网络安全技术探索与实践【精彩10篇】
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网络安全技术探索与实践【第一篇】
摘要：顶岗实习是师范生一个重要的实践环节,能更好地培养师范生的综合实践能力,也是学前教育师范生实习教育的基本形式和重要的经历。目前,学前教育师范生顶岗实习还存在诸多问题需要改进和完善。
关键词：学前教育;师范生;顶岗实习;。
顶岗实习是师范院校有效培养人才的一个必经途径,具有很高的实践价值。本科学前教育专业师范生(以下简称学前教育师范生)的顶岗实习,一方面,可以缓解农村幼儿园师资短缺的问题;另一方面,可以加强学前教育师范生综合实践能力训练,更好地发现自己的不足,明白幼儿教师这一职业的责任感和使命感,更好地培养学前教育师范生对幼教事业尤其是农村幼教事业的热爱。
一学前教育师范生顶岗实习的依据与安排。
(一)学前教育师范生顶岗实习的依据。
顶岗实习被誉为兼具教师培养优势和农村支教意义的“双赢”模式。在一批师范院校中掀起了改革的浪潮,也备受国家教育部门的重视。教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确规定:“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生,到中小学和幼儿园进行不少于一学期的教育实习”。教育部、财政部联合发出《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》(简称“国培计划”)中明确指出:“国培计划”包括“中小学教师示范性培训”和“中西部农村骨干教师培训”两项内容。教育部印发的《关于加强师范生教育实践的意见》指出:“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节,师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)的需要”。本文所说的学前教育师范生顶岗实习主要是指高师院校通过安排学前教育师范生到幼儿园顶岗任课的方式来完成教育实习的教学实践活动[1]。其根本目的是让学前教育师范生在实践训练中受到优良教学理念的熏陶,得到高水平教师的指导,掌握先进的教育教学方法、技能和手段。这既可以为学前教育师范生的快速成长打好基础,也可以缓解农村幼儿园师资短缺的问题。
(二)x大学学前教育师范生顶岗实习的安排。
x大学师范生顶岗实习已经实施7年,,x大学教育科学学院承担的“国培计划”中“置换脱产研究项目”是对该校“双向培训”模式教改成果的延伸和升华。“双向培训”这一模式是指x大学应届毕业生深入到河南省的地市县乡及以下的农村中小学和幼儿园,进行为期近一个学期的教学实习,并将中小学及幼儿园的一批教师集中到x大学进行专业知识的培训[2]。x大学本科学前教育师范生“顶岗实习”的实习基地主要集中在x大学周边的市县,如x市的一些区县等;z市的一些区县等;n市的一些区县等。
x大学学前教育师范生顶岗实习的措施主要是:学院里统一安排学前教育师范生去参加顶岗实习,并发放相应《教育实习手册》《实习成绩鉴定表》等,根据实习基地的需求安排足额的顶岗实习生;学院里也会安排专门的教师护送实习生提前到实习基地;在实习的过程中不随意调整实习师范生,确保学前教育实习师范生能够保质保量地完成实习任务;实习结束后向院系呈交相应的实习评价表。
二学前教育师范生顶岗实习存在的问题。
(一)师范院校的管理制度不完善。
1实习指导不规范。
顶岗实习之前,学前教育师范生很少接受规范的岗前培训和开展专门的思想动员工作,也没有一对一的校内指导教师进行岗前的专门辅导和指导。顶岗实习过程中,学院里几乎没派专门的指导教师去对学前教育师范生的实习情况进行询问或指导,实习师范生不知道自己的校内指导教师是谁,教师也不知道自己的实习生在哪里顶岗。顶岗实习结束,需要上交《教育实习鉴定表》时,学前教育师范生才想起了“学院教师指导意见”一栏里需要指导教师进行点评和签名。这时院里也只是临时为顶岗实习生随机分配指导教师,而教师为了完成任务,有的草草地写几句评语并签上自己的名字;有的只签个名字,让实习生自己写评语;有的甚至连名字都是代签。而且,在给学前教育师范生进行综合评价时,也没有统一的评分标准。由此可见,师范院校对学前教育师范生顶岗实习缺乏规范的实习指导和评价。
2实习安排不合理。
从时间安排上而言,学前教育师范生的顶岗实习一般应安排在大四,而x大学的安排是在大三的第一学期,这样的安排不仅会打乱学前教育师范生在校的专业课程安排,而且对于考研的师范生来说也会造成一种逼迫感(为了修得实践学分不得不参加)。顶岗实习结束,师范院校又会将大三一年的课程全部压缩到一学期上,专业知识的学习就必须删减,显然对学前教育师范生的学习和发展是不利的。就实习基地分配而言,原则上师范院校是把学前教育师范生分配到了相应的幼儿园,实际上则是依据实习基地而分,因此,有的被分到了幼儿园,有的则被分到了小学。学前教育师范生被分到小学,无论对学前教育师范生还是实习基地都是一种“不负责任”的表现。访谈调查时,n市t县的实习生说:本来自己信心满满地来实习,结果被分到了又远又偏的一所小学,心里顿时落差很大,一是失落自己的专业知识不能得到施展和提高;二是恐慌自己是否能教育好小学生。有时候既想回去又迫于修学分,最终只能以复杂、纠结、矛盾的心情去完成顶岗实习。
3沟通交流不到位。
在学前教育师范生实习过程中,由于师范院校与实习基地的沟通不到位,使有些实习基地并不太乐意接受学前教育实习师范生,他们认为学前教育实习师范生会扰乱他们的正常教学秩序。试想,学前教育实习师范生在这样的情况下,实习过程怎能不面临着很多困难。更有甚者,个别实习基地直接让学前教育实习生回家,等到签字、盖章时再回来。访谈调查时,n市f县的一位实习生说:到了实习基地后,基地的教师态度比较冷漠,而且园方连住的地方都没有安排,还让自己出去租房子,更别说吃的问题了。最后,还是通过师范院校领导与实习基地领导的沟通,才将住的问题解决。
(二)实习基地对学前教育实习生不够重视。
1参与代课机会少。
教书育人是教师的基本职责,教学是教师的中心工作[3]。而在国培计划中的“置换脱产研究项目”中,顶岗实习的学前教育师范生却难以体验教书育人的`过程。因为大部分幼儿园出于对办园责任、安全、幼儿家长等方面的考虑,而拒绝学前教育实习生真正地走到课堂中,要么让他们做旁听者,要么让他们免费打杂。这样不仅对学前教育实习生毫无意义,而且对实习基地――幼儿园也是一种损失,因为他们无法将先进的思想、理念引入到自己实习的幼儿园中。访谈调查时,n市w区的一位实习生说:幼儿园园长出于对幼儿安全的考虑,怕我们实习生照看不好幼儿而让他们承担责任,就不让我们去上课。当时正好也处于教育局要来检查活动的阶段,园长就安排我们打杂。
2实习基地指导不到位。
学前教育实习师范生若想得到真正的提高,实习基地的指导教师一定起着至关重要的作用。学前教育实习师范生如果能够遇到一位优秀负责的教师进行指导,就犹如鱼儿找到了游往大海的方向,更易让他们找到自身的价值。而真实的情况是,几乎所有的实习基地都没给学前教育实习生配有专门的实习指导教师,更不能多次听、评实习生的课,对实习生的备课也没有进行有针对性的指导[4]。个别实习基地为了解决师资的不足,让学前教育实习生直接顶岗教学,一切全凭自己的感觉和经验走,更不可能配备相应的指导教师。从而使实习基地指导教师成了一个空设的头衔,也让这项设置失去了其真正的意义和价值。访谈调查时,z市x县的一位实习生说:我所在的幼儿园加上我和小学一年级的老师一共才七八个,幼儿园教师本身都不够,到那以后直接就上岗工作,没有专门的指导老师,即使幼儿园有优秀的教师,也抽不出多余的精力来定时给你做专门的指导,基本都是蜻蜓点水,老套路。
3实习评价不科学。
评价对顶岗实习的学前教育师范生来说,既是对以往工作中优点的肯定、不足的指正,也是对他们未来工作的指引。可是学前教育顶岗实习生在实习基地很少能够接受到一个规范公正的评价体系。因为能够真正参与到课堂中去的学前教育实习师范生,基本都是师资匮乏的地方,实习基地教师由于自身专业水平的有限性,也很少能够给实习师范生进行专业性的评价,而那些未能完全参与课堂之中的实习师范生更无从谈起。但是在学前教育师范生实习结束后都能得到实习基地给予的优秀评价,显然,顶岗实习评价成了一种形式,而没在能够让其真正发挥出促进学前教育实习师范生专业成长的价值。
(三)学前教育师范生的综合素质有待提高。
1实践能力不足。
任何知识源于实践,又归于实践[5]。因此只有将理论与实践两者紧密地结合在一起,才能更好地发挥出两者的最优化价值,才能更好地促进社会和个人的发展。而在学前教育师范生的顶岗实习中普遍存在着将两者割裂的状况。学前教育师范生的理论知识特别的扎实,可当遇到真实的情境时,脑子里还是一片空白,不知所措,甚至有时候还需要将其他班里的教师请过来帮忙处理。可见学前教育师范生在真实的教学课堂之中,实践能力还是相当薄弱,还不能够将理论与实践很好地融合在一起,也不能将理论转化到实践之中去。
2沟通能力缺乏。
沟通是使用频率较高的日常用语,通常用于人际的沟通上。《现代汉语词典》对沟通的定义为:“使双方能通连。”[6]而对于将来要从事幼教行业的学前教育师范生来说,她们的沟通能力尤为重要。因为他们沟通的对象不是一个,而是多个,包括学前教育师范生与幼儿之间的、学前教育师范生与家长之间的、学前教育师范生与教师之间的沟通等。而学前教育顶岗实习的师范生由于实践经验的匮乏,在刚开始工作时,沟通能力往往很薄弱。与幼儿之间的沟通常常因互不理解而困惑,与家长的沟通往往因紧张而不知如何表达。这样就使学前教育师范生在实习的过程中面临着很多的问题和困难。访谈调查时,z市x县的一位实习生说:刚开始与幼儿、家长沟通时,常常因为紧张或者害怕而不知所措,与幼儿和家长之间关系比较疏远。但随着与幼儿、家长交往的深入,逐渐地懂得,在沟通之前只有做好充足的准备才能更好地沟通和交流,而且,在沟通中最重要的就是要有倾听的耐心。
(一)完善师范院校顶岗实习管理制度。
首先,建立学前教育师范生顶岗实习动员制度。在实习之前以多种形式向学前教育师范生做好顶岗实习的思想动员工作,让他们真正地理解顶岗实习的本质和意义所在。使他们明确自己的“双重身份”(在校学生、幼儿园实习生)和双重被管理者(学校管理,幼儿园管理),及时调整好自己的心态,从而对顶岗实习有充足的思想准备和充分的认识[7]。其次,完善学前教育师范生顶岗实习实施制度。院校成立专门的校、系两级顶岗实习领导小组,制定具备合理性、系统性和可操作性的实习方案,切实对每位学前教育实习师范生的管理都能到位。配备校内优秀教师指导学前教育师范生的顶岗实习工作,使校内实习指导教师真正发挥出自身的价值,从而更好地促进院校、学前教育实习师范生、实习基地三者的良好互动。最后,建立师范院校与实习基地定期沟通制度。师范院校要明确实习基地标准,严格选择实习基地,而不是有国培计划的幼儿园就必然成为学前教育顶岗实习基地。师范院校首要任务就是确保学前教育师范生的实习专业对口。其次,“要对‘非基地’的幼儿园坚持‘核心指标’达标的准入制”[8]。避免一些不达标的幼儿园混入其中。而且,师范院校要与实习基地一起建立一套完整规范的保障体系,并定期到实习基地进行巡视、检查,确保学前教育实习师范生顶岗实习的质量,以促进学前教育实习师范生的专业成长。
(二)提升实习基地对学前教育实习生的重视度。
顶岗实习给学前教育师范生提供了一个真实的环境,以及更贴近他们未来的教学情景,可以让学前教育师范生在一个真实的职业环境中,真正领会到未来幼教岗位对教学基本技能的要求,以及培养他们的综合素质[9]。所以,必须加强实习基地对学前教育实习师范生的重视,不能让那些被选为学前教育实践基地的幼儿园把为高校学前教育专业师范生提供实践机会,以及进行职前培养,视为一项附带的任务和职责。实习基地应该将培养学前教育实习生作为一项重要的任务或考评。实习基地要能够真正地去接受学前教育实习生,给他们提供良好的住宿环境,配备专门的实习指导教师,并让他们能够真正地参与到课堂中去,活动中去,让他们能够真正地将自己所学的知识应用到实践中去,课后也能够对他们的完成情况做合理系统的点评,让他们能够在幼儿园里找到自身的存在感、被重视感,从而更好地发挥出自身的意义和价值。学前教育师范生与实习基地之间只有产生了一种良好的互动交流,才能让学前教育顶岗实习的价值真正显现出来。
(三)提高学前教育师范生的综合实践能力。
对有一定理论基础的学前教育师范生而言,提升综合素质的关键在于提高综合实践能力。学前教育是最重要的启蒙教育,它奠定了一个人发展的基础,这种基础的启蒙教育不仅是为入小学做准备的还是为人的一生做准备的[10]。学前教育师范生在充分利用各种资源、加强理论学习、提高理论水平的同时,要随时抓住各种学习的机会(如:利用寒暑假去幼儿园实习,多与国培班的教师进行交流等)。不断参与到社会实践活动中,进而提高自己的学习能力和教育能力,勇于反思,从而促进知识与技能的统一,理论与实践的统一。学前教育师范生不仅要具备广博的学科知识,还要具有深厚的实践素养和很强的艺术技能。树立坚定的教育新信念,抓住每一个能提高自己的机会,充分利用各种渠道不断充实和完善自己。在实践技能方面,要多为自己争取实践的机会,比如,课堂上大胆发言,锻炼自己的表达能力和胆识,课余时间多参加幼儿园实践教学工作等,以便在实习中能更好地展现自我,从而使自己能够得到全方位的训练和提高。
总之,在学前教育发展备受瞩目的今天,大力推行顶岗实习的工学结合模式,对于学前教育师范生的教育发展具有重要的意义。要想有效地推进学前教育师范生顶岗实习这项系统而伟大的工程,不仅需要师范院校、学前师范生、实习基地三方面的相互协同,相互努力,也需要来自政府、社会各界的大力支持和帮助,从而不断提升学前教育师范生的综合能力。
参考文献。
[1]唐恒钧.顶岗实习中师范生专业素质发展研究[d].重庆:西南大学,2011(4):4.
[6]袁文娣.幼儿教师与家长沟通的研究[d].华中师范大学,2014(5):2.
网络安全技术探索与实践【第二篇】
企事业单位专业技术人员是单位技术进步和改革发展的中坚力量。文章论述了继续教育工作在提高专业技术人员综合素质和岗位执行力的可行性，提出为其创造一个良好的继续教育机制的思路。
继续教育是对在职专业技术人员进行理论知识与实际技能的补充、更新、拓宽和提高，完善其知识结构，提高其创新能力和业务水平，以适应科技进步和实际工作需要的一种后续教育，是提高专业技术人员综合素质和培养高层次专门人才的一条重要途径，是适应学习终身化需要，合理开发人才资源，实现水利事业可持续发展的一项重要措施。现在的继续教育工作停留在例行程序上，学习内容条理化，缺乏行业的特色，难以学以致用，缺乏连贯性，达不到预期的目标和效果。如何创建适用的企事业单位专业技术人员的技术教育管理机制，逐步提高队伍个体和整体的素质，一直是单位人事探索的内容。
继续教育培训内容是以能力建设为核心，以培养高层次创新型专业技术人才为重点，有计划、分领域、分类别、分层次开展大规模的继续教育活动[1]。
（一）加强职业道德教育，提高学员创新素质。
在加强思想和职业道德教育的同时，强调综合素质的培养，重点是创新素质，培训的内容要做到“宽、新、实”，即基础理论知识要宽，使学员在政治、经济、科技、社会、国际等诸多方面有广泛的涉猎；教学内容要新，要反映新知识、新信息、新观念，学科发展的新趋势；要讲求实效，结合解决实际问题，培养专业技术人员全面分析、研究、解决问题的能力。
（二）把应用性研究、社会调查作为培训的重要内容。
组织专业技术人员选择自己所从事专业工作中的难点、热点问题，进行深入研究，并提出有价值的对策方案，把教学、研究和制定具体的决策方案有机地结合起来，真正做到学习与应用的有机结合。突出行业特色，加强专题研究，设计专业技术人员调研课题，每年按专业进行“必修”调研和“选修”调研，提高专业技术人员服务实践的能力。
（三）增加与国际化有关的培训内容。
“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，随着经济国际化的进程加快，意味着专业技术人员要“面向世界”，继续教育增加国际政治、经济、社会以及与国际规则、惯例有关问题的介绍和研究，为专业技术人员走向世界,适应知识经济时代的到来和信息社会管理的需要提供必要的准备。
（一）引入网络（现代远程）教育。
远程网络教育不但可以给专业技术人员的继续教育带来丰富的培训资源，还改变了传统培训的方式，必将成为专业技术人员继续教育的发展方向。与传统的“一个老师，一本书，一块黑板”的教学方式相比，网络（现代远程）教育具有自主性、交互性、全息性、共享性、兼容性和低成本性，学员可以在任何时间、任何地点、从任何章节开始学习，每个学员都能同授课教师进行交流，可以实现网络资源的共享。网络学习并不排斥面授，相反，为了更好地实施远程教育，一般还可以适时安排面对面的讲授和研讨活动，还可充分利用光盘、书本等媒体协助提高远程教育的质量。
（二）立足行业培训，培养复合型人才。
在当前知识更新速度加快，产业结构调整频繁的情况下，专业技术人员继续教育既要走“专业”道路又要走“复合”型道路。
鼓励专业技术人才不断地学习，更新知识，投入到自己热爱的专业中去，允许多向发展，拓宽发展空间，使继续教育的重点放在培养兴趣和创造条件上。专业技术人员的继续教育要在岗位培育上下工夫，以良好的实践经验为基础辅以系统的理论教学，把岗位能手和有专业特长的职工有选择性地培养成岗位人才，精通业务又有专长，熟悉岗位需要的知识，较能把握矛盾的实质和重点，能及时地分析问题、解决问题。
专业技术人员继续教育培训的管理应该是一个全方位、多环节有机结合的动态管理，是一个从培训需求调查、培训方案设计、培训实施操作到培训效益评估的全程管理。
（一）树立先进的继续教育理念。
对专业技术人员的继续教育要树立科学发展、以人为本和终身学习的观念。政府人事部门要把此项工作纳入人力资源发展总体规划，统筹安排，制订科学合理的、切实可行的专业技术人员继续教育的长远规划、近期计划、培训方案和有关政策，做到目标明确、内容适用、形式多样、政策适宜、保障有力。
要进一步加强省、市、县三级企事业人事管理机构和网络的建设，促进专业技术人员继续教育工作的基地建设、培训机构的教师队伍建设、继续教育的课程教材建设。建立健全政府、单位、个人共同出资的多层次、多渠道的继续教育投入机制。加强继续教育工作的政策制度建设，注重对专业技术人员继续教育的科学研究，努力发挥政策导向、理论研究、实践探索和教学指导的作用，进而实现专业技术人员继续教育管理的规范化和科学化。
（三）遵循“人本化”管理模式，激发专业技术人员的创造力。
对专业技术人员的培养与管理要遵循人才成长规律，强调各专业不同年龄层次梯队结构，并有效地把专业技术职务与行政职务有效地联动起来。要制定相应的专业技术人员培养与管理办法，把专业技术人员专业知识服务实践的能力纳入综合评价与考核之中，让“实绩”说话，并进行贡献奖励。
单位的文化环境与专业技术人员的发展息息相关，必须对专业技术人员进行单位特色文化的熏陶。主动为专业技术人员创造良好的学习教育条件，建设良好的文化环境，给予积极向上的精神上的鼓励、宽松的氛围、丰富的文化生活和明快、团结和谐的工作环境。
总之，接受继续教育是各类专业技术人员应有的权利和义务，企事业单位应充分认识继续教育的重要性，积极、主动、认真地完成各类继续教育任务，不断提高各类专业技术人员的素质和业务水平。
网络安全技术探索与实践【第三篇】
目前我国高职院校的广告设计专业仍旧沿袭系统化的学科教育，重视理论基础知识，忽视实践活动，导致了大部分学生重理论、轻技能的现象。国家倡导教育教学改革，要求高职院校培养技能型人才，各大院校也纷纷响应国家的号召，开展了多种多样的教学实践活动，如建立校企合作基地、组建订单班等，促进产教结合，加强学校与企业的合作，为高职教育提供更强大的生命力。
一、co-op模式的概念。
co-op模式通常指带薪实习，学生在校学习的过程中由学校安排到相关企业工作，学生不仅能够获得实际的工作经验和相应的课程学分，还能够得到一定的工资。co-op模式一般通过课程的形式呈现。我国部分高职院校在借鉴国外优秀的co-op模式基础上进行了改进。因其特殊性，co-op模式在毕业前一年开设，此时学生已经学习完所有的理论知识，有一定的技能，但是对实际工作还没有概念，co-op课程可以让学生快速进入职场角色，尽早适应工作，为以后的职业发展提供方向，一定的收入也可以作为实习期间的生活费，不至于生活拮据，能够让学生更好地投入到实习当中。
二、广告设计专业co-op模式的作用。
广告设计专业的教学目的是让学生具备基础的广告设计相关理论知识，获得相应的能力和素质，符合社会的需求。因此，广告设计专业的课程设计应当以满足广告行业的需求为宗旨，以就业为导向，以职业能力为目标，构建相应的课程体系。co-op模式需要学校与企业建立一定的合作关系，对接学校教育和社会需求，培养社会所需要的人才。co-op模式是校外实习基地的延伸，是根据企业的需求进行的订单式培养，企业将需求的人才呈报给学校，参与学校制定人员培养方案，设置相应的实习课程，在师资力量、教学资源等方面合作，培养出符合企业需求的人才，并帮助学生成功就业。co-op模式是校企合作的形式之一，有效弥补了高职院校重理论、轻技能的不足，引导教学内容紧跟企业需求，提高人才培养的适用型和有效性，进一步推进广告设计专业的教学改革，加强学生的技能培养，突破理论教学的弊端，提升综合能力以胜任企业需求，促进产教学合作的发展。co-op模式是从人才需求出发，将市场需求和学校培养相结合，不断调整人才培养模式和教学内容，适应时代需求，形成良性循环，促进我国高职教育发展。
（一）改革课程设置。
传统的.广告设计专业课程设计学科之间独立性强，缺乏有效的衔接，学生在各科学习中仅能够掌握本学科的内容，无法与其他学科融会贯通，导致学生知识零散，没有形成知识体系。co-op模式以学生就业为出发点，以学生就业所需的知识和技能为教学目标，通过实际的工作需求，培养学生的综合知识运用，提升动手能力，促进合作意识的形成等，从知识、能力、情感和态度等多方面培养学生的综合素质，满足社会对广告设计人才的需求。
（二）培养学生的实践能力。
co-op模式以培养学生的实践能力为重点，培养学生的基本能力和综合能力。学生在实习中接受的基础技能训练是未来工作的基础。co-op模式为学生呈现了真实的企业运转环境，令学生可以学习到生产实践问题的解决能力，培养学生爱岗敬业的职业精神。co-op模式能够让学生在校阶段提前接触到实际工作，让学生尽早地进行职业规划，学习相应的工作技能，提前了解社会工作，为步入社会做好准备。
（三）培养双师型教师。
双师型教师是高职院校教师建设的重要力量。高校教师通常具有深厚的理论基础知识，缺少实际的生产和管理经验，co-op模式可以让教师参与到一线生产当中，提高实践能力，以更好地教育学生。co-op模式能够让高职院校的教师掌握理论知识和实践经验，并不断整合理论与实践，促进高职院校双师型教师队伍的建设。
（四）加深校企合作。
随着高职教育改革的推进，学校与企业之间形成了紧密的合作关系，为学生提供了深入了解企业运作的机会。co-op模式由学校将学生送至企业，参与企业的实际生产，深入到企业各部门当中。学生可以尽早地接触实际项目，学校能够紧跟企业的需求，随时调整基础课程设置，同时带动学校实训基地、实践教学平台的建设，为学生提供更多的实践机会，加强企业与学校的联系，培养学生的综合素质，促进学生就业。
co-op课程是学生认识企业和了解社会的第一步，是学生将课堂所学的理论知识与实践活动相结合的重要机会，学生通过co-op课程能够将理论知识转化为实践能力，快速适应企业要求，从一个学生转变为一个职场人。目前我国高职院校广告设计专业的co-op模式在探索中，可以从以下几个方面入手，解决实习中存在的问题，发挥课程的作用，促进学生的就业。
（一）分组管理，一对一指导。
co-op课程通常安排在最后一学年第五学期，经过两年四个学期的学习，学生已经完成基础专业课程的学习，掌握了一定的专业基础，进入企业后能够快速上手。在企业实习中，可以采取分组教学法，由专业指导老师对学生进行统一管理和指导，向学生介绍企业的基本情况后，将学生分配到企业不同的部门，由企业各部门负责人管理，并由企业指导教师对学生进行一对一教学指导。一对一教学指导能够及时发现学生在实习过程中存在的问题，进行针对性的指导，可以提高实习效率，同时也能够增进学生与企业指导教师的感情，提高学生的学习积极性。同时，学生实习实行定期轮换，所有的学生都能够在不同的部门实习，学生可以全面了解企业的运作流程，有针对性地学习，充分使用教学资源。企业指导教师在指导学生时，可以将实际案例作为教学案例，让学生接触到实际的广告设计项目，了解真实的客户需求和企业各部分分工情况，更加直观地感受企业的生产运营。
（二）学生撰写实习日记与报告。
co-op课程要求学生撰写实习日记与报告。实习日记是将每日工作情况和心得体会记录下来，是对当天实习工作的回顾与总结，能够及时发现问题并改进，有助于学生的提高。实习日记可以作为实习报告的积累，学生可以将在实习过程中运用到的知识理论、遇到的问题和解决方法写在实习报告中，对实习全过程进行总结与分析，撰写心得体会。教师可以将实习日记与实习报告当作实习结束后的考评，从多方面考核学生的知识运用和能力培养的过程和结果。
（三）校企指导教师共同考核学生学生完成。
co-op课程后，将由学校指导老师和企业指导教师共同考核考生，批阅实习报告和总结，考核实习表现与实习成果，从实习过程和结果多方面综合评价学生，并提出意见和建议，让学生能够在今后的工作中学以致用，快速成长，适应社会生活。co-op课程的评价标准，不同于传统的课堂教学，应当结合教学需要和市场需求，从学生参与实习的过程和结果共同进行评价，而不是以结果作为唯一的评价依据。在实习过程中，企业指导教师可以从行业标准、设计和实施标准等方面对学生实习成果进行专业性的评价，并对学生实习过程中的态度、积极性、团队协作进行评价，学校指导教师从学生知识运用、动手能力、综合素质等方面对学生进行综合考核，让学生了解到自己的不足与劣势，结束课程后，能够有针对性地提高。
（四）校企共同制定相关教材。
对于co-op课程教材，应当由学校与企业共同编写教材，适应实习课程需求，有效指导课程开展。在教材设置过程中，由学校专业课教师、行业专家、企业指导教师共同组成教材编写小组，结合企业实际案例，融入最新的知识和理论，并建立案例库，收集视频、作品集等丰富教材内容，并且设置启发性问题，让学生能够带着问题参与到实习当中，并在实习结束后，真正有所收获。学校也应当开展教学资源库建设，充分利用现代信息网络技术，将co-op课程中的各种讲义、实习指导、实际案例、学生作品等制作成相应的教学资源库，丰富低年级学生的教学内容，开拓眼界，获得更好的教学效果。
四、结语。
当前高职教育为适应社会对技能型人才的需求，积极开展教育改革。co-op模式能够有效将企业与学校的资源融合，促进产教融合，培养学生的综合素质、团队精神和创新意识，为学生的职场发展奠定良好的基础。当前我国高职教育还存在许多问题，特别是课堂教学与社会需求脱轨，不少学生“毕业即失业”，这是当前高职教育应当反思的地方。co-op模式作为产教结合的教学方式之一，加强企业的参与性，让企业参与到学校的教学当中，以合适的方式，加强学校与企业的联系，让学生能够从校企合作中获益，达到高职教育的目的。
参考文献：
1.赵梅.高职院校广告设计专业课程改革探析[j].文艺生活文艺理论,2012(12):260.
2.王乐.广告设计专业工作室模式初探[j].华章,2011(34).
3.王晓红、周晓黎.广告设计专业美术基础课程教学改革探索[j].科学大众:科学教育,2008(6):33.
6.李重锦.对高职院校广告设计与制作专业发展思考[j].商,2015(51):249.
网络安全技术探索与实践【第四篇】
云计算是基于传统网络技术和计算机技术的新兴技术产业，在云计算环境中，数以万计的计算机通过网络组成计算机群，集中处理数据并进行信息互换，具有强大的数据处理能力。随着社会的发展和科技的进步，云计算在学术界和产业界获得了越来越多的关注，在财务管理领域，云计算亦表现出了广阔的应用前景。
通俗来说，云计算就是将每一个相互独立的用户终端，通过互联网系统进行远程连接，从而获取强大的数据计算、存储、处理能力。财务云计算就是基于云计算的财务软件和服务平台，财务云计算系统主要包括以下三个方面的特点：一是完全依赖于互联网；二是采用订阅式付费模式；三是开放式操作系统。
通过采用云计算系统，财务部门无需专门搭建平台，在提高工作效率的同时，工作成本反而有所降低。同时，开放式操作意味着无论是财务人员还是审核人员，都可以参与系统的维护和数据的更新，且不会与财务分岗定责存在冲突，这就为单位高效配置资源打下了基础。
（一）经济便捷性方面。
财务云计算实际上是一种会计信息化的服务外包，企事业单位只需缴纳少量费用，就能够获得最新的财务软硬件平台支持，节省了服务器建设等投资支出。同时，财务云计算无需进行本地安装，只要有网络连接的地方就能访问账户，确保财务人员可以随时随地处理企业账务，实现异地办公。
（二）数据备份方面。
传统的财务软件通常需要定期备份数据，而财务云系统中，因数据直接与互联网连通，所有数据都是实时的，一般情况下没有进行备份的必要。同时，基于云计算的财务管理软件一般保留了完整的审计线索，当发生错误时，可以通过审计线索反向分录，不需要提取专门的备份数据。
（三）可扩展性方面。
通过云计算技术，财务管理系统与网络服务器连通，可以很轻松地与其它商业系统进行对接，使其可扩展性大大增加。目前，市场上已经出现了许多围绕财务云计算核心系统开发的增值服务，通过财务云系统的插件平台可以直接使用，这是传统财务软件所无可比拟的。
（一）加强云计算服务平台建设。
云计算服务平台的构建应当贴近企事业单位的实际需要，与具体的业务工作展开紧密联系，以满足财务管理工作为核心，以方便在云计算服务平台上开展财务管理会计工作和对财务状况进行分析、决策为目的，真正成为单位内部各个部门之间、不同企事业单位之间沟通联络的平台，全面推进财务信息化建设水平。
此外，政府应当及时干预并推动云计算平台示范、试点工程建设，为国内云计算厂商提供统一的平台模板，规范云计算服务平台建设规格，调动厂商参与积极性和自主性，有力推动云计算技术的发展。
（二）推动云计算服务多样化。
随着科学技术的进步，可以预想到将会有越来越多的行业和部门使用财务云计算平台，而财务云计算平台的服务对象绝不仅仅局限于财务管理会计工作，而是必须与时俱进，提供更加多样化的服务功能，这就需要不断改进云计算平台中存在的问题，并结合不同企事业部门对信息交流、信息发布、报表分析、财务管理、预算决算等不同内容的需求，完善信息化软件整体功能，最终达到满足企事业单位多样化云计算服务需求的目的。
（三）提高云计算服务安全性。
云计算平台属于开放式平台，面向不同群体提供信息交流服务。但是，各企事业单位的财务信息又是需要高度保密的内容，相关财务信息的准确性和安全性，将直接影响到企事业单位的稳定发展，这就要求云计算服务在开放性和安全性之间把握好一个平衡点。为此，首先要加大安全软件的开发力度，制订用户协议，防止计算机病毒对数据的窃取和修改；其次，企事业单位在选择云计算服务平台时要选取信誉高、安全性好的平台，保证其财务信息有足够的安全保障；最后，云计算服务平台需要有相关的制度法规作为依据和保障，从法律层面上规范相关责任和义务。
（四）更新财务人员知识结构。
云计算技术作为刚刚投入使用的高科技技术，对财务人员的业务素养和知识水平提出了更高的要求。因此，企事业单位财务人员要结合科技发展趋势，不断更新自身知识结构，加深对云计算环境下单位财务管理会计工作的理解，加强与相关业务人员的交流和合作，打破传统思维和惯性思维，确保自身能够适应新环境下的财务管理工作。
财务云计算是互联网技术发展到一定阶段的产物，是将计算机技术和互联网技术融入到传统财务管理需求之中的结果。当前，云计算服务平台仍然存在着一些不合理和不完善的地方，需要云计算开发商和相关业务人员共同努力加以解决，相信随着科学技术的发展和进步，云计算技术必将全面融入企事业单位财务管理会计工作之中，成为衡量企事业单位信息化水平的重要依据。
[1]罗颢.云计算下企业事业单位财务管理及会计信息化发展探索[j].中国经贸，2015（10）.
[2]张博.云计算视角下的财务信息化建设[j].当代经济，2016（29）.
网络安全技术探索与实践【第五篇】
尽管图书馆的书目管理已经进人了电子化、数字化时代，但随着新信息技术的发展应用,文献更新和录人还在不断地进行，回溯建库仍然是一项长期而复杂的工作，其对完善和维护馆藏书目数据具有重要的保障作用。青海师范大学图书馆(以下简称我馆)前期的回溯建库工作初见成效，成绩斐然，但目前我馆仍面临着外国文学、古籍和佛学等馆藏的回溯建库。因此，为进一步完善和保障今后的回溯建库，以及同行之间的相互借鉴，回顾总结我馆前期馆藏书目的回溯建库是很有必要的。
高校图书馆馆藏书目数据库建设，主要包括新书录人和回溯建库这两项工作。而仅靠编目新书所录人的数据，还不能全面反映馆藏，还须进行回溯建库，才能全面、准确地揭示馆藏内容的深度与准确度，完善和维护馆藏书目数据库。所以，回溯建库是馆藏数据库的必要组成部分和补充,它将传统卡片目录转化成机读目录的数字化信息和数字化馆藏索引，为读者提供自动化的书目检索，使传统手工借阅变为自动化借阅。只有做好这项工作,馆藏资源才具有更广泛的使用价值,才能使高校图书馆的纸本馆藏资源和数字化资源并存，逐步建立数字化图书馆。
高校图书馆馆藏数字化是数字化图书馆建设的首要和必要条件，而高校图书馆馆藏数字化建设的核心之一，就是回溯建库。回溯建库是高校图书馆实现现代化的重要基础工作，在高校图书馆馆藏资源中占有举足轻重的地位。高校图书馆馆藏资源数字化的好坏程度，是评价一个图书馆现代化水平的重要指标，所以，高校图书馆馆藏书目数字化的回溯建库是必要的。
数字化馆藏书目。
对于传统馆藏书目，读者查找藏书需要依次翻阅卡片目录，找到卡片目录的索书号，再通过馆员手工借阅藏书。而对于数字化馆藏书目，读者不需要逐一查找卡片目录，就可以通过计算机网络自动化检索借阅藏书。利用计算机或手机网络检索，扩大了检索点和检索途径，提高了检准率，如输人书名、分类号、作者或关键词等，读者就可获悉所需藏书信息并可下载全文。此外,还可以利用wi-fi手机联网查找馆藏资源、阅读电子图书。总之，没有时间和地域的限制，既方便了读者，满足了他们的需求，同时也提高了高校图书馆的科学管理服务水平。
资源共享。
高校图书馆回溯建库的书目数据库，保证了数据库内容的全面性和完整性，奠定了文献资源共享的物质基础和丰厚的资源保障。高校图书馆的回溯建库若由一个有代表性的文理兼容的综合性大学图书馆来编制完成，其他高校图书馆就可通过互联网传输得到该资源信息，即可在远距离计算机终端检索到该馆的馆藏文献,达到远程共享和远程控制的目的。目前,我馆已建好的馆藏书目数据库可远距离传送给各高校图书馆，也就是说，各高校图书馆可以查到我馆的馆藏文献。近年来，calis文献保障系统和计算机网络化的发展，使得馆际互借成为现实，实现了真正的文献信息资源共享。
高校图书馆回溯建库，就是将图书馆纸本藏书的原始卡片目录转换成由计算机读取识别的机读目录，建立并完善书目数据库的过程，从而使馆藏文献信息资源电子化。而我馆采用书卡核对、ilas编目系统的回溯建库方式,遵循《中国机读目录格式》(ckark)，先编辑出标准的回溯建库规范档,使其书目数据库统一化和规范化；将纸本藏书以规范格式录人图书馆自动化管理的ilas编目系统，以ilas软件编目系统所具有的自动化功能,统一整理、重新组合;编目程序从010字段开始,在各相应的字段上著录相关的信息，诸如作者、出版年、版本项、主题、分类号、价格等信息的著录;在完全著录后再扫条码，回溯建库的书目数据库就会自动进入中央数据库，供读者检索、流通借阅，为数字化图书馆打下基础。
4回溯建库中存在的问题。
同书异号或异书同号。
由于我馆与4所院校图书馆合并，以及新旧书目分类法的多样性，如有的采用中图法、有的采用科图法、有的采用人大法，以及著录格式的不同等原因，存在同书异号或不同版本的同书异号和异书同号等问题。一种是完全一样的书目，只是版本或作者不同，但分类号却不同，造成同书异号错误;另一种是完全不同的书目，分类号却相同，造成异书同号错误。
书号不一致。
旧书一般都缺乏国际标准书号isbn号。20世纪六七十年代前的图书，除了4所院校合并之前的旧书和不同年代旧书分类法的各不相同外，也有无书卡、无分类号只有登记号或财产流水号的藏书;80年代前后的藏书大多数只有国家统一书号但没有国际标准书号;90年代前后的藏书，虽有国际标准书号isbn号，但标志不一致，有的标在封底,有的标在书名页，甚至同一种书目有两个isbn号，导致回溯建库时先进行中图法分类编目工作，然后才能统一著录。
著录不统一和误录。
对于无书目卡片或卡片目录不齐全的藏书，在对照原书回溯建库的`过程中,发现很多书目排版不一致,给建库造成不必要的麻烦。大部分旧书封面、封底与书名页目录不一致，如书名、作者或出版时间有的排在封面或封底，有的却排在书名页，均无统一的位置。建库时不能流水对照原书的固定页面,而是需要来回翻阅藏书，既费时、繁琐、效率低,又影响建库人员的情绪,从而导致出错。
5回溯建库问题的解决方略。
高校图书馆馆藏书目回溯建库质量的好坏，直接影响到编目数据库的质量、高校图书馆的自动化管理水平以及数字化图书馆的建设程度，针对以上问题，我馆专门派人监督验收，以保证馆藏书目数据库的质量。
规范统一文献著录。
我馆先将所有的藏书贴上条形码，对不同分类法的藏书统一执行《中国图书馆分类法》的分类号;对于无卡片无分类号的旧书，先按中图法分类编目；对同一种类不同版本或作者的藏书，都标引一个标准的中图分类号，然后分门别类地利用假期进行回溯建库。当时我馆藏书共90余万册，我们负责南校区馆藏书目的回溯建库，南校区属于文科，仅旧书就有20余万册。我们两人一组在相应的阅览室建库，按照我馆制定的规范档进行统一著录和完整著录数据。著录数据项目完备,达到了一步到位、一劳永逸的目的，保证了数据的完整性和统一性，也保障了数据库的使用价值和永久性。
(1)唯一的书目数据。我馆依照中图法规则，先对照原书所标引的分类号是否能准确反映书目的学科内容，然后对原有的书目数据进行审校、补充。对著录不正确、不齐全的字段进行改编、补全，对原书卡片目录上缺少的信息，如主题名、副题名、分辑号、作者或出版年等逐一核实添补，对异书同号的重新进行分类、标引，标著在690@字段;对同书异号的先核对原书校正，并在905@f字段著录同种书的索取号,便于读者借阅。对同名不同版本的书目,将统一著录在字段205@a项来说明该书是第几版；对同名不同作者的书目，在701@a字段显示其不同的作者，使之形成一条书目数据，从而避免了同书异号和同号异书问题。
(2)统一书号。为了标准规范著录，先认真检查其书号的正确性和一致性，对无国际标准书号和书号不一致的新旧图书，统一改编为国际标准书号isbn号。根据规范档在书目数据010@字段著录国际标准书号isbn号，对多卷册丛书采用集中著录在“225@”字段自动生成“461@丛书名”的方法，从而保证了同种馆藏书目数据的一致性。
规范统一名称著录。
我馆为建设标准规范的馆藏书目数据库，先制定了规范档。而规范档就是将著录规则、著录字段、每个著录字段的著录内容，按照自动化编目软件ilas生成的著录标准，加以标志并印发给每个建库馆员。馆员再按照这个规范档’逐条进行每一字段的回溯建库。对于无记录的书目，在著录时进行新增;对于有记录但不标准的书目，进行字段的修改，如在馆藏书目数据的010@d字段统一了其价格y”的标著，取缔了诸如?、$或?等的标著，以保证标引用的规范性和一致性，以及检索的准确率和巳率。
规范统一排版。
为提高馆藏书目数字化回溯建库的工程进度与工作效率，在为读者提供数字化服务的同时，也为了方便馆员一目了然地了解回溯建库，建议将书目信息集中排版在书名页。如果把最基本的书目信息、索引条件统一集中排列在书名页，将必须输人的书名、作者、分类号或出版时间全部标明于同一书名页上，对照原书回溯建库就较为方便，也便于读者检索数字化的馆藏与纸本馆藏对接。
6结语。
总之,按学科分门别类地回溯建库，使馆员掌握了回溯建库馆藏书目的编目规律、分编分类特点及与传统手工编目的区别，了解了计算机软件编目的先进性与优越性’给读者开辟了自动化馆藏借阅的流通服务,有效地提高了馆藏文献资源的利用率，创建了数字化图书馆的基本条件。这也是馆员应用新信息技术的必备条件，而且提高了高校图书馆的科学管理水平和服务质量，促进了图书馆数字化的建设。
网络安全技术探索与实践【第六篇】
根据本校应用型人才培养的要求以及转型发展的需要，为有效提高医学检验技术专业《医学微生物学》课程的教学效果，文章从优化教学内容、改革教学方法以及改变考核方式等方面进行了总结和探索。
0前言。
医学检验技术专业是基于基础医学和临床医学之间的学科，医学检验在医疗工作中发挥着越来越重要的作用，医学检验技术专业的人才培养目标是培养同时具备扎实的基础医学知识以及临床检验技能的实用性的检验人才。《医学微生物学》是医学检验技术专业必修的专业基础课。该课程是基础医学中的一门重要学科，内容涉及细菌学、病毒学和真菌学3篇。通过本课程的学习，学生要掌握与医学相关的病原微生物的生物学特性、致病机制、机体的抗感染免疫、特异性检测方法以及相关感染性疾病的防治措施等，为后期专业知识学习和专业技能培养奠定基础。我校医学检验技术专业为新开设的本科专业，结合本校应用型人才培养的要求以及转型发展的需要，笔者就在如何提高《医学微生物学》课程的教学效果，从如何优化教学内容、改革教学方法以及改变考核方式等方面进行了总结和探索。
1优化教学内容。
《医学微生物学》课程理论和实验授课总学时为80学时。课程分为细菌学、病毒学和真菌学3篇，每篇内容包括总论和各论两个部分，分别叙述原核细胞型微生物、非细胞型微生物和真核细胞型微生物的形态结构、生长繁殖、遗传变异等生物学特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物学检查法和防治原则（归纳为“三性两法”）。内容编排上，该课程的各论部分是相对独立而完整的，比如细菌学各论部分基本上是按照细菌典型形态来编排的，合计包括了十四类。如果仅仅利用课堂上授课很难把所有内容讲完，而且面对如此繁多的病原微生物，学生也很容易产生混淆。因此，在教学大纲的整体设计时，我们确立了以核心知识为主线的原则，选择目前影响较严重或流行性高等的病原微生物作为重点讲解章节，而精简一些相对少见和较易理解的章节。
2改革教学方法。
为了有效激发学生学习该门课程的欲望，在教学过程中笔者采用了多种教学方法取得了较好的教学效果。
任务驱动法。
“授之以鱼不如授之以渔”。《医学微生物学》各论部分的每一类病原微生物的内容碁本都是从“三性两法”五个方面来介绍的'，我们通过在课堂上仔细讲解一些重要病原微生物后，会将一些相对容易理解的章节以有奖任务的形式分配给学生，学生课后自己收集资料，制作课件，学生在带着“任务”有目的的学习过程中，自主学习的能力、分析及解决问题的能力都得到了明显提髙。
教学法。
如，在《医学微生物学》实验教学中，我们将一些实验项目进行了改革，会提前一个月布置实验内容，学生以小组形式自主设计实验方法以及完成实验操作和实验结果的分析，课上总结陈述和讨论。当然对于较难理解的章节依然沿用传统的讲授法，但是在授课结束后结合经典的习题练习巩固，推荐给学生一些质量较好的精品课程进行再学习，学生的学习效率和质量都得到了较大提高。
3改变考核方式。
医学检验技术专业要培养的是应用型和创新型人才，理论考核和实践教学考核同样重要，我们在课程考核方式上也进行了新的探索和尝试。
（1）理论和实践教学中都加大平时成绩的比例，注重过程考核。除了常规的出勤和作业要求外，在学习过程中的参与度（如参与小组讨论、病案分析等）都可以作为平时成绩加分项，实践教学中实验操作的规范性都是平时成绩考核加或扣分点。
（2）给予学生充分的学习自主权，“逼”学生在课后多下功夫。学生自己整理课程的重点知识点汇集成题库，根据出题质量给予评分。学生在出题过程中，回顾和梳理了课程的重点知识，学习效果得到明显提高。
（3）充分利用学校建立的易班平台进行课前预习或期中考试考核，大幅降低期末考试所占比例，考核方式更多样，教学质量和效果却得到明显改善。
4总结。
人类迈入21世纪的同时，也迎来了崭新的知识经济时代。医学检验必须随着时代的进步，加以提高和发展。《医学微生物学》的学习对医学检验技术专业学生了解病原微生物引起的疾病机制非常重要，是他们在今后的实践工作必不可少的基础。因此，我们在教授这门课程时，在教学内容和教学方法的选择方面还需要更多的探索和尝试。
网络安全技术探索与实践【第七篇】
论文摘要：研究教学规律，深化教学改革，从学生能力培养人手，对教学中如何开展学生能力的培养提出了自己的观点并进行了有益的探索和实践。深入研究与探索教学规律，真正把素质教育落实到实处，才能培养出更多具有创新能力的高素质人才。
论文关键词：高等教育；电工基础；能力培养。
0引言。
我国著名的教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”这说明了教学的本身不仅仅是学生摄取了多少知识，更重要的是培养学生的各种能力。《电工基础与实验》教学理应把培养学生的能力放在教学工作的首位。我国高等教育应侧重培养具有人类意识、创新能力、创业能力、合作能力、终身学习能力、民族精神等多种素质的人才。
1在“过程”的教学中培养学生的创新能力。
有人认为对非电专业的电工基础知识教学重点是给学生结论，是让学生掌握知识的具体应用。我们认为这种观点是片面的，教学的过程正是学生思维发展的过程，也是培养创新思维的过程。因此，我们在教学中，要特别重视知识的建立、推广、发展过程，基本概念、规律、定理、公式的提出过程，解题思路的探索过程等，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。在课堂教学中，教师应积极为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，保持充分的空间和充足的时间让学生进行创造思维的活动，而不要急于将最终的结果告诉学生。在学生思维进行的过程中，教师可根据教学内容及时帮助学生理清思路、排除障碍，让学生在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。这样的教学使学生参与了思维的整个过程，使教师的行为转化为学生的活动，充分调动学生的思维积极性，使学生既掌握知识的结论、明确原理，同时又激发学生的创新思维。
2重视课堂教学在能力培养中的作用。
在教学过程中发现有些同学在思想上对本课程不够重视，认为基础知识很简单，或认为该课程与专业关系不大“没有用”。主动找同学座谈，帮助同学们分析原因，让学生理解几个道理：第一，听课是学习的捷径。教师把自己多年的积累，结合自己的体会讲给学生，易懂易会，记忆深刻，比自学省时省力，理解透彻。第二，学习的过程就是能力培养的过程。学习知识就是给大脑做体操，不要说一门课程有用与没有用。在以后的工作中你可能没有机会直接运用某一知识，但在知识学习过程中培养的学习能力、分析问题方法却受益终身。作为大学生要珍惜现在的学习时光，学习知识就是培养能力。第三，学习是竞争力，学习也是一种能力。这种能力是在平时的学习中培养起来的。未来社会知识更新迅速、竞争日益激烈，学习能力是最大的竞争力，学习能力是在对每一门课的学习过程中逐渐形成的翻。
3用建构式的教学方法培养学习能力。
建构主义思想是瑞士心理学家皮亚杰提出来的关于人类知识学习的理论。“建构式”教学法的基本观点认为，学生的学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，要让学生从知识的被动接受者成为主动参与者和积极探索者；要从依靠教师“教会”转变为引导学生“学会”，并使学生“会学”。建构主义学习理论告诉我们：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识相联系，并对这种联系加以认真的思考。建构主义学习理论对教师也提出了明确要求：教师要成为学生建构意义的帮助者，要求教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；要在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。按照建构主义进行电工基础教学，教师要在充分了解学生当前的认知结构的前提下，以学生为主体，设计适合学生自主探索的教学情境，有重点地再现电工学知识发生、发展和应用过程，同时还要注重为学生创造电工学知识的应用环境。通过教学环境与应用环境的交互作用，不仅使学生完成知识的建构，而且使得建构更加牢固，培养了学生的学习能力。
4采用现代教育技术提高教学效果。
教学手段是教师在教学中传递知识信息的工具、媒体和设备。现代化教学手段的应用是通过媒体辅助教师进行教学，它克服了教师运用传统手段进行教学的局限，具有较强的直观性和趣味性，有很强的可复现性并且效率高、信息量大。现代化教育技术的运用要求教师不仅要熟练掌握现代教育技术的应用，还应该能设计、制作适合教学的电子课件，以实现教学手段的现代化，促进电工基础教学方法的改革。为此，我们开发了一整套电工基础与实验的教学课件，并建立了网络课程，进一步加大了课堂教学信息量，克服了课时不足与教学内容多的矛盾，提高了教学效果。
5重视终身学习能力的培养。
当今社会，知识和技术发展和更新的速度越来越快。科学技术方面的重大变革不断出现，电子学知识更新很快。人们仅凭大学阶段所学到的基础知识不足以应付日新月异的科学技术发展的需要。所以，学校的.责任绝不是为培养青年人准备进入具体的“生活”，而是为他们作好继续接受教育的准备。学习的主要作用是为了进一步学习而学习，或者为了变得更完美而学习。可见，终身学习能力对一个人的成长尤为重要。随着经济的全球化，终身学习能力的高低将是决定劳动者能否适应社会快速变革的主要因素。所以，我们的高等教育必须以培养学生的学习态度和学习能力，让学生掌握科学的学习方法作为主要价值取向，培养学生成为终身学习者，迎接各种挑战。在终身教育的背景下，培养学生的终身学习能力，必须对现有的课程体系进行改革、整合与优化，强调“宽口径厚基础”。这里的“基础”不仅包括基础知识、基本理论与基本技能，还包括基本学习能力和完善发展的个性。在教学模式的选择上，要确立以学习者为主体的指导思想，尊重和发展学生的个性。在教学活动中，要启发学生独立思考，激起每个学生的积极思维活动和创造潜能，鼓励学生提出不同的见解，充分展示和张扬学生的个性，以促进学生独立意识、批判精神和创新能力的发展。要创造良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，建立民主平等的师生关系。在当今的知识经济背景下，信息技术是一项至关重要的学习技能，是终身学习的前提和条件，和终身学习的理念是紧密地联系在一起的。因为，一方面要开展信息技术教育，提高学生的信息素养;另一方面，还应充分利用计算机技术、网络技术和多媒体技术等现代信息技术手段，发展网上教学和远程教学，让学生真正摆脱时间和空间的限制，自由地通过网络，实现远距离学习，形成良好的信息素质和学习能力。把这些方法主动运用于《电工基础与实验》的教学，从而提高学生的终身学习能力。
6电工实验教学中学生动手能力的培养。
电工实验教学中学生动手能力的培养应从基础实验操作、验证性实验操作以及综合性、设计性实验操作三方面着手进行学生动手能力的培养。基础实验操作是培养学生基础电工操作的关键，通过基础实验操作使学生掌握基本的操作方法，通过基础实验教学使电工专业实验课程与理论课程有机的结合起来，提高学生对理论知识的理解、提高学生基础操作方法的掌握;验证性实验是提高学生操作技能的关键，通过对理论课程验证性实验的教学使学生加深对理论知识的理解，在了解验证性实验理论基础上通过实际操作得出验证结论，促进学生对验证性实验的掌握，在验证性实验过程中提高学生电工基础实验操作技能，为后期的综合性、设计性实验打下基础;综合性、设计性实验是培训学生按照实际工作要求或工作内容进行电工实验的过程，是提高学生综合技能的关键，适当增加综合性、设计性实验，培养学生独立自主的操作能力。综合性、设计性实验是培养和提高学生动手能力、创新能力、分析问题和解决问题能力的重要途经，所以要加强和重视综合性、设计性实验，在时间上给予充分保证。有些教师对于综合性、设计性实验总是存在种种顾虑，怕学生出事故，损坏仪器，怕影响课程进度，往往采取传统实验的指导方法，限制了学生创造性思维的发展和创新意识的培养。对于上面的顾虑，我们采用“外紧内松”的方式，在学生掌握了原理和方法后，大胆让他们做，甚至个别实验在保证安全的前提下，可让学生自主进行实验，加深学生对正确方法的理解，提高探索问题的能力。采用ewb提高实验的开出率，提高实验的效果，为学生创新能力的培养提供更加有效的保证。
7改革考核内容及考核方法。
考核内容及考核方法是学生学习的指挥棒和风向标。为克服以前的成绩由最后的试卷决定而造成的学生平时不努力，考试突击复习的弊端，大胆改革了《电工基础与实验》的考核内容和考核方式。第一，增加了期中考试，期中与期末考试，侧重知识考核，以综合性试题形式考核学生对基础知识、基本方法及知识的综合应用能力，不考死记硬背的内容。期中考试采用开卷形式，期末考试采用闭卷形式。体现学生智能的考核的内容占课程成绩的60%左右。第二，实验考核侧重过程和能力考核。实验是训练学生动手能力的关键，应重视过程考核。要记录学生平时实验操作能力，排除故障能力，课前准备及课后总结情况，这样能反映学生做实验的态度和能力。实验考核占课程考核成绩20%。第三，侧重学风和学习态度考核，量化学生上课情况、完成作业情况、答疑等情况等。独立、认真完成作业、实验报告是掌握所学内容的关键因素之一，学生积极提问题也是学习态度端正的反映，良好的学习方法和学风是学好知识的保证。学风考核占课程考核成绩20%。综合采取知识、能力及学习态度的评定成绩的方法，可以调动学生学习自觉性，树立良好学风，引导学生把功夫下在平时，避免考试突击。这样学生掌握知识牢固了，能力也提高了。
8结语。
实施教学改革，要求教师在重视教学过程的基础上，转变教育观念，深入研究与探索教学规律，真正把素质教育落到实处，培养出更多更好的具有创新精神和实践能力的高素质人才。
网络安全技术探索与实践【第八篇】
本文介绍了高职院校计算机应用技术专业进行教学改革的探索与实践.内容包括依据人才市场需求调整计算机应用技术专业的`方向,贴近企业需求重构课程体系和改革课程内容,改革人才培养模式和教学方法等.
作者：周洁文高宏毅作者单位：茂名职业技术学院,广东,茂名,525000刊名：计算机教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分类号：g642关键词：计算机应用人才培养目标定位课程体系培养方案教学改革
网络安全技术探索与实践【第九篇】
[摘要]随着我国环保事业的深入发展，环境监测与治理技术高技能专门人才需求更加旺盛。本文提出“一含培养目标、三个教育平台、五个课程模块”的人才培养方案，注重“双师型”教师队伍建设，以期提高学生的素质教育，强化职业道德的培养，加强学生的实践能力训练，增强学生的职业能力。
网络安全技术探索与实践【第十篇】
[摘要]物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨推理周密，要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。对于这门学科要通过科学有效的教育方法，帮助学生克服自卑的心理，增强学习物理的自信心，激发学习的潜能，培养学生克服困难的品质，养成健康的心理素质尤为重要。
[关键词]高中物理赏识教育学生。
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨推理周密，要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。高一的学生，他们开始对物理是很有兴趣的，也想学好这门学科，也曾积极主动地投入到物理学习中去。但由于一些学生已有的知识和能力还比较欠缺，随着学习深入，在物理学习中接连失败，教师在教学中一味提高教学要求，更增加了学习的失败的情感体验，一部分学生对物理的学习由主动到被动，甚至失去了学习物理的信心和兴趣。
如何培养学生学习物理的信心，使每个学生的潜能尽可能发挥出来？
赏识教育――是找感觉、尝甜头的教育；是承认差异，允许失败的教育；是肯定的教育。教师的一个信任的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影，可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。
一、赏识教育的前提――热爱学生。
教师面对的学生是有思想有感情的人，他们渴望老师的关爱和呵护。很多学生在物理学习中经历过太多的失败的体验，经历太多的批评、指责，得到教师的关爱较少，学生的自卑心理较重，对自己没信心，在物理学习上表现出麻木，冷漠，无动于衷，他们更需要我们用真挚的爱包容他们，理解他们，客观正确地评价他们，使他们找回自信，重建精神的大厦。教育的本质是爱，没有爱就没有赏识教育。只有真挚的爱才能使师生心灵相同，才有成功的教育。
二、赏识的意义。
1.赏识能增强学生的自信心，克服自卑心理。
自卑心理在当今学生中普遍存在的，是过高的要求，过多的批评和不正确的评价造成的，轻者不自信，重者产生心理问题。自信心是一个人相信自己的能力的心理状态，学生自信心的产生主要通过教师和其他人的评价而产生的，而赏识是用慧眼发现学生的闪光点和潜能，用期待和肯定给学生积极的暗示，使他们认为自己是有能力有价值的的人，从而找回自尊和自信。
2.赏识能激发学生的潜能。
每个人都有不同的强项，有的人在这方面有突出的才能，有的人在那方面有惊人的天赋，要在尊重差异的基础上，发现亮点，真诚赏识，让他们体会到学习中成功的快乐和喜悦，这种实践取得的成功，将调动人身上蕴藏的潜能，形成自我激励的机制，这种自我激励是一种强大的动力，推动人不断完善，勇于接受挑战，从而取得更大的成就。
3.赏识能够形成健康的心理。
赏识教育强调了教育的人文性，在思想上是通过不断激励来树立学生的自信心；在教学态度上是通过民主、平等的氛围，使学生获得成功感；在教学评价上采取多元评价，使教师用发展的眼光，合理公正的评价学生，使学生形成健康的心理，健全的人格，保持良好的心态。就会在今后学习中表现出积极向上不甘落后的精神，不怕困难的勇气和克服困难的毅力。
4.赏识能够融洽师生关系。
良好的师生关系是成功教育的前提。接纳赞许他人，是良好人际关系的基础。赏识教育需要教师尊重学生的个性差异与不同的需要，真诚地关心、爱护、理解各种类型的学生。用自己宽厚的爱去赏识学生，相信他们行。只有赏识学生，才能建立以爱为本、和谐、融洽的师生关系，使学生积极配合教师的教育和引导。
三、赏识教育的方法。
1.热爱本职工作。
教师只有对本职工作充满热爱，才会有笑容可掷的`神情，才会在物理教学中投入满腔的工作热情，以饱满、向上的精神引领学生去探索物理世界。
2.了解学生。
每个人都有取得成功的愿望和需要。但是不同的学生对知识的感知、理解、识记是不同的,有的学生对知识理解识记得快，而有的学生对知识感知很慢。因此，教师只有了解了学生才能确定每个学生此刻能够达到什么程度，才会用一颗平常的心去看待学生。才会真诚赞赏每一个学生――赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力。
3.创设情景。
4.发现亮点。
每个学生都有可爱的一面，教师要善于在生活中和物理教学中发现学生身上的闪光点，你可能注意到，有的学生上物理课不认真，但反映快接受能力强；有的学生虽然粗心，但完成作业的速度快，虽然成绩平平，但动手能力却很强；没耐心却有创意……作为老师，只要注意观察，学会发现，不断挖掘，就会发现每一个学生的亮点，才会时刻不忘去赏识学生，给学生以希望。
5.体验成功。
物理学习中的成功和失败在学生心理会引起不同的感受，对学生的情绪和学习产生不同的影响，成功使人产生兴趣，使人积极主动，心情愉快。失败使人失去信心产生自卑感，也失去了学习物理的兴趣。因此，在物理教学中要善于为学生创设成功的机会，如可将教学内容形成梯度，由浅入深，让更多的学生体验到成功，并增加对下一梯度学习的兴趣和信心。学习的愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是在日常学习中，在克服困难中逐渐培养出来的；要引导学生走上克服困难这条路；并不是靠别的什么措施，而是正确地组织学生进行思考，并取得成功的结果，使学生在不断获得成功的过程中产生自我激励，自我期望。
6.赏识不能过度。
没有赏识就没有教育。没有得到赏识的学生内心是孤独、自卑的，也缺乏自信。但过度的赏识，会导致学生任性、自满、目空一切、脆弱，不能正确客观地评价自己，稍遇挫折便会承受不起，一蹶不振。所以，要适当地把握赏识的度，特别要注意学生的心理状态和心里需要，对不同的学生赏识的程度要不同。如对平时很用功但物理成绩不好学生多鼓励多肯定，少指责少批评。对调皮、好动、表现差、物理成绩不好的学生要善于捕捉闪光点，及时肯定表扬，使其扬长避短；对天赋较高的自觉的学生适当的赏识，多提期望，多提新的更高的要求。
赏识，其实可以这么简单：一句温馨的话语，一个爱抚的动作，一次表现的机会往往就蕴含着赏识，就能生动地表达你的赏识。物理教学中使用赏识教育，不但增强了学生学习物理信心、热情，也激发了学生学习物理的积极性和创造性。赏识是把学生优点看得很大，缺点看得很小，使师生之间形成“情感共振”，使学生在一个和谐轻松的环境中学习物理。
参考文献：
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