留守儿童论文优推4篇

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农村留守儿童教育论文【第一篇】

一、“留守儿童”凸显的教育问题

主要有以下几方面：

1、大多数“留守儿童”缺失亲情教育，心理发育不健康

调查发现，不少年轻家长外出打工，常年在外，不关注孩子，甚至很少通过打电话、写书信等方式与孩子沟通，他们认为挣钱给孩子，让他们吃饱、吃好就行了。家长的这种认识存在着“误区”，有63。9%初中生和39。4%小学生因缺少情感沟通，思念父母，出现心理障碍，性格孤僻、偏执、自私、冷淡，有的行为异常，往往自由散漫、聚众玩耍，甚至一部分学生染上吸烟、上网吧等不良行为，身心得不到健康发展。

2、“留守儿童”学习成绩普遍较差

“留守儿童”监护人大多是年迈的祖父母或者是亲友托管，难以对孩子学习进行适度辅导和心理疏导，同时，在规范孩子学习行为习惯上也力不从心。调查发现，“留守儿童”中有90%以上小学生和50%以上初中生对新课程存在学习障碍，产生畏难情绪。由于农村教师素质跟不上，他们不能及时对这些孩子进行引导、疏通，使部分孩子出现厌学、逃学、旷课等现象，尤其是初中生出现厌学现象较多。这部分“留守儿童”学习成绩较差，甚至部分学生面临辍学，是农村义务教育发展面临的新问题。

3、“留守儿童”监护和生活状况出现失控局面

农村学校小学生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多数学生住在家里，由祖父母、外祖父母承担监护责任，少数学生由亲友承担监护责任。这些监护人大多缺少文化、年龄偏大，难以与孩子进行知识信息的沟通，加上一些老年人溺爱孩子，只管他们吃饱穿暖，无能力管教孩子，与学校配合沟通不畅，往往出现监管失控局面。而且外出打工的父母在认识上存在“误区”，往往给孩子用钱十分慷慨，无计划、无节制，借此来补偿对孩子“关爱”的缺失。这种认识上的偏差造成一部分“留守儿童”追求生活享受，学习不吃苦、不思进取，养成自由散漫等不良行为习惯。

4、学校、家庭、社会关心“留守儿童”力度不够，没有形成齐抓共管的局面

“留守儿童”缺乏家庭教育，而学校又无法承担本应由父母承担的监护和教育责任。家长在外地打工，常年不回家，甚至连电话也没有打过，学校无法联系家长，监护孩子的祖（外祖）父母年事已高，无能力与学校沟通。学校无奈也只好在春节或者收购季节召开一次家长会。可见，农村学校教育与家庭教育的沟通、协调存在很多困难，再加上农村社会文化娱乐活动越来越活跃，网吧、歌舞厅出现在农村街头，给学校教育带来了新的难点。

二、“留守儿童”教育问题对策分析

1、落实政府办好义务教育的责任

州、县政府清楚地认识到农民“背井离乡”外出务工，谋求发展和增加收入是根本原因。发展县城经济，打造现代农业，振兴地方工业，就地转移农村剩余劳动力，推进城镇化建设步伐，加快新农村建设步伐，缩小地方经济收入与经济发达地区的收入差距，使农民“离土不离乡”，这是从源头上解决农村“留守儿童”问题的根本途径。面对现实问题，政府在经费调控、政策扶持、社会管理方面积极主动，切实解决问题，寻求新对策。

第一，增加农村义务教育投入，解决“留守儿童”住宿问题。第二，组织社会力量，共同关爱“留守儿童”。

2、学校应加强对“留守儿童”的教育与管理

学校是儿童少年成长的乐园，全面推进素质教育应当贯穿于学校教育各环节，这要求在学校教育与管理上进一步科学化、规范化。

一是要建立学校“留守儿童”管理档案。建立学校热线，教师、学生与家长保持经常性联系，有助于学校、教师、家长、学生及时沟通，学生学习生活上的障碍能及时破解，亲情教育也得到一些弥补。

二是要丰富校园文化。农村学校要充分利用地域优势，开展经常性的文体活动（如主题班会、演讲比赛、作文比赛、讲故事），这样既可以展示“留守儿童”的才能，又使他们感到学校、教师、同学的关爱，消除孤独与失落，求得心理上的满足。

三是要发挥教师引导、指导的育人作用。学校应当建立“代理家长制”，通过实行教师与学生结对的帮扶制度、家访制度，设置心理咨询室、开办家长学校，开展学校与家长通信活动等各种措施，搭建教师与学生、家长共同育人的平台。四是要落实帮助“留守儿童”的责任机制。学校教师“代理家长”要形成制度，规定定期谈心、帮助的内容；学校还要建立“代理家长”培训制度，聘请心理教师给监护人、临时监护、代理家长讲授儿童少年心理辅导课和教育学知识，提升教师、监护人的交流艺术水准。

3、社会各界各尽其责，共同构建社会关爱与监护体系

“留守儿童”是一个社会性问题，需要大家为其营造健康成长的社会环境。政府必须构建儿童少年监护保障体系，动员社会各界共同关爱“留守儿童”。第一，政府要出台帮助“留守儿童”的经费投入、教育管理、人文关怀、社会救助、医疗保障等面向农村地区贫困生、“留守儿童”的政策。第二，要明确社会各界的职责，构建关爱与监护网络。第三，建立“留守儿童”成长家园。各地要建设“留守儿童之家”，充分发挥社会组织和老干部、老军人、老教师、老模范、老党员的“五老”作用，扎实做好关爱“留守儿童”工作。

留守儿童调查报告论文【第二篇】

留守儿童调查报告论文

20xx年5月，中国青少年研究中心组织实施了“全国农村留守儿童状况调查”，调查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重庆市、贵州省等6个劳务输出大省(直辖市)的12个县(市、区)进行，共调查四至九年级农村留守儿童4533人(占%)、非留守儿童2731人(占%)、教师687人、校长42人。

一、总体情况

本次调查发现，留守儿童总体上形成了比较积极的价值观，对未来怀有希望，向往城市生活，家庭关系良好。有%的留守儿童为自己是中国人感到自豪，%对自己生活在中国感到满意；有%的留守儿童对未来抱有希望，%希望以后在城市生活；有%的留守儿童与母亲关系很好，%与父亲关系很好，大多数留守儿童将母亲视为的支持来源。

二、成长中的九个突出问题最重要

1.留守儿童的意外伤害凸显

在过去一年中，有%的留守儿童遭遇过意外伤害，比非留守儿童高个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于非留守儿童，其中前四项分别高、、和个百分点。

2.留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足

有%的留守儿童自评学习成绩偏下，%的人有过成绩下降的情形。留守儿童学习不良行为较多：没完成作业(%)、上学迟到(%)、逃学(%)的比例分别比非留守儿童高、4和个百分点；不想学习(%)和对学习不感兴趣(%)的比非留守儿童高和个百分点。留守儿童缺乏所需要的学习辅导：有%的留守儿童曾听不懂老师的讲课内容，有%的人在学习上遇到问题没人帮助，比非留守儿童都高出个百分点。

3.留守儿童社会支持较弱，心理健康问题比较突出

留守儿童的家庭支持弱化，前三位的支持来源依次是母亲、同学朋友和父亲，而在非留守儿童的支持来源中，父亲第二，同学朋友位列第三。母亲仍是留守儿童最重要的社会支持，是最亲近的人，是主要的情感支持和实际帮助来源以及价值肯定者。同学朋友是留守儿童心里话的首位倾诉对象和遇到困难的第一求助人选，但需警惕不良群体的影响。%的。留守儿童认为校园里或周边有不良帮派团伙，%认为有同学加入不良帮派团伙，分别比非留守儿童高和个百分。老师对留守儿童的支持更多地体现在学习辅导上，情感支持相对欠缺。%的留守儿童觉得在需要时没人能帮助自己。

社会支持状况是儿童心理健康水平的重要预测变量，社会支持弱化使得留守儿童消极情绪更多，经常感到烦躁(%)、孤独(%)、闷闷不乐(%)，以及经常无缘无故发脾气(%)的都多于非留守儿童。

4.留守女童负面情绪相对明显

留守女童的自我接纳程度更低，对自己总体上感到满意(%)和经常觉得自己是一个有用的人(%)的女童比例比男童低和个百分点，而常常觉得自己不如别人的女童比例(%)比男童高个百分点。经常感到烦躁(%)、闷闷不乐(38%)和无缘无故发脾气(%)的女童比例比男童高、1和个 百分点；女童自评父母外出后，自己比原来抑郁、焦虑、爱发脾气、胆小的比例也高于男童。此外，有%的留守女童经常觉得孤独，不仅高于留守男童个百分点，也高于非留守女童个百分点。

5.留守男童问题行为令人担忧

留守男童问题行为多，学习及校园生活中的障碍也多。留守男童迟到(%)、逃学(%)、受老师惩罚(%)的比例比非留守男童高、和个百分点；不想学习(%)、对学习不感兴趣(%)、很难集中注意力学习(%)、没完成作业(%)、成绩下降(%)的比例比非留守男童高3—个百分点，也都高于留守女童。有%受过同学、高年级学生、社会上的人或帮派团伙欺负，高于非留守男童和留守女童11和个百分点。

6.父母外出对小学中年级儿童影响更大

感觉父母外出后自己更容易被欺负(%)、被歧视(%)、性格比原来内向(%)、胆小(%)的四年级留守儿童比例在6个年级中最高。他们经常想念父母(%)、担心见不到父母(%)、担心父母不爱自己(%)的比例最高，比初三学生高、25和个百分点。四、五年级的留守儿童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年级的学生最需要学习辅导。

7.青春期叠加留守使得初二现象更为显著

初二留守学生在学习及校园生活方面遇到的障碍更多，上学迟到(%)、逃学(%)、不想学习(%)、对学习不感兴趣(67%)、听不懂老师讲课内容(%)、遇到问题没人帮助()、没做完老师留的作业(%)以及被老师惩罚(%)比例均高于初二非留守学生，分别相差个百分点。

初二留守学生与父母的关系更差，经常和妈妈交流(%)、经常和爸爸交流(%)的比例低于初二非留守学生和个百分点，而被父母训斥吓唬(%)的初二留守学生比例最高。唯有初二留守学生把同学朋友视为最重要的社会支持来源(%)，重要程度甚至超过了母亲，其中的某些负面影响值得关注。

8.寄宿留守儿童对生活满意度相对较低

寄宿生的日常生活习惯较差，曾用吃零食代替吃饭的寄宿生(%)比非寄宿生高个百分点，平均每天睡眠9小时以上的寄宿生(%)比非寄宿生低个百分点。学习和校园生活状况更糟糕，上学迟到(%)、没完成作业(%)、不想上学(%)、对学习不感兴趣(%)、听不懂老师讲课(%)、很难集中注意力学习(%)、成绩下降(%)以及被老师惩罚(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差—个百分点。

寄宿留守儿童各种需求的未满足程度高：一是学习辅导不足，不能满足寄宿留守儿童的学业需求。寄宿生表示晚自习经常有老师答疑的仅有四成(%)。二是生活单调，不能满足寄宿留守儿童的精神需求。寄宿生学习之余或节假日最经常做的是在宿舍和同学聊天(%)，其次是在室外锻炼、玩耍(%)和看电视(%)。三是情感支持不足，不能满足寄宿留守儿童的心理需求。七成多(76%)留守儿童表示在住校期间想家，仅两成多(%)表示生活老师会经常找他们谈心。四是管理不到位，不能满足寄宿留守儿童的成长需求。寄宿学校的软硬件设施较差，生活卫生设施配备与维护状况不容乐观，就餐满意率仅六成多；安全状况堪忧，有%的寄宿生表示宿舍中发生过丢失财物的现象，57%表示宿舍里有同学拉帮结派欺负别人。

留守儿童调查报告论文【第三篇】

摘要：中国人民大学人口与发展研究中心的一项“留守儿童状况”课题显示，我国的留守儿童近万。在广大农村，随着我国社会转型和城镇化建设的快速发展，进城务工农民逐渐增多，农村留守儿童数量也越来越多，伴随而来的是农村留守儿童的教育问题。本文主要通过对本人所在村庄(尤庄)村民的走访座谈，了解到农村留守儿童教育存在的问题十分突出，主要体现在心理、学习、行为、安全等方面，产生这些问题的原因主要有社会的、家庭的和学校的，针对当前存在的问题，本文提出了解决这些问题的对策和措施。

关键词：留守儿童 问题 原因 对策

一、尤庄留守儿童的基本情况

尤庄共有36户共157名村民，其中16岁以下的儿童有52名，16至50岁之间的村民有82名，50岁以上的村民共23人。在36户村民中，每户均有外出务工人员，有的甚至一个家庭有三人在外务工。居统计，尤庄共有外出务工人员76人，这些人有的农忙时回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至数年不归。在52名留守儿童中，跟随父母在外的仅三人，其余的均在家中由祖辈或者上辈亲戚抚养。这些孩子在心理、学习、行为等各方面普遍存在这样那样的问题。

现在以尤庄留守儿童为调查的样本，综合分析其种种情况，总结得出我国农村留守儿童教育现状。

二、农村留守儿童存在的主要问题

1.缺乏关爱，性情孤僻、任性、容易产生心理障碍

长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。

2.学习成绩相对较差

在父母有一方外出务工，尤其是父母双方都外出务工的情况下，除了给留守儿童带来心理上的影响外，最直接的结果就是缺少了对留守儿童的监督和家庭辅导。然而，其他抚养人由于无暇顾及或没有能力顾及这些留守儿童，不能填补这一空白，这样就直接影响到了留守儿童的学习成绩。另外，还有相当一部分家长持“学习无用论”的观点，父母对留守儿童的总体期待不高，他们将孩子的学习定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出务工上。由于孩子的思想极容易受父母等外界影响，久而久之也不免会被同化。

3、容易产生行为偏差

义务教育阶段的留守儿童正处在身心发展时期，他们的自律能力不强，容易受到外界和其他人的负面影响。再加上亲情缺失、代理抚养人对留守儿童管理不到位，对孩子的行为一般采取迁就、认可的态度，造成行为偏差。表现最突出的主要有以下几个方面：(1)纪律观念差，违法违纪现象严重；(2)沉迷于桌球室、网吧和游戏厅等场所；(3)在与他人的交往中，缺乏正确的人际交往观，又缺少必要的指导，与社会上的“小混混”混在一起，有的甚至走上犯罪的道路；(4)有些留守儿童的抚养人，采取“物质+放任”的管理方式，以为这样就对得起孩子的父母，结果孩子养成了乱花钱、摆阔气、奢侈浪费等不良行为习惯。

4.安全无保障

留守儿童安全意识差，自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害。多数农村留守儿童住家偏僻，步行上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人身安全隐患较多。造成这一问题的原因是多数留守儿童在上学路途中缺乏成年人的陪护，人身安全得不到保障。由于没有父母的直接监管，遇到突发性事件缺乏自我保护和应变自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用。

三、农村留守儿童教育问题产生的原因

1.从社会角度看，大量农民工进城以及城乡壁垒的存在是农村留守儿童形成的根本原因

走城镇化道路是我国进行现代化建设的必然选择，农民进城务工是社会发展的必然趋势。但是在农村剩余劳动力进城务工的同时，政策法规滞后于社会变迁或存在许多壁垒，还有些地区和学校不能很好地执行国家的政策法规，如一些城市学校要求流动人员的子女必须交纳一定的借读费才能入学；有的以需要办理各种手续为借口将流动人员子女拒之校外；流动人员的子女不能在当地参加中考和高考，必须回户籍所在地参加考试等等。进城务工人员一般承担不起高昂的城市消费和孩子的上学费用。而城市里的农民工子弟学校要么是学费太高，农民工无法承担，要么是条件有限，不能满足孩子进城读书。这样，多数进城务工人员只能将孩子留在老家接受教育，从而产生了大量的农村留守儿童以及随之而来的一系列问题。

2.从家庭角度看，亲情和教育的缺失影响了留守儿童的身心健康发展

家庭教育在一个人的成长过程中起着某种先入为主的作用。家庭教育的实施者主要是父母，影响教育效果的关键因素是亲子关系状况。由于留守儿童不能跟在父母身边学习，一般由祖辈或者亲戚抚养，生活中就缺少了父爱或母爱，长期在这种缺少亲情的环境中成长，势必会对孩子的心理发展带来不利影响。父母不在孩子身边，除了给留守儿童的心理发展造成不利影响之外，也造成了留守儿童家庭教育的缺失，从而影响到孩子的学习成绩。

3.农村学校教育管理体制存在缺陷

由于留守儿童缺乏来自于家庭的关爱和亲情，因此，他们尤需从学校生活中得到弥补。但是由于种种主客观方面的原因，导致学校对留守儿童的教育管理存在着诸多的缺陷。目前，许多农村学校没有给予留守儿童足够的重视，没有采取必要的、针对留守儿童的教育管理措施。这些学校没有根据留守儿童家庭、心理等特点建立相应的教育机制，把他们与其他学生同样对待。另外，有些学校在教育管理上也存在许多不足，如片面追求应试教育，对留守儿童的心理问题关注不够；学校周边环境复杂，得不到改善致使留守儿童有可能接触社会上的“小混混”，养成不良行为习惯；学校不能给留守儿童提供安全、便利的住宿条件；学校不能与留守儿童的父母或抚养人积极沟通，将留守儿童在学校的表现和行为告知他们等等。

四、对策与建议

1.政府方面

一要加快户籍制度改革，消除城乡差距给留守儿童教育带来的障碍。二要强化政府职能作用，政府职能部门要重视和加强留守儿童关爱工作，同时加强对进城务工的农村家长进行引导和教育，普及、强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长掌握与孩子沟通、交流以及教育孩子的正确方式，发挥家庭对少年儿童独特的教育功能，引导孩子健康成长。三是综合整治校园周边环境，政府相关部门要依法加强对网吧和电子游戏经营场所的管理，创造一个良好的学习环境。

2.家庭方面

家庭教育是伴随人一生的终身教育，其与生俱来的天然性、亲子沟通的情感性、潜移默化的渗透性的特点，决定了其在人的成长过程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是儿童健康成长的重要基础。因此，家长要转变观念，重视儿童的全面健康发展，并尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通。留守儿童出现生存危机和道德失范的问题，家长负有不可推卸的责任。家长要树立孩子的教育和全面健康发展需要家长的精心呵护和全面关怀的理念。有条件的父母，应该把孩子接到身边，让其在打工地接受义务教育，为孩子的健康成长提供条件。一时无法把孩子接到城市的，要认真从孩子成长需求的角度出发，寻找和确立孩子的监护人，细致地落实孩子的被监护权。同时要加强与孩子联系，创造更多的时间和机会与孩子沟通，对孩子的道德发展和精神需求给予更多关注。

3.学校方面

学校是孩子接受教育最主要的地方，解决农村留守儿童教育问题的关键还是要靠学校，因此要加强农村学校建设，促进农村留守儿童健康全面发展。首先要建立和完善农村学校寄宿制度，让留守儿童住校，和同学、老师在一起感觉大家庭的温暖。这样，也可以减轻抚养人的负担，避免由于抚养人管理缺位带给留守儿童的一系列问题。其次要加强对农村留守儿童的心理咨询，让留守儿童的各种烦恼有地方倾诉，为他们打开“心结”;同时通过正面引导，使学生理解父母外出务工的艰难，教育学生要认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳，养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。三要加强学校的娱乐、体育设施建设，并建立农村留守儿童父母与孩子畅通的交流渠道。一方面有助于培养留守儿童的业余兴趣和爱好，丰富他们的课余生活；另外也可以让孩子随时或定期与父母沟通、交流、谈心，便于家长随时了解孩子的学习和生活情况。

4.社会方面

农村留守儿童教育牵涉到社会的各个方面，必须整合社会各界力量，充分发挥社会的合力作用。各级政府应把农村留守儿童的健康成长作为加强社会主义新农村建设的重要内容，纳入新农村建设的工作大局之中。政府、教育行政部门、妇联、学校、社区、村委会可以联合起来，开展捐资助学活动，让有爱心的社会团体和个人参与到关爱留守儿童的活动中来，帮助他们解决学习和生活上的资金困难，使他们减轻后顾之忧，安心学习。还可以动员社会各种力量，开展针对农村留守儿童的人文关怀活动——广泛征集社会志愿者、“代理家长”等，让他们与留守儿童结对子，保持经常性的交流沟通，以促进留守儿童身心的健康成长；开办“农村留守儿童假期学校”;建立农村留守儿童指导服务机构，形成学校、家庭、社会相结合的监护网络，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空。

农村“留守儿童”是特定时代下的产物，而且将在一定时期内长期存在。解决农村留守儿童家庭教育缺失问题，是一项整体工程，需要政府、学校、家庭和社会方方面面的努力和配合。儿童是国家的未来，民族的希望，解决数量庞大的留守儿童问题，不仅有利于和谐社会的构建，而且让数亿农民工没有了后顾之忧，有助于中国经济的的高质快速发展，更重要的是，为中国的未来积蓄了充足的力量。为此，政府、家庭、学校和社会各方面都应做出自己的努力，切实解决目前农村留守儿童在思想、学习和生活、身体等方面面临的诸多问题，使他们健康地成长为建设社会主义新农村和社会主义新城市的生力力量！

农村留守儿童心理健康论文【第四篇】

一、留守儿童心理健康问题研究系统

（一）留守儿童心理健康问题研究方法

通常对于留守儿童的心理健康问题来说研究方法有以下几类：通过调查问卷进行了解个案的内心感受；数据的积攒，然后进行分析其中的规律性；还有就是针对个别案例进行研究分析等方法。针对留守儿童这个特殊群体来说，心理健康问题是他们成长过程中的一个重要障碍，因此我们要对这些留守儿童进行较为细致的研究。只有仔细观察留守儿童的言行举止，才能正确的分析其心理状态还有内心的感受，最后，根据不同的调查结果，进行系统的分析，科学的解决其所有的心理问题。针对不同地区不同类型的留守儿童，调查问卷的结果也各不相同，如果想要将所有的留守儿童心理健康问题一览无余的全部纳入到自己的研究之中，这几乎要耗费毕生的精力去游走于各个村庄和山川。因此作为该研究课题的学者而言，要取人之所长，补己之所短。只有广纳他人意见，并且提出自己的见解和理论，才能对推动研究留守儿童的心理健康问题有所帮助。

（二）留守儿童心理健康问题研究系统

留守儿童心理健康问题研究系统的主要核心就是数据的采集与分析。我们知道，当前留守儿童的心理健康问题已经是社会广泛关注的一个重点问题。那么对于留守儿童的研究情况也有着许多的进展，多数人的研究结果与见解多会出现在自己发表的文献当中，那么该留守儿童心理健康问题研究系统就纳入了所有已发表的关于留守儿童心理健康问题研究的文献。通过文献内容检索进行搜索个案分析的情况以及数据统计和分析。例如，张帆发表了1篇《三峡库区农村留守儿童心理健康现状及其与心理弹性关系的调查》的文章，该留守儿童心理健康研究系统将自动收录该篇文章的题目以及内容，相关的内容中会出现一些关键词汇，例如自闭、自卑、脾气暴躁、三峡库区、农村留守儿童、弹性等，而这些词汇的堆积就形成了一个庞大的数据库，对于研究这些问题的我们来说，就有了很大的帮助，尤其是关于数据统计的情况，或是关于区域性研究都提供了很好的研究参考。同时系统中还纳入了不少关于留守儿童心理问题的研究方法，通过对研究文献和研究数据的分析与解析，从中提取了不少关于留守儿童的心理健康常见问题。通过这些文献的检索，可以实现该系统的以下几个功能，第一是界定功能，即界定该儿童是否是留守儿童；第二，是解析功能，对留守儿童内心存在的问题进行解析；第三，找出解决方法，针对留守儿童出现心理健康问题进行解决，并以此作为系统内部的案例进行累积。下面笔者就来简单介绍一下该系统是如何进行工作的。第一，界定留守儿童。首先考虑的是区域问题，在什么地方的儿童是属于留守儿童，根据定义，我们可知，留守儿童是在农村或山里的儿童叫做留守儿童。那么出现在农村或者山村的孩子就可能是留守儿童。对于其家庭情况，父母是否外出打工，也是留守儿童的一个重要标志，如果父母是常年在外地打工，而孩子寄居在祖父母或外祖父母或者其他亲属家的情况，那该名儿童就是留守儿童。第二，观察留守儿童的表现，对留守儿童进行问卷调查，根据留守儿童回答问题的态度，回答的内容，回答的表情等，判定是否是有心理健康问题。例如一名长期寄居在祖父母家里的留守儿童，到了上学的年龄，出现不想上学，不爱上学的情况，就说明该名留守儿童已经出现厌学的的情况，需要对其进行心理疏导和心理干预，让其对上学这一事件有所感悟，有所期待。又如，一名留守儿童，当调查者或其他人问及父母情况的时候，该名儿童当即表现的很是不削，并且沉默寡言，表情冷漠说明该儿童性格内向，不愿意与人交流，对父母这一词汇没有任何概念，漠视亲情等。这些都是留守儿童常见的心理健康问题。再如，一名儿童每当有人与他交流的时候，他的眼神里总是出现一些莫名的涣散，游离之态，对身边的人、事、物漠不关心，常哭泣，或沉默不语，说明儿童极有可能会出现抑郁或自卑心理。而最初的数据库建立都是由一些文献和调查报告组成。有专家制定出几套判定是否有心理问题的调查问表，如果有符合条件的情况，积攒达到几项有效内容即确定为有该项心理问题。而对于有心理健康问题的留守儿童，我们将按照其类型和地域进行划分，对其行为和心理状态进行合理的干预和调整，最终做好留守儿童的心理健康问题研究系统。

二、留守儿童心理健康问题研究系统评价

留守儿童心理健康问题研究系统可以说是为关注留守儿童的问题做出了巨大的贡献，他不仅仅为留守儿童心理健康问题进行了总结归纳，还为留守儿童的心理健康问题提供了查询渠道。有效的做到了问题研究的系统性和科学性。留守儿童心理健康问题研究系统的系统性：该系统的文献搜索功能和数据考核功能让研究者一目了然，很快就可以找到相应类型的留守儿童。比如说，目前研究者要研究的一个案例是四川山区的一个乡村里的一个12岁的留守儿童。首先进入系统后，输入被研究者的基本信息，四川地区，山村里的一个12岁儿童，家里父母外出打工，只有爷爷奶奶在家务农。像这样的情况首先可以确定的是这个研究对象是一个标准的留守儿童。那么就可以继续对该研究对象进行研究。根据研究者对其的观察，留意孩子的言行举止，对儿童出现的各种现象一次录入到该系统中，根据系统的词汇匹配很快就可以检测出这个孩子的言行举止中流露出的心理健康问题，根据系统中给出的结果就可以对该名留守儿童进行心理治疗或心理干预，从而该系统也增加了一个有效的研究数据。留守儿童心理健康问题研究系统的科学性：研究表明，通过正确的数据分析和文献检索，是可以正确把握留守儿童的心理健康问题的。而调查问卷的问题和多种数据的累积也是该研究系统中科学性的重要表现。中国留守儿童心理健康问题一直以来都是社会关注的焦点问题，因此此项系统的建立意味着中国对于留守儿童的心理健康问题的研究向着系统化，科学化的方向发展。

三、结束语

综上所述，本文通过对留守儿童心理健康问题研究系统的论述，以及对该系统的简单评价，表明中国目前的留守儿童心理健康问题已经受到社会的广泛关注。作为该领域的学者对于留守儿童心理健康问题的研究还有待深入，但是有了该研究系统，将对这一问题的解决有着重要的意义。

作者：沈辉 许远理 单位：信阳师范学院教育科学学院