落花生教学课件道客【4篇】

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落花生教学课件道客【第一篇】

15.落花生

教学目标：

1.掌握本课7个生字，能分角色朗读课文，背诵重点句。初步体会详略处理的好处。

2.通过朗读、合作交流、联系生活实际体会含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法。

3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重难点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学准备：教学课件，学生了解花生资料。教学过程：

一、板书课题，认识作者

1.看，今天老师给分享的“落花生教学课件道客【4篇】”，落字在这里没有特殊的含义，因为——出示：“花生”落花入土而生果，所以在植物学上就叫它“落花生”。

2.今天我们学习的课文就叫《落花生》。齐读课题。

他的作者是许地山，他有个笔名叫“落华生”，这是为什么呢？

出示资料袋内容，阅读。

现在知道他的笔名的来历了吧！

二、初读课文，理清内容

1.出示自学要求：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通课文；

（2）思考： 课文写了和花生有关的哪些事？

2.检查自学。认读词语。强调播种的读音，在这里指播下花生的种子。

围绕落花生，课文写了和花生有关的哪些事呢？

根据学生回答，板书：种、收

尝、议

分别是课文的哪几个自然段？哪部分写得最具体？（议花生）板书：详

三、随文入境，体会人物

1.课文的一二自然段略写了种收尝花生，请你自己读一读，思考：课文中哪些词语写种花生的过程？这几个步骤能颠倒吗？为什么？

2.种下花生，没过几个月，居然收获了，你从“居然”中体会到了什么？（荒地，第一次种）表达了一种怎样的心情？带着惊喜的感觉读一读。

四、聚焦重点，感受品格

1.过渡：意外的收获让我们惊喜，所以母亲提出用特殊的方式庆祝——过收获节。那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。红色字体呈现第三自然段，读着这段，你有什么疑问？（为什么说父亲参加收获节是很难得的？）

介绍：许地山的父亲叫许南英，当时还在做官，很少跟孩子们相聚，但是当他听到家里要过这个收获节时，哪怕那天天色不大好，也赶来了，所以说实在很难得。

2.大家在过收获节时都在议花生，谁来说说大家在议花生的什么？（好处）这里的好处指什么？（花生的优点、作用、用途。）放声读议花生的段落，找一找花生有哪些好处，可以划下关键词，也可以用简洁的话语写一写。完成后四人小组交流，全班交流。

（味儿美，可以榨油，价钱便宜，藏而不露。）

3.议花生的部分作者是用什么形式写下来的呢？（板书：对话）四人小组合作读议花生的对话部分。指名一组展示。

4.父亲的到来，让这次议花生更有意义，令我们终生难忘。他是怎么说花生藏而不露的呢？

出示父亲的话。齐读。

5.父亲在说花生的好处时，采用了什么方法？（对比）是拿什么和什么对比呢？

抓住关键词圈一圈，桃子、石榴、苹果和花生有什么不一样？

根据回答，随机板书：高高地——矮矮地

挂——埋

显露在外——藏而不露

6.父亲在讲花生好处时，用上了对比，是要告诉我们什么呢？（父亲希望我们做像花生一样的人。）像花生一样的人是怎样的人？请你再读课文10到14自然段，认真思考。思考完后四人小组一起交流下。

指名回答。

体面是什么意思？为什么说人不要做只讲体面的人？

怎么样的人才是有用的人？如果桃子、石榴、苹果外表好看，对人也有好处，这样的人我们要不要做呢？如果外表好看，但是内在是坏了不能吃，也就是对人没有好处，这样的人要不要做呢？

老师要提醒大家，外表的美丽和整洁是对别人的尊重，因为你穿着得体，别人看了心旷神怡。但是，只讲体面，而对别人没有好处就不对了。所以，无论外表是体面还是长相普通，只要对别人有好处，对社会有贡献，就是一个有用的人。这是父亲对我们的希望，相信你读了之后也受益匪浅，带着你的理解，读好这段话。

齐读，指名读。

在这里父亲用花生来比喻人，这种写法你知道叫什么吗？随机板书：借物喻人

小结：作者运用借物喻人的方式表达朴素又深刻的道理，这是本文写作上最大的特点。

7.许地山牢记了父亲的话，他的一生也是这样做的，介绍资料：夫人对他的回忆和郭沫若的悼文。

五、总结学法，课外作业

1.这次收获节给我印象最深的不是花生做的食品，而是父亲说的话，它深深地印在我的心上，老师希望，它也深深地印在你们的心上。课外推荐阅读许地山散文集《空山灵雨》和茅盾的《白杨礼赞》。

2.作业本完成1~4题。

落花生教学课件道客【第二篇】

《落花生》读写结合微课环节设计

教学目标：

1、模拟课文中议论花生部分，父亲与三个子女的对话，再一次领悟文中借物喻人的方法，然后按老师给的说话训练的模式进行复述。

2、熟悉说话的模式后，说出此时此刻正在丰收的甘蔗的好处，学会做一个有用的人，而不是一个只图外表好看，而对别人没有用的人。

3、从身边选取熟悉的事物，模仿说话练习，写出自己的感悟。

教学重难点：

模拟课文中的语言环境，扩展学生读写训练，有效提高写作能力。

教学准备：

课件 写作练习“我能写”

教学过程：

一、猜谜语导入

请学生来猜谜语，谜底是：花生，并用课件突破：花生为什么可以叫做落花生。借此回忆起学过的15课《落花生》，一起走进课文中父亲与三个子女谈论花生好处的对话中。

二、朗诵课文，感知课文。 我能读

让学生自由朗读文中父亲与子女谈论花生好处的对话。

三、找准重难点，以读悟写。

1、请学生按课文内容完成对话填空。 我能复述

父亲说：“你们爱吃花生吗？”

我们争着回答：“爱！ 父亲说：“谁能把花生的好处说出来?" 姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

“ 花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。”我大声说，“ 这就是花生的好处。”

父亲说：“所以，我们做人要像花生一样，虽然不好看，但很有用，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

2、引导学生领悟文章的写作特点。

学习作者抓住事物的某一特征来告诉人们一些做人的道理，这就做借物喻人的写法。

让学生明确课文是借花生来比喻外表不好看但对是很有用的人。

四、读写迁移，以写促读。

1、说话练习

学生四人以小组，就当前季节正在丰收的甘蔗，分角色来谈谈它的好处。我能说

老师说：“你们爱吃甘蔗吗？”

同学们争着回答：“爱！（）说：“谁能把甘蔗的好处说出来?"（）说：“。”

（）说：“。”

“。”（）大声说，“这就是甘蔗的好处。”

老师说：“所以，我们做人要像甘蔗一样。”

（通过这个拓展练习，帮助学生更深刻地理解以物喻人的道理，进一步读懂课文，也体现了在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高学生语文迁移运用的能力。我能写

()说：“ ?"()争着回答：“！”()说：“ ？”()说：“。”()说：“。”()大声说，“！”

“。”（）说。

五、课外拓展，形成能力

让学生从自己的身边选取熟悉的事物（如：燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的轻松；默默无闻的小草.......）模拟课文的语言环境进行小练笔训练，写自己的感悟。

落花生教学课件道客【第三篇】

学习“议花生”部分

师：全家人都是怎样议论花生的？

生1：姐姐说：‘花生味美。’

生2：哥哥说：‘花生可以榨油’。

生3：我说：‘花生价钱便宜。’

师：父亲是怎样评花生的？

生：花生不像桃子、石榴、苹果那样高高挂在枝头，而是埋在地里，挖起来才能分辨出它有没有果实。

师：请大家齐读第10、12、12、14小节，体会父亲的话的含义：

（学生纷纷发言）

生1：父亲希望我们做一个不追求外表服装的华丽，而是追求内在本质的善良的人。

生2：听了父亲的话，让我想起了“腹有诗书气自华”的真正含义，我们衣服穿得朴素些没事，只要有真才实学，你还是能够得到别人的欣赏。

生3：我也想到了一句名句：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。我们应该追求内在的美。（此时有一学生手举得高高的，迫不及待的样子）

生4：老师，我从父亲的话中还体会到，花生是需要我们去发现，去挖掘的。不是常说“千里马常有而伯乐不常有”吗？花生就好比千里马，我们就好比伯乐”。其实，我们小学生也是需要老师去发现，去培养的……

反思：听着孩子们滔滔不绝的发言，引经据典，谈感受，说体会，我正在暗自庆幸“经典诵读”给孩子们带来的益处时，课堂中出现了另类的声音。现在我们处在课程改革中，我们要尊重学生独特的感受与体验。对生4的发言，我感到惊讶，这是学生在借题发挥，“醉翁之意不在酒，在乎老师的关注呀”。学生的发言，犹如一根针一样深深刺痛了我，让我的心无法平静。我是否关注学生的发展了，我能成为伯乐吗？一下子，我觉得肩上的担子更重了。以前，我只在教育理论书籍上看到过、校长在大会发言中讲到过教师要做一名伯乐，如今连小学生都直言不讳的要求我们做伯乐，难道肩上的责任不重吗？上了《落花生》一课，我真是感慨万千。、

落花生教学课件道客【第四篇】

教师准备：收集相关资料，制成多媒体课件。学生准备：搜集作者和有关落花生的资料。教材分析

这是1篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。教学重难点

重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

难点：初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说„„”开头写一段话。

学习者特征分析：

学生通过前面的学习积累，已经具有一定的感情朗读能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法。课堂上教师只要根据本课的教学目标和语言特色，结合图片投影、音视频等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，做好引导，学生应该能顺利完成教学目标。教学目标 ： 知识与能力：学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。过程与方法：有感情地分角色朗读课文，理解课文。

情感态度和价值观：理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。教学方法：

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。教学过程

一、谈话导入，揭示课题。(一)设疑导入，激发阅读兴趣

1、师：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的生长过程？出示落花生的图片它为什么又叫落花生呢？带着这些问题我们今天来学许地山《落花生》。

2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。

3、本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？根据学生课前准备资料了解作者——许地山。

二、初读课文，整体感知 1．小声读课文，画出生字新词

2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中读轻声。）

3．读顺课文，感知文本内容，选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？

三、默读课文，理清思路

1．课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。

2．本文是按什么顺序写的？指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。

四、细读课文、突破重难点

默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（根据学生发言情况相机引导）

1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。2．充分读书、突破重难点：（1）自由读、指名读出花生的好处。

（2）学生根据分享的“落花生教学课件道客【4篇】”，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表）花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 矮矮地长 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心 ② 出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃、石榴、苹果，一个读花生。

③ 指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？

④ 再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默 默地为人类奉献）（3）对比读句子，体会父亲对我们的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更重要希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人）

（4）通过填空，加深理解：在你身边一定有许多像花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。”

五、总结全文、深化中心

那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深印在我的心上。许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

五、说板书设计：

落花生 许地山

种花生---收花生---吃花生---议花生。好处多：味儿美、榨油、价钱便宜

（物）最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛„„）↓（借物喻人）

（人）最高尚：实实在在、无私奉献（清洁工、老师„„）教学反思：

本人认为在激发学生思想感情与语文训练的相结合即语文人文性与工具性的把握应该找到更好的平衡点，应加强书面表达训练。不论是学生在课堂上的即兴表述，还是课下的写作练习，都让我深深感受到：学生与作者的情感相通了，文章中的精神已经在孩子们的心中得到了升华。我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。

改进措施：我觉得一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，让预设与生成相统一，关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花，学习处理课堂教学中生成与预设之间的关系，是我以后前进的方向。落花生教学设计

执教者：崔莉 指导老师：蒋运武 课时：2课时

第一课时

一、教学目标

1．掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。

3.理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理

4.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。

二、教学重难点

教学重点： 理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学难点： 如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

三、教学过程

（一）、激情导入

1、谜语，猜猜它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。（花生 板书）

2、（出示花生的图片）说说对花生的了解。

3、板书课题《落花生》 思考：为什么叫落花生？

（二）、朗读感悟

1、自由选择你喜欢的方式读课文。

要求：（1）、读准字音，把课文读通顺。（2）、思考：课文围绕题目写了哪些内容？

2、总结：种花生、收花生、尝花生、议花生

板书：请学生板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

3、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？ 详写：议花生 略写：种花生、收花生、尝花生

（三）、学习“种花生、收花生”

1、自由读一读，说说你体会到什么？

2、“居然”一词说明了什么？你会用它来造句吗？

3、指导朗读（读出惊喜）。

（四）、作业：抄写生字新词和近义词、反义词。 第二课时

（一）、回顾

问题：课文围绕题目写了哪些内容？

（二）、学习“尝花生、议花生”

过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？

1、分角色朗读课文，思考：三个人分别说花生的好处是什么？

父亲说的好处是什么？ 姐姐说它味美； 哥哥说可以榨油；“我” 说便宜，大家都喜欢吃。父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

2、你最欣赏谁说的话呢？为什么？

3、父亲认为花生最可贵之处是什么呢 ？

兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。

思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处。出示课件

5、有感情的朗读。

（三）、明白道理

1、这样写可以告诉我们花生的可贵之处在哪里？

2、父亲仅仅是在说花生吗？

3、再读读父亲说的话，并抄写。

4、做人的道理是什么？

5、父亲希望我们学习花生什么？

6、背诵父亲的话。

（四）、作者明白了父亲的话吗？

1、找出相关的句子读一读。

2、“体面”是什么意思？

3、作者明白了什么？

（五）、感情升华

1、齐读最后一个自然段。

思考：父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了怎样的影响？

2、是呀，我们也应将文中父亲的教诲牢牢记在心间。

（六）、交流文章写法

1、学生交流，师适当补充。

2、结合自己的生活，同桌交流我们身边的像花生一样的人或物。

（七）、拓展作业

课后的小练笔：写一写像花生一样的人或物。

板书设计

15、落花生

种花生------收花生--------尝花生-------谈花生 做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人