学前教育原理教案详案3篇

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学前教育原理教案详案篇1

1.狭义的家庭教育：指

在家庭里，由家长自觉地有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。

2.移情训练：是对他所

处的某一情景中的情绪体验的理解与分享 3.幼儿园物质环境：指

幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，主要包括：园舍建设，设施设备，活动场地，

教学

器村，玩具学具，图书声像，资料，环境布置，空间布局以及绿化等有形的东西。

4.单元主题活动：就是

在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。

5.学前教育：指入学前

儿童的教育，因此，学前教育的年龄范围与学校教育的起始年龄有着密切联系。6.混龄编班；是指把年

龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

7.示范：是教师通过自

己的动作，语言，声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。8.托幼机构教育质量：

即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特征。

9.学前教育的功能：是

指导学前教育所具有的能力和作用。托幼机构教育：是由

2．幼儿园教学活动有什么托幼机构组织的，由特点（1）平等性：幼儿园专职幼教人员根据社教学活动建立在教师与幼会的要求实施地，以儿平等关系的基础上；（2）促进幼儿身心全面健目的性与计划性：幼儿园康发展为目的的教育教学活动是教师对幼儿学实践活动。

习活动有目的，有计划的12.职责标准：主要从评

组织与指导；（3）广泛性：价对象所应承担的责幼儿园教学活动渗透在幼任和完成任务的情况儿园一日生活的各项活动进行评价。

之中；（4）多样性：幼儿13.学前教育效益：是指

园教学活动中教师和幼儿学前教育所产生的结之间的相互作用可以有多果，以及学前教育投种形式。入与产出的关系。3．简述建立优质师幼关系14.课程设计：是一个有的主要策略（1）关爱幼儿目的、有计划、有结（2）与幼儿经常性的平等构地产生课程计划，交谈；（3）参与幼儿的活课程标准以及教材等动；（4）与幼儿建立个人的系统化活动。

关系。15.活动模式：把教育内

4．托幼机构与社会合作的容和任务设计为幼儿途径（1）在社区教育委员亲身参与直接感知和会的领导与协作下，开展体验的学习活动。托幼机构与社区的合作；16.效果标准：是从工作

（2）密切联系社区内各种效果的角度来确定的机构组织；（3）通过家长标准，用以考查托幼的积极参与，推动托动机机构教育工作的效构与社会的合作

果。

5．幼儿教师的主要工作 16问题解决模式：把教育（1）观察了解幼儿依据国内容和任务设计为具体的家规定的幼儿园课程标准问题，矛盾，困难等，让结合本班幼儿的具体情幼儿在创造性地解决它们况，制定和执行教育工作的过程中学习，提高解决计划，完成教育任务；（2）问题的能力和适应环境的严格执行幼儿园安全，卫能力。

生保健制度，指导并配合1.简述信息时代对幼儿教保育员管理本班幼儿生活师的角色提出的要（1）由和做好卫生保健工作；（3）文化知识的传授者转变为与家长保持经常联系，了知识学习的引导者；（2）解幼儿家庭的教育环境，由课程教材的忠实执行者商讨符合幼儿特点的教育转变为课程教材的研究者措施，共同配合完成教育（3）由师幼关系的控制者任务；（4）参加业务学习转变为师幼关系的协调者和幼儿教育研究活动；（5）与合作者；（4）由知识的定期向园长汇报，接受其权威转变为知识的终身学检查和指导。习者。

6．简述你对“互主体关系”的认识首先，教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系；其次，教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系；再次，教师与儿童之间具有互主体性。7．幼儿园有效地组织与实施生成课程的策略1）生成课程需要教师不断通过观察记录儿童的兴趣来加以计划（2）生成课程的内容是弹性的，非强制性的；（3）教师是课程关键的决策者；（4）儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者；（5）生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的。8．多元智力理论与因人施教的关系

根据多元智力理论，每个人的智力都有着相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题。同时社会需要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程，教师既要树立“为发展幼儿的多元智力而教”的理念，同时还要掌握通过多元智力而教的方法与策略，在充分发展和利用每个幼儿的优势智力的同时，而注意从每个幼儿的优势智力出发，带动其他智力特别是弱势智力的发展。9．家庭教育在学前教育中的角色功能（1）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育胎儿教育为孩子的健康出生提

供了保障婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障（2）家庭教育促进了儿童社会化的进程

1、有助于孩子了解社会的原则

2、有助于孩子形成健全的人格有助于孩子养成顽强的意志（3）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础有助于孩子发展水平的提高有助于孩子职业取向的选择 10．幼儿园户内环境的基本构成幼儿园户内环境主要包括：园舍的内部建筑设计，活动室的规划模式，即活动室的空间计划，活动区的材料与布置，活动室的设备，活动室的墙饰，活动室陈设的变更方式，与变更频率等。

11．师幼关系的意义（1）师幼关系对幼儿发展的影响？1幼儿从有教师的关系中获得关爱。2幼儿获得来自教师的安全感。3教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。4良好的师生关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。5良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。（2）师幼关系是教育活动过程的基本体现3）师幼关系是幼儿园课程的基本要素 12．幼儿行为辅导的原则（1）由近及远，循序渐进；（2）联系幼儿的生活实践；（3）同步教育

13．幼儿园教学活动的实践要点

幼儿园教学活动组织的实践要点主要有五个方面：教师和幼儿一起控制；重视幼儿的能力，与幼儿形

成可信任的关系；做出支供多自由，多选择的开放持幼儿游戏的评价；采取式教育活动。

问题解决的方式解决社会18．简述提高学前教育效冲突。

益的途径（1）适度扩大托14．我国学前保护幼儿的幼机构教育规模（2）提高原则（1）尊重和保护幼儿托幼机构学前教育质量；的原则；（2）和谐发展，（3）合理调整学前教育结全面培养的原则（3）教育构；（4）优化托幼机构教影响协调一致的原则；4）育资源配置；（5）改革托寓教育于幼儿活动之中的幼机构教育体制和运行 原则 19．专业化幼儿教师具有（5）教育引导发展的原则 哪些明显的特征？（1）他15．托幼机构与社区合作们是反思型的，非冲动型的途径（1）在社区教育委的教师。他们看待问题时员会的领导与协作下，开经常会深思熟虑，具有较展 强的自控和自我调节能（2）密切联系社会内各种力。（2）他们是幼儿的研机构组织（3）通过家长的究者。他们会根据对幼儿积极参与，推动托幼机构的观察和分析来确定行动与社区的合作的方法制定尽可能安全合16．班级对幼儿成长的影理的反应方案，有效地干响 预来自于教师在一个特定（1）幼儿班级加强了幼儿的时间内解释幼儿需要的之间的社会性交往；（2）能力。

幼儿班级促进了幼儿之间20．与学前家庭教育相比的相互学习；（3）幼儿班较托幼机构有哪些特点？级有利于培养幼儿的集体社会性；群体性；计划性；观念；（4）幼儿班集体使专业性

幼儿产生对班级的归属21．创设幼儿园物质环境感；（5）幼儿班级为幼儿应坚持哪些基本原则？ 提供了表达自我和交流的适合性原则；挑战生原则；机会。（6）幼儿班级为幼启发性原则；丰富性原则；儿之间提供了观念共享的平衡性原是；系统性原则；环境 动态性原则；主体性原则；

效用性原则。17．因人施教的基本原则

（1）尊重不同智力类型，22.建立良好的师幼关系可提供多元智力课程；（2）采用哪些策略？关爱幼尊重不同学习类型，采取儿；与幼儿经常性的平等多种教学形式；（3）尊重交谈；参与幼儿的活动；不同的气质类型，既要接与幼儿建立个人关系；积纳一定范围内的气质性的极回应幼儿的社会性行行为表现，又要能长善救为。

失。（4）尊重个体的兴趣，23．简述小班幼儿班级生需要，从他们的实际出发，活指导的主要内容（1）要提供适合其接受能力和学进行必要的入园引导工习速度的教育活动。（5）作；（2）做好入园、离园尊重儿童的基本权利，提的迎送工作；（3）加强对

幼儿的照顾；（4）通过活

动帮助幼儿减轻焦虑；（5）以大带小；（6）逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律。

24．简述幼儿班级生活与管理的发展适宜性要求（1）满足幼儿在班的一切生活需要；（2）满足幼儿游戏的需要；（3）满足幼儿操作活动的需要；（4）满足幼儿之间交往的需要；（5）满足幼儿从事不同活动的需要。

●试分析幼儿园教学活动的组织模式及特点：幼儿园教学活动的组织模式有很多类型，大体可以分为四类：（1）直接学习：直接教学表现为教师直接，明确地传递教育意图。这是一种明确简捷，有序，迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习；（2）间接教学：间接教学是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图方式。教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语方而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大优点。（3）支架式教学：

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学前教育原理教案详案篇2

期末作业考核

《学前教育原理》

满分100分

一、名词解释 （每小题5分，共20分）

1.学前教育

答：广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童(0—

6、7岁)身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和.

狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。

2.幼儿班级

答：幼儿班级是幼儿园计划、安排和组织保育和教育活动的基本单位，也是幼儿日常生活的基本单位。

3.夸美纽斯

答：17世纪捷克教育家夸美纽斯 著有《大教学论》和《母育学校》，他主张教育对象是从婴儿到成年的不同年龄。

4.有规则游戏

答：是指至少有两个人参与的，按照一定的规则进行的游戏。又称教学游戏。有规则游戏是指老师根据孩子的兴趣需要，通过与孩子们共同商讨制定规则的基础上产生的以娱乐为目的，以各种互动方式和实物、情节为手段，在无形中锻炼某些方面能力的游戏。

二、简答题 （每小题10分，共50分）

1.对学前儿童最具影响力的精神环境是什么？

答：对学前儿童最具影响力的精神环境包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛（生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交往关系等），居住环境中的人及关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所、幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。

2.确定学前教育目标的依据是什么？

答: 确定学前教育目标的依据：有1．依据社会发展的客观要求2．依据幼儿身心发展规律及其需求3．依据幼儿教育的启蒙性质。只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标的依据。

3.幼儿班级的特点是什么？

答：(1)、生活节律性。（2）、保教渗透性（3）、活动多样性（4）、班组的组织性。

4.如何指导规则游戏？

答：（1）、选择和编制适合于幼儿的有规则游戏教会幼儿正确的游戏方法。

（2）、教会幼儿正确和游戏方法。教师可用简明的语言和必要的示范，将游戏的目的、玩法和规则介绍给幼儿。

此外教师还要支持、鼓励幼儿积极参与有规则游戏。

5.如何做好全面的入学准备？

答：做好全面的入学准备应该：

（1）促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质。

（2）养成良好的生活、卫生习惯。

（3）增进幼儿对环境的认识，培养动手操作的能力。

（4）培养幼儿对学习的兴趣和求知欲。

（5）发展幼儿的智力。

（6）提高幼儿运用语言交往的能力。

（7）培养幼儿良好的个性品质。

三、

论述题 （每小题15分，共30分）

1.结合实例论述幼儿园教育活动设计与实施的原则。

答：（1）发展性原则,幼儿园教育设计活动应着眼于儿童得到全面的发展。

（2）整合性原则，就是把教育活动设计看成是一个完整的系统工程，看作是一项把各种教育因素联系起来的整体性工作。

（3）活动性原则，教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。

（4）因材施教原则，要求从幼儿的实际情况、个别差异出发，进行有差别的教育，使每个幼儿获得最佳的发展。

2.举例论述幼儿园环境创设的基本要求。

答：基本要求有：

（一）环境与教育目标一致的原则

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：

1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。

2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。

（二）适宜性原则

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。

（三）幼儿参与的原则

环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题——“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。

（四）开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。如，幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能，有的家长却常常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里！”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。这方面的例子很多，如；请交警来园模拟操作，给幼儿介绍交通安全知识；让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像；带领幼儿参观附近市场（街市），等等。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。

（五）经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。有的山区盛产竹子，利用它可以做一些积竹，高跷，供幼儿玩游戏；农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水泥地省钱又安全。

学前教育原理教案详案篇3

《学前教育原理》

满分100分

一、名词解释 （每小题5分，共20分）1.学前教育

广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童(0—

6、7 岁)身心全面、健 康和谐发展的各种活动与措施的总和；狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育 机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。2.幼儿班级

幼儿班级是幼儿园计划、安排和组织保育和教育活动的基本单位，也是幼儿日常生活的基本单位。幼儿 班级是幼儿园实施保教活动的一个组织，它的组织性虽然并不像学校班级那样明显，但基本上能够体现 出作为班级的意义。3.夸美纽斯

17 世纪捷克教育家夸美纽斯 著有《大教学论》和《母育学校》，他主张教育对象是从婴儿到成年的不同年龄。4.有规则游戏

有规则游戏是指老师根据孩子的兴趣需要，通过与孩子们共同商讨制定规则的基础上产生的以娱乐为目 的，以各种互动方式和实物、情节为手段，在无形中锻炼某些方面能力的游戏。

二、简答题 （每小题10分，共50分）1.对学前儿童最具影响力的精神环境是什么？

答：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛（生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交 往关系等），居住环境中的人及关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所、幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。

2.确定学前教育目标的依据是什么？

答：确定学前教育目标的依据：有 1．依据社会发展的客观要求 2．依据幼儿身心发展 规律及其需求 3．依据幼儿教育的启蒙性质。只有把握好上述三个方面的依据，才能确立 起科学的教育目标的依据。3.幼儿班级的特点是什么？

答：(1)、生活节律性。（2）、保教渗透性（3）、活动多样性（4）、班组的组织性。4.如何指导规则游戏？

答：（1）、选择和编制适合于幼儿的有规则游戏教会幼儿正确的游戏方法。（2）、教会幼儿正确和 游戏方法。教师可用简明的语言和必要的示范，将游戏的目的、玩法和规则介绍 给幼儿。此外教师还 要支持、鼓励幼儿积极参与有规则游戏。5.如何做好全面的入学准备？

答：做好全面的入学准备应该：（1）促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质。（2）养成良好的生活、卫生习惯。（3）增进幼儿对环境的认识，培养动手操作的能力。（4）培养幼儿对学习的兴趣和求知欲。（5）发展幼儿的智力。（6）提高幼儿运用语言交往的能力。（7）培养幼儿良好的个性品质

三、论述题 （每小题15分，共30分）

1.结合实例论述幼儿园教育活动设计与实施的原则。

答：幼儿园教育活动的设计，是幼儿教师的教育价值观和儿童价值观的具体体现，它直接影响着幼儿的 身心健康与发展方向。因此，作为一名幼儿教师必须要重视每一个教育活动，并科学的以多种形式有目 的、有计划，设计好教育活动的每一个环节，幼儿园的教育活动应渗透在幼儿一日活动的各个环节，它包括生活活动／区域活动／教育活动／游戏活动；按不同的组织形式又可分为集体活动／分组活动／个 别教育活动或有组织的／无组织的，还有户外的／室内的等；幼儿园活动设计的要素是：主要领域的核心概念、目标、结构、材料。例如：我接大班新生，我发现孩子们的自理能力特别差，不会穿鞋子，不会穿衣服，也不爱劳动。我想，怎样培养幼儿的自理能力和爱劳动的好习惯？若让幼儿一步一步跟老师学，幼儿会感到枯燥乏味, 效果也不一定好。于是，我编了一个故事，引发孩子的们的好奇，我说有个残疾的小朋友没有手指，她却坚强的用嘴和断臂自己穿衣服穿鞋子，结果不小心摔倒断臂摔伤了，不能自己穿衣服了，他想请我们 八班的小朋友帮助他，谁愿意帮主这个小朋友穿上鞋子，不要穿错脚，看看怎么辨认左右，经过这个故事全班小朋友都愿意帮助她，激发了孩子的愿意帮助别人的愿望，小朋友有的洗手时候衣袖会湿，怎样洗手才不湿衣袖？孩子们纷纷举手发言，有的孩子说指尖向下，这样洗手不湿袖子，有的小朋友，把椅 子摆的很高，容易摔下来，摆一排占地方，在怎么办？让幼儿出主意,有的孩子说：五个一起重叠一起这样，不占地方．也不摔坏椅子．这个办法好． 幼儿园的教育活动一般都是根据孩子的年龄特征，孩子们在本领域的知识经验基础，以及实际发展 水平来预设活动目标，或根据需要随机设定目标，即生成新的课程。为了促进和发展幼儿的自身素质，让每一个孩子都能得到最好的教育，让每一个孩子都能全面而快乐的 成长，教师要根据幼儿年龄特点和目标要求，除了要有选择地进行集体教学或分组教学活动形式以外，同时还要做到胸中时常有目标，心中处处有孩子，将教育目标贯穿于幼儿一日生活各项活动之中，并注意教学方法的灵活多样（1）发展性原则,幼儿园教育设计活动应着眼于儿童得到全面的发展。（2）整合性原则，就是把教 育活动设计看成是一个完整的系统工程，看作是一项把各种 教育因素联系起来的整体性工作。（3）活动性原则，教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。（4）因材施教原则，要求从幼儿的实际情 况、个别差异出发，进行有差别的教育，使每 个幼儿获得最佳的发展。2.举例论述幼儿园环境创设的基本要求。

答：基本要求有：

（一）环境与教育目标一致的原则 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大 程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑 很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点： 1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环 境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的 环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现 有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创 设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。

（二）适宜性原则 幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园 环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞 或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼 儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各 样的图书，开阔他们的眼界。处于不同 年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同 的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能 力、学习方式方面都存在很大差异。环 境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此 玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀 登架等，让幼儿进行练习。幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次 就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺 旋式发展过程。

（三）幼儿参与的 原则 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意 识,认 识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以 往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿 来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就 认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼 儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话 活动，起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题——“上海世博会”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是 引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资 料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听 者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人 出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真 正展示和发展了任务意识、有目的学习知识 和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。

（四）开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境 的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对 幼儿进行 教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可 以 说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱 离幼儿园园外 环境进行园内封闭式的教育成效有限。如，幼儿园要求幼儿学习基本的生活 自理技能，有的家长却常 常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿 得慢，耽误大人的时间，于是包办代 替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自 己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你 这是在家里！”一句话就把幼儿园好的 教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极 的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配 合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教 育知 识和技能，改善自身的教育观念和行为。幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面 选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。这方面的例子很多，如；请交警来园模拟操作，给幼儿 介绍交通安全知识；让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像；带领幼儿参观附近市 场（街市），等等。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼儿园、家庭、社区之 间形成长期、稳定的合作关系。

（五）经济性原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。我 国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有 的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条 件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读 的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。有的山区盛产竹 子，利用它可以做一些积竹，高跷，供幼儿玩游戏；农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水泥地省钱又安全。