紧紧围绕目标展开，环环相扣，能基本完成目标。

（2）教师自身准备：活动中教师态度温和，声音轻柔，非常得有亲和力，这就使整个活动氛围轻松，孩子在活动中没有一丝紧张感，孩子都能大胆地表达自己的想法；教师为活动创编了手的情境表演，虽然很简单，却能深深地吸引孩子的注意力，而且又能很好地帮助幼儿理解歌词，增加了活动的趣味性。

（3）物质准备：教师在活动中准备了小茶壶、图谱，这些材料是随手可得的，但却都体现了教师的用心。

姜老师在整个活动过程中,始终能面向全体幼儿,让所有的幼儿都能参与到音乐活动中，很好地体现了以“幼儿为主体”的新理念，教师能真正扮演好参与者、支持者的角色。从有认识茶壶，突破难点乐句到演唱歌曲，从个别演唱到集体练唱，从师幼互动到幼儿间的互动、幼儿与听课老师间的互动，都充分体现了全体参与的设计理念，简言之，幼儿在活动中都“动”起来了。随着钢琴弹奏和歌曲的流动，调动了幼儿听觉的动、思维的动、手动、脚动、全身动，孩子们在动中感受到音乐，在动中找到了情趣，在动中发展了想象，在动中愉悦了身心，提高了幼儿学习的积极性。

虽然这节课在教学上有很多闪光点的地方，但也有一些值得探讨的地方。例如：

1、《小茶壶》这个题材来自于生活，但又离幼儿的生活太远，现在人们的生活都是快节奏的，喝水都是简单的茶杯，几乎无人会悠闲地用茶壶去泡茶喝，所以幼儿对茶壶的认识很少，教师应该做一些前期的铺垫，让幼儿对茶壶的一个充分的认识，在此基础上，再进行这个活动效果会更好一些。

2、在活动的最后，教师让幼儿展开想像进行自由的创造，但是由于教师在前帮助幼儿认识茶壶的时候做了太多的动作，已经框住了幼儿的思维，所以在主个环节中幼儿没能很好地打开思路进行创造。

3、在帮助幼儿理解歌词的时候，教师出示了几幅图谱，意图很好，但是没能很好地发挥图谱的作用，使这图谱成了可有可无的东西。