英语本科论文范例汇总5篇

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英语本科论文【第一篇】

步入职业岗位的专业化技术人才是应用性本科院校应当培养出的人才，与一般的本科院校的学生相比更侧重在实用性方面。在对实用性人才培养上需要各个学科认识到应用性本科院校的教育实质，从而向同一个目标而努力。社会需求的日益高涨使以职业需求为导向的教育模式被提出，应用性本科教育实际上是就业教育，而目前出现的“订单式”培养人才的模式就是与应用性本科教育相适应的人才培养模式。构建以职业需求为导向的大学英语课程体系是很有的要的，其重要性不言而喻。通过分析可知，其重要性可分为两方面，第一，我们训练的应用型本科院校毕业生毕业后可以从事特定的职业岗位，应用型本科院校教育所强调的就是以职业需求为导向的大学教育。对于英语学科来说，重要在于要求我们高职大学毕业生毕业后能够熟练的应对以后与英语相关的工作。第二，构建以职业需求为导向的大学英语课程体系在提高学生的英语学习兴趣具有重要意义，在英语课堂中尽量让学生应用英语进行交流使学生感受在实际工作中应用英语的感觉，逐渐累积知识从而英语的实际应用能力。帮助学生早日就业，提高学生毕业后的综合职业竞争力。

二、以职业需求为导向的应用性本科院校大学英语教学改革与实践

（一）以满足职业需求为目标改革教学内容

大部分应用性本科院校的英语教学内容都是对高中知识的延续，即多以英语语言知识教学为主，缺乏与专业知识相关的语言技能训练。英语教学内容与职业岗位所需能力不适应，这也是我国当前应用性本科院校的英语教学的一大问题，在应用性本科教育的英语教学工作中，应当围绕专业技术需求进行教学才是根本。教学内容体系必须以工作项目为导向进行设计，以提高学生职业英语能力为基础，建立起全面化的应用型本科院校大学英语课程体系。针对不同专业选用不同的英语教材来满足学生的职业需求。课程内容体系大致可分为两方面：一方面是强调学生英语基础交际能力的培养，另一方面则是加强对社会人才需求的把握，从而满足学生的职业需求为出发点，针对学生所学专业的特点开设不同的英语课程，如计算机英语、汽修英语、旅游英语和酒店英语等等。从而全面提高学生英语交际能力与专业技能水平。

（二）以提高职业能力为目标改革教学方法

现今的大学英语教学依旧处于应付考试的为目的的阶段，英语教师所用的教学方法较为单一，一般是使用的词汇、语法、翻译教学方法。此外，教师和教学设施短缺、合班授课等导致英语教师难以全方面的兼顾到学生之间的个体差异性，而个人或小组讨论式课堂教学以目前形势来看很难实现。这是不利于学生的语言应用能力以及合作精神和创新能力的培养。因此，改革教学方法迫在眉睫。改革英语教学首先可从教学形式的改革入手，强化英语与网络多媒体教学形式相结合，注重课堂内容的拓展，支持学科间的交流和资源共享，以推进英语教学更全面的实施。此外，高校还可利用网络将教师、企业、学生联系在一起，全方位实现以职业需求为导向的应用性本科院校大学英语教学。其次，建立“以学生为中心”的英语教学理念，围绕一个特定的语言交流在教学项目，设计一个具体的、可操作的、与学生专业有关的学习任务，学生在完成英语学习任务的过程中，教师应多于学生交流，引导学生去发现问题、解决问题。通过这种学习方式让所有的学生都参与到学生活动中来，学生在完成学习任务中产生成绩感，从而激发学生学习英语的兴趣。项目教学法的实施引导学生在课后积极、主动的寻找英语资料，共同完成小型项目，强化学生的自主学习能力和语言应用能力的同时提高学生的创造性思维，加强学生独立思考、与人交往、应变能力等，最终提高学生的英语专业能力。最后，组织丰富的课外英语学习活动，如：模拟商务合同建立合作关系、产品目录、口头自我介绍等等提高学生的英语综合能力。

（三）强化“双师型”师资队伍建设

英语本科生论文【第二篇】

关键词文献综述；批判性思维；毕业论文；英语专业本科生

0 引言

文献综述也称研究综述，是指在全面掌握、分析某一学术问题或研究领域相关文献的基础上，对该学术问题或研究领域在一定时期内已有研究成果、存在问题进行分析、归纳、整理和评述而形成的论文。文献综述一般要对研究现状进行客观的叙述和评论，以便预测发展、研究的趋势或寻求新的研究突破点。文献综述虽不是本科生论文必备的一个章节，但却是论文撰写的起点，能够帮助学生找到选题的切入点和突破点，避免重复劳动。但英语专业本科生在撰写学位论文的过程中，在文献综述的部分普遍存在文献搜集不全、阅读不深、仅罗列信息、个人观点多或故意突出个人观点的重要性等问题，直接结果就是论文的选题重复性特别高。造成这些问题的原因除态度、研究能力不足之外，也曝露出批判性思维能力的缺失，因为文献综述的“综”性需要学生归纳、总结、提炼，而“述”作为评论则需要学生具备批判的能力、辨析的能力，能够发现问题最终达到提出解决方案。

1 文献综述撰写方面存在的问题分析

探究英语专业本科生学位论文文献综述部分存在问题的根源，大概有如下几个原因。

不会搜集文献，不懂何为“综述”

不可否认的是，有些本科生不懂得何为文献综述，这也是我们看到很多本科生的论文中引言或介绍部分仅仅是作家、作品的介绍或某些理论的介绍。也有些学生根本不会搜集文献或由于资料搜集范围或方法不当，未能将有代表性的资料完全纳入研究的范围，或仅仅根据自己的喜好选择材料，断章取义。

故意突出自己研究的重要性

因论文指导工作过程中已强调要避免选题重复，选好研究度，尽量做有意义的研究。很多本科生由于学术积累不够或思考不深入，便故意在综述中漏掉或弱化某些研究成果，或者放大已有研究的不足，以便突出自己研究的价值和意义。这样做的结果就是选题不当，重复研究。

简单罗列，“综”而不“述”

有些本科生可以在阅读相关文献的基础上撰写综述，但仅仅是将前人的观点罗列出来而不能进行系统分类、归纳和提炼，内容杂乱，缺乏内在的逻辑，与选题连接牵强附会。

态度不认真，敷衍了事

因为跨专业考研、实习机会、跨行就业等原因，不乏一部分学生对学位论文重视程度不够，此种原因在本文中不予探讨。

综上，除了“不懂”和“不愿”的原因，述评能力差是造成学生无法完成文献综述任务进而优化选题的主要原因，而前文提到，述评能力是批判性思维的一个反映，那么如何提高批判性思维能力的培养呢？

2 专业学习中的批判性思维能力的养成

批判性思维在能力上体现为可以解释、分析、评估、推论、说明和自我校正。能够理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义，包括归类、理解意义和澄清含义。能够识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式，包括审查理念、发现论证和分析论证。能够评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量，包括评价主张，评价论证。能够识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果，包括质疑证据、推测选择和推出结论。能够陈述推论的结果；应用证据的、概念的、方法论的、规范的和语境的术语说明推论是正当的；以强有力的论证形式表达论证，包括陈述结果、证明程序的正当性和表达论证。能够监控一个人认知行为的自我意识、应用于这些行为中的因素，特别在分析和评估一个人自己的推论性判断中应用技能导出的结果，勇于质疑、确证、确认或改正一个人的推论或结果。子技能包括自我审查、自我校正。批判性思维的倾向是求真的、开放的、系统的、分析的。

关于英语专业学生的批判性思维的“缺席”还是“在场”，前人已有多篇论述。思辨能力作为一项核心竞争力，是优秀人才的重要素质。而大学作为优秀人才培养的摇篮，理应将思辨能力作为其最具价值的教育目标之一。1998年，由多国高等教育领导者组成的国家高等教育合作组织将思辨能力视作决策者的重要能力，认为大学教授思辨能力等核心技能的目的就是要使学生将来成为更高效的职场人士和负责任的公民。我国的《高等教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》尽管并未使用“思辨能力”或“批判性思维”等语词，但都明确提出，高等教育的任务是培养具有创新精神、创新能力的高级专门人才。作为文科专业学生，英语专业生除了语言技能外，应该拥有较强的批判性思维能力。我们可以通过课程设置、教学方法和教学理念的更新来实现批判性思维能力的培养和提高。

专业课程设置

通过在培养计划中强调批判性思维培养的要求，在课程设置上可以添加诸如辩证法、逻辑、辩论方法等方法课，演讲与辩论、思维与写作等实操课，语言学、文学、文化、哲学、社会学等拓展课，要求学生掌握一定的理论、方法，进行实际的操练，并能够展开比较，因为这一过程定会引发讨论和思考，提高逻辑、批判能力。

考查方式的改革

实施动态的监控与考核，形成性评价与终结性评价结合，改变一张考卷占据大比例的考核现状，这样学生才能更注重参与到整个过程中来，并且也更能考查学生的批判性思维能力。

注意教学理念和教学方法的更新

现在学生的认知途径早已不局限于传统的课堂，各个学校也在积极参与并推动教学改革。在既有的课程设置中，教师可以尝试的是教学理念的更新和教学方法的变革。改变传统的输出和接受的模式，强调学生的参与和自主学习，强调启发和开放式结尾问题的设置，传统授课方式和seminar、workshop等方式的结合，课堂和在线学习的结合等，均有助于提高学生的思考和批判能力。

3 结语

文献综述过程中曝露的学生批判性思维的缺失只是学生批判性思维缺失的一种表现，除了提高批判能力，也需要专门训练等对策来解决。在说与写的语言输出过程中，学生不能分析、归纳、评论，提交自己观点的例子亦不鲜见，其原因也非几条能够概括，但是，如果教育者意识到这个问题并采取行动，即先从最基本的课堂教学开始，学生的批判性思维能力一定会有提高。但正如与写文献综述的一个原则相呼应的是，我们必须恪守欣赏与批判并行的原则，为达到批判地提出自己的观点的目标，多赏读、涉猎经典，是先行一步的。

参考文献

[1]黄源深。英语专业课程必须彻底改革――再谈“思辨缺席”[J].外语界。2010（01）.

〔2〕李枭鹰。文献综述――学术创新的基石[J].学位与研究生教育。 2011，9.

[3]孟金兰，董艳芬，郑凌云，王建红，汪胜。本科生文献综述撰写能力分析[J].卫生职业教育， 2007

[4]任文。再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程――以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（01）.

[5]时俊卿。撰写文献综述应注意的问题[J].教育科学研究，2004，7.

[6]王琪。撰写文献综述的意义、步骤与常见问题[J].学位与研究生教育，2010，11.

[7]余国良。文献引用行为中批判性思维的个案研究[J].外语学刊，2007（05）.

英语本科毕业论文【第三篇】

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[4][5][10]高等学校外语专业教学指导委员会英语组。高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社；北京：外语教学与研究出版社，2000.

[6]国务院学位委员会。中华人民共和国学位条例[EB/OL].（2004-07-13）.[2013-04-08].中华人民共和国教育部。

英语本科毕业论文【第四篇】

关键词英语专业就业需求课程设置

1调查背景

随着全球一体化进程的加快，教育体系的融合发展给我国带来了机遇与挑战。社会的飞速发展对于新型的外语人才的培养提出了更高的要求。各高校应该充分适应人才市场化社会对英语专业学生的新素质要求，新教学形式，设置合理的课程体系。

清华大学外语系副主任、博士生导师刘世生教授在首届“华北地区高校英语专业协作会”上指出：尽管各高校英语专业课程开设略有不同，但总体思路是按新《大纲》的要求设置的，即分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，一般均应以英语为教学语言。英语专业技能课是指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如基础英语、听力、口语、阅读、写作等课程。英语专业知识课是指英语语言、文学、文化方面的课程，如英语语言学、英语文体学、英美文学、西方文化等课程。相关专业知识课是指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻等方面的专业知识课程1。由此可见，21世纪的英语专业学生不仅需要有扎实的英语知识，也应广泛涉猎其他领域知识，健全知识架构，成为高水平的复合型人才。

浙江工商大学外国语学院英语专业成立于1993年，是浙江省重点建设专业之一。作为浙江省属高校中最早的复合型英语专业，于1999年成为浙江省第一批（重点批次）招生的专业，大学本科就业率近三年均达到95%以上。该专业旨在培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的交叉学科知识，能在工商企业、三资企业及外经贸部门从事国际贸易业务和翻译工作，或担任相关专业英语教学和科研工作的德才兼备的复合型高级英语专门人才。开设的主要专业课程有基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语写作、英语阅读、英语国家概况、英美文学、英汉互译、英语语言与文化、英语报刊选读、口译、商务口译、国际商务英语、WTO文本英语、教育心理学、英语教学法理论与实践、第二外国语（日语/法语/德语/西班牙语）等。专业师资力量雄厚，教材及教学设施配备专业，学术科研成果卓越。

本文以浙江工商大学外国语学院英语专业为例，从应届毕业生、企业机构、专业教师三方面进行调查，以本科生就业情况为切入点，探讨英语专业课程设置的合理性，并给出调查结论及建议。以期抛砖引玉，为英语教学提供参考。

2调查设计及结果

本项调查主要采用问卷调查法和访谈法，分别对浙江工商大学2012级英语专业应届毕业生、浙江省杭州市部分用人单位及部分英语专业教师进行调查访问，统计调查数据并进行分析总结。

对应届毕业生的调查

本方面调查以问卷调查为主，问卷以2012级浙江工商大学外国语学院英语专业本科毕业生为调查对象，主要问题涉及对应届毕业生专业能力、就业需求的调查。问卷为自行设计，经过多次定稿讨论并请英语专业教师提出修改意见，确保问卷的效度及信度。英语专业学生对本专业就业的认知具体表现为：

根据图表1、2统计结果可以看出，在对于英语专业学生的专业技能问题上，相比较于读写等语言输入技能和西方国家文化，以听说为主的语言输出能力是应届毕业生认为用人单位最为看重的并且也是自身最需要改进的方面。

而对于需求方面，表3反映出，近90%的应届毕业生认为在校学习的英语专业课程可以适应社会需求，这与对部分学生的访问结果相一致，大多数应届毕业生认为开设课程锻炼了他们的英语听、说、读、写、译五大方面能力。

从表4的统计结果也可以看出，应届毕业生对于专业方向知识的需求程度依次为：经贸、教育、翻译、旅游。结合近些年中国加入WTO及经济全球化的大环境，以及财经类院校录取分数持续走高的趋势，该结果符合当前社会形势。

问卷还对应届毕业生进行了基于就业需求的英语专业课程认可程度调查。结果如下表：

表5应届毕业生基于就业需求的英语专业课程认可程度调查

从表5中数据可以看出，应届毕业生对听力、口语课程的认可度相对较高，这与其对语言输出能力的认可度高相匹配。其次，学生对经贸英语方向课程也有较高的认可度。此外，如英美文学、欧洲文化入门等西方文化背景课程对毕业生有相对隐性的作用。从结果来看，学生对阅读和写作两门以输人为主的课程认可度较低。这反映出，单纯的阅读和写作课程对学生的应用能力的培养作用有限。

综合上述调查数据，应届毕业生对大学本科英语专业课程设置成认可态度，他们更在意语言的输出能力的锻炼。同时，他们比较渴望得到经贸类商务英语的知识。

对用人单位的调查

通过对浙江省杭州市的十余家英语相关用人单位和企业的英语人才需求进行走访调查，在用人单位满意度、企业评价和企业建议三方面进行调查问卷和综合分析得出，超过90%的企业对英语专业毕业生的工作表示满意或基本满意。在用人单位对英语专业毕业生的专业技能水平评价中，“英语语言基础扎实”、“英语口语表达流利”、“掌握一定的商务知识”、“具有独立分析问题的能力”、“具有较强的沟通和操作能力”、“具有创新意识”所占比例分别为：%、%、%、%、%、%。对于英语专业毕业生，部分用人单位在表示认可的同时，也提出了希望可以加强语言的综合运用能力、锻炼商务活动的操作能力和增强创新能力等建设性意见。

通过对用人单位的调查可以发现，虽然用人单位涉及教育、经贸、旅游等不同领域，但对于英语专业应聘者的要求却相差无几。用人单位青睐于同时具备过硬的综合应用英语语言能力、涉猎商务知识并有熟练的商务实际操作能力和具有一定的创新意识的英语专业毕业生。同时，在走访过程中，许多用人单位表示，在短期的接触面试中，专业考试和口译证书是考虑的硬件基础，而那些有良好沟通能力，分析解决问题能力突出的应聘者更容易得到HR的青睐。

对英语专业教师的调查

谈到英语专业课程设置，教师的意见不容忽视。作为专业课程的教授者，一线专业英语教师有着丰富的教学经验，他们对于课程设置的看法和意见也颇具建设性。通过走访调查浙江工商大学外国语学院的部分英语专业任课教师对于英语专业课程的设置意见，分析总结为如下几点：

（1）低年级（一、二年级）英语基础课程设置以专业基础课为主，与英语教学大纲及学生的实际情况相匹配。全面锻炼学生的听、说、读、写、译基本技能，能较为灵活地运用语言。在采访的教师中，所有教师均表示英语基础课的教学需继续得到保证，只能加强，不能减弱。

（2）高年级（三、四年级）英语教学侧重于分模块教学，浙江工商大学外国语学院英语专业主要以经贸类和教育类两模块英语专业为主。在学生学习专业知识的同时，应继续加强英语语言能力的训练。有的教师表示，更具体专业的英语课程以及三年级二外的加入，让许多学生忽视了对英语听说能力的锻炼，尤其许多四年级学生在进行毕业论文答辩时暴露出的英语语音语调问题，应引起重视。

（3）专业技能课过多而专业知识建构略显不足。部分教师指出，目前国内的英语教育相比较西方国家而言，偏重技能训练但却忽视了知识体系的建构。学校应重视英语专业导论课及基础学科的建设，并给予学生更多的专业方向选择和就业方面的提前指导，让学生在了解英语专业的前提下更加清晰明了的学习。

（4）尝试引入实践教学模式。语言的学习是以可以熟练应用该语言为最终目的，而实践教学则是让学生有兴趣且能较好接受吸收知识的一种模式。对于低年级学生，英语情景模拟、英语戏剧表演等形式可以达到寓教于乐的目的；而对于高年级学生，根据学生的专业方向，鼓励学生进行相关课题调研或在周末及寒暑假选择相关事业单位、企业进行实习则是应该加强的一环。

3调查总结与建议

通过对应届毕业生、用人单位、英语专业教师三方面的调查走访，配合以相关资料的整理分析，英语专业的课程设置总体符合当前社会对于英语专业人才的需要，而用人单位对于语言运用能力及综合素质的要求也为英语专业的课程设置提出了新的要求。

在英语课程设置模式上，EGP（EnglishforGeneralPurposes/通用英语）与ESP（EnglishforSpecificPurposes/专门用途英语）嫁接的方法是比较理想的教学模式2。即在进行低年级教育时采用EGP模式培养学生的英语语言专业基础能力，开设课程以培养学生听、说、读、写、译的基础课为主；在高级阶段采用ESP教学模式培养学生的语言输入和输出的专业运用能力，即开设课程以分方向的专业课为主。

在英语课程设置应用上，开设课程在具有一定的理论知识的基础上，应更多关注知识的实用性，并于社会实践相结合，锻炼学生的综合能力。如根据社会就业趋势和热度，可适当加开经贸英语方向的课程，提供更多的实践时间供学生学以致用，注重学生的口译能力，延长语音教室、同声传译室开放时间等。

除此之外，还应加强其他非英语专业能力的培养。高校教育应该特别重视自学新知识、新技能的培养，包括社会实践能力和适应能力，自学新知识和技能的能力3。让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才，实现“全人的教育”4。

英语专业课程设置应在不断的教学实践与反馈中进行修改于完善。高校英语教育者应对英语专业学生的就业目标及市场需求状况了解、分析和重新审视，以保证学生能够抓住市场需求的趋势，及时调整职业目标，也帮助企业找到适合其发展需求的高质量的应用型英语人才5。

参考文献

[1]李立，21世纪英语教育电子版，2005年第5期，无页码

[2]刘思阳，《考试周刊》，2009年第37期，P117-119

[3]施永鹏，《合肥学院学报（社会科学版）》2009年11月第26卷第6期，P111-114

英语本科论文【第五篇】

（一）以生为本，全面掌握学生英语学习的实际能力

英语教师应当对每一名小学生的基本英语学习能力、英语写作能力和英语口语表达能力有一个清晰的认识和了解，不仅要让小学生在英语学习的过程中充分掌握英语知识，更要使其全面提升英语实际应用能力。我认为，英语教师可以通过课堂活动或英语检测等方式初步掌握每个学生的基本英语技能，从而进一步确定学生在英语学习方面的能力，同时对不同层次的学生的学习能力进行全面、系统的把握。只有这样，教师才能在日常教学活动中做到以学生为中心，更好地因材施教，提升小学英语课堂教学的质量。

（二）以学定教，为学生制定科学而正确的英语能力发展对策

小学英语课堂教学活动中，英语教师可以通过对远程教育资源的合理运用来对英语学科展开充分的整合与分析，并把握不同层次的学生在每一节英语课堂上的英语能力与知识的生长点，从而做到以学定教。在此基础上，小学英语教师可依据每个学生的特点与教学任务的不同，为他们制定出一套科学而正确的学习方法，以使其英语学习能力得到全面的提升。

二、生本理念下构建小学英语高效课堂的相关策略分析

多媒体课件与各种科学技术的应用为当今教育插上了飞翔的翅膀，在小学英语教学过程中的作用尤为明显。

（一）利用多媒体课件开展教学辅助工作，帮助学生掌握英语学习的难点与重点

小学英语知识虽然相对浅显简单，但对于一部分小学生来说学习起来仍具有一定的难度，特别是在一些抽象的英语知识教学方面，很多小学生都无法做到对英语基础知识点的正确把握。面对这种情况，笔认为在一些教学资源丰富、教学条件优良的学校，英语教师可以在把握学生进行英语学习的兴趣点基础上，有针对性地选择多媒体课件开展英语教学。与此同时，英语教师还应当充分利用丰富的英语教学资源，全面激发小学生参与英语知识学习的激情与热情，从而进一步优化与完善英语高效课堂。

（二）运用多媒体课件扩充小学英语课堂教学容量，推动高效课堂的创建

小学英语教学中，教师可以充分利用多媒体技术创设教学情景，从而使课堂教学效率得到进一步提升，使学生积极主动地融入到英语课堂教学活动中去。英语教师在进行英语教学情景创设的同时，要注重培养学生形成更加广阔的思维，为教学活动的实践与教学质量的提升搭建起师生互动、学生互动的沟通、交流平台。当一些英语教学的难点与重点被突破之后，英语教师可以通过多媒体技术帮助学生拓展思维，从而进一步深化学生对英语学习知识点的理解与掌握。

（三）注重对学生英语实践能力的培养

一方面，英语教师要注重对学生英语实践能力的培养。当前小学英语教学中，教师要将学生放在教学的首要位置。英语教师应当依据每个学生的英语学习能力，针对其选择合理的英语实践活动，从而使每个学生都能积极参与到英语学习活动中去。在这个过程中，英语教师尤其要注重针对学生情感因素开展教学，充分调动学生学习的主动性与积极性，让每个学生都能从不同的角度参与到学习实践活动中去，从而培养他们的英语实践能力。另一方面，英语实践能力的养成还需要学生在日常对话中学会如何运用英语中的一些简单句型。学生参与到情景教学中不仅有利于提升小学英语教学的整体质量，还可以使小学生时刻保持一种愉快的学习心情。而英语教师的任务不仅是让学生学会如何说英语，更要让学生学会如何写英语。教师应当组织学生开展各种形式的英语对话活动，并且依据活动进行一些英语情景的创设，让学生在英语情景中进行交流与沟通，最终加深对于英语的理解以及学会运用一些简单的英语句型。在部分条件允许的班级中，英语教师还可以组织小学生开展英语写作比赛，这不仅能够大大提升学生的学习兴趣，还有利于培养他们的英语表达能力。

三、结语