物理实验论文（4篇）

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物理实验论文【第一篇】

摘要：本文对大学物理实验课程的现状进行了分析和反思，主要从教育观念、教学体系、教学方法以及教学评价几个方面提出了自己对大学物理实验课程改革的看法。

关键词：物理实验 课程改革 教学体系 教学方法

大学物理实验课程是高校理工科专业学生必修的一门公共基础课，在培养学生的实验能力、动手能力和科学素养方面有着不可替代的重要作用。但是，长期以来，大学物理实验课程在体制、教学内容和教学方法以及教学评价上存在着一些弊端，使得大学物理实验无法达到其应发挥的作用，无法适应新世纪培养高素质人才的需要。进入21世纪，科技的发展、知识的飞速扩充，学生的特点也发生了很大的变化，要想提高学生实验技能和培养学生科学素养，对传统的物理实验教学进行变化调整势在必行。

一、 更新教育观念

物理实验课程是一门涉及领域广阔、时代性、社会性十分强的课程，它时刻面对着新时代、新科技的挑战。我们在对于大学物理实验的认识不能停留在教材上，物理学本身就是一门实验科学，他的发展离不开大量的实验，所以物理实验课程应随着社会的发展而变化。学生的进步和发展，取决于学生能否自主学习、合作学习和探究学习，而物理实验为此提供了一个广阔的舞台，它有助于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展，有助于教师的提高。我们应在教育改革思路和实践上有重大突破。传统的物理实验教材与物理知识的发展之间的脱节，传统的课堂授课的局限，实验仪器的程式化，这样都很难调动激发学生的积极性和创新意识。

二、 丰富实验教学体系

长期以来，大学物理实验是作为理论课程的一种延伸，学生只能按照理论课的知道机械的刻板的完成实验，这样大大的限制了学生的积极性，使原本充满乐趣的实践性课程变得很枯燥乏味。大学物理实验应该是一门培养学生综合能力的独立课程，大学物理的教学内容也不能仅仅限于普通物理的范围内，当前科技发展中的新方法、新技术、新手段的加入会使得基础实验又赋予了新内容，提升了实验档次。除了学生必须的基础性验证实验外，我们还要加强综合性实验和研究性实验、开放性实验，开辟一种分层次实验教学的模式。其中研究性实验和开放性实验要真正的开设起来，要求学生通过查阅资料，理解实验原理，设计实验方案、选择实验仪器、确定实验参数、拟订实验步骤，在实验过程中完善实验结果，然后撰写实验报告。另外，研究性实验和开放性实验还可以通过教师开设的科研课题小组的形式来完成，丰富学生的知识，培养学生动手搞科研的能力，培养其科学研究的思维和科学创新精神。在学校开设物理实验课的同时，还可以并行开设一些“物理实验系列讲座”，讲述各领域的背景、思想、方法、现代技术和应用，使学生能够深入理解物理实验的思想、方法和应用，提高物理实验课的层次和水平，激发他们的学习热情和积极性。

三、 改进教学方法

首先确立以学生为中心的教学观念，在传统教学方式中往往是老师把实验仪器调整好，在学生做实验前详细的讲解，甚至做出实验演示。学生只要被动地按照老师演示的步骤机械的重复实验操作，就能成功的测到数据，完成实验。学生在思想上对大学物理实验课程不够重视，每次实验操作都是按部就班的应付了事。物理学是一门实验科学，实验是科学认识的基本方法。一个完整的实验过程，包含提出问题、设计操作、数据分析和理论解释4个阶段。教学也应遵循这种过程，教师应当采用各种手段引导学生按照这种规律进行实验。

例如：实验的引入应充分调动起学生的实验积极性，教师可以通过各种有趣的物理史实、物理现象引起学生的注意，然后适当的提出问题，激发学生的求职欲望。在传统的教学中，教师往往死板的采用教材上的事例引入，对于学生来说，这已早没有了新鲜感，这就需要教师自身积极学习，不断充实自己，要具有十分丰富的知识面和很强的科学实践能力，将枯燥的知识联系实际，形象化。另外，在不同类型的实验课上，教师应该根据实验课的特点调整不同的教学方法，灵活多变，以免使学生产生精神疲劳。在指导学生实验时，教师应当贯穿物理思想、物理方法的教育，而不是简单的解决学生当前的困难，而要让学生知其然而知其所以然，引导学生善于发现问题、解决问题，灵活应用实验设计思想和方法，独立排除故障。

四、 完善教学评价体系

目前，我们学校学生的大学物理实验成绩评定分为三部分：预习成绩+操作成绩+报告成绩。其中预习成绩我们一般是针对学生写的预习报告的情况打分，实际上大多数学生仅是将教材上的内容大抄一番，并没有对实验进行必要的预习，仅仅想通过课堂上的提问检查是解决不了问题的。进一步完善物理实验的教学评价体系是非常必要的。正确的教学评价是实施新课程改革的关键。它对教师的教学历程、学生的学习过程具有非常重要的指导和导向作用。对于不同的实验类型，教师可以采用不同的教学评价方式，关键看学生通过物理实验课程的学习能否提高动手能力、培养科学创新精神。传统的实验报告是千篇1律的格式，学生往往按照教师的要求计算结果并进行一定的分析，实验结论和小结也仅仅是将教材中的内容重新复述一遍，这样不利于学生科研论文的写作能力。对于研究开放性实验，教师可以鼓励学生撰写科研论文式的实验报告，自己收集查阅相关资料，设计实验步骤，写出报告。

大学物理实验课程教学改革和学生创新能力的培养是一项艰巨长期的工程，需要我们不断更新教育观念，丰富多层次的教学体系，改进教学方法，能够客观公正的进行教学评价，才能使物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力培养上成为一个较好的平台，成为更有利于创新能力培养的实验教学环境。

参考文献

[1] 许森东。冯元新。大学物理实验教学内容与方法改革探索[J].大学物理实验，2006,19(4):77～79.

[2] 张宝林，朱莉。大学物理实验教学改革的新途径[J].长春大学学报，1999,9(5):15～16.

[3] 杨建宋。对大学物理课程教学评价的思考[J].杭州师范学院学报，2006,5(3):196～197.

[4] 黄曙光。物理实验教学改革探索[J].高校实验室工作研究，2006,90(4):27～28.

物理实验论文【第二篇】

1创新物理实验体系建设的基础

长春师范大学物理实验教学中心成立于2002年，依托自身的优势，已经开设了普通物理实验、近代物理实验、模拟电路实验、数字电路实验等实验课程。这些实验课程多以大纲内要求的基础验证性实验为主，对实验目的、实验原理、实验步骤、仪器说明、误差处理都做了详细的规定，要求学生按照规定的步骤进行实验，束缚了学生的自主创新性。创新物理实验体系作为原有传统实验的有益补充，在形式上灵活机动，在内容上实用性强，既对培养学生的个性、开发创造力有利，又为学生提供了思维的空间和实践的天地，调动了学生的积极性和主动性。

2创新物理实验体系的建设

为进一步突出专业特色并结合就业市场，以提高学生的实践能力和创新意识重新对原有实验体系整合优化，削减验证性实验，增加综合设计性实验，充分与教师的科研项目、研究方向紧密结合。第一类实验是基础验证性实验。这类实验多属于大纲要求范围。考核内容以某些原理定理的验证和基本实验技能或方法的练习为主。这类实验要求学生能够熟练掌握基本实验技能，并规范仪器的使用。第二类实验是应用综合性实验。这类实验涉及的知识不止局限于某一门课程，而是多个物理原理或概念的综合。对学生所使用的实验方法也没有过多的限定，只要能够达到实验目的即可。第三类实验是科学研究性实验。这类实验与科学前沿紧密结合。学生可以在导师的指导下完成大学生创新项目或直接参与教师的科研项目，充分发挥学生的主观能动性。

3创新物理实验体系的实施

创新物理实验体系的实施保障主要从政策制定、硬件改造、师资配备三方面开展。首先，在拔尖人才培养的总体目标指导下，对物理专业的教学计划和实验大纲重新修订，确定三类实验的具体实验内容。在内容选定上将创新能力的培养作为目标，充分体现实验教学和科学前沿的紧密结合。编写与创新物理实验体系相适应的指导教材、制作实验教学多媒体课件、购买或开发实验选课系统以保障体系的顺利实施。其次，充分利用吉林省高等教育专项资金对现有的实验室及仪器进行改造更新。一方面改造实验室的实验环境。针对某些实验对避光、防尘、防潮、排风有较高要求的，单独实施改造。另一方面对实验仪器进行更新。特别是大型仪器如X射线衍射、激光拉曼光谱等的购买要谨慎对待，购买之前要对国内外厂家的参数和价格进行详细对比调研，并进行论证投标。最后，在现有教师队伍的基础上，合理安排学时及课程安排，并对第三类实验实施导师制。教师针对自己的科研项目选定适合的实验题目为学生开设，并将毕业论文设计、大学生创新项目与实验紧密结合，达到科研与教学共同发展的良好局面。

4创新物理实验体系的成果

创新物理实验体系的实施极大的激发了学生的积极性，动手能力和创新意识得到了增强，促使学生对物理现象、物理思想的理解更加深刻。实验体系实施近一年来，本科生独立完成的大学生创新项目就达到了8项，参与的省级科研课题达到4项，并有5篇学术。有近10%的学生被吉林大学、东北师范大学、中国科学院光学精密仪器研究所等单位录取为研究生。创新物理实验体系的实施为学生提供了实践平台，在这个平台上不断涌现出具有创新意识、成绩优异的学生。但创新能力的培养依然任重而道远，所涉及的问题除了资金上的支持还涉及到相关教师和实验管理人员的大力配合。另外，除了实验课程，在理论课程中也应该逐渐渗透相关的创新改革机制，使实验和理论体系改革同步一体化。

物理实验论文【第三篇】

随着科技的发展和社会的进步，初中物理的教学也获得了良好的创新发展。但是在初中物理实验教学过程中，如果教师不能够在传统教学方式的基础上进行创新，就很难做到有效提高初中生的动手能力，从而对他们解决物理问题也造成一定的影响。动手做的理念就是要让学生在学习过程中能够更亲密的接触到各类物理现象，强化他们的动手操作能力，提高他们对物理知识的兴趣，进而提升他们的物理学习水平。例如，在学习光的直线传播的时候，我们可以通过安排学生动手做下列实验来完成教学。第一，用一个硬纸板，在纸板上钻两个小圆孔，两个圆孔的间距为2厘米，然后把一根回形针放置在纸板的后面大约厘米的地方。然后提问学生问题，如果我们用单眼从双孔观察，会看到什么？如果在两个圆孔之间在大一个孔，或者更多的孔，我们又能够看到什么？接下来就是带领学生进行动手操作了。指导学生在纸板的制作过程中要注意安全，纸板的圆孔大小多大会使得实验效果更好，制作工具的使用技巧等等，都能够激发学生在动手过程中的兴趣。然后就是学生们进行观察实验，可以得出结论，通过2个孔可以看到两根回形针，3个孔可以看到三根，更多的孔则能够看到更多，但是他们的清晰度也随着孔的数量增加而变小。这样学生们对于光的直线传播就会有一个深刻的印象，从而在以后的解题过程中，如果遇到困难的话，学生们可以通过回忆这次实验过程和现象，更加准确的解答题目。因此，我们需要在物理实验教学过程中让学生充分去动手操作，增强他们的学习体验过。

物理实验论文【第四篇】

新媒体条件下，充分利用新媒体技术对高中物理教学的积极影响，形成新的教育理念，进而实现高中物理教学策略的创新。具体可从如下几个方面进行：

（一）拓展高中物理知识，丰富物理教学内容

培养创新型人才成为全社会的追求目标，学生也应该具有创新思维，在形形色色、名目繁多的教学资料和信息面前，要能够科学地进行甄别，并学以致用，将课堂所学延伸至课外，面对物理问题时，能够用所学知识进行解决，这势必要将现代化教学理念引入物体教学中。如，利用先进的教学方式挖掘出学生的内在潜力，使他们主动投入物理学习当中，从而提高教学效率。不仅要使学生获取更多的理论知识，也要使学生意识到物理来源于生活，学习的最终目的是解决问题。与此同时，还要引导学生积极进行其他学科的学习，将物理与其他学科进行整合，提高学生综合素质。

（二）合理运用新媒体，推行个别化自主学习

（三）合理运用新媒体，辅助高中物理实验教学

在新媒体教学环境下，物理实验教学取得了新的突破，保留了传统录像实验教学的优势，依靠“数据采集录入控制仪”更能完成物理教学中的多项实验。在多个传感受器的辅助下，再加上实验教学软件，与计算机相连接，完成复杂的物理实验，深受一线教师的青睐。在物理教学过程中，由于受到条件的制约，请多物理实验难以利用实验室器材来完成，尤其是难点问题，更是难以直接用器材进行演示，而新媒体技术使这一困扰物理教师多年的问题得以解决。可以自如演示高速飞行物体的运动轨迹、导体内部自由电荷的定向移动等。新媒体教学演示给学生以直观的印象，易于理解接受。