职业生涯与规划的论文实用【优推5篇】
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职业生涯与规划的论文【第一篇】
本文系2017年度上海应用技术大学教学改革立项项目“项目教学法在大学生职业生涯规划教育中的应用研究——基于应用型人才的创新创业教育视角”（编号：10110t170018）的研究成果。
作为一种实践性很强的教学方法，项目教学法能够在激发学生实际行动的同时，提高学生专业实践技能，在向学生教授理论知识和操作技术的基础上，对学生职业能力进行重点培养。应用型人才的培养强调服务于行业企业的技术进步，侧重培养具有创新精神、实践能力强、具有鲜明行业特色的人才，应用型人才的职业能力培养更加要求课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产工程的对接。项目教学法通过设置与行业企业技术技能需求实际相吻合的主题，利用项目任务驱动，能够将应用型人才的专业技能学习与职业发展相结合，提升与岗位知识体系需求相适应的能力和素质，有利于培养行业企业所需的复合性应用型人才。因此，项目教学法适用于应用型人才的职业生涯规划教育课程，对于将创新创业教育与专业教育紧密结合，开展应用型人才现代科学知识教育和工匠精神培育及工程师文化渗透有很好的作用。
项目教学法基于人本主义、建构主义与行动学习法理论开展项目教学活动，教学模式是根据教学项目进行科学设定，教师发挥其引导、组织作用，发挥学生主导作用，激发学生主观能动性，最终营造出教师引导，学生主导，以学生为中心的具有创新性、协作性的教学氛围。由此，引领学生提高自主学习能力与解决问题的能力，在參与项目活动与项目合作时，提高学生互助能力、协调能力与合作能力。
项目教学法在我国高等教育中的应用起步较晚，利用项目教学法开展教学活动在培养学生的专业技能、综合能力、职业素养等方面已取得了显著的教学效果，愈发受到高校教育学者的重视。项目教学法的基本操作路径是教师通过研讨设定一个符合教学目标和学习阶段要求的教学实践项目，将教材知识分解成若干有联系的实践项目，让学生参与其中，以教学项目为中心，开展教与学的项目组织活动。在大学生职业生涯规划教育中应用项目教学法，能够促使大学生职业生涯规划教育融入应用型人才培养的总目标中，形成应用型人才培养的合力。
1、选择并确定项目。
实施项目教学法的第一步是选择符合教学实际和教学要求的实践项目，构建紧密结合当前的就业形势和大学生的就业需求，设定出难易适中、科学合理的项目课程，将其应用到大学生职业生涯规划教育中。为了进一步提高学生的参与积极性，应重视项目的趣味性，可采取场景模拟等方式。教师要合理引导学生，帮助学生形成对行业企业职业岗位的正确认知并不断提升学生的职业能力。
2、划分项目小组。
划分项目小组时要综合衡量班级的综合实力，按班级整体为单位进行分组，每组6～8人，每一个项目小组确定一名组长负责整个项目实践过程的实施，在整个项目实际过程中，教师要充当协调和引导者的角色。
3、制订并完善项目实施方案。
教师首先要制订好整个项目的实施方案，项目方案确定以后教师应和学生进行充分的交流，充分考虑学生需求，合理地采纳学生的意见，对项目进行进一步的补充完善，并制订考核方案，全方位地调动学生的学习积极性，提升项目实施效果。
4、按照计划方案开展项目。
组长要发挥好自身职能，统筹安排项目内容，做好小组成员的分工，提高组员的执行力和协作水平。组长要实时监控组员的项目实践情况，及时纠偏，若遇到无法解决的问题，应积极向教师反馈和求助。教师要提高指导的针对性，耐心地帮助学生掌握和吸收相应的知识。
5、汇报结果与总结。
大学生职业生涯规划教育课程的重点在于帮助学生形成对求职的正确认识，并提高学生的职业能力。为了提高项目教学法在大学生职业生涯规划教育中的应用效果，应制定出科学的考核标准，从学生的专业技术能力、语言表达能力、分析能力、解决问题能力、创新能力等出发评估各小组及小组成员的能力水平。还应该开展多种形式的项目结果汇报工作，考核学生的项目学习效果，小组组长作为重要汇报人要将本组的项目实践结论进行充分汇报，并解答其他小组和教师的疑问。教师在汇报完成后要进行总结点评，帮助大家认识自身存在的问题并加以改进。
创新创业教育是一项多样化知识和综合能力的教育，项目化教学法是一种整合多方面的知识体系、为综合能力培养搭建综合载体的教学方法，应用项目教学法有利于创新创业教育在职业生涯规划教育课程体系内进行独立课程的展示与体现，有利于建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养的新机制，加强跨学科的教学组织和跨学科的教学资源建设。
1、切入点。
伴随着社会经济的迅猛发展，信息技术飞速进步，社会对人才的要求更加多元化。在时下愈演愈烈的社会竞争环境下，各个行业对人才的要求越来越“精细化”，应用技术型大学作为应用型人才培养的基地，应顺应时代发展要求和当前市场发展和行业企业技术进步的需求，着重提高学生的技术特长和创新创业能力；将创新创业教育纳入大学生职业生涯规划教育中，并基于此，做好项目教学，对课程体系、教学模式和方法等进行适度调整，以有利于提高项目教学法对应用型人才培养的成效，并有利于建立与岗位知识体系需求相适应的应用型人才培养体系。
2、结合点。
其一，在大学生职业生涯规划教育的创新创业教育教学体系中融入地方区域经济发展动态、特点等教学内容，以行业企业技术技能需求为导向，将创新创业教育理念贯彻到专业教育和通识教育中去，有效衔接实践与教学、企业与课堂的互动，提高大学生职业生涯规划教育的科学性与实效性。其二，引进企业资源，探索校企共建的实践体系，推进校企人才培养工作室，校企共建课程、实验和教材，企业实习基地、工程教育实践中心等建设，与当地政府进行科技文化项目产业的对接，鼓励学生参与其中，建立起社会对创新教育积极支持的社会氛围。其三，将具有行业企业工作经历或实践经验的“双师双能型”教师引入项目教学法的师资队伍中，重视大学精神的凝练，积极探索适应人才培养特色的工程师文化，构建“理论教学与实践教学并举、知识能力与职业素养并重、课内教学与课外实训互补、校内学习与企业实践互融”的一体化培养体系。
1、创新创业课程体系平台。
（1）紧紧围绕主导课程开展项目教学，培养学生创新创业能力。紧密结合当前高校创新创业教育课程的教学目标，在项目教学法中设定渗透创新创业的实操性教育项目内容，校内教学结合校外实践，课堂理论结合项目内容，为大学生创新创业教育创造多元的教育场所，使创新创业的价值取向成为学生的自觉追求，同时有效渗透专业课内容。如，在项目教学中体现创业基础、职业规划及就业指导内容，将通识课程的相关教学内容渗透到项目中去，同时要重视项目创新。
（2）将隐性课程融入项目教学之中，构建创新创业能力培养环境。隐性课程是指高校校园文化及环境的营造，可在项目教学法中适当地增添帮助学校构建良好的学校文化的课程以及帮助学生认同学校文化的课程。在项目教学中，可将主题设定为丰富素质教育内涵和学校文化，并且深入贯彻应用型人才培养教育理念，设置不同的子项目，包括素质拓展模块、创新创业教育模块等，要求学生积极参与。还可以为学生建造创业园区，激励学生进行自主创业，选择优秀的创业项目进行公示，帮助学生的个性养成。
（3）将实践课程引入项目教学之中，以项目为牵引开展创新创业实践。将实践课程和项目教学法有效结合可大大提高学生的创新创业实践能力，以丰富的创业项目为牵引，激励学生投入到项目实践中去，增强互动，将实践课程作为项目推进的重要手段。项目运作需要充分发挥学生的主体作用和创新能力，目的在于进一步推进学科协同、校企协同、师生协同，以培养出符合行业企业人才需求的应用型、复合型、创新型人才。
2、创新创业教育实践与孵化。
项目教学法的有效实施还需要校企间进一步加强合作，企业为高校提供多样化的实践平台，和高校共同开展教育和实践活动。高校可借助和企业间的合作，开展更加丰富的项目教学实践活动，包括专门的创业创新教育项目、专业的职业入职培训项目、专业的技能操作项目等。企业还可以和高校合作设立专门的创业班，进行有针对性的培养，真正落实创业创新教育体系，为项目教学法在大学生职业生涯规划教育中的应用提供适宜的发展平台，提高职业生涯规划教育的实效性。
以某高校为例，分析其应用项目教学法开展应用型人才创新创业能力培养中的具体内容。该高校在应用项目教学法进行应用型人才创新创业能力培养教学时将课程内容分为七个项目进行教学，在此过程中要求教师给予详细指导，注重对学生职业规划能力与职业素养的培养。教师在开展和分配每一个项目之前都需要向学生讲解项目的具体要求，学生在此基础上认知自我需求，根据自身实际构建项目框架体系。接下来教师对项目进行分配，并分好小组，组间自主学习和讨论，并进行自评和互评，选取优秀产品进行共享。
1、项目一：制作创业计划书。
创业计划书的制作和项目教学法对培养应用型人才以及提高人才的创新创业能力直接相关，因此在进行项目教学时教师要将职业生涯规划及就业创业内容结合起来作为学生制作创业计划书的理论支撑。每个学生根据符合自身实际的职业生涯规划内容制作自己的创业计划书，制作完成后可进行项目展示。
2、项目二：在创业计划书中規划职业发展路线图。
创业计划书中需要有和职业生涯相关的清晰明了的规划线路图，帮助学生按照清晰的产品框架和设计思路开展创业项目实践活动。学生需要具备基本的专业技能功底，充分掌握职业生涯规划整体内容，为真正创业提供线路指导，体现产品特色。
3、项目三：创业计划书中要进行“自我分析”
“自我分析”项目侧重于帮助学生更全面深入地认识自己，包括自身的优缺点、兴趣、行为习惯等，以此形成对自我的清晰认知有助于学生更科学地匹配职业需求。在实施该项目教学活动时，要将每一个维度分解开来，让学生获得充分的认知自我的途径，对学生每一个维度的评估均可借助相应的工具——测试量表，以提高学生自我分析的精确度。
4、项目四：结合整体环境制作创业计划书。
分析外界的环境是帮助学生了解家庭、学校环境、社会经济和职业、行业大环境，提高学生对社会职业变化的敏感度，并结合自身实际做好创业计划。在实施项目教学活动时，同样可以对每一个子项目进行深入分析，帮助学生了解当前创业的有利因素和不利因素，结合自身的发展能力和目标充分利用可用的优质资源，规划自我创业发展道路。
5、项目五：确定职业目标，引领创业计划。
职业目标的确定对学生求职有重要的引领作用，能有效引领学生进行创业。当前毕业生就业率低的重要原因之一在于没有明确的职业追求，因此，应该重视对学生职业目标选择重要性的灌输，并开展相应的实践教学项目帮助学生认识自我需求，制定好阶段目标和长远目标，并积极做好未来就业的心理、知识、能力准备。该项目可将项目分解为“长远目标确定”和“阶段目标确定”两大子项目，并丰富每一子项目的实践内容，确保项目实践课程对学生有成效。
6、项目六：严格执行创业计划书中的项目。
在确定职业目标之后，学生应严格执行创业计划书制定目标实施措施，以确保目标的达成。目标确定以后，学生应结合自身实际，制定切实可行的目标实施措施。根据目标项目的子项目确定该项目教学中的子项目，措施的制定要包含任务（含方法）、标准、时间三方面的限制标准，措施应尽量具体、有针对性和较高的可执行性。为了提高阶段措施的实际成效，学生可借助文字、图像等使项目各实施阶段措施更加清晰。
7、项目七：对创业计划中的目标和措施进行评估与调整。
结合创业计划书的目标对职业发展目标和措施进行预评估与调整，这个项目的作用在于帮助学生可预见性地发现职业发展过程中可能遇到的困难和变化，从而及时地采取调整措施。社会是变化的，职业的变化性要求学生根据变化来调整自身计划，从而更好地适应职业发展要求，这就需要学生能深入分析行业需求，结合自身的求职需求，分阶段采取措施以实现自己的职业目标。因此本项目可分为两个子项目，包括“规划的评估”和“规划的调整”。教师要引导学生从评估时间、评估主体、评估的内容等方面做好项目设计，并根据评估结果进行项目规划调整。通过项目教学法，学生能获得对职业的深入认知，经由创造性的学习提升自身的创新创業水平。
职业生涯与规划的论文【第二篇】
学生要重视自己职业生涯规划的制定。大学生应该树立起正确的职业生涯规划。一方面，要认清自己、专业及未来职业发展，这样才能做到“人职匹配”。学生要先了解自己兴趣爱好，这是选择个人职业的前提。只有从事自己感兴趣的职业，才能发挥出自己的才能，不会感到疲劳和厌倦。如果自己所从事的职业是自己不感兴趣的，那么就无法将自己的全部才能发挥出来。所以，在职业规划时，要考虑自己的气质、性格、能力，选择自己喜欢的职业。另外，还要认清自己的长处，考虑到自己的专业特长，做到扬长避短，这样才能发挥出自己的优势，增强就业的竞争力，提高职业选择的成功率和满意度。
另一方面，应认清社会的需求。大学生选择职业时，根本出发点就是社会需要。目前，大学生的就业形势十分严峻，在对自身职业生涯规划的过程中就必须要认清社会的需求，适当降低就业期望值，以贴近社会需求。
借鉴国外已有的先进模式，开发本土测评软件，培养一批专业人才。西方发达国家有比较成熟的职业生涯辅导模式，而我国也应该根据国情，在此基础上借鉴国外高校先进的学生职业生涯规划辅导经验和模式，缩短我国在大学生职业生涯规划辅导这个领域的探索时间，同时，开发出适合我国国情的测评软件。此外，我们也需要专业的辅导老师，可以邀请具有高级学历或职务的社会、企业优秀的职业生涯规划辅导师来进行教学，介绍先进的职业生涯规划辅导的方法和理论。学校也可以自行组织校内或者学校之间的职业生涯规划辅导人员的工作事例和技巧方法的讨论，取长补短，以缩短个人在工作上的摸索期，提高工作效率。
理论还只是引入借鉴别人，没有创新和改进，导致了在实际工作中工作效率不理想。所以，在大学生职业规划服务上可加快市场化步伐，大力推行和建立职业生涯指导职业的认证制度，建立健全职业生涯指导的服务机构，提高从业人员整体素质，不断满足大学生们多层次多类型的服务需求。
大学生职业生涯规划中要将创业理念融入其中。我们对于大学生创业始终是支持的态度，大学生在创业过程中既能找到工作，也能体现出自身价值。从另一个角度看，大学生创业可以增加很多就业机会，有利于维护社会稳定和各项事业的繁荣。在大学生职业生涯规划开展进行中，要将创业理念融入进去，多鼓励能力强、素质高的大学生创业。
职业生涯与规划的论文【第三篇】
合理的职业生涯规划能帮助大学生拟定职业目标，明确奋斗方向。理想职业的选择，关乎学生一生的职业发展。但是很多学生受了传统思想的影响，追求的往往不是符合自身发展特点的职业，而是片面追求政府的“铁饭碗”工作，过分向往高薪职业，对发达城市无限热衷等等。殊不知，再好的职业，没有了兴趣的支撑，也谈不上“理想职业”。相反，如果能在大一阶段就形成了明确的职业生涯规划意识，科学的进行自我评价和批评，树立起正确的择业观，选择适合自己发展的职业方向，有意识的锻炼、培养自己的职业能力和素质，有利于最大限度地实现自己的职业理想，朝着属于自己的方向迈进。
职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。在高等教育体系中，职业生涯规划教育是一项重要的内容，具体包括职业心理测评、职业生涯规划、职业素质养成和职业实践锻炼等。职业生涯规划源于20世纪初的美国，如今已经成为心理辅导的一个重要组成部分。对大学生进行职业生涯规划教育，旨在把现实的学习与未来的就业目标有机结合起来，以实践教育为导向，引导大学生不断地修正自我，调整自己的就业心态与就业目标，树立科学的就业观与择业观，提升他们的社会竞争力。
我国大学毕业生普遍存在不能正确认识自我，缺乏指导，社会经验不足等问题，凸显出从主客观条件出发，科学、合理制定职业生涯规划的必要性。
在不断扩招的形势下，地方高校大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，他们很少能够结合实际，针对自身的个性特点、能力倾向、社会实践经验和人际交往的具体情况合理制订职业规划，因而影响了就业的实际效果。特别是财经类专业的大学生，他们平时参与社会实践的机会相对比较少，生活的范围比较窄，基本上是三点一线，他们对自己所学专业缺乏深人的了解，有些学生甚至是得过且过，不愿意对自己的职业生涯进行规划，在学习和生活中没有明确的发展方向，有些学生稀里糊涂地度过了大学四年。还有一些大学生对自己的未来盲目地充满信心，以为大学毕业好歹会找到一份工作，在这种心理的支配下，他们直到毕业找工作时，才发现自己与社会对人才的要求相距甚远，导致他们无法顺利就业。
大学生对职业生涯规划的模糊和不重视必然会导致规划的不科学性、不合理性，主要表现在：第一，规划缺乏计划性，很多学生在制定职业生涯规划的时候掺杂了很多个人意愿，比较注重自我感受，对社会需求方面的考虑较少，站位方向有偏差。在自身知识能力的构建规划上缺乏与丰十会需求卡廿协调。第二，缺乏透彻的了解。建立科学的职业生涯规划足需要以对自身充分了解为前提，对社会行业、职位了解为基础的，将自身性格、兴趣爱好与社会职业相联系，找出差距，找出目标并进行段性分解。第三，缺乏连续性和修正性。由于规划的制定先于实践活动。所以在实践过程中可能会出现规划与实际脱节的现象，所以在实践活动中要对原规划的内容进行及时、随时地修陔与更正。
（三）学生就业方向不明确。
由于没有做好职业生涯规划，大部分学生没有明确的就业方向，考研还是就业是困扰很多学生四年大学生活的主要问题．不知道自己的职业兴趣，不能把职业的选择和自己的人生目标联系起来，容易受到同学、家长、社会环境的影响，加上很多地方高校的大学生来自于农村，使得他们产生了较强的自卑心理，觉得自己什么都不如别人。这种心态给他们带来了很大的心理压力，导致他们缺乏学习的动力，学习积极性不高，并对自己未来的发展缺乏正确的认识。在患得患失心态的支配下，他们浑浑噩噩地度过了四年大学生活，等到毕业时，才知道自己除了基本教材以外，什么部不懂；有些学生则过分地依赖社会和父母，导致自立能力较差，不能适应社会的需求。
（四）部分学生对自己定位不足。
很多学生不能正确分析自己，对自己认识不足，不能准确自我定位很多学生就业的时候所面临的一个最大的困惑之一是：当面临抉择一个大企业中的小职位和一个小企业中的大职位的时候，要么过高估计自己的能力，盲目追求高薪、名企。这些企业通常人职门槛高，学生求职过程中屡屡碰壁，从而大受打击。要么不自信，低估自己的能力，入职后出现明显的“大材小用”，学生出现心理落差，从而选择跳槽或离职。
（五）职业价值取向受利益因素的影响较大。
在市场经济环境下，当代大学生的就业观受到利益的驱使，导致绝大多数大学生的就业取向是以物质为中心的，他们只关注眼前的利益，待遇成为他们就业时首先要考虑的因素，他们普遍存在高就的心理，认为哪里钱多、活少，哪里就是天堂，他们很少会考虑到自己未来发展的问题，他们的职业目标总体上是比较模糊的。大学生平时谈得最多的话题就是毕业以后如何去挣大钱，希望自己在辛苦了几年以后能够好好享受生活，以弥补自己这几年的“损失”，而对于自己的整个人生发展，他们往往没有太多的思考。这种就业观直接导致边远省份、基层单位和中小民营企业无人问津。随着就业形势严峻程度的进一步加剧，就业难的问题更加突出，致使地方高校的毕业生在就业竞争中表现出自卑、羞怯、攀比和依赖等不良心理。
（一）培养学生的职业意识。
涯规划的距离，使学生感到职业生涯的规划不再是压力巨大的，目标虚无缥缈的。
（二）开设专职职业生涯规划指导部门。提高教师职业生涯规划指导水平。
职业生涯规划关系到培养人才的质量。首先，高校要建立一支高素质的以职业指导教师、班主任及校领导和中层干部为主，心理咨询教师和其他学科教师为辅的职业指导师资队伍。对全体教师定期进行职业生涯设计培训，指导教师系统学习职业生涯设计理论，提高教师的职业指导能力。教师通过课堂教学、社会调查、主题班会等形式，使学生了解社会、了解就业形势、了解职业对人才素质的要求，培养学生职业意识、就业意识、竞争意识；还可通过课堂教学、心理测试、咨询指导等形式，帮助学生了解自己的职业兴趣、个性特点，使其选择适合的职业群或职业方向。其次，大学生职业生涯规划具有全员参与性和全程性，要求普及到学校里的每一名学生和大学生活的每一个阶段。单纯靠教师课堂讲授很难完成，为更好的服务学生完成职业生涯规划，可以建立一支专、兼、聘相结合的多元化队伍。建立专门服务于学生职业生涯规划的指导部门，加强面向个体的、个性化的、针对性强的一对一辅导。重视辅导员职业生挫规划指导能力的培养，为辅导员制定详细的培养和训练计划，提供学习机会．切实提高职业生涯规划的指导水平．充分发挥辅导员住学生群休中的影响优势。充分利用社会资源．加大聘请职业生涯规划专业人才的度。
（三）引导学生正确、客观了解自我。
了解自我是认识个人与社会间的关系的一个重要方面，是选择职业的依据。了解自我，就是指的了解生理的自我、心理的自我、理性的自我和社会的自我几个部分。生理的自我包括性别差异、身体素质、身体协调能力等；心理的自我包括性格、气质、意志、情感、一般能力、特殊能力、兴趣、态度、理想与价值观等，这是自我了解的最重要的方面；理性的自我包括对自我思维的方式和方法、知识水平、道德水平等的评价；社会的自我是对自己在社会上所扮演的生活角色、职业角色，在生活中的责任、义务、名誉，以及他人对自己的态度和自己对他人的态度等。要让学生对自己的职业生涯有清晰的认识，首先就是指导学生正确自我分析。教师可以通过设问方式引导学生认识自我和各种职业性格测试。让学生发现自己的优、弱势，了解自己的个性、脾气、爱好，发现自己独一无二的特质。让学生充分挖掘自身潜能，发挥自己的强项，找到自信，从而帮助学生确定有利于自己的生涯规划。
（四）提高大学生的职业核心竞争力。
对于在校大学生而言，正确的价值观和以职业核心能力为主体的就业核心素质是求职竞争、入职发展和晋职成功的重要影响因素。高校应注重培养学生的自我分析能力，帮助他们形成自己的核心竞争力。大学生在校期间应对自己的职业生涯做出科学规划，在学业、社会实践和社团活动中分配好时间和精力，锻炼自己的人际交往能力，提高自身的就业核心素质。
（五）深入了解社会职业。
了解职业世界是大学生择业的关键，主要是指以下几个方面：
1、了解劳动力市场供求的一般状况。这主要包括全国与本地区经济发展对人才的需求状况、就业机会等。
2、了解国家和本地区国民经济的发展情况、国家近几年宏观经济政策及对行业更新的影响、职业的种类及其分类特点，以及现代职业的发展趋势等。
3、了解各种具体职业的性质、资格要求（包括年龄要求、性别限制、专业及教育程度、身体条件及其他特殊能力等）、报酬、晋升机会，以及该职业对社会的贡献及重要性。
（六）提早了解职业信息。
掌握丰富的信息是职业决策的重要条件，提早了解职业信息，就是在人才和社会之间架起了纽带和桥梁。由于供求信息经常处于变化之中，不同的社会发展阶段、不同的地区、不同的时间，职业岗位的空缺与求职者人数等情况都在发生变化。求职者迫切需要得到关于就业市场的供求信息，作为职业定向的现实依据。
（七）深入了解就业政策。
就业政策是影响就业市场供求关系和个人职业选择的重要因素，近几年，我国就业政策及劳动人事制度，随着社会政治经济体制的改革而变化比较迅速，为此，做好职业生涯规划应及时、准确地了解关新的就业政策，正确理解并适应市场经济条件下的就业制度和就业方式。
职业生涯与规划的论文【第四篇】
目前，全国高校大学毕业生就业形势日益严峻，使得对大学生进行系统的职业生涯规划尤显意义重大。本文从实际出发，在分析当前大学生职业生涯规划现状的基础上，对当前大学生职业生涯规划中存在的问题进行思考，并提出具有可操作性的对策建议。
随着我国高等教育大众化、用人机制市场化、经济体制转轨和产业结构调整以及社会整体就业压力的加大，普通高等学校毕业生就业问题日益成为高等教育和社会。近年来，大学生就业面临十分严峻的局面。20xx年大学生毕业人数为495万人，20xx年更将达到559万人。因此，在未来就业形势仍比较严峻的情况下，大学生很有必要及早规划自己的职业生涯，科学认识就业环境，树立明确的目标，在四年有限而宝贵的时间里掌握有效的知识和技能，发挥个人特长，找到适合自己的职业。
职业生涯是指在一个人的一生中，由于心理、社会、经济、生理以及机遇等因素相互作用所造成的工作、职业的发展变化。职业的发展是个人发展中的一个最主要的方面，它跨越人的整个一生并涵盖个人的自我概念、家庭生活，以及个人所处的环境、文化氛围的方方面面。
职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和评定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理的安排。开展职业生涯教育对于大学生来说具有非常重要的意义：首先，有助于大学生了解自我、了解社会，在就业时做到心中有数，避免无的放矢。通过开展职业生涯教育使学生正确认识自身的特性和潜在优势，根据自身的性格、兴趣、能力进行合理的、全面的定位，并紧密结合市场对人才的需求状况，寻找适合自己发展的平台。其次，职业生涯规划能够让大学生实现自我超越。大学生在充分认识自己，客观分析环境的基础上，科学树立目标、正确选择职业，并运用适当的方法、采取有效的措施，克服职业生涯中的困难和阻力，避免人生陷阱，从而获得事业的成功。再次，职业生涯规划可以帮助大学生扩大自己所需要的人生资源，并将不同的人生资源进行合理的整合与规划，实现动态的发展。
1、职业生涯规划的理念还比较淡薄。目前，虽然大学生职业生涯规划问题越来越受到重视，但真正普及还远远不够。大部分在校大学生没有进行过职业生涯的思考和规划，尚未认识到职业生涯规划的重要性和对自己人生发展与就业的意义。他们在大学里除了读书和参加相关活动之外，对“将来如何发展”、“怎样选择适合自己的职业”等问题从未做过认真考虑，面对竞争激烈的就业市场，缺乏认真的准备。有些大学生把希望寄托于学校、老师和家长。另外，一部分高校对职业生涯规划的相关知识和重要性没有向大学生进行有效的宣传。
2、高校缺乏完整的职业生涯辅导工作体系。大学生职业生涯辅导，是一个系统工程，要将个人的自我规划和学校、社会的职业生涯指导结合起来进行，不是仅靠几个指导教师和几场讲座就可以完成的。目前，有些高校还没有按照国家有关规定，按比例投入资金和人力来发展职业生涯教育。而是把工作重点放在就业政策宣传、就业安置、派遣等层面上。由于缺乏对学生的系统培训和教育，使学生把职业规划与求职技巧、参加招聘会等同起来。
3、缺乏专业和有针对性的测评工具。测评是职业生涯规划中一个很重要的项目，它包含了对个体的生理、认知以及情感的测量和评价的过程，是一种复杂的、跨学科的技术。职业测评能使大学生在一定程度上了解自己的兴趣、爱好、气质、性格、能力等多方面的特点，作为学生未来职业规划的参考。目前，市场上大部分测评工具是针对社会群体开发的，并不适合大学生这一群体。国内的测评，也主要是引进欧美职业生涯规划系统，这种“引进”会因东西方文化、价值观差异和翻译偏差而产生问题，但本土化的修订还远远不够，一些测评软件中的常模也并不完全适合我国学生的特点。
4、缺少专业化、职业化、长期稳定的工作队伍。全国大部分高校从事就业指导工作的人员，一般是由从事学生工作的副书记、辅导员来进行的，专业化水平有限，缺乏相应的知识背景和专业技能。专职的授课教师比较少，进行相关理论研究的专门人员尤其严重不足。呈现出从事就业指导实践工作的没有系统的理论研究，从事理论研究的没有从事就业指导的实践工作，理论与实践相脱节的现象。由于部分高校辅导员工作的专业化、职业化还没有普遍推开，在从事一定时间辅导员工作后就会面临“转岗”的局面，也造成了这支队伍的不稳定。
1、树立科学的职业生涯规划教育理念。古人云：“凡事预则立，不预则废”。社会的发展深深影响着我们生活、工作的方式，进而影响我们对职业的规划和追求。作为社会剧变的产物，生涯规划已成为每个人都不得不面对的重要任务。首先，高校要认识到职业生涯规划对大学生和学校发展的重要性，树立一种注重学生全面发展，开发学生潜能，以学生的可持续发展为第一要务的教育理念。其次，学校就业指导中心要做好宣传和教育工作，让学生主动地、热情地、负责地参与到自己的生涯规划中来，更好地促进大学生职业生涯规划在学校和广大学生中开展起来。
2、构建系统的大学生职业生涯规划教育体系，将职业指导贯穿于大学教育的全过程。把职业生涯规划教育作为就业教育的重要内容列入教育计划之中。由学校就业指导中心、科研机构等机构，学校领导、专业工作者、兼职辅导员、班主任和专业教师等人员组成，各类人员齐抓共管，共同发挥作用，适时地为学生提供职业生涯规划的辅导和咨询，并结合工作实践开展研讨活动。重点推行四年职业规划项目。从学生一进校就进行职业教育，第一年帮助学生对就业市场的状况进行接触和了解；第二年要帮助学生发现和了解自己的特性、兴趣和专长；第三年要帮助学生收集企业、用人单位资料和市场需求，参加社会实践，使学生对选择职业有直接的感受；第四年指导学生进行写求职信，参加面试等专题训练，帮助学生收集就业信息，举办各种就业市场活动。这种就业指导贯穿学生的大学生涯，对学生形成正确的就业观，增强就业能力和做好就业准备起着很重要的作用。
3、加快职业生涯规划教育课程体系建设。对大学生进行职业生涯规划教育，课程建设是关键。高校可以依托自身学科门类齐全的优势，针对不同的专业，编写相应的就业指导教材，设置职业生涯规划理论、实践活动、文化素质等教育课程，课程的设置要有前瞻性，使学生了解学科相关职业最前沿的动向与发展。可以使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书，缩减学校教育与社会应用之间的差距。改革传统的“填鸭式”教学方式，实行基础知识教学讲授法、环境意识教学调查法、模拟职业生涯规划教学实践法以及案例教学法。
4、选择和开发大学生的职业生涯规划系统和测评工具。大学生群体的特殊性决定了他们进行职业生涯规划的特殊性。因此，高校应充分认识到职业测评在大学生职业生涯规划管理教育和职业选择中的作用。挑选和引进合适的测评工具，凭借内部人员或与外部的测评机构共同开发。通过科学、完善的测评手段，给予所有学生而不仅仅是毕业生完整、科学的自我认知。高校在选择和开发适合的测评工具时，应从大学生自身的特点出发，注重专业性、实践性和经济性的结合。
5、加强队伍建设，培养一批专业强、素质高的职业指导教师。对大学生进行职业生涯教育，根本在于教师。一个专业的职业指导教师应具备以下素质：在职业生涯规划教育指导方面具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及一定的实践经验，具有良好的知识运用能力。要通过加强管理和培训，提高就业指导人员的素质。对他们进行职业生涯设计理论和实践、人力资源开发与管理、人才测评与统计、就业求职心理研究、劳动人事制度及相关法律法规等方面的专业培训。使他们熟知大学生就业政策、就业管理业务、就业教育方法。同时，教师还应具备良好的心理素质，从而为学生提供更为专业的就业指导和职业生涯规划服务。
6、加强大学生跟踪调查和信息反馈，完善大学生职业生涯规划管理体系。大学生职业生涯规划是一个循序渐进、动态发展的过程。作为学校组织，一是要加强对大学生职业生涯规划的跟踪调查，比较他们的修正规律，总结实践经验，积累案例；二是要加强对毕业生的后续跟踪，收集就业信息，为学校教学工作反馈信息；三是要做好用人单位的回访工作。了解毕业生的实际工作状况和单位对毕业生工作的评价意见；四是邀请各阶段毕业的校友回校交流。通过报告会、座谈会，向在校学生讲述他们不断调整个人成长与社会发展相匹配的过程，加深在校学生的印象。通过比较研究，探寻大学生在校期间及毕业之后的大学生职业生涯规划的规律性，为学校开展职业指导提供科学的依据，不断完善大学生职业生涯规划的管理体系。
大学生就业是一个综合性的问题，涉及到国际国内宏观就业环境、经济结构调整、劳动力市场、教育结构调整和改革等诸多因素。目前，大学生就业也越来越受到社会、学校、家长和大学生的普遍关注。“狭路相逢，勇者胜；职场竞争，规划者赢”。因此，作为新时代的大学生，应该树立远大理想和抱负，确定合理的择业目标，做好科学的职业生涯规划，为将来的就业打好基础，实现个人价值和社会价值的统一。
职业生涯与规划的论文【第五篇】
随着大学生职业生涯规划教育课程在各高校的普遍开展，由于学校情况不同、学生情况不同以及学生就业的领域不同等，高校在开展职业生涯规划教育中的一些问题也逐渐地显露出来，要解决好这些问题，高校必须把“大学生职业生涯规划教育”课程的基本原理与各校的具体实际结合起来，走校本化的发展道路。
在当前我国经济快速发展与就业形势日趋严峻的情况下，做好大学生职业生涯规划教育工作意义就显得非常重要，但是我国的大学生职业生涯规划教育由于起步晚等诸多原因，仍然存在着“不及时、不到位、不合理”的现象，存在着针对性和实效性不足的问题。为了提高大学生职业生涯规划教育的针对性和实效性，我们必须立足我国高校的专业与学科特色、行业企业岗位的需要和学生的自身发展的需要，开展大学生职业生涯规划的校本化教育。职业生涯规划教育的校本化研究要坚持以学生个性健全和发展为本的指导思想，遵循以学生为本、综合性和校本化的原则，避免学科化、形式化和平面化倾向。论文拟就当前我国大学生职业生涯规划教育的校本化作一探索。
职业生涯规划（careerplanning）是一个由国外引进的全新的概念，又称职业生涯设计，是指个人对自己一生连续担负的工作职业和职务的发展道路做出规划和设计。
职业生涯规划包括个人一生中在各个阶段所选择的行业、在行业中具体从事什么样的工作、在职业队伍中担任什么样的角色，以及个人在一生发展阶段的职业变化和为实现职业目标而接受的各种教育和培训。个人的职业生涯规划不是一个简单的概念，它与个人所处的家庭环境以及社会背景存在着密切的关系。由于个人发展的环境等未来因素的不确定性，职业生涯规划也需要根据个人的实际条件和具体情况，留有适当的变通空间。
2、校本化的内涵。
校本化为舶来品，英文为“school—based”，是以学校为本，起初源于20世纪中后期西方提出的校本课程的概念，后来运用到校本研究、校本培训、校本管理等。校本化理论的提出，丰富了高校办学思想，在促进高校自主办学、特色办学等方面起到了重要作用，论文所指的职业生涯规划校本化教育均是指以特定的高校为本对国家大学生职业生涯规划教育标准的“改造”，以期更具实效性。
高校在进行大学生职业生涯规划教育的过程中，首先要坚持国家对大学生职业生涯规划教育的基本要求，其次是对职业生涯规划教育进行校本化“改造”。职业生涯规划教育校本化的实施过程也就是高校根据自身实际情况创造性地进行职业生涯规划教育的过程。职业生涯规划教育校本化也是职业生涯规划课程开发必须立足于高校，从高校实际情况出发，从学生的实际需要出发，选择和开发职业生涯规划教育的课程资源。
目前我国高校的正规专业分为哲学、经济、法学、教育、文学、历史、理、工、农、医等12大类，各高校存在着不同的培养目标、办学特色与条件以及学生资源，同时我国幅员辽阔，各地的经济水平发展很不一致，对人才的需求不一，这就要求我们各高校在大学生职业生涯规划教育的课程设置上有所区别、有所侧重。因此，将校本化理论运用到高校职业生涯规划教育工作中，有助于解决当前高校存在的职业生涯规划教育的个性不足、针对性和实效性不强的问题。职业生涯规划教育校本化是以高校为本、以高校为基础的职业生涯规划教育，是指立足于本校校情，在深入研究本校职业生涯规划教育实际，充分挖掘本校职业生涯规划教育资源，组合本校职业生涯规划教育要素的基础上形成的具有高校自身特色的职业生涯规划教育模式。它是高校职业生涯规划教育的个性化，是校本化内涵的拓展和完善。
随着职业生涯规划教育在我国各高校的开展，职业生涯规划教育的校本化实施逐渐进入高校教育的实践领域，成为高校推进职业生涯规划教育创新、彰显高校特色的重要途径。在具体实践过程中，有两个因素对推进职业生涯规划教育校本化实施具有决定性的影响：一个是高校对职业生涯规划教育课程的整体规划，另一个是职业生涯规划·课教师在坚持职业生涯规划课程基本原理和方法的情况下，对职业生涯规划教育课程的“改造”。这两个因素对推进实践层面的职业生涯规划教育创新具有重要的意义。与此同时，高校在推行职业生涯规划教育校本化的实践过程中也存在一些误区，需要引起足够重视。
2007年教育部办公厅发出了关于大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知，课程目标是通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。许多高校在职业生涯规划教育校本化实施方面进行了非常可贵的探索，既实现了大学生实施职业生涯规划教育的基本目标，又充分彰显了高校自身的特色，满足了不同学生的发展需求。但是，在职业生涯规划教育校本化实施的过程中，也有一些高校存在认识上的偏差并由此导致行为上的误区，主要表现在以下两个方面：第一个方面是高校没有很好地落实国家对职业生涯规划教育实施的要求，片面强调所谓的“校本化”，甚至过于强调职业生涯规划教育校本课程的“改造”。但是，职业生涯规划教育的校本化实施，其前提还是国家对职业生涯规划教育基本理论与方法及实践要求的实施，而不是完全意义上的校本开发。因此，高校在职业生涯规划教育的实施过程中，首先必须保证职业生涯规划教育的基本内容、结构、课时、目标等各方面的落实，然后才能根据高校的特点，对职业生涯规划教育课程进行灵活化的处理。校本化实施决不是“另起炉灶”，而是对职业生涯规划教育基本理论、内容和结构等的调整和完善。
第二个方面是校本化实施没有体现高校发展的特色和学生发展的需求。不少高校在推进职业生涯规划教育校本化实施的过程中往往照搬他人的经验，没有充分考虑本校的各方面特点而盲目效仿，结果导致既没有很好地落实国家对大学生职业生涯规划教育目标，又没有实现校本化实施的效果。在进行校本化实施之前，高校主管部门和参与教师应该深入研究自己高校的教育情况，抓住高校的特点和学生学习的实际情况，有针对性地实施职业生涯规划教育的校本化。
在大学生职业生涯规划教育校本化的实际操作过程中涉及到两个方面的问题：第一个是从高校方面来看，主要是主管部门如何对职业生涯规划课事务进行领导；第二个是从讲授职业生涯规划课的教师方面来看，教师个人在职业生涯规划教育课程的实施过程中如何对职业生涯规划教育课程进行“改造”。
高校是大学生职业生涯规划教育实施的场所，主管部门应该对大学生职业生涯规划教育实施负有决策、组织、安排以及监督等职责，大学生职业生涯规划教育校本化实施是高校主管职业生涯规划教育部门的重要内容。因为对具体高校来说，主管部门和教师要根据国家对职业生涯规划教育课程所规定的课程结构、课时数，以及每学年教育行政部门规定的课时总量，因地制宜、因校制宜地制定自己的课程计划和教学安排。对此，主管部门负有很大的责任，体现了主管部门对职业生涯规划教育实施的领导权。
因此，从高校层面上来看，为了推进职业生涯规划教育校本化实施，还需要做以下几个方面的工作：
1、明确高校自身发展特色与方向，为大学生职业生涯规划教育校本化实施找准契合点。高校在实施职业生涯规划教育的过程中，需要结合本校的传统和优势以及自身所具备的特色和条件，使职业生涯规划教育实施更好地适应本校的实际情况。这就要求课程实施既要体现国家对职业生涯规划教育的意志，又要适应和满足本校学生学习个性化的具体需求。高校不仅应该认真研究国家对职业生涯规划的要求，而且要分析本校各专业与学科的特点，制订职业生涯规划教育的实施计划和管理制度，对职业生涯规划教育实施和学生发展进行深入和精确的评估，这样才能使职业生涯规划教育的校本化取得较好的实效性。
2、深入研究和结合本校学生的实际情况，积极开发职业生涯规划教育的课程资源。充分利用图书馆、网络室、校外实践基地等硬件条件，挖掘已有的可利用课程资源，使职业生涯规划教育校本化实施更具科学性和实效性。同时，高校还应该根据学生的实际情况，引导学生利用自己的生活网络开发课程资源，从而提高职业生涯规划教育课程实施的个性化程度。
3、努力调动教师实施职业生涯规划教育的创造性和积极性，形成职业生涯规划教育创新的氛围和合力。要让教师充分理解国家开展大学生职业生涯规划教育的意图和目标，深刻认识到增进师生之间交流以及实施个性化、创造性的教学对提高职业生涯规划教育校本化的重要性。
4、对职业生涯规划教育校本化实施过程进行有效的管理和控制。职业生涯规划教育课程实施的过程是一个不确定的过程，尽管对职业生涯规划教育课程实施的管理不可能也不应该完全做到规范化和程序化，但是为了落实好职业生涯规划教育的目标，主管部门必须对职业生涯规划教育实施进行必要的管理和监控。主管部门在领导职业生涯规划教育实施的过程中，不能过于强调刚性的管理，如经常性地进行检查、通报等，而是要注重职业生涯规划教育管理的灵活性和弹性，尽力帮助师生解决职业生涯规划教育实施过程中的实际问题。
职业生涯规划教育课程的主管部门要认真地在以上几方面提供必要的组织和制度保障，为推进职业生涯规划教育课程的校本化的进一步发展提供和创造有利条件。
讲授职业生涯规划课程的教师是职业生涯规划教育的直接实施者，教师对国家大学生职业生涯规划教育课程标准的“改造”是职业生涯规划教育校本化实施的直接手段。由于各个授课教师有着不同的生活背景、不同的教学风格和不同的个性特点等方面的原因，导致教师对职业规划教育课程进行增加、删减部分内容变得较为普遍，所有这些“改造”大都是无意识进行的。因此，高校积极鼓励和倡导教师有意识地对职业生涯规划教育课程进行开发“改造”就显得尤为重要，这将促进教师对职业生涯规划教育课程“改造”由自发行为转变为自觉行为，同时形成教师有目的、有计划、有步骤地对职业生涯规划教育进行开发改造。
高校在职业生涯规划教育实施的具体过程中，对职业生涯规划教育的基本内容进行框架之内的校本化“改造”也是教师课程运作的重要内容。各高校在进行大学生职业生涯规划教育实施之后，为了提高课程的适应性，让课程真正有利于促进学生了解职业生涯规划的基本内容，同时让学生开始对自己的未来进行合理规划，达到职业生涯规划教育的目标，教师需要对职业生涯规划的部分内容进行灵活处理。由于职业生涯规划教育课程不具备像语文、数学等这些学科课程一样的知识逻辑体系，很多高校不知道如何去落实和实施，还是在沿袭以前进行大学生就业指导课程的教学方法。在这种情况下，教师就应该对职业生涯规划教育进行校本化的“改造”，针对学生的个性特点和发展需要，结合高校的传统和优势，充分利用高校所能利用的资源，以灵活多样的方式予以实施。这样，教师不仅是在实施职业生涯规划教育这一课程，而且也根据高校自身的特点对其进行了校本化的处理。
当然，职业生涯规划教育高校层面的校本化实施和教师层面的校本化实施并不是截然分开的。一方面，职业生涯规划教育的最终实施者是教师，高校更多的是为教师的创造性实施课程提供宏观指导和外部支持；另一方面，教师对职业生涯规划教育的校本化实施也为高校层面的课程决策、课程规划提供了新的依据。
另一方面也是高校发掘自身资源优势，体现高校发展特色，丰富自身办学思想的过程。显然，大学生职业生涯规划教育校本化实施这种“自下而上”的实践创新可以很好地弥补“自上而下”的职业生涯规划教育变革的不足，为国家对高校大学生职业生涯规划教育的扎实实施、高校教育的个性化发展奠定了基础。