初中物理新课程标准精编3篇

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初中物理新课程标准1

关键词实验探究；题型特点；思考

abstractalong with new course standard of implement, "process and method" in"3d target" and physics the academics be the characteristics of a natural science and destined examination to set question essential around experiment investigation this top root , at new lesson mark under the angle of view experiment and investigation have which characteristicses, is caused our thinkings by these characteristicses and is what?

key wordsexperiment investigation；type characteristics；thinking

随着新一轮课改的实施，各科目的教学要求已由传统的“教学大纲”向“课程标准”方向转化，初中物理学科也不例外。近年来，作为学校教育教学“指挥棒”的中考招生考试的改革力度不断加大，物理试题也发生了明显的变化，尤其以考实验的题型及命题的角度为亮点。“过程与方法”以及物理学科作为一门自然科学的特点，注定了命题必需围绕实验探究这一根本主题。物理中考试题中的实验与探究题题型所占分值远比课改前要多，内容在不乏对基础知识、基本技能的考查基础上，使经典内容题型不断创新；增加的实验探究题（专题），成为整个中考试题的亮点。可以说，把握好实验探究题型的教学，将使自己的学生在中考中能立于不败之地。那么，在新课标视角下实验与探究题有哪些特点，由这些特点引发我们的思考又是什么呢？

1．由“三维培养目标”想到的

新课程与旧课程的最根本区别在于理念，新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养，“为了每一个学生”是新课标的核心理念。根据这一理念，将物理课程的培养目标定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。它体现了能力本位和学生本位的教育理念，重视学生的学习过程和认识过程，强调培养学生的适应能力、解决问题的能力、创新能力。它以物理学的内容作为素材，使学生获得终身的学习兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观。

2．新课课程标准下“实验与探究”题型的特点

2．1　以科学探究为主线，突出对“过程与方法”的考查

例1 小华总结两年来所做的探究实验发现：

（1）当要研究的物理量不易直接测量时，都需要想办法把它们的大小间接显示出来。

例如：图1甲实验是让木块在木板上做____________运动，通过弹簧测力计的示数间接显示摩擦力的大小；乙实验中动能的大小是通过__________________间接反映出来的。

（2）当要研究的物理量与多个因素有关时，往往采用控制变量法。

例如，要研究摩擦力与压力的关系，就要多次改变压力，同时控制接触面的粗糙程度不变。做实验时我们改变压力的具体办法是________________________；要研究动能跟质量的关系，就要改变质量，同时控制速度不变。具体办法是：换用___________并让它们从_______________由静止滑下。

这类题目提醒学生，要学会从看似不同的现象中找出共同点，体验归纳这种学习方法。解决问题时涉及到物理学中两种重要的研究方法──转换法和控制变量法。既关注学习方法，又注意研究方法，这是题目的创新之处。题目涉及到的知识点有两个：探究滑动摩擦力实验、研究动能的大小与哪些因素有关实验，这都是物理中比较重要的实验，一般中考卷几乎都会涉及到。

2．2　以科学探究为背景，强调对应用能力的考查

例2：在《研究决定导体电阻大小因素》的探究实验中。下表给出了实验中所用到的导体情况，选择了a、d两根导体进行对比，是为了研究导体电阻大小与_____是否有关；选择c和_____两根导体进行对比，是为了研究导体电阻与长度的关系，为了研究导体电阻与材料的关系，应选择的两根导体是_____（填写导体代号）。

本题是以《研究决定电阻大小因素》的探究实验为背景，考查了学生对控制变量法这一科学方法的运用能力。它是物理学研究问题采用较多的一种探究方法，也是初中物理中常用的且有效的探索问题和解决问题的科学方法。初中物理教材中物理概念、规律的建立、发展和应用过程中大多蕴含着控制变量法这一科学方法，且一般只用来定性地研究问题。教师应当通过教学活动有意识地让学生从见到、熟悉再到试着做，从而掌握这种研究方法，让他们认识到物理规律是观察实验、物理思维和数学推理的产物。使他们学会用控制变量的方法揭示有关物理量之间的关系，必将有利于学生理解和掌握物理概念和规律，更有利于研究性学习和创新能力的发展，并为将来进行定量研究在方法上给学生打下基础。

2．3　加强科学、技术和社会（即sts）相联系，使学生了解科学在社会生活和生产中的应用，考查学生对科学技术的“情感、态度、价值观”

情感领域的目标分为五类：接受、反应、价值评估、组织和价值与价值体系的性格化。布卢姆等人指出，在情感领域与认知领域之间做出划分，是为了便于分析，完全带有主观任意色彩。情感领域与认知领域是紧密交织在一起的，每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应，反之亦然。新物理教学要使学生能从情趣中学习物理，考试题型也如此。

新《物理课程标准》十分突出一个重要理念：“从生活走向物理，从物理走向社会。”它力求贴近生活，强调物理教学的内容、教学空间走进学生的生活，走进学生熟悉的环境，能使学生初步领略自然现象中的美妙与和谐，保持对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感和对科学的求知欲望。这不仅能提高学生的学习兴趣、充分体现知识的价值，而且能培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和联系实际、应用所学知识解决实际问题的能力。它对学生的学习和终身发展将产生深远的影响。是否能把物理概念和规律同具体的生活情境有机地联系起来，是题目的难点所在，也是课标新增加的内容，已逐步成为考试的热点。

3．几点思考

3．1　物理教师必须认真学习新的教学理论，更新教学观念传统的教学理论主要以哲学认识论和教师的教学经验为依据，阐述知识、技能学习的一般过程及有效教学的一般过程、模式、原则和方法，它对于知识的心理本质等具体问题的回答是笼统、含糊的，用这种教学论指导教学设计，常常导致教学目标的笼统、含糊，于是在教学过程和方法上只能强调“教学有法，教无定法”。建立在现代认知学习论基础上的教学论反映在教学设计上，首先要明确陈述作为教学目标的预期的学生学习的结果，然后对学习结果的类型及有效学习的条件进行分析，由此而导出教学的过程、方法。因此，现代教师必须十分重视学习，让自己从“教学有法，教无定法”的传统教学模式尽快过度到“学有定律，教有优法”这一科学的教学模式。

3．2　转变消极观念，创造条件开展实验探究教学。俗话说：“眼过三番，不如手过一遍”，与其搞大量实验探究题的“题海战术”，不如创造条件开展实验探究教学，让学生经历过程和方法，从而提高识记和应用知识的能力。

新物理课程标准特别强调科学方法和科学态度的学习。科学探究不仅是教学方式，也是教学内容，是这次课改的核心内容。从初中物理新教科书内容来看，除了原有体现科学探究教学内容的实验外，还将部分验证性实验或测量性实验转化为新教材的探究性实验，同时又增加了许多新的探究内容，其形式不仅包括学生分组实验、演示实验，还有家庭小实验、小制作、调查与研究等。新教材也针对了农村学校缺乏专门物理器材而列出了有效利用家庭、生活中废旧物品开展实验的做法。因此，教师不应总是埋怨器材不足、实验场所缺乏等客观因素，消极对待科学探究，而应充分挖掘并且利用这些科学探究的素材，广泛组织学生开展科学探究活动，以激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。

3．3　树立终身学习思想，努力提高教师自身的素质。物理新课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承。在内容上进行了调整，删除了繁、难、偏、旧的内容，适当地降低了部分内容的教学要求，定量要求少了，对解释现象、科技、人文的意义等要求多了，同时又增加了一些了解性知识。对学生的知识难度要求降低了，对学生的能力要求和科学素养要求高了。它淡化了不同科目之间的区别，有意识地突出了不同科目之间的相互渗透，因而对物理教师的素养要求更高，知识面要求更广，使物理教学的难度更大。中考物理题中的实验探究题，以新课标为命题指导思想，它的特点折射出了新课程标准的思想及课程改革对物理教师的要求，使我们看到了教改的步伐，这就要求我们必需转变观念，树立终身学习思想，努力提高教师自身的素质，更加重视实验探究的教学，并将教师的教学行为、学生的学习行为导向素质教育的轨道。

参考文献

[1]　关文信。《新课程理念与小学课堂教学行动策略》，中国人事出版社，2003年8月第2版。

[2]　陈旭远。《中小学教师视野中的基础教育课程改革》，东北师范大学出版社，2002年2月第一版。

书到用时方恨少，事非经过不知难。上面就是山草香给大家整理的3篇初中物理新课程标准，希望可以加深您对于写作初中物理新课程标准的相关认知。

初中物理新课程标准2

然而，由于长期受应试教育思想的影响，物理实验教学在某种程度上仍然是雷声大雨点小，实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节，新课程标准规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。

现就如何加大初中物理实验教学力度，改进教师实验教学观念，通过实验教学来提高学生技能，从而全面推动农村素质教育，谈几点看法，供大家参考。

1 切实加强演示实验 激发学生的求

知欲 初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向，这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和动手的机会，因此应加强实验教学。

教师要上好演示实验课，首先不能打无准备之战。教师在自己的教案中要专门设计演示实验的时间，及学生有序观察时应思考的问题，对学生提出问题的应对，及怎样引导学生由现象分析得出结论等。而且教师要亲自预先做相关演示实验，以免在课堂上出差错，并要求学生观察时不能走马观花，粗枝大叶。只有成功的演示实验才能调动学生的积极性，激发学生兴趣，让实验在教学中起到事半功倍的作用。

另外教师对演示实验所需器材还可适当改进，对实验室没有的尽量在日常生活中找一些替代品，并鼓励学生寻找、自制或购买可替代的实验器材来做课本上没有危险的演示实验，开发学生的动手能力和创新意识。

2 充分发挥学生主体作用 切实做好

学生分组实验 新课程标准下的物理课本将传统的验证性实验改为学生的探索性实验。教学中教师要引导学生严格按照探究的7要素采用启发式教学和有控开放。要提高学生分组实验的实验效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习自觉性。

学生分组实验在规模较大的学校因班级较多，班级人数多，执行起来难度较大，学校教务处应将学生实验纳入整个教学计划中，对各班实验课要有具体时间安排，教师要将本班学生分为若干组，并设立小组长负责制，男女生要混合分组，强调人人动手，真正做到全员参与，并在历年教学中收到了较好效果。

另外有些学校因班级较多，实验室分配不过来，教师又要赶教学进度，可灵活机动地将某些分组实验在教室进行，例如八年级上第三章第5节的《探究凸透镜成像规律》将学生按要求分组，并要求各小组买来放大镜和蜡烛，借助课桌和手中刻度尺就在教室进行了分组实验，每组都测出了实验数据和写出了观察到的实验现象，然后引导学生分组总结出了实验结论，并请部分小组进行实验展示和交流，出现问题的小组得到及时解决，这样大大节省了学生分组实验的时间，同时学生有了自己的实验器材，课间还可进一步巩固和练习，效果确实不错，可供大家借鉴。

3 做好课外小实验 小制作 建立家

庭实验室 当前物理教学中，部分教师认为教材中的小实验是课后知识。这些小实验常被视为可有可无，或被弃之不理，然而这些小实验却因取材得当、贴近生活、直观明了、便于操作等特点，吸引着近年来中考命题者的眼球，而且它能加深学生对所学知识的理解，极大地提高学生学习物理的欲望，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

例如，八年级上的“自制潜望镜”、“利用水盆和平面镜探究光的色散”、“利用放大镜自制照机”、“纸盒烧开水”、八年级下的“利用漆包线和大铁钉自制电磁铁”、九年级利用“二力平衡巧找重心”、“自制重垂线”、“不倒翁”等，教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以引导，让学生展示，并对做得好的学生加以奖励。通过这些活动来促进自己的课堂教学，定能起到锦上添花的作用。

4 恰当利用多媒体等信息技术完善实

初中物理新课程标准3

关键词：初中物理；课程标准；学习；特点

一、物理新课程标准的特点

教师要想提高课堂教学和学生自主学习的效率，就必须准确理解新课程标准中对物理课程提出的新要求及教学方式的新特点。把课程标准中发生变化的部分与教学实际相结合，利用原有的教学经验对新内容、新思想进行拓展，是我们学习和研究新课标的基础。

1.注重理论与实践的结合

在新的物理课程标准前沿部分中，明确指出物理是由实验和理论两部分内容共同组成，实验是学生认识世界、进行科学探究的基础。物理学习的意义在于理论跟实践的有机结合，通过实验来带动理论知识的理解和掌握，以此实现知识的活学活用以及学生举一反三思考能力的培养。需要注意的是，理论与实践相结合的授课方式会让物理课堂的操作性更强，同时也会让学生对初中物理的学习内容产生更为浓厚的兴趣。这有助于课堂教学效率的提高和学生自主学习意识的养成，并在一定程度上促进教学中心的转移和改革，使教师将更多精力放在物理实践的内容上。

2.强调科学想象与科学推理相结合的学习方法

学习方法的转变也是物理课程标准当中重点强调的内容。在以往的初中物理学习中，学生因为缺乏对相关知识的理性记忆和科学记忆而导致物理学习效率不高、成绩不理想，进而失去学习物理的兴趣。新的课程标准下，充分强调了想象和推理在物理学习中发挥的作用，形成了以调动学生学习积极性为出发点和落脚点的新学习方式，想象与推理的结合让学习方法变得灵活，也让课程标准更加弹性化，这使得枯燥的学习内容变得生动活泼，更容易为学生所理解和接受。科学的想象能在一定程度上提高学生的想象力和分析概括能力，让他们养成主动思考、主动探索的习惯，进而在学习的过程中取得思想上的创新。

3.树立学生本位的观念

学生是课堂学习的主体，也是教学中的中心环节。然而，在传统的初中物理课堂上，学生的主体地位被严重削弱，取而代之以教师为主体的口述式授课模式。这种授课方式以教师的授课思路为出发点，将课程内容依附在既定的教学目标上，而忽视了对学生课堂反馈内容的参考，导致学生本位观念的进一步淡薄。新的物理课程标准改变了这一现状，通过鼓励学生参与到课堂教学中来，多做物理实验、参与物理讨论来激发学生在课堂上的主体地位。与此同时，以生活中的物理为主要学习内容的物理课程也给了学生更多发现物理、学习物理、探索物理的机会，让他们有机会在课上及课下展示自己发现和学到的内容，进而提升他们的物理学习兴趣。

二、初中物理新课程标准的创新之处

想深入研究新的物理课程标准，就必须将其与原有的教学方案放在一起进行对比，找出其中的不同之处，并将其与教学实际紧密结合，找出其在物理课堂上的具体应用。

1.新的物理教学内容

对尚未接触过物理知识的初中生来说，生活中的物理现象及相关事物是其学习物理的第一步。新的物理课程标准将生活中的物理定位为学习的基础，使物理逐步从课本化、专业化向知识化、生活化方向转变。教师可以向学生讲解生活中常见的物理现象，并由此引出本节课所学习的内容，以此取代原有相对僵化的授课模式，让物理课堂更加轻松活泼。

换言之，新的物理课程标准改变了原有的授课内容，将相对复杂、难以理解的物理知识转化为生活中的物理现象，以此实现了物理知识学习的循序渐进和深入浅出。新的物理课程标准在内容上的应用，让教师与学生都以新的眼光来看待物理，以此实现了物理知识的拓展。

2.新的学习方式

新的物理课程标准在学习方式的转变中也起到了极大的推动作用。初中物理学习内容的转变促进了其学习方式的变化，新的物理课程标准则在学习方式变化的过程中有了可以参考的理论依据和实践支持。传统的学习方式强调在理解知识的基础上进行知识的传承记忆，而新课程标准则以其实践性强的特点将物理的学习方式从书本转移向实验，让学生在实际探究的过程中掌握正确的研究方法，并激发他们的求知欲和创新意识。新形势下的学习方式并非单纯的理论或实践学习，而是多种学习方式的任意组合与选择，学生可以找出最适合自己的方法，并将这种方法应用于学习当中，以方法的最优化来促进学习效率的最大化。

3.新的评价体系

在新的物理课程标准下，物理学习的意义开始从考试分数向学习能力转变，而这也促进了初中物理学习新评价体系的建立。在新评价体系的指导下，学习的过程被越来越多的学生和教师所重视，学习的结果则被适当忽略，这促进了教学价值的转移，使学生分析思考能力的培养成为教学重点，并以此实现了学生综合素质的提高。

教师和学生必须深入学习和研究初中物理新课程标准中的相关内容，将课程内容、授课方式等方面发生的变化与实际教学结合起来，以此实现物理课程的顺利开展和学生综合能力的明显提高。