七律长征教学反思简短（5篇）

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七律长征教学反思简短【第一篇】

今天学完了《七律长征》，感觉非常糟糕。

一是教学目标不够明确。没弄清楚本课的训练和重点难点，目标设定模糊不清。这节课要达成什么目标？我该选择什么样的教学方法？

二是互动频率过低。课堂

三是备课不充分，无趣，吸引不了学生。

痛定思痛，以上问题尽快消灭。

七律长征教学反思简短【第二篇】

长征是人类历史上的一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为中国历史上浓墨重彩的一笔，长征先辈们也都成为历史长河中璀璨的明星。当我们再一次品读《七律长征》这首诗时，仿佛又看到那神骏的山、苍凉的水，似乎听到那隆隆的炮火声和“三军过后尽开颜”的笑声。但对于当代小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，怎样让学生们感受长征的精神呢？

课前，我让学生搜集一些长征的资料，毛泽东的诗词，了解长征中的感人故事。我自己也收集了有关长征的视频，制作课件，为课堂学习奠定一定的基础。

课堂教学时，我始终抓住朗读为主线，让学生朗读，从读中去感悟红军战士那种不畏艰险，勇往直前的革命乐观主义精神；在读中，学生在头脑中勾勒出这首词所呈现的画面：腾跃五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。并结合学生所分享的“七律长征教学反思简短（5篇）”，让学生来说一说红军战士在长征途中还遇到了哪些困难，使学生进一步了解了红军战士钢铁般的意志。

“暖”与“寒”的理解是诗中又一个重点，它暗示了红军智取金沙江的快乐与强渡大渡河的悲壮与惊险。在“暖”字理解上，我采用讲故事的方法，让学生了解红军当时快乐的心情。“寒”字理解时，我播放了视频《飞夺泸定桥》，让学生说一说看后的感想，整个问题迎刃而解。

最后，让学生欣赏了歌曲《七律长征》，学生斗志高昂，即兴表达了对红军战士的敬佩之情。

七律长征教学反思简短【第三篇】

《七律 长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗的开头两句，是全诗的总括，也可以看作是对举世闻名的二万五千里长征的高度概括。接下来的6句，可以看作是头两句的具体化和分叙。这6句中，写到了长征中途经的五个险峻的处所：五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山；同时写出了红军指战员在战胜这些艰难险阻时的心情。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多。难点在于长征距离现在已隔多年，与现今学生的生活实际距离较远，学生对作品的思想感情和意义较难体会。为了填补这时空的断层，我在课堂中不断出示各种背景资料。如：红军长征图，以及过金沙江的资料，让学生感受长征的艰辛。

为使学生走近文本,对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟,我在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料,自己也进行了充分的准备:搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等,搜索并剪辑了有关红军长征爬雪山、过草地、巧渡泸定桥的录像;下载了“长征组歌”中的歌曲《七律 长征》。 通过课前布置学生查阅资料和课上交流资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的'距离，为课文的理解减缓了坡度，各种情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输。在“暖”与“寒”的教学中，让学生通过文本和影视资料的理解，去感悟诗文蕴涵其中的一份细腻的诗情，一颗独特的诗心。教学是一门技术，更是一门没有止境的艺术，要想不断进步，几需不断地学习与钻研。

《七律长征》教学反思

1、以读代讲 读中悟情

在教学过程中我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。

2、利用资料 ，巧解难点

课前，我布置学生搜集有关长征的资料，每四个学生组成一个“资料袋”。这样我通过 “资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……

七律长征教学反思简短【第四篇】

毛泽东的《七律长征》，展现了毛泽东作为一代伟人的英雄气概和红军战士无畏的革命乐观主义精神，用词凝练，对仗工整，截取了长征途中几个重点的场面，寥寥五十六个字，却概括了长征二万五千里的伟大征程，读罢让人唏嘘不已，感慨万千。但是对于五年级的学生而言，这段历史离他们毕竟久远了，如何让他们在有限的课时内，贴近作者的心，感受到长征的艰辛，领略到乐观的精神，感悟到必胜的信念。这是教学的一大难点。

教学前，我布置了预习作业，

1、查找关于伟人毛泽东的资料，不超过100字。

2、查找关于长征的资料。为什么要长征？长征到底有多长？长征途中有那些著名的战役？

3、初读诗词，划出不懂得词，通过查字典理解词语含义。

4、补充查找以下毛主席诗词：《清平乐六盘山》、《沁园春雪》、《卜算子咏梅》、《蝶恋花答李淑一》。

课上，我出示了《潘亚当重走长征路》的拓展资料，想借此引起学生了解长征的兴趣。接下来从题目入手，先了解了长征的.历史，学生了解了红军当时的境地是上有敌机，下有追兵，敌强我弱，所以红军必须长途跋涉，在转移中寻求生存，红军只能走无人能走的地方，可谓“绝地求生”……这一资料的交流，让孩子们对长征这一历史有了初步的认识。

接下来简单地了解了七律诗的特点，初读诗歌，并在解决生词的基础上读顺诗歌。

然后抓住诗眼“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，聚集“远征难”与“只等闲”展开学习。在这个过程中，穿插了视频材料、文字资料，重点理解了“暖”与“寒”，并进行读写结合，加深了孩子们对长征的艰难险阻，红军的无畏乐观的体会。课堂结束时仍延续潘亚当的故事，引发孩子们思考：我们应该怎样延续长征精神，学习长征精神。

这节课的学习，我大量地运用资料补充课文，在理解课文内容这方面收到了很好的效果，孩子们不仅理解了诗句的含义，还积累了一些毛泽东诗词，领略了伟人的风采。

但诚如郝老师所说，我们应当思考教什么，怎么教的问题。这节课一开始在教什么的定位上，我还是在理解诗歌内容这块过度用力了，缺乏大语文观。另外，在实际上课时，也发现由于拓展资料过多，导致了课堂朗读不足。诗歌的美正是要在朗读中体现，诗歌的思想内容也正应该通过朗读去体现，但由于自己在“教什么”的第一步已经偏离了方向，以致于整个教学过程缺乏了语文味。通过《长征》去教七律，而不是通过《长征》去教长征，这是我在二次教学设计时要特别注意的。

七律长征教学反思简短【第五篇】

《七律长征》是1935年10月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此,本着学习是以学生为为中心的，学习是个性化的教学理念，结合文本的`特点和学生实际,我将本课设计为五个活动板块：

一、信息交流，走进长征。

二、以读代讲，感知长征。

三、探究对话，深入长征。

四、诵读积淀，体验长征。

五、课外延伸，升华长征。

我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：

一、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。

二、尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。

三、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解等。