小学教学案例分析例题及答案精编5篇

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小学教学案例分析例题及答案【第一篇】

( )地告诉 ( )地听

( )地说 ( )地唱歌

( )地鼓掌 ( )地摘

( )地问 ( )地说

( )地飞 ( )地漂行

( )地观察 ( )地喊

( )地拥抱 ( )地挣扎

( )地摸索 ( )地踩水

( )地跑 ( )的习惯

( )的回答 ( )的风

( )的伞 ( )的泪

2、( )的目光 ( )的教诲

( )的水桶 ( )的屏障

( )的手 ( )的家

( )的季节 ( )的老奶奶

( )的太阳 ( )的香味

( )的竹筏 ( )的财富

( )的感觉 ( )的科学家

( )的文字 ( )的浪

( )的风 ( )的屏

( )的沙石 ( )的石子

( )的水 ( )的泉水

( )的井水 ( )的水花

( )的草 ( )的红领巾

3、( )的故事 ( )的节日

( )的歌声 ( )的树梢

( )的空气 ( )的人们

( )的小辫 ( )的古代

( )的柱子 ( )的天空

( )的鲜花 ( )的草地

( )的树荫 ( )的精神

( )的贡献 ( )的夏天

( )的冬天 ( )的秋天

( )的春天

4、花费( ) 拜访( )

研究( ) 发明( )

吸取( ) 增添( )

残害( ) 迷失( )

填补( ) 招待( )

一( )春雨

一( )树苗

一( )文章

5、( )的地方 ( )的海水

( )的珊瑚 ( )的花朵

( )的鹿角 ( )的蠕动

( )的条纹 ( )的眼睛

( )的鱼 ( )的树林

( )的肥料 ( )的西沙群岛

( )的西沙群岛 ( )的大海

( )的海鸥 ( )的虾

( )的海螺 ( )的叶子

6、( )地流淌 ( )地枝叶

( )的浓雾 ( )的野花

( )的花坛 ( )的松柏

( )的山葡萄 ( )的松子

( )的蘑菇 ( )的脚掌

( )的大花园 ( )的宝库

( )的乐曲 ( )的音乐会

( )的声音 ( )的树林

( )的时刻 ( )的月光

( )地跑

参考答案

1、一字不错地背诵 认真地背诵

专心地读书 耐心地告诉

认真地听 得意地说

轻轻地鼓掌 小心地摘

主动地问 不解地问

奇怪地问 诚恳地说

亲切地说 郑重地说

笑嘻嘻地说 自由地飞

缓缓地漂行 仔细地观察

大声地喊 紧紧地拥抱

拼命地挣扎 一点一点、仔细地摸索

使劲地踩水 使劲、飞快地跑

良好的习惯 满意的回答

大声地回答 清凉的风

遮雨的伞 滴落的泪

2、责备的目光 期待的目光

钦佩的目光 亲切的教诲

沉甸甸的水桶 高大、绿色的屏障

温暖的家 温暖、冰凉的手

整齐的家 植树的季节

清凉的水 慈祥的老奶奶

金色、火红的太阳 醉人的香味

古朴的竹筏 入诗入画的感觉

醉人的香味 古朴的竹筏

巨大的财富 的科学家

古老的文字 叠叠、层层的浪

凉爽的风 珍珠、美丽的屏

细细、细小的沙石 小小的石子

清清的泉水 甘甜的井水

洁净、清清的水 青青的草

美丽、洁白的水花 鲜艳的红领巾

3、动人、好听的故事 快乐的节日

清脆的歌声 动听的歌声

嫩绿的树梢 清新的空气

惊慌的人们 短粗的小辫

遥远的古代 残破、蔚蓝、蓝蓝的天空

巨大的贡献 无谓、伟大的精神

盛开的鲜花 碧绿的草地

浓浓的树荫 炎热的夏天

寒冷的冬天 凉爽的秋天

温暖的春天

4、花费时间 拜访专家

研究问题 吸取经验

发明蒸汽机、电灯、电脑 增添力量

残害人类 滋润心田

迷失方向 填补缺口、空白

招待客人 一场春雨

一捆树苗 1篇文章

5、可爱的地方 五光十色的海水

各种各样的珊瑚 绽开的花朵

分枝的鹿角 懒洋洋的蠕动

彩色的条纹 圆溜溜的眼睛

各种各样的鱼 茂密的树林

宝贵的肥料 美丽的西沙群岛

富饶的西沙群岛 浩瀚的大海

白色的海鸥 青色的虾

金黄色的海螺 嫩绿的叶子

6、淙淙地流淌 密密层层地枝叶

乳白色的浓雾 各种各样的野花

美丽的花坛 苍翠的松柏

酸甜可口的山葡萄 又香又脆的松子

鲜嫩的蘑菇 又肥又厚的脚掌

美丽的大花园 巨大的宝库

雄伟的乐曲 热闹的音乐会

不同的声音 幽深的树林

快活的时刻 朦胧的月光

小学教学案例分析例题及答案【第二篇】

《义务教育语文课程标准》(20**年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。

在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。

本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

合作一学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

合作二学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

合作三学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

案例分析研究：

1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。

新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和积极精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

小学教学案例分析例题及答案【第三篇】

小学数学计算关系中的算理都应用生活模型来理解。计算能力，对应内容是数的认识(整数、小数和分数)及其计算(加减和乘除)，又可分为两个阶段。

第一阶段是多位整数和小数的加减乘除，第二阶段是分数概念及其计算。

1)计算内容第一阶段

主要内容是多位整数和小数的加减乘除，核心知识是大九九乘法表。加减乘除，和差积商。减法是加法的逆运算，多位数加减法关键是数位的对齐(数位代表着单位，每一数位的“权”)。乘法是加法的升级版，多位数乘法则是加法的一种叠加。除法是乘法的逆运算，而多位数的除法本质是多步的带余除法。核心规律：

2+3=3+2=5到5-3=2，5-2=3，加法交换律和加减互逆;2×3=3×2=6到6÷3=2，6÷2=3，乘法交换律和乘除互逆。

几个研讨的问题：

a)用平均分实际问题引入带余除法。

多位数除法的本质就是多步的带余除法，学生对此常常认识不足。带余除法可以理解为用多次乘法(试商)和减法来做除法，其关键在于对余数必须小于除数的认识。

4÷3=1„1，3个人每人分得1粒糖，还剩1粒。

5÷3=1„2，3个人每人分得1粒糖，还剩2粒。

6÷3=2，3个人每人正好分得2粒糖，没有剩余。

7÷3=2„1，3个人每人分得2粒糖，还剩1粒。

最关键的就是上面这个算式，因为最常见的问题就出在

7÷3=1„4，错误。因为对应的实际问题解决不合理：3个人每人分得1粒糖，还剩4粒。因为事实上剩余的4粒还可以继续分，每个人还可以多分到1粒，最后还剩1粒。所以：7÷3=2„1，3个人每人分得2粒糖，还剩1粒。

而7÷3=3„?，错误，因为每人分得3粒糖，需要9粒糖，不够分。关键就是对于7÷3的结果，学生要能够举实例透彻地说明算理，同时在过程中明白试商就是试乘的过程，1×3，2×37，3×37，明白用试商(乘)和减法做带余除法的过程。所以，8÷3=2„2，9÷3=3，10÷3=3„1。

这样的教学让学生明白，带余除法并不是和整除除法(表内除法)有什么不同，而是完全统一于生活实际的解决问题，只是解决平均分问题的不同情况。表内乘法熟练了，逆向就可以做表内除法，升级就可以做多位整数乘法;同样是表内乘法熟练了，就可以做带余除法;带余除法熟练了，多位数除一位数就是多步的带余除法。而多位商除以多位数中，带余除法的难点在于试商，而试商本质仍是试乘，可以多次尝试。所以所有的计算重点和核心仍然是乘法，但是实现从多位数乘法到多位数除法的最后一跃，带余除法仍然是关键之关键。

b)用生活中的购物问题来引入小数及其计算

小数加减法，生活模型就是购物中的金额加减问题。学生从计算金额和差时，自然而然的做到元角分对齐，引入相应的计算算理，即小数点要对齐这一关键。小数的乘除法，生活模型是购物问题中的单价及数量模型，只是单价出现了小数而已。小数乘法的小数点确定是根据乘法中积变化的规律，两个因数的小数位数之和就是积的小位位数(去小数点后的末尾0之前);而小数除法的小数点确定是根据除法中商不变的规律，把除数转化成整数。对于除数是整数的除法，商的小数点和被除法小数点是对齐的。这在下文中“四条关于不变和变化的规律”中还会谈到。

c)加减乘除的基本算理和性质的生活化模型

加法交换律：2+3=3+2=5，其生活模型：男生2人加女生3人，得到全体5人;或者女生3人加男生2人，也得到全体5人。所以2+3=3+2。

乘法交换律：2×3=3×2=6，其生活模型：可乐每瓶2元，购买3瓶，需要付款2+2+2=2×3=6元;豆奶每瓶3元，购买2瓶，需要付款3+3=3×2=6元。同样是6元钱，可以购买2元一瓶的可乐3瓶，或者3元一瓶的豆奶2瓶。所以2×3=3×2。

元。所以(2×3)×4=2×(3×4)。

乘法分配律：(2+3)×4=2×4+3×4=20，其生活模型：老师请4个同学喝饮料，一人一瓶可乐又一瓶豆奶。已知可乐每瓶2元，豆奶每瓶3元。老师需要付多少钱?方法1计算：每个同学花了(2+3)元，4名同学一共花了(2+3)×4=20元;方法2计算：4瓶可乐2×4元，4瓶豆奶3×4元，总共是2×4+3×4=20元。所以(2+3)×4=2×4+3×4。

以上五个运算律，其中加法交换律和结合律，及乘法交换律和结合律，比较容易让学生“自然而然”地接受。而乘法分配律既是小学数学内容的重点，又是小学数学应用的难点。这个定律实质可以说成是乘法对加法的分配律。如果让学生理解以上生活化的算理，他们可以通过自己反复的计算来验证和熟悉。更进一步，可以让学生自己来举例子、说模型，真正明白“道理背后的道理”，从而真心确信这已经是自己承认和掌握的道理，而不再仅仅是老师教的道理。这样的道理再多，也不怕记。

另外还有一些有关简便运算的性质，初中将作为“加减括号”的形式运算加以学习，但在小学阶段如何理解则大多是言之不详。比如23-6-4=23-(6+4)的变形，利用生活化的模型语言则可以讲得非常明白。小华有23元，买笔用了6元，买本用了4元，则等式左边是按每次用钱就计算一次的方法，右边的算法则是先计算一共花的钱数，再从整体一次减去的方法，两种算法的结果当然是一样的。

d)四条关于不变和变化的规律。

教材中出现了除法中商不变的规律，可以类比到减法中差不变的规律：被减数和减数同时增加或减少相同的数，所得的差不变。实际上差不变的规律在小学数学中同样有重要的作用，比如对于简便计算123-98=123-(100-2)=123-100+2的解释。既然教材中没有出现去括号的规律，说明这个规律因形式上的抽象性不对小学生做要求。但是可以用“差不变的规律”来解释这个问题，123-98=(123+2)-(98+2)=125-100=25，非常容易理解。如果是123+98呢，如何实现通常所谓的“凑整”呢?由差不变的规律，可以联想类推到和不变的规律：两个加数中有一个增大，而另一个减少相同的数，则加法的和不变，所以123+98=(123-2)+(98+2)=121+100=221。再由和不变的规律，可以类推出积不变的规律：两个乘数中有一个增大，而另一个缩小相同的倍数，则乘法的积不变：44×25=(44÷4)×(25×4)=1100。既然有乘法积不变的规律，当然有乘法积变化的规律：两个乘数中有一个缩小a倍，而另一个缩小b倍，其中a、b均不为零。则乘法的积缩小为ab倍。所以，×=(41÷100)×(25÷10)=(41×25)÷(100×10)=(41×25)÷1000，这就是小数乘法的基本算理：按照整数乘法来进行计算，再整体确定积的小数点位置即可。

小结一下，加减乘除计算中，和差积商不变的规律及其变化的规律，可以说是小学数学计算的基本规律之一，可以在新编教材中加以强化。在现行教材的教学中，在教材提出商不变的规律后，反溯类比联想到差不变的规律，再到和不变的规律，然后类比积不变的规律，最后是积变化的规律等等。这其中的类比联想的创造性思维也给学生受益非浅的锻炼。

2)计算内容的第二阶段

这一阶段主要内容是分数概念及其计算。这一部分的学习重点有两点，算理和工具。我常常比喻它们是“分数概念和计算的任督两脉”。任脉就是分数计算的算理，牢牢把握分数产生于除法，除法中“商不变的规律”应用于分数内容，就是“分数的基本性质”，也就是说“分数的基本性质”来源于“除法中商不变的规律”。上文中曾提及四大计算规律，分别是“加法中和不变的规律、减法中差不变的规律、乘法中积不变的规律和除法中商不变的规律”，而在人教版教材中唯一明确提出的，只有“除法中商不变的规律”。就因为这一规律是贯串两个学习阶段，在两个阶段都有重要作用的基本规律。在第二学习阶段，分数的基本性质就是分数计算的根本规律，以此为根据的约分和通分，就是分数乘除法和加减法的基本方法。而分数计算的督脉就是工具，什么工具呢?就是能在约分中能找到公因数，在通分中能找到公倍数，而且在100以内要能根据定义，迅速准确地找出公因数和公倍数。也就是说因数和倍数的概念及常见数据的因数和倍数的熟悉就是这里所谓的工具，所以教学中要对1～100的数反复进行因数分解的练习。根据分数基本性质的算理，掌握因数和倍数概念的工具，就是分数概念及其计算的全部内容。以下是教学中要关注的两个问题。

a)乘法的两种逆运算：除法是乘法的逆运算，关系逆运算;而因数分解是也乘法的逆运算，形式逆运算。乘法是单向的，得到唯一的结果;因数分解是多向的，得到发散的结果。用乘法逆运算来理解因数分解，并把它和除法并列在一起，有助于完善形成一个小学阶段三数四算(整数小数的分数之加减乘除)的简单而完整的知识结构。以下的列举练习多多益善。

1=1×1，1只有一个因数，就是1本身;

2=1×2，2的因数有：1和2，共2个;

3=1×3，3的因数有：1和3，共2个;

4=1×4=2×2，4的因数有：1、2和4，共3个;

5=1×5，5的因数有：1和5，共2个;

6=1×6=2×3，6的因数有：1、2、3和6，共4个;

7=1×7，7的因数有：1和7，共2个;

8=1×8=2×4，8的因数有：1、2、4和8，共4个;

9=1×9=3×3，9的因数有：1、3和9，共3个;

10=1×10=2×5，10的因数有：1、2、5和10，共4个;

以下11～20，21～50，51～100略。

学生可以发现：1)根据因数的个数，正整数可以分成质数、合数和特殊的1;

2)除了完全平方数1，4，9等，其它的正整数的因数都是成对出现的，因数的个数是偶数;反过来说，完全平方数的因数个数是奇数;等等。

或者改变排列方式，进行如下列举练习。

60=1×60=2×30=3×20=4×15=5×12=6×10，

80=1×80=2×40=4×20=5×16=8×10，

80的因数有：1、2、4、5、8、10、16、20、40和80，共10个;

90=1×90=2×45=3×30=5×18=6×15=9×10，

100=1×100=2×50=4×25=5×20=10×10，

100的因数有：1、2、4、5、10、20、25、50和100，共9个;

以下个位为1的各数(11，21，„„91)等略。

b)关于教材中分数加减法和乘除法的教学先后问题。

的。另外有一个供参考的经验之谈，在异分母加减法中强调分数单位的概念，结合小数加减法中的数位对齐，说明通分的目的就如同小数加减法中的对齐，是为了保证相同单位下的相加。下面谈谈教材的变化。

人教版在版的修订中把《分数的加法和减法》提前到五下，紧接《分数的意义和性质》之后，却把分数的乘除法分列两单元，出现在六上。这样的安排，我估计是出于整合分数应用题的教学需要，因为分数加减法应用题的教学内容远不如分数乘除法应用题内容丰富。但从我的教学实践来看，先学了分数的约分和化简后，再学通分和分数的加减法，又回头来学分数的乘除法，结果学生出现了部分学生，尤其是学困生，乱用通分做分数乘法的情况。所以说，为了整合应用题内容而对分数计算内容顺序的这一调整，是值得再行考虑的。

小学教学案例分析例题及答案【第四篇】

教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个xxx的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

……

师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。

师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。

生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

……

分析把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

小学教学案例分析例题及答案【第五篇】

教学目标

1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米长度的观念，知道1千米=1000米。通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。

2.通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。

3.渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

教学重点

使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系。

教学难点

让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。

教学过程

一、复习导入：

2.小组交流，整理资料(课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况)

各小组汇报课外测量情况：

(1)测量一下路边两根路灯间的距离为多少米?多远为1000米?

(2)测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米?跑几圈是1000米?

二、创设情境，提出问题：

1.出示图片“认识千米”。

师问：请同学们说一说，你看到了什么?你想说什么?发表自己的看法。

2.教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米(km)、100千米(km)的字样，同时板书“千米”。

3.设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”作单位?

你们想了解有关千米的什么知识?这节课我们一起来认识长度单位“千米”。

三、自主探索，研究问题：

1.各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。

2.教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米;

运动场跑道的一圈通常是400米(结合本校实际)跑两圈半是1000米。

那么，1000米用较大的单位表示就是1千米。

师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗?(板书;1千米=1000米)

3.估想。

(1)师问：1米有多长?50米有多长?100米有多长?两个里程碑间1千米的长度?(让学生闭眼想象)

(2)师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米?(小组讨论)

记忆进率。

问：还记得手指游戏吗?现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密?

明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”;大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000.

四、运用知识，解决问题：

1.看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来。

学生汇报时，说一说想的过程。

2.把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来。

(学生订正时，适时加入交通法规教育。)

五、实践：

师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉?想不想知道自己走了多少步就是1千米?走了多长时间大约是1千米?(组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”)

汇报：你们是怎么走的?有什么感觉?

六、看书质疑，全课总结：

1.今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获?

2.齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是1000.”

七、课外实践作业。

学生自己感受“千米”这个长度单位的概念，走我们学校的环形跑道(200米一圈)，和同学说说你走了几圈。