一年级上册数学训练题精编4篇

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一年级上册数学训练题范文1

《语文·思想品德》第四册教学计划

班级情况简析：

班级人数

57

上学期合格率

100%

上学期优秀率

本学期合格率指标

100%

本学期优秀率指标

上 期 差 生 率

本 期 转 化 率

经过一学年半的学习，本班学生已都能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读、学习普通话。能按汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析识记字形，初步学会结合词语理解词义，已掌握常用汉字 个左右，能运用学过的词语造句说话，初步养成了良好的听说习惯，会用“请、您、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语。能正确朗读课文，但距离感情朗读还有一段差距，能认识自然段，认识句号、逗号、问号、叹号等标点符号，初步学会写铅笔字，写字姿势基本正确，但还有一部分学生执笔方法不够正确。

本班中有三、四个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难，有待这一学期进一步加强教育。

全册教材简析：

本册课本共8个单元，每单元3至4篇课文，1课听说训练和1个单元练习。全册共计课文30篇，8课听说训练。每单元的课文在内容上相对集中：第一单元：学习要刻苦；第二单元：向革命烈士学习；第三单元：关心农业生产；第四单元：主动关心别人、乐于助人；第五单元：初步懂得一些自然常识；第六单元：学习革命领袖和科学家的优秀品质；第七单元：遇事要开动脑筋、要开扩眼界；第八单元：初步懂得世上有像狼一样的恶人，懂得对敌斗争要机智勇敢。课文的作业分两类，属于理解性的练习题编在课文后面，属于巩固性和运用性的练习题编在课堂作业本里。每单元一个练习，主要用以巩固本单元所学的内容，但在语文能力训练和思想品德教育方面有适当的扩展。

本册教材具有以下几个特点：

1、语文和思想品德合科研，加强了思想品德教育。教材在思想品德教育方面，除每个单元教学的内容相对集中以外，还有下列特点：①课后练习和单元练习中编有提高道德认识和道德判断能力的思考题，这些题目与学生的生活、思想有密切的联系。②课后练习和单元练习中还编有指导学生行为的题目。这类题目有的是要求学生联系实际作出口头回答的。这样的编排，目的在于联系儿童实际，导之以行，培养良好的行为习惯。

2、以发展语言为主线，听说读写能力协调发展。教材把听说训练与课文并列编入目录，除每单元有一课听说训练外，在每个单元练习中还安排了一次说话写话训练。阅读教学中也把阅读和说话结合起来，使口头语言和书面语言的发展互相促进。

3、教材内容贴近儿童生活，注重实用性。本册课本除保留了一部分优秀的传统课文外，还选编了许多贴近儿童生活的新课文。本册教材还编有应用文《请假条》。

4、考虑到地区发展不平衡，学生发展水平有差异等原因，还编有一本《选学读本》，供条件好的学校和学有余力的学生阅读。

本册教学总的目的要求：

一、语文知识能力方面

1、巩固汉语拼音，能正确拼读音节，看音节写出词语，能区别多音字的不同读音并组词。能用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。

2、学会330个生字。初步培养识字能力，会用音序查字法查字，能运用笔画或结构分析字形，联系上下文理解字义。写字姿势正确，字写得端正、清楚。

3、能正确读写292个词语，理解词语的意思，一部分词语能在口头或书面语言中运用。

4、初步懂得词语的搭配要恰当，能归并同一类的词语；能比较哪些词句写得具体，能用指定的词语与意思完整的句子。

5、初步学会默读课文，能正确、流利地朗读课文。

6、会背诵指定的课文，能听写部分课文。

7、能看图听故事、讲故事和续编故事，听懂对儿童的广播。

8、初步学会写请假条，能写几句到一段意思简单的话。

9、初步学会使用问号和感叹号。

二、思想品德教育方面

1、学习、等老一辈无产阶级革命家公私分明，以身作则，与人民群众同甘共苦的优秀品质；通过扫墓等活动缅怀革命烈士；学习茅以升从小立志为中国人民争气。

2、能乐于帮助有困难的人，爱护小同学；能主动关心残疾人，能为他们做力所能及的事；感受师生之间的深厚感情，懂得老师爱学生，学生要尊敬老师。

3、初步懂得世界上有像狼一样的恶人，对他们仅仅靠说理是没有用的，要机智、勇敢地和他们作斗争。

4、初步培养热爱祖国的思想感情，初步感受自然美，培养美好的情感。

5、懂得学习、做事都要开动脑筋，要善于观察；懂得要像小鸟一样眼界开阔、见多识广，不要像井底之蛙“坐井观天”、自以为是；还要懂得学习、做事只要有恒心，就能获得成功。

6、初步懂得种子发芽、蚕和青蛙生长、天气变化等自然知识，培养关心农业生产的思想感情。

教学措施：

1、注重语文和思想品德合科教学，要通过语言文字训练进行思想品德教育，把语言训练和思想品德教育融为一体。思想品德教育，要根据每篇课文的内容和教学目标，有的放矢地进行。联系实际，进行行为指导，使学生养成良好的行为习惯。

2、重视识字教学，要教给学生识字方法。重视形近字、同音字的比较，加强边读边写，试默自查；重视在口头语言和书面语言的运用中掌握所学的生字。

3、阅读教学要训练学生逐步学会阅读，培养阅读能力。重视朗读训练，在朗读中发展学生的语言和思维。课堂上要有充分时间进行朗读训练，要人人都有读的机会。开始训练默读。重视字词句的训练，要把字的教学放在词和句的教学之中，让学生在语言环境中学习生字。词句教学要抓重点、难点，为学生设置思考的路子，训练学生逐步学会阅读。重视自然段教学，为中高年级的段、篇训练打好基础。

4、听说训练要在学生的语言实践中进行。给学生创造各种听话、说话的机会，Ji发学生听说的愿望，保证训练时间，坚持大面积训练，及时纠正语病，让全班学生都有练习说话的机会。

5、继续做好培优补差工作，做到抓两头，促中间，全面提高教学质量。

教学进度安排：

周 次

时 间

教 学 内 容

课 时

备 注

一

检查寒假作业

2月19日报到。

二

1、爱祖国

2铁棒磨成针

3不是为了分数

机动

2

3

3

2

三

—

4、学跳绳

5、借书（听说训练）

练习1

单元检测

机动

3

1

2

2

2

四

—

6、古诗二首

7、我是一条小河

8、清明节

机动

3

读书破万卷，下笔如有神。以上这4篇1年级上册数学训练题是来自于山草香的一年级上册数学训练题的相关范文，希望能有给予您一定的启发。

一年级上册数学训练题范文2

关键词训练 效率

何谓“学习”？中国式的经典回答是“学而时习之”。事实上，整个数学课堂教学，不仅课课有训练，而且还有专设的练习课。那如何做到有效、高效的课堂训练呢？

一、尊重差异，有层次的设计课堂练习

每个孩子都有所不同，分层训练就是在面向全体学生的同时，关注和尊重每个学生的个体差异，让教育更加有的放矢。在课堂训练中不妨来

点“阶梯题”，让不同的学生都能学到各自的知识，拥有各自的收获。例如四年级上册《周期问题》，在共同认识了周期现象，发现其中的规律之后笔者安排了一系列的训练。针对学困生，笔者安排的训练就是围绕书上“练一练”的1、2、3，（如上图所示）：

让他们能对其他活动、现象的后续发展情况做出预计，重点仍然是发现和表达各次活动、各个现象里的顺序规律。前两道题的周期载体仍是物体的颜色，第3题变为形状；第1、3题的顺序规律仍表现在画面里，第2题则用语言文字告诉学生。这些变化通过学生的训练达到提高学生发现规律的能力。训练简单而目的性又强。而对于学有余力的学生，我则是安排了高出书本的练习，比如（如下图所示）：从1开始按照如图所示的顺序数下去，2012会停留在哪个手指？通过一组这样的训练让一批优等学生养成自觉动脑、肯钻研的学习习惯，又让他们对于周期现象这一规律有了一个更高层面的认识，也激发了他们的挑战心和成功之后的喜悦感。

二、留足余地，有智慧的实施课堂练习

过去总认为上课就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯。某次校教研活动“同课异构”，四年级下册《乘法》第一课时《三位数乘两位数》时，教者A采用了教师讲解为主的方式，用了将近20分钟的时间把“144×15”的计算方法讲的详详细细，以至于在后面的练习中由于学生计算速度的客观因素只完成了想想做做1（如下题）的计算。而对于三位数乘两位数的笔算方法只是停留在具体的计算上。再看教者B：因为学生在学习该知识之前已经掌握了两位数乘两位数的计算方法，所以在教学时教者B放手让学生自主探索，教师只是在关键步骤上做出提点，最后统一了三位数乘两位数的笔算方法。然后根据例题的学习完成了想想做做1的计算，进一步巩固算法。接着进行的训练，（如下题）加深了学生的解题印象，从而避免出现类似错误。最后让学生在情境中运用所学的新知解决实际问题。最终从学生的反馈情况来看，教者B的教学效果要更胜一筹。既让学生经历了思考的过程，又明白了算理，把更多的时间放在训练，加强了训练的密度和量度，也真正做到了学以致用。

量体裁衣，有个性地组织课堂练习

目前一些课堂上训练之后的讲评形式单调，讲评就题论题，对解题过程不作必要的反思小结，训练不能起到举一反三的作用。有实效的训练应该是对例题的加深和强化，是对解题策略的总结和提升，是对学生数学素养提升的途径和手段。例如教学一年级下册《两位数加一位数》（进位）时，新授完成后教师安排了这样一组训练：

让学生先口算第一组的结果，校对后不是一晃而过。而是让学生仔细观察：这几题计算时有什么相同的地方？生1：都是加8。生2：得数的后面都是2？“那都是先算……”生：都是先算4+8=12。“哦！所以得数的个位都是2。”生3：后面的得数都比前面的多1。师追问：是哪一位上多1？为什么会多1？……通过这样一系列的讲评让学生对于两位数加一位数（进位）的计算方法从本质上更加理解清楚，从而为下面的两组口算奠定基础。

又例如五年级下册《确定位置》中有一道训练：（如图）

明确题意后笔者先让学生自己设计并完成相应的要求。在巡视中发现学生们基本上都能正确地用数表示每盆花或植物的位置，训练的重点要求基本已经达到，只是设计缺乏新意。仔细巡视之后，眼前一亮。（如下图）

一年级上册数学训练题范文3

关键词：变调　发音　学习

什么是变调？变调主要有哪几种情况？现结合一、二年级教材罗列如下：

一、变调

变调，又称“连续变调”，指音节在连续时调值所发生的变化。变调主要有以下几种情况：

1.上声的变调

（1）两个上声音相连，前一个上声变得像阳平。如一年级中的词语：蚂蚁（mǎ yǐ），小狗（xiǎo gǒu），小马（xiǎo mǎ），舞蹈（wǔ dǎo）。

（2）三个上声相连，前两个上声变得像阳平。如二年级上册：展览馆（zhǎn lǎn guǎn）。

2.“一、七、八、不”的变调

（1）“一”的变调。①念数时，“一”念本调。如：第一（dì yī） 第十（dì shí）。②在阴平、阳平、上声前“一”念去声。如：一堆（yì duī），一天（yì tiān），一时（yì shí），一笔（yì bǐ）等。③在去声前，“一”念阳平。如：一定（yí dìng），一半（yí bàn）等。④在重叠词中，“一”念轻声。如：看一（yi）看。

（2）“七”和“八”的变调。“七”和“八”在去声前都读阳平。如：七个（qī gè），八岁（bā suì）。

（3）“不”的变调。①在去声前，“不”读阳平。如：不够（bú gòu），不去（bú qù）。②夹在词语中间时，“不”念轻声。如：数不（bu）清，看不（bu）见。

3.“啊”的变调

（1）前面音节末尾是a、o、e、i、u、ü（不包括ao、iao）时，“啊”变读为ya，也可写做“呀”。如一年级下册第15课：你瞧，夏夜多美啊（ya）！

（2）前面音节的末尾是u（包括ao、iao）时，啊”变读为wa，也可写做“哇”。如一年级下册第6课：我只是画了自己的小手啊（wa）！一年级下册第11课：多美的小路啊（wa）！二年级上册第15课：等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊（wa）！二年级上册阅读课文4：他想，要是能跟小花一起唱个歌，跟小草一起跳个舞，该有多好啊（wa）！ 转贴于

（3）前面音节末尾是n时，“啊”变读为na，也可写做“哪”。如一年级下册第6课：这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊（na）！二年级上册语文园地四：爷爷买的枣真甜啊（na）！二年级上册第31课：多好玩啊（na）！

（4）“啊”在句前单用时，可根据后面的语境有四种声调的变化。如：①啊（ā）！大家都是这么说的。②啊（á）！你不会做？③啊（ǎ）！原来事情是这样的！④啊（à）！多美的小路啊！

4.重叠式形容词的变调

如一年级上册：绿油油（lǜ yōu yōu），热腾腾（rè tēngɡtēng），沉甸甸（chén diān diān）。

二、拼音变调的学习

刚入学的儿童自我控制力一般都比较差，教师应注意采用灵活多样的方式引导学生进行拼音变调的训练，不断吸引学生的注意力，吊起他们学习的胃口。

1.图画与拼音变调相交互。

教师和学生可自制图画卡片，课上利用它进行训练，即让学生看图想抒发感情的句子，把看图说话紧密地联系在一起。这种训练一方面巩固了拼音的变调，另一方面又能使学生在认识事物的同时培养他们的观察力，发展思维想象能力。

2.在游戏中进行训练。

儿童的天性是贪玩好动，教师应注意在各种有趣的游戏中对学生进行拼音变调训练。如利用说数字“一”、说带“不”的词语等，这样会使学生在情趣盎然的活动中愉快地进行拼音变调训练，学得轻松，记得牢固。

3.开展比赛活动。

比赛活动既可检测学生对拼音变调的掌握情况，又可调动他们的学习积极性。因此，在拼音变调教学中，教师可适当地在课上开展一些训练性的比赛活动。

总之，拼音变调的教学是一个基础内容，拼音变调的学习质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要教师肯动心智，富有一颗童稚的心，灵活使用教学方法和教学手段，同样能让枯燥乏味的拼音变调教学成为欢乐的海洋，使学生学得轻松、学得快乐。

参考文献

一年级上册数学训练题范文4

关键词：足球；后备人才；现状调查；对策研究

中图分类号：G843．3 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)11―1581―03

分析与解决河南省足球后备人才培养中出现的种种问题，是实现河南足球新发展和创造河南足球新形象的重要内容之一，也是关系河南省足球运动持续发展的大事。

1　研究对象与方法

1．1研究对象 以河南省、市体育运动学校足球队及运动员；省内职业俱乐部后备队伍及挂靠足球学校的业余足球队为研究对象(共240人)。

1．2研究方法

1．2．1 文献资料法 查阅有关培养足球后备人才的资料或文件，阅读足球、教育、经济和管理学方面的书籍，为本课题的研究提供翔实的资料和理论依据。

1．2．2专家调查法通过调查问卷，界定概念、确定现状调查与对策研究的研究指标。

问卷的信度与效度检验：本课题的问卷内容经8位专家两轮问卷后，反复修改与整合最终确定，具有较高的内容(逻辑)有效性。

采用“测验再测验法”，经在省体校U－15足球运动员间隔四天连续两轮的测验，结果显示相关系数是R=0．86，所设计的问卷具有较高的稳定性。

2　结果与分析

2．1河南省足球后备人才的现状

2．1．1足球后备人才的注册、分布、梯队建设情况河南省在中国足协注册的足球竞技后备人才共有246人。其中河南省足协注册的有146人，郑州市足协注册的有20人，洛阳市足协注册的有80人，具体分布在U-19年龄阶段的人数约30人；U-17岁年龄段的人数约50人，U-15年龄段人数约95人；U-13岁年龄段的人数约有71人，U-11岁及U-11以下约有0人；另外女子足球后备人才约有220人。从训练体制类型分析，由省、市体育运动学校管理的(半)专业性质的人数约为90人；由足球学校各个年龄段的运动员91人；由(半)职业俱乐部培养的后备队伍梯队配备的人数约有65人。河南省足球竞技后备人才的梯队分布，从　U-13到U-19足球运动队伍已经呈现横向拓展的趋势，中级阶段的足球竞技后备人才数量相对增多。

2．1．2足球后备人才的训练体制类型 目前河南省足球后备人才的训练体制有如下几种：体育运动学校管理的(半)专业队体制，如河南省备战全运会足球竞赛的预备队伍；足球学校管理的业余训练体制，如中国足球学校洛阳分校、河南建业足球学校。这种足球学校可以看作是在职业化发展过程中利用学生缴费在特定时期办业余体校的一种翻版；还有一种是职业足球俱乐部后备队伍体制，如河南建业足球俱乐部的后备队伍。

2．1．3河南省足球后备人才管理体制的现状与分析 河南省运动项目的管理体制是由省体育行政部门直接管理。河南省足球协会依附河南省体育局球类协会，有专门的编制、人员和经费，协会的办事机构与体育行政部门机构合一，实际上是“一套人马、两块牌子”，而权利主要集中在体育行政部门。这种带有计划经济体制集权色彩的职能管理部门在市场经济体制条件下已经显示出定位欠准、行为失范的突出矛盾。同时，河南省足球竞技后备人才的管理现状中，职责不清，越权越位的现象时有发生；受计划体制行为方式以及知识能力的制约，职能转换不能完全落位，管理模式和行为方式比较僵化。

2．1．4河南省培养足球后备人才的行政管理者、教练员、科研人员、文化课教师现状与分析

2．1．4．1行政管理者的学历、工作经验和学习交流现状　1)行政管理者的学历现状与分析。河南省足球竞技后备人才的行政管理者人数有42人(包括省、市足球协会领导、各个省、市体育运动学校或足球学校的训练竞赛科长或主管副校长等)。中专有14人，专科学历21人，本科及本科以上7人，年龄结构与学历分布成反比，年轻的学历高年龄大的学历低。

2)行政管理者的工作经验和学习交流状况与分析。河南省足球行政管理者一般的工作经历较短，平均工作年限达7a，工作年限最长的有长达19 a，这并不是行政管理者的一个优势。学习交流状况不尽人意，多数情况是利用省内足球竞技后备人才竞赛时，组织学习与工作经验交流；另外，在足协组织的工作年会以及贯彻国家足球协会有关足球项目重要文件时，组织起来学习。

2．1．4．2教练员的现状　1)教练员的学历和运动经历现状。河南省足球后备人才的注册教练员共有34人，分布在各个地、市体育运动学校和职业俱乐部后备队伍以及足球竞技学校里。教练员中大中专学历20人、本科学历4人，还有10人是高中文凭，这种状况一部分要归于历史原因，在我国专业竞技体制时期成长的教练员大多数是从运动员退役后转而投身教练事业的，由于长期忽视对文化教育的学习，造成这些教练员普遍缺乏文化根基。

2)教练员的岗位培训现状。在34位教练员当中，拥有高级教练员(A级)证书的10人，中级教练员(B级)证书的8人，初级教练员(C级)证书16人，从河南省足球竞技后备人才的足球教练员岗位培训的开展状况看，河南省足球协会举办过2期B级和12期C级教练员岗位证书培训班。调查结果显示，目前岗位培训的开展情况：15％的被调查者认为“不满意”；63％认为“一般”；22％认为“满意”。领导和有关方面对教练员培训工作的重要性认识较充分。

2．1．4．3行政管理者、教练员、文化课教师、科研人员的现状

河南省足球后备人才的行政管理者的平均年薪达到28000元，其中有9人的年薪超过40000元，教练员的平均年薪为26000元，低收入者只有14000元；文化教师和科研人员的年薪平均水平18000元。河南省足球后备人才培养者面l临着足球后备人才培养人数不断萎缩、竞技能力难以突破、培养效益低、地区经济差别和足球项目水平差异等因素的影响，这些在客观上制约着所有培养者的经济和社会收益。

2．1．5河南省足球后备人才的训练和竞赛现状

2．1．5．1河南省足球后备人才训练现状河南省足球协会根据中国足协重新规划的竞技后备人才培养方案已经初步形成了四级训练和竞赛体系，从U-9到U-15四个年龄段的足球竞技后备人才采取每年二次集训，面向各个俱乐部和足球学校，省足球协会通过集训和竞赛来考察和检验各级足球竞技后备人才的训练效果，训练主要依靠各级各类的足球后备人才培养机构的业余、半专业或半职业形式进行。现阶段，河南省足球竞技后备人才队伍中的U-19基本上采用职业队和专业队的管理方式进行训练；低年龄段的队伍采用集中制、亦读亦训制两种，而集中制的这些队伍的训练最多可达每周13课、26学时，最少的队伍每周2次课、4学时。但训练中没有训练指导大纲，在理论创新与实践上仍存在许多问题。

2．1．5．2河南省足球后备人才竞赛现状　后备人才竞赛体系主要包括：U－15队和U－13、U―11、U－9少年队4个年龄组的比赛，由于经费的短缺比赛场次较少，如遇上全运会或省运会或城运会的年份，比赛场次有所增加。

尽管目前的竞赛制度为各级各类足球竞技后备人才提供了一个比较好的竞赛平台，使各层次选材、训练逐步步入正轨，推动了竞技水平广泛而深入发展。但是目前的竞赛制度中还存在不合理的一面，诸如成绩至上、超龄和借调队员现象；利益激励机制不合理，输送制度不畅；比赛场次不足，锻炼机会有限等，这些问题还需要进一步的解决。

2．1．6河南省足球后备人才的经费现状　长期以来，河南省用于发展足球事业的经费资源是按照计划经济模式由政府进行配置的。这种包揽制曾经在足球职业化以前发挥过很大的作用，但在市场经济体制下依靠政府拨款来培养足球竞技后备人才，尽管各个足协拥有一定数额的事业经费，每年也能收到一定的注册费、管理费以及赞助费，但因足协组织的活动和基础建设越来越多，规模越来越大，所需经费也成倍增长，总体上还是受经费不足制约，女子足球竞技后备人才和足球落后地区的经费不足更为明显。

2．1．7河南省足球后备人才的文化教育和社会、家庭支持现状

2．1．7．1文化教育现状分析省、市体校里都配备有专门的文化授课教师，他们除了学习体育基本理论外，还学习普通初中的基础文化知识，多数采用半天学习半天训练的教育与训练模式；职业队后备队伍的运动员一般采取全天学习的模式，几乎进行文化学习。遇到运动队参加各种竞赛所耽误的学习时间和课程内容，有些学校会补课，有些学校不补或少补课。问卷调查显示，72％的调查对象认为当前河南省足球后备人才的文化教育情况不理想；11％的调查对象认为极不理想；17％的人认为一般；没有人感到满意。

2．1．7．2社会、家庭支持现状调查表明，河南省93％的足球竞技后备人才家庭支持孩子参加足球训练与竞赛，鼓励孩子向职业道路和高等院校运动队发展。但是，社会支持情况调查中，44％的调查对象认为社会关注只是“一般”，32％的调查对象认为社会关注“不好”，24％的调查对象对社会关注感到“满意”。新闻媒介报道、宣传的太少；企业赞助多限于赞助商出于对足球运动的偏好而慷慨解囊，一般企业家不愿意涉足青少年足球的赞助活动。

3　河南省培养足球后备人才的对策研究

3．1河南省培养足球后备人才的对策研究的基本思路河南省足球竞技后备人才培养的种种问题，诸如多种训练体制并存难以协调发展、协会职能定位、训练与竞赛、运动员的文化教育、培养经费等等，归根结底都是利益分配问题。因此，必须对河南省足球竞技后备人才培养的利益制度进行创新和发展，从利益这个“根本”上，对河南省足球竞技后备人才的发展实践进行综合协调，真正促使足球竞技后备人才培养随着社会的发展和进步而在数量、质量和时空上和谐发展。

3．2河南省足球后备人才发展的对策

3．2．1进一步深化足球后备人才管理体制改革 足球协会的机构改革和职能定位要进一步深化，要分析和明确协会在社会主体组织体系中所处的地位、性质、特征、功能与目标等基本问题，重新划分和调整不同类型社会主体组织之间的界限，实现“政事分离、企事分离”，净化足球协会的“直属事业”内容，收缩足球协会的“直属事业”范围。

3．2．2建立有效的利益激励制约制度成熟的足球竞技后备人才培养管理体制既要完善以利益杠杆为核心和纽带的激励制度，又要完善以产权、市场、法律道德和社会舆论等为内容的约束制度；既要体现培养主体的眼前利益和本位利益，又要体现河南足球发展的整体和长远利益。由于制度改革的滞后性，河南省足球后备人才的不合理的激励与约束制度仍然大量存在，整个足球管理体制改革选择渐进式改革方式使旧有的利益矛盾不但没有彻底解决，而且使旧有的利益矛盾不断激化，尽管这些利益矛盾不是对抗性质的。

3．2．3完善足球后备人才利益的协调与整合机制 提高河南省培养足球竞技后备人才的质量和效益，就需要协调整合由于足球利益变化而引起不同利益主体之间的利益冲突，保证足球竞技后备人才改革与发展所必需的稳定环境。

3．2．4完善足球后备人才利益实现的民主机制 要完善足球后备人才利益实现民主机制，切实尊重各利益主体的自和切身利益，政策的制定体现各方面的利益要求，做到政策决策的民主化、科学化、制度化；要完善民主监督和权利约束机制，建立提拔管理者、聘用教练员的用人民主机制，发挥各级职工代表和工会的监督作用；按照依法行政的目标要求，加强足球后备人才管理行政体系的法律建设，建立有效的监督和制约机制，防止滥用公权和腐败。

3．2．5逐步建立河南省足球后备人才市场 建立足球竞技后备人才市场本身就是推动河南省足球后备人才培养利益协调的基本途径和方法。具体要确立训练体制多元化的市场主体地位，确保市场主体在市场中平等竞争；逐渐完善市场体系和市场结构；建立市场规则、规范市场秩序；建立市场保障体系和市场中介组织等等。

3．2．6改革竞赛制度，进行赛制创新改革基本赛制来强化竞赛的激励作用，充分发挥足球竞赛对优化资源配置和展现利益分配的基础性作用，这种足球竞赛应当是以全面提高和挖掘足球竞技后备人才的竞技能力和培养高水平后备人才为最终目的的，而不是把利益分配体现在竞赛名次上。同时通过多样化竞赛创新，提高竞技水平和吸引社会资源参与组织足球竞赛，实现利益共生与互享。

3．2．7完善教练员岗位培训制度，深化岗位培训工作从以下几方面深化教练员岗位培训工作：1)以能力本位为价值取向切实提高培训内容的实用性。2)采用多样化的培训形式。改变以往主要采用集中固定时间的脱产培训，采用脱产面授长、短期培训、讲座、学术会议、研讨班、观摩训练和比赛、论文报告会等形式，提高教练员岗位培训形式的灵活性。3)加大岗位培训工作的政策执行力度。4)教练员的岗培工作与教练员的注册制度、任用制度、考核制度、奖惩制度、激励制度等利益制度整体配套执行。

3．2．8加强训练创新工作，提高训练科学化水平重视科技工作，提倡技术和理论创新，不断提高足球训练的科学化程度，科研工作要全方位介入选材、育才和高水平训练的全过程；制定适合河南省青少年身心发展和技术特点的训练大纲，尊重青少年成长与训练规律，反对拔苗助长和过早专业化训练；完善科学训练的理论与方法体系；正确处理赛与练的关系。