小学数学课堂教学的四问策略样例优质8篇

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小学数学课堂教学的四问策略【第一篇】

小学生是祖国的未来和希望，给予小学生良好的教育是素质教育的要求。小学英语课要严格遵守新课程改革的要求，着力提高小学生的英语综合能力，优化英语课堂教学效果，旨在探索提高小学英语课堂教学效果的策略。

小学英语课堂教学策略自主学习趣味性小学英语课堂是小学生学习英语知识、锻炼英语技能的主要场所，也是小学生提升英语兴趣、深化英语实用性的重要渠道。因此，英语课堂教学质量的高低，成为了影响小学生学习英语的关键。上好每一节英语课并且提高小学英语课堂的教学效果，就成为了激励英语教师前进的动力。笔者从英语课堂教学实践入手，阐述优化小学英语课堂教学效果的策略。

一、注重趣味教学法的应用，营造积极愉悦的课堂氛围。

英语趣味教学法在课堂教学中有助于提高小学生的学习兴趣，提升英语课堂的教学质量，同时英语教师也可以更好的拓展教学资源。随着时代的发展和技术的进步，越来越多的小学英语教师开始在课堂中使用趣味教学法，改变以往课堂“满堂灌”或者“一刀切”的教学方法，体现新时期教学的特点。通过英语趣味教学法的应用，给小学英语课堂注入了新鲜元素，课堂氛围也变得更加活跃和谐。从小学生的实际情况着手，体现以人为本的教学理念。

在实际教学中，我经常遇到英语课堂上很多学生注意力不集中，讲到知识点的时候学生一脸茫然，在考试的时候成绩不理想等情况。针对这样的现象，我经过深思熟虑转换了教学方式，在上课前我会让学生先唱一首englishsongs，以此调动小学生的积极性。在讲英语对话时，我让学生分成小组，然后模拟每单元look，listenandsay中的具体情景对话，这样小学生就会很快的进入到角色中，增强了英语的趣味性。在进行单词教学时，我会跟学生做游戏，我只做出读单词的口型但是不发音，让学生去猜是什么单词，这样的教学不仅寓教于乐，还能够让小学生学以致用。

二、课堂教学要找准切入点，组织英语活动锻炼实践能力。

英语教师要按照新课程改革的要求去组织课堂教学，将小学英语打造成为具有特色的重点学科。小学英语教学不仅要让小学生掌握基本的英语知识，还要充分锻炼小学生的学习能力，培养小学生的英语技巧和应用习惯，在英语教学中渗透素质教育和道德修养方面的内容。在课堂教学中要找准切入点，合理安排教学内容和教学实践活动，引导小学生配合英语教师完成教学目标。小学生通过英语教学活动能够锻炼自己的综合能力和素质，具有针对性和可操作性的英语教学活动是值得提倡和推广的。

当小学生觉得学习英语很困难的时候，英语教师要利用娴熟的教学手段和丰富的教学经验，巧妙地化解学生心中的烦恼。我在教学环节的设计上会进行充分的备课，比如在讲到国家的单词时，japanese，australian，french等词由于单词读音复杂和拼写繁琐，很多小学生都记不住。我会通过多媒体技术将各个国家的国旗分别展示给小学生，并且在每个国旗的下面配上该国家的英语单词，不但活跃了课堂气氛，还能够让小学生在学习单词的时候增长见识。针对小学生读单词发音不准的情况，我在英语课上会合理调节时间，带领小学生多做发音训练，尤其是辅助英语后进生。

三、从英语教材基础出发，帮助学生构建严密的英语知识体系。

教材是一切英语知识的基础，是进行知识拓展的前提。小学英语教学要从英语教材的内容出发，扎实小学生的英语基础，充分调动小学生学习英语的积极性和主动性，这样才有利于更深入的开展英语教学。英语知识具有连贯性和体系性，如果基础掌握的不牢固，那么在以后的学习中也会很吃力。在教学时，英语教师要注意各单元之间的联系，将每一个单元的重点知识细化，再讲解完一单元以后要及时给小学生进行新旧知识衔接拓展，让小学生在学习时不断掌握英语的严密知识体系，也有利于提高学生的学习效率。

为了在英语课堂教学中达到最佳的效果，英语教师都会不断地钻研教学方法，认真地进行教学实践。比如，我在给小学生进行英语知识体系的构建时，我会让学生对英语有一个全面的认识，而不是把英语成绩作为评价他们能力的唯一标准。小学生会受到教师言行的影响，所以在日常教学中英语教师必须严格要求自己，多与学生接触，关心小学生的学习情况，抓住小学生的心理想法，并且在小学生有进步的时候要给予适当的鼓励，帮助他们树立学习的信心。同时，英语教师要公平公正对待小学生，不偏袒某一位小学生，根据小学生的差异化实施教学，争取让全体小学生都得到进步。

四、利用信息化的便利条件，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。

随着互联网信息技术的飞速发展，给学校教育带来了巨大的机遇和广阔的空间，越来越多的英语教师利用现代化教学工具进行教学，不仅减少了书写板书的时间，也节省了很多繁琐的教学步骤，使小学生有充足的自由学习时间。小学英语课堂教学要改变传统的教学方式，积极引进音响，多媒体，大屏幕，微课，计算机等技术，把枯燥的英语单词和对话转化成鲜活生动的动画，这样会极大提高小学生的学习积极性，给学生更加直观的展示英语的魅力，锻炼小学生的自主学习能力。便利的教学技术提升了小学英语教学的质量，也是新时期英语教学发生的重要改变。

根据小学生的心理特点和个性发展，决定了他们需要活跃的课堂和生动的讲解。我在给学生讲动作单词jump、run、walk时，会利用计算机技术先将这几个动作做成动画的形式，然后再课堂上给学生展示，让学生更好的掌握这些单词。同时，还会设计一些教学活动，让一个学生用英语提问：whatareyoudoing？然后，让另一个学生用到讲述的几个动作单词作答，不仅活跃了课堂气氛，也更好地让学生熟记了这些单词。充分利用好现代化信息技术，有利于优化英语课堂教学秩序，让学生在英语课堂上快乐地学习和成长。

参考文献：

[1]孙桂华.小学英语课堂教学有效性研究与实践[j].科技创新导报，2010，（33）.

小学数学课堂教学的四问策略【第二篇】

新的课程改革已进行了三年，在这三年的时间里，小学数学课堂发生了巨大的变化，课堂离学生越来越近了，离生活越来越近了，课堂越来越有生气了。

然而，在欣喜之余，老师们也存在着许多的困惑，即有对教学的困惑，也有对改革的困惑。如何应对改革过程中出现的种种问题，保障课堂教学改革顺利前行呢？概括起来说，即是保障有效、抓实基础、注重运用、综合发展。

一、保障有效。

这里所说的有效，主要指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性。

1、教的有效性。指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。

因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

2、学的有效性。

镜头。

我在黑板上带领大家归纳、总结用小数表示的单、复名数之间的转换特点，随着总结的不断深入，一些原本还有些模糊的学生，思维逐渐地清晰起来了，慢慢地找到了解决此类问题的抓手。此时，我一眼扫去，发现“m”也很认真地在听，在写，还时不时地皱皱眉，从他的学习情势上来看，(教学论文)他学的很认真，心想今天“m”或许掌握了一直没有掌握的名数互化的内容了。

可等到全班学生进行练习时，发现“m”的作业几乎还都是错的，并且，错的内容就是刚刚大家讨论过的错例。

思考。

一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来了，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。

二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心。

三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正到学习的目的。

二、抓实基础。

新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了，把传统教学中的“双基”训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能没有形成。

新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会基础，才能脚踏实地。

因而，在鼓励学生自主、合作、探究的`同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。

为此，今后的教学中，应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机的整合起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面的提升。

三、注重运用。

加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。

原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。

为此，在教学中，要做好以下几方面的工作。

一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。

二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。

三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。

四、综合发展。

从一些学生学习反馈情况来看，我们在日常的数学教学工作中，如何关注学生的发展，存在一些问题。

当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前一点发展，更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。

因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握了相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。

小学数学课堂教学的四问策略【第三篇】

根据本人对最新的《小学英语课程实验标准》的要求分析发现，课程标准要求小学英语老师在教学过程中要从学生的特征出发，制定符合学生生理和心理标准的教学内容，贯彻落实教学的趣味性、实践性、直观性的原则，营造快乐、温馨的学习氛围。众所周知，课堂教学包含学生、老师、教材三个主体。从学生的角度出发，学生的年龄段普遍偏小，学习能力较弱，抽象性思维还未得到充分的开发，以模仿学习为主，直观的内容更容易接受，其次，从教材的角度出发，英语与中文无论是发音，字符构成、音节、含义、语法都存在着天差地别，这对于刚刚接触英语的儿童和青少年来说，他们使用很长时间的母语，要快速的接触一门新的语言，有很大的难度。翻阅教材，我们能够发现教材的内容较为简单，没有很困难的语法知识，只有一些极为简单日常的对话和生活用语。第三，从教师的角度出发，教师要认清教材的难度、课程的教学目的以及学生学习的特征和兴趣点，从以上方面综合起来考察，设置出结合趣味性、互动性和直观性三个原则为一体的课堂教学情境。

小学生的思维模式以形象化思维为主，缺乏抽象化的思维概念，对于直观的事物理解和记忆的速度较快。因此，老师们大可以使用课堂直观的教具，包含学生的文具、方便携带的水果、卡纸、粉笔、服装等等都可以成为最经济和高效的教具。其次，在英语教学的入门阶段，老师要以中文的方式进行英文的教学。还可以提前制作好一些图片和视频的幻灯片，辅助一些形象的简笔画，促使教具不断更新，让学生保持新鲜感。

例如：在教授颜色的阶段，我会事先准备一些水果，包含五个圣女果、一个香蕉，几个大白兔奶糖和小西瓜。指着其中一个问学生颜色，回答对便可以领走奖品。学生的学习热情被瞬间点燃，本人刚问出“whatcolorisit？”便有大半个班级的学生举起手想要回答，在这样的教学下，学生对于英语学科有了一个好的印象，在接下来的学习中会更加有兴趣的学习。一线的小学英语老师们在教授时间的英语概念时，可以拿出一个钟，让一个学生去拨弄，令一个学生回答，通过比赛的方式，直观的将知识融入到游戏中，也可以增添课堂的学习效率，强化学生的学习兴趣。

游戏是儿童的天性。倘若一线的小学英语教师在课堂中增加一些趣味的游戏，能够调动学生对课堂的热情，延长他们的注意力，增强课堂的教学效率。例如，在学习完五官的英文时，教师可以组织同桌之间玩“摸鼻子”的英文游戏，有老师用鼓掌打节奏，控制快慢，让学生在听到五官的英文单词后快速的做出反应。或者教师还可以玩“蒙眼睛画五官的游戏”教会学生“turnleft”“turnright”的英文句子，让学生在蒙眼的状态下听到英文句子做出移动，画出正确的五官的位置，许多学生在蒙眼的状态下闹出了很多笑话，使得课堂笑声不断，课堂气氛变得有趣、活泼。教师还可以组织英语单词接龙、英语小品的表演、英语小歌曲的教授帮助学生提升对学科的兴趣。值得一提的是，在这样趣味化的环境下，学生不会感觉到学习的枯燥、乏味，反复的游戏中便能无形的记忆困难的单词，可谓是一举双得的好办法。

由于小学学科以语文和数学为主要学科，英语作为副科，课程较少。这对本就缺乏英语学习环境的中国学生来说非常不利。因此，教师要想办法延伸学生的英语学习时间。例如，可以布置学生在课后观看一些趣味的英文电影，《迪斯尼系列电影》对于这个阶段的学生来说就很不错。其次，还可以多多举办一些英语比赛，比如英语书法比赛、口语演讲比赛等等，加强第二课堂的建设，增强学生对英语学科的兴趣。

四、总结。

英语作为一门使用最广泛的语言，已经成为当下中国人就业和升学的必备技能。在小学阶段的英语入门学习中，教师要注重对学生英语学习兴趣的培养，巧妙的利用课堂情景教学的方法，增添课堂的趣味性，使学生感受到英语学习的快乐。

参考文献：

[1]张国华.我教低年级学生学外语-浅谈兴趣第一，趣味教学[a]；中??重汽科协获奖学术论文选编（2000-2001）[c].2002（4）.[2]孙玲.谈怎样做一名出色的英语老师[a].中国重汽科协获奖学术论文选编（2000-2001）[c].2002（1）.[3]瑞琴.中国寻书网推出英语多媒体教学光盘[n].中国教育报，2000（7）.[4]袁彩虹.英语教学：跨跃应试教育樊篱[n].内蒙古日报（汉），2000（6）.

小学数学课堂教学的四问策略【第四篇】

课堂提问的设计是多方面、多角度、多层次的`，教师如果能处理好课堂提问，教学中发掘教材的趣味性，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，打开学生思维的闸门，是学生学习新知识，教师有效完成教学任务的重要途径.

二、提问的思考性。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问.在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍.

在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加进深所学的新知.在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识量并有能力进入“再创造”的过程.

三、提问的多向性。

首先要让学生的思维多向.教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展.

因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的.其次要注意信息传递的多向性.鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面.

四、提问的逻辑性。

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化.

五、提问的巧妙性当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜.

总之，作为数学教师要学会精心设计问题，把握课堂提问的时机，做到提问准确而有效.灵活运用多种提问方式，有效地激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量.

作者:殷中华单位:江苏省丹阳华南实验学校。

小学数学课堂教学的四问策略【第五篇】

xx年11月2-3号，我有幸参加了县教研室组织的小学数学课堂教学研讨会，xx一天半的时间先后聆听了8位优秀教师的优质课和于科长的精彩点评，让我颇多，受益匪感悟浅，每节课都有着自己的独特之处，尤其是第一天下午吕建老师执教的第一节《用数对确定位置》，教师表现出来的朴实让我看到了这是一节非常有深度的课，来自莒南的李芳老师把探索《圆的周长》的探究环节处理的恰到好处，还有第二天来自临沂九小的王晓艳老师，在课堂中表现出来的沉着，机智，对学生的鼓励性语言，我想给听课的每位教师留下的不仅是佩服，我想更多得还是反思，下面，我就谈几点自己的体会：

一、重视课前交流。每位教师都非常重视与学生进行课前交流，通过课前交流拉近师生关系，有的利用课前交流为学生学习新知创设埋伏，激发学生积极探究新知。如吕建老师课前告诉学生特别喜欢大家，给大家拍张照片。学生自然很高兴，拉近了师生距离，同时又为教学创设了很贴近学生的教学素材。郯城中心小学的梁老师课前与学生的交流是：说相反的这个小游戏极大地提高了学生的学习兴趣，同时让学生在一种积极地氛围内实话实说，共同点击双休日。

二、打破课堂常规。每位教师都勇于创新，将学生完全放开，去允许学生出错误，不怕学生出错误，并能在学生出错误时及时引导，重视了课堂中生成的资源，我想这点需要我们每位教师反思，如吕建老师在执教的过程中学生出现了一个x的平方，这足以说明课堂中重视了生成的资源。

三、教师巧用教育机智。在每节的课堂教学中，发现每位教师都能够及时的捕捉课堂中生成的资源，灵活，机智的处理课堂中的突发事件。通过一步一步的引导，耐心的.等待和倾听学生的发言，最后达到师生情感的共鸣。例如，临沂九小的王晓艳老师在出示表格后，你觉得王老师派谁参赛最合适呢？学生在说6,7,8选哪个数时，教师通过引导如果你是徐洋用6表示他的水平，你会怎么说呢？教师灵活机智的处理引导学生。

四、数学教学生活化。数学课教学必须紧贴学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，又高于生活，最终为生活服务。因此，在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。教学中上课教师们都从学生的生活实际出发创设教学情境。临沂商城学校的张学锋老师，通过摸奖的视频，让学生体会到中奖的可能性很小，从而引出课题。吕建老师的从自己正在上课的座次上，找某个学生所在的位置等等，这些都使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中处处都有数学。

五、探究活动充分。教学中，教师要为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活经验、学习经验、数学知识经验的基础上，在探究中发现问题、提出问题并解决问题。例如，吕建老师在让学生描述自己的位置时，让每个学生尽情用自己的方法描述所在位置，使学生深刻感受到每个人描述的方法和顺序不一样，所以不能使人明确同一事物的准确位置，在此基础上明确什么是列，什么是行，再从具体的列和行中确定描述位置。李芳教师在探究圆的周长和直径关系时，先是大于直径的2倍后来是比直径的四倍小，在这样的范围中接着通过圆的六等分的基础上，让学生明白是3倍多，由对探究知识的必要性，到经历知识产生的过程，既掌握了知识又学会了探究知识的方法。

六、合作学习扎实有效。合作学习为探求新知提供了一条捷径，让学生经历了知识的再造过程，从而获得了成功感，获得了学习数学的乐趣。每一节课都非常重视学生间的合作学习，教师们把合作学习都放在知识的难点和疑点上，在学生解决有困难时采取，好多老师在有难度的问题处理中在学生独立思考之后再通过合作互相交流意见，避免了因匆忙而只能表达一些不成熟的见解；其次是合作中分工要明确，以个人优势的发挥来促成整体的完美。另外在合作学习中给予学生充足的时间和空间也是很多老师的突出特点，让学生充分发挥个性观点；老师有充足的耐心，选择适当的时机进行引导。

总之，这次学习让我受益匪浅，对于课堂教学有了更强的危机感和紧迫感。今后应对比优质课，及时发现自己的不足之处，抓住机会，不断地学习新知，不满足于墨守成规，提高自身的素质，优化课堂教学。

小学数学课堂教学的四问策略【第六篇】

小学数学内容虽然通俗易懂，但对于小学生来说是很抽象的，这就需要教师在教学过程中根据内容举出与生活密切相关的典型事例，从而帮助学生理解知识，实现小学数学课堂教学的生活化、具体化。

二、创设生活化教学情境。

学习数学知识，就是为了将知识运用于实践之中，解决实际生活中所遇到的问题，因此，教师应该注重教学内容与生活的联系，创设生活化的教学情境，营造具有活力的学习氛围，让课堂教学更为真实地贴近生活，从而能够有效提升学生的学习兴趣，以达到数学教学的.良好效果。

三、转变教学模式。

小学数学教学多数采用“填鸭式”教学模式，这必将会限制学生的思维空间，使学生的发展受到严重的限制。因此，教师应该充分利用现代化教学工具来转变教学方式，同时，在教学过程中应该设置与教学内容相关的生活问题，让学生参与其中，从而拓宽学生的思维。

四、做好启发式教学。

启发式教学就是根据具体的生活现象来引导学生利用数学知识解释这种现象，这种教育模式不仅能够将学生的生活与学习紧密地联系起来，而且能够培养学生的自主学习能力，激发学生的思维，实现小学生创新思维能力的提升。综上可知，我们可以清楚地认识到小学数学课堂教学需要进行生活化教学，教师在教学过程中要注重学生所学知识的生活化体验，同时，在教学方式上也要进行生活化，让学生充分感受到知识的力量，从而提高学生的学习兴趣，进而有效发挥数学的魅力和价值。

作者：杨青谢志刚单位：吉林省敦化市第二小学校吉林省敦化市第三小学校。

小学数学课堂教学的四问策略【第七篇】

：在应试教育背景影响下的小学数学课堂教学，教师只是注重对知识的讲解，学生的实践应用能力得不到提高，教学的效率也就无法得到提升。改变这种教学现状则需要教师能够积极的转变教学的观念，创新教学的方式优化课堂的结构以及教学的内容，让学生的身心潜能得到开发，提高学生的综合素质。

优化小学数学的课堂教学已经成为了新课程改革的重点内容，为了达到提高教学效率的目的，教师需要在方法上进行优化和组合，根据教学内容与教学要求有针对性地去选择教学的方法，并且要进行灵活的运用，保证教学的效果达到最佳的状态。

教师的教学观念是直接影响课堂效率的重要因素，传统教学观念下的小学数学课堂，教师作为课堂的主体，教学主要就是教师讲解、学生听讲，学生在课堂上被动地接受知识，这种教学观念下的课堂教学学生无法提高数学学习的能力，自身只是作为一个储存知识的容器，知识的来源主要就是靠教师的讲解。传统教学观念下的小学数学课堂教学，学生对知识的运用能力、对数学的思维分析能力都得不到培养和提高，不符合现代教学的要求。教师需要转变教学的观念、与时俱进，合理的安排教学的内容，以学生为课堂的主体，围绕学生展开教学。现代教学观是以学生主动学习为基本要求，转变学生对数学的学习态度，从根本上提高小学数学课堂教学的效率。

教学目标作为评估教学质量的主要依据，不仅影响课堂教学活动的发展方向，还影响教学的内容以及教学所用的方法和思路，是决定教学效率能否得到提高的主要因素。小学数学课堂的教学目标，主要就是细分教学大纲，将教材中的知识内容以及锻炼学生学习能力的主要要求进行细分，将教学大纲从框架变为具体。小学数学的课堂教学，教师需要制定明确的教学目标，充分发挥教学目标的功能，比如，指引教师的教学方向以及学生的学习思路。明确课堂教学的目标可以使教学的步骤有序的进行，控制课堂的节奏。制定有利于学生学习知识和能力发展的教学目标，协调课堂教学的结构，减轻学生的课堂训练负担，提高学习的效率。

课堂教学所应用的教学方法是完成教学目标以及达到教学目的的表现方式，主要的内容就是教师的教学的方法以及学生学习的方法，这其中学生的学习方法是需要在教师的指导下才能完成的。教师的教法制约着学生的学法，这种制约在一定程度上影响着课堂教学的效率，因此，教师所选择的教学方法必须要科学、合理。教学方法需要根据教材的内容以及教学的要求来进行选择，不仅需要具有一定的趣味性，还需要满足启发性、自主性等原则要求。要求趣味性是因为需要激发学生对数学产生学习兴趣；要求启发性是因为教师所选用的教学方法需要能够启发学生的思维，使课堂教学活动向教学的目标靠拢；要求自主性是因为应用所选择的教学方法能够让学生进行自主性的学习。课堂教学的方法是多种多样的，教师需要根据不同的教学内容以及教学的需求来选择不同的教法，单一的教学方式不仅不利于学生的智能发展，还降低了课堂教学的效率，体现不出时代教育的特点以及教师的教学风格。

教学内容和教学目标是通过教学方法来具体落实和实现的。以往的小学数学教学通常就是教师先在黑板上列出板书，讲解相关概念，然后再让学生通过题目进行概念定理和公式的运用练习，这种反复单调的教学模式难以让学生长久保持良好的数学学习热情，并且也严重制约了小学数学总体教学水平和教学质量的提升。所以，在小学数学实际教学中，应采用多元化的教学方法展开数学教学，继而有效提升数学课堂教学质量和教学效率。近些年来，信息技术的发展，多媒体教学在教育教学领域中的`全面普及和运用，推动了各学科教学质量和教学水平的提高。在小学数学教学中也应合理的运用现代信息技术进行教学。在数学教学中可以充分利用多媒体的多种功能和优势不断创新数学教学方法，采用更加多元化的教学手段展开教学。多媒体教学继承了以往教学形式的所有特点，并且实现对传统教学手段的优化和创新。利用计算机来制作教学课件，通过多媒体的视频播放、图片和文字展示等多种功能将数学知识生动形象直观的展现在学生眼前，从而对学生产生视觉与听觉的双重刺激，帮助学生更加容易的理解和吸收数学知识，切实提升学习效率和课堂教学效果。

在全新的教学理念指导下，应将以往教师为主体的课堂教学及时转变成为以学生为核心积极主动学习的全新数学课堂。在美国很多学校中，教师仅在课堂中讲解十分钟，其余的时间都交给学生进行合作探讨、沟通、提出问题、分析和解决问题以及对新知识的理解和内化，教师则在其中给予学生一定的指导和帮助。鉴于此，我们国家随着新课程改革的提出，也在实践教学中大胆尝试，采用该种形式对课堂时间进行大胆分配，依据实际教学需要教师在课堂中只讲解十到二十分钟，其余时间都交给学生“自由支配”，并获得了良好的教学效果。需要注意的是，在对课堂时间结构进行规划和分配时，应充分考虑教学内容和教学目标，具体情况具体分析合理规划和分配课堂时间。优化高效的数学课堂并不是一味地追求大量的教学内容和教学的快节奏和高标准。而应具备下述特征：“环环相扣、逐层递进、由浅入深、互相促进、相辅相成”。并且，教师在处理和设计数学教学内容时，应保证和学生以往知识结构相匹配；能够有效调动起学生的学习热情；保证学生能够将所学新知在课堂上理解和内化；保证课堂训练的“精”和“简”；保证课堂信息反馈速度和科学评价；保证课堂时间的合理规划和利用。

小学数学课堂教学的四问策略【第八篇】

（盐城市第一小学，江苏盐城224000）。

摘要：外语课堂教学的主要目的是培养学生的学习兴趣，提供或创造较为真实有效的交际情景，教给学生学习外语的良好习惯和策略，同时解决学生在外语实践过程中遇到的困难和问题。课堂教学应该为学生课外的自主学习服务，为培养学生的学习能力服务。

关键词：课堂教学功能；教材；课堂活动；教学策略。

根据现代外语教学理论，影响外语习得过程有许多因素，包括情感因素、输入的质量和数量、学习者策略等。由于课堂是教师和学生交流最多的场所，因此课堂教学应该从这样几个方面来促进学习者学习外语的过程。根据外语教学的特殊规律和现代教育理论，我们把现代外语课堂教学的功能归纳为四大类：培养学生兴趣提供合适的语言输入，培养学生的学习策略，为学生的课外学习提供指导。针对现代小学英语课堂教学特点，构建现代化的课堂教学可从以下几点出发：

1、教材挖掘深入化。

由于外语教学的特点，课堂教学往往是学生接触目标语语言素材，观察和参与目标语交际活动，学习有关目标语及其文化知识的最为重要的场所。因此，课堂教学中教学材料的安排，教学活动的设计应该把语言材料和活动的交际性、认知性作为重要的原则。教学材料除了教材所提供的以外，教师还可以补充大量的其他现实生活中的语言材料，同时还应充分考虑到语言形式与意义的关系。课堂的话题也是调动英语课堂教学兴趣的一个重要因素，教师应根据学生的实际情况，结合教材内容，选择和安排不同的话题来组织课堂讨论，以吸引学生的注意力。不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐也能增强学生的学习兴趣。教师在课堂上应该给学生展示自己的学习成果和进步的机会，同时建立一个全面而合理的评估机制，对学生的进步予以及时的反馈，进一步激励学生不断发展。

2、教学设计人文化。

教案设计中要突出激发学生的学习动机和兴趣，从小学生的角度出发考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，比如自编chant和歌曲，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在愉快的活动中掌握语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们自我评价的意识，以利于学生终身学习和发展。

3、课堂交际英语化。

应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，课堂教学组织中尽量使用英语，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。交际是个双向的活动，外语课堂上应该鼓励学生利用自己的语言知识，组织和表达自己的思想。学生的输出有多重意义(swain，1985)，如(1)为其他学生提供更多、更好的输入；(2)检验自己有关语言形式的假设；(3)促进语言知识的自动化；(4)增强会话技能；(5)形成自己的话语权。

因此，在课堂教学中，教师应该创造一种用外语进行的有意义的交流环境，无论足课堂教学的组织，还是语言素材的处理、语言技能的训练，教师和学生的交流都应该尽量使用目标语。

4、教学活动情景化。

课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

5、教学步骤规范化。

教学步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化。外语课堂上，无论是语言材料的讲解，还是用目标语开展的交际活动，其重要目的之一是引起学生对某些重要的目标语语言形式的注意，自然而然地学会使用这些语言形式。传统的外语课堂往往是通过机械操练的形式让学生记忆这些语言形式。但由于这样的练习往往脱离现实的语境，过于枯燥乏味，甚至不符合学生外语能力发展的阶段需求，因此常常是事倍功半。现代外语教学理论要求通过要求学生准备和完成交际任务的形式来增强对某些语言形式的敏感性，并在实践过程中学会使用这些语言形式。

6、活动设计无痕化。

“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”，有秩序、有目标，有层次，有创意的、没有教育痕迹的活动最能吸引学生，也最能有效地达成情感、态度、价值观、能力、知识等多维学习目标。外语课堂活动是为课堂教学的目标服务的，因此，无论是教师的讲授、学生的练习、师生之间、学生之间的语言交际活动都应该为课堂教学目标服务，要么是为了调动学生的学习兴趣，要么是提供语言形式操练的机会，要么是训练学生的学习策略，要么是提供目标语交流的机会，或者是各种目的兼而有之。总之，课堂活动要符合学生的需要，符合教学目标的需要，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持人际关系；获取信息和使用信息，提高学生使用语言的恰当性和流畅性。任务型活动的语言材料既可以用于口语的学习活动，也可以用于读写的学习活动，所用的语言材料应取自于学生周围的所见所闻，内容要尽量贴近生活实际应用，要能运用所学语言知识和技能，要有利于训练语言的恰当性和流畅性。

参考文献：

1、骆世平《英语习语研究》，上海外国教育出版社2006年出版；

作者简介：吴健，女，小学高级教师，第六届省教育学会会员，从事小学英语教育10年，先后公开发表省市级论文二十余篇，主持市级“十五规划课题”——“小学英语教学中多元智能的开发及研究”并顺利结题。曾获“江苏省优秀青年教师”、“盐城市直教育系统新长征突击手”、“盐城市直先进教育工作者”、“盐城市优秀共青团员”等称号，2006年公派至英国学习并以优异成绩圆满完成学业。

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