小学生科学小论文5篇
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小学生科学小论文范文1
关键词：社会文化；家庭文化；科学精神；培养途径
中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)01－0020－02
收稿日期：2006-09-18
基金项目：全国教育科学规划课题“培养中小学生科学精神的途径的研究” 的结题成果(FHB011550)
作者简介：梁成祥(1950-)，男，北京人，讲师，从事教育原理、教师专业 化发展研究。
一、家庭文化培养学生科学精神的必要性与可能 性
(一)家庭文化培养学生科学精神的必要性
良好 的家庭文化氛围是学校培养学生科学精神的重要基础，正如十九世纪德国教育家福禄贝尔所 说，国家的命运与其说是操在掌权者手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。
当前，我国正进入全面开创社会主义现代化建设的新时期，普及科学知识，弘扬科学精神， 提升全民族科学素养，增强综合国力和国际科技竞争力，是这一时期重要战略任务之一。要 实现这一伟大任务，家庭承担着重要责任。
(二)家庭文化对学生科学精神培养的可能性
从人类文化学的角度而言，社会文化存在与发展的基础是家庭文化。同时，人类个 体文化社会化又是始于家庭的。初生儿只是具有自然生命的人文化的载体，要完成人的文化 社会化，必须在交往中才能实现。
从教育社会学的角度看，家庭被视为是一个具有“面对面”交往特点的初级群体。第一，家 庭成员在地理空间上充分的接近，儿童与他们接触的方式是面对面进行的；第二，家庭成员 人数较少，儿童与父母互动的频率高；第三，家庭成员之间相互控制和影响主要通过非正式 进行；第四，家庭成员彼此利益相关，目标一致，联系十分密切；第五，家庭群体关系在时 间上最为持久，青少年学生三分之二的时间要在家庭度过。
从现代社会家庭社会化角度看，家庭文化培养学生的科学精神也是可能的。在以往的以自然 经济为主的农业社会里，家庭文化主要反映农业文化。而人类社会步入工业文明之后，社会 生产需要的不再是那种仅凭经验和体力从事简单劳动的个体，而是必须掌握一定科学知识和 技能，并具有批判、质疑、协作精神的生产者。在我国，改革开放以来，随着大量核心家庭 的出现，家长文化素质的提高，社会可利用的教育资源的增加等，人们已有时间、有能力关 注青少年学生的学习与发展，培养学生科学精神是完全可能的，也是现实的。
二、家庭文化的构成、作用及特点
(一)家庭文化的构成
首先，家庭的物质文化属有形文化。它是家庭成员在一定社会关系下，为解决自己 的生存与发展问题，参与各种社会生活的活动中，创造并积淀下来的物质文明成果。诸如家 庭住房、各种生产工具、生活物品等。家庭物质文化，不是一堆物品，而是人类劳动与智慧 的 结晶。这里面蕴含着人类在不同历史时期，不同社会生产条件下的价值判断、审美观点，以 及人们在协调人与自然、人与社会关系过程中的一种价值认识、价值实践。
其次，家庭意识文化属无形文化。它是家庭成员在创造家庭物质文化过程中形成并积淀下来 的思想观点、道德规范、价值认识、家庭心理等，它同时也是社会意识文化的组成部分。社 会存在决定社会意识，家庭意识文化的形成及其内容，同样不能摆脱社会生产方式的规定和 社会传统意识文化的影响。
第三，家庭行为文化。家庭行为文化属有形文化，是指家庭成员在已形成的家庭意识文化指 导下，参与社会生活中所表现出来的较为稳固的做事方式，如言语表达方式，接人待物、处 理问题的方式，家庭生活方式等，家庭行为文化是家庭成员在内部和外部交往中，外显出来 的文化。
(二)家庭文化作用的特点
1.家庭文化的需求性
需求是家庭文化存在和发展的基础。家庭作为社会的基本单位，它在参与社会文化创造的同 时也在消费文化。现代社会，人们对文化的需求之所以日渐提高，原因在于现代人需要用文 化支撑自己的信心、信念，需要用文化丰富自我。在当代市场经济条件下，物欲的膨胀，生 活节奏的加快以及竞争的日益激烈，带来了人们精神世界一定程度的压抑与困惑，这种压抑 与困惑只能用精神文化来滋养与充实。
青少年作为家庭的新生代，在家庭内部交往和参与社会生活的社会化过程中，也表现出很强 的文化需求性：一方面，他们要求摆脱家庭的监护，以独立的人格参与家庭和社会生活；另 一方面，又因自身知识、经验的不足，需要家庭在信心、信念等方面给予支持。
2.家庭文化的先入性
人的社会化始于家庭。学生在接受学校教育之前，早已是家庭文化的享用者。无论家长是否 有意识地把自己拥有和认可的文化传递给下一代，他们各自特有的价值观念、行为方式等文 化 因素，都会以先入为主的方式影响学生的思想和行为。生活在不同家庭文化氛围的学生，极 易形成与家庭文化相一致的价值观和行为方式。
3.家庭文化影响的持久性
在家庭这个初级群体内，家庭成员在营造家庭文化的过程中，彼此接触频繁，家庭文化影响 能够在多次重复的条件下作用于身处其中的学生个体。与学校教育和学校文化不同的是，家 长们往往是以“遇物则诲”的方式，用自己的经验和情感，通过生活中或与孩子共同参与的 活动中，向学生灌输着特定的价值观和道德规范，进行价值判断和行为方式培养训练。这种 教育方式，加之家长“血缘伦理权威”的教育地位，使得家庭文化对学生的影响持久而又深 刻。
4.家庭文化影响的差异
由于种种因素，家庭文化必然具有其个性色彩。比如，有的家庭喜欢读书，家庭文化就有一 定的深度和厚度；有的家庭喜欢听音乐，参加文娱活动，家庭的艺术氛围就比较浓厚；有的 家庭爱好科学，常搞些科学小发明，其家庭文化就更富有创造性；有的家庭喜欢假日观光旅 游，参观名胜古迹，其家庭文化往往体现出活泼开放。
三、家庭文化对学生科学精神的培养
(一)视家长为一种教育资源，树立正确的家、校合作观
学校教育要构建优秀的学校文化，培养出富有科学精神的创新型人才，必须打开“ 封闭”的学校大门，放开学校教育视野，视家长为培养学生科学精神的重要资源。
家长作为一种教育资源，存在两种截然不同的内涵：一种是积极的、正面的家校合作观，即 强调家长作为一种教育资源，一种有益的教育参与者和教育影响力量，对学生的成长和科学 精神的培养具有不可替代的作用。为此，学校可以通过家长委员会、举办家长―教师联谊会 、学校重要庆典活动、有条件地开放教学等形式，让家长参与学校文化的构建。
另外一种则是消极的、世俗化、功利化的家校合作观，即从学校的近期考虑，仅仅把家长当 作可利用的资本。基于这样一种家校合作关系，家长与学校之间成为一种利益关系，并演化 为教师与学生、教师与家长之间的一种私人往。在这个过程中某些违规的操作，不实事 求是的做法，在很大程度上影响了学校、教师在学生和家庭中的威望，不利于学生科学精神 的培养。
(二)通过家长学校，创建学习型家庭，培养学生的科学精神
1.通过家长学校，除进行一般的家校教育理论、教育方式方法的辅导外，还可以 举办一些科普讲座，让家长了解什么是科学精神，怎样在家庭平时的文化互动中培养这种科 学精神，全面提升家长的科学素养，把学校文化对学生科学精神的培养延伸到家庭之中去。
2.挖掘优秀的家庭文化资源，以“案例分析”的形式在家长学校交流，发挥榜样的作用。 告诉家长们，那些在学校教育活动中涌现出来的，具有批判、质疑、求真精神，并卓有成绩 的学生，如科技小制作、小发明，或在其他创新大赛中的获奖者，就是在这种家庭文化的沃 土上成长起来的，以促进各具特色的家庭文化互补短长，同时也可以促使低层次家庭文化向 高层次文化的流动，进而推动学校所在社区文化氛围的提升。
3.创建“学习型家庭”，培养学生的科学精神。学校在开发家长教育资源，发挥其正向功 能的同时，更要引导家长扭转家庭教育的负向作用。当今家庭文化的负向作用，首先是不少 家长把孩子的考试分数作为 唯一追求的目标，学校给学生“减负”，家庭则在给“加负”，从而强化了那种重知识、轻 情感、重功利、轻价值的影响。其次，父母对子女的物质需求的提供大大超过精神需求的提 供，造成今天家庭物质富裕，文化贫困，出现精神文化缺失。
面对时代的要求和学生发展的需要，如何减少学生科学精神培养中家庭文化的负向作用，学 校有责任做出反应，那就是创建学习型家庭。学校可为每个家庭提供个性化服务，从改变家 长的教育观念入手，优化学生的家庭环境，逐步淡化家长的负向作用，逐渐提升家庭文化的 水平。可以这么说：推进和创建“学习型家庭”是现代学校教育制度改革过程中不可缺少的 组成部分，也是建设家庭文化，培养学生科学精神的重要突破口。
(三)通过社区构建和谐家庭文化氛围，培养学生科学精神
中小学校是办在一定社区里的，社区同样成为学生社会化的重要场所。由于社区内 政治、经济、文化发展的不平衡，会形成水平各异、各具特色的社区文化。社区的基本单位 是家庭，家庭文化构成社区文化。而人们长期在社区内生活，相互交往，彼此认同，就会形 成属于这个社区所共享的风俗习惯、价值取向及人们的做事方式。这种社区文化氛围既影响 社区内家庭文化，又会影响到学校文化的建设。因此，社区文化氛围高低，是否和谐，将成 为构建优秀学校文化，培养学生科学精神的重要因素。
通过家、校、社区互动教育机制，不仅可以适量地解决家庭问题，构建民主和谐的家庭文化 氛围，为培养学生科学精神搭建家庭文化平台，还可以充分利用、挖掘社区内科学教育资源 ，为“科学课”，“综合实践”活动课的有效实施铺平道路。围绕学生科学精神的培养，家 、校、社区教育结合，形成以家庭文化为基础，学校文化为主导，社区文化做支撑的三种文 化良性互动的文化氛围，一代富有科学精神，蓬勃向上的学生会源源不断地从学校走出来。
参考文献：
［1］鲁洁。教育社会学［M］.北京：人民教育出版社，1990.
［2］吴圣刚。论当代‘家庭文化’［J］．商丘师范学院学报，2003(1).
［3］翟莉。学生家庭文化：影响师生关系的‘远位变量’［J］.安徽师范大学 学报，2004(9)
小学生科学论文2
关键词 综合实践活动 创新意识 培养
中图分类号G421 文献标识码 A 文章编号 1006-5962(2012)05(a)-0062-01
1 重视信息技术教育，培养学生善于利用信息技术手段的创新意识
人类已经进入信息时代，掌握一定的信息技术成为社会对人们的基本要求。我国已把信息技术课纳入中小学的必修课程中。我们应把握好信息技术这门综合实践活动课，去探索和研究适合中小学生创新意识培养的课程活动模式。
在信息技术课的活动中培养学生追踪新技术的意识和能力
追踪新技术是信息技术学科的重要特点之一，活动中不但要教会学生追踪新技术，还要注意培养学生追踪新技术的意识，从而让学生在活动中渴望创新。由于有关新技术的教学内容对设备要求较高，有些学校设备更新的速度目前还不能满足教学要求。因此，学校可安排教师在多媒体教室对Windows和Internet等目前广泛应用的媒体新技术进行教学，让学生有机会接触这些新的应用技术，激发他们的学习热情和创新热情。
让学生在巩固练习中进行知识的整合创造
创造素质教育的一大特点就是跨学科。传统的教育模式往往只强调线性思维而忽视了发散思维，这样是很难培养出具有创造力的高素质人才的。计算机的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。
2 让学生尽情享受科技节、艺术节、体育节等活动带来的快乐，在各种竞赛活动中培养创新意识
一个地区内或一个学校内举办的科技节、艺术节、体育节等活动，无疑给学生创造了绝好的综合实践活动的机会。这些活动通常是以竞赛的形式来促进学生综合能力的提高和创新意识的培养。
例如，创造活动竞赛中有发明创造、科学论文、电脑机器人大赛等。“小发明、小创造”是中小学生运用已有的科学知识做出的新颖独特、具有实用价值的技术创造成果；科学小论文是中小学生在参与科技活动后撰写的科学成果论文，包括实验和考察报告、观察(观测)报告、调查报告、研究报告等，是对学生在创新活动中取得成果的记录；机器人比赛激发了广大青少年学习、探索、掌握和运用电子信息技术的兴趣，提高青少年的科学素质，机器人创意设计更是激发了同学们创新的兴趣。
3 为每一个学生创造和提供进行综合实践活动的基地
虽然举办科技节、艺术节和体育节等活动是一个不错的做法，但受大多数竞赛类活动的参赛要求限制，只有少数有特长的学生才可以参加，而大多数学生还只是一个观众和听者。那么，如何才能使大多数学生都亲身体验到实践活动的乐趣呢？我想有关教育部门应该想方设法给大多数学生创造一个条件相对完善的活动基地。
比如我市教育部门的做法就很值得推广。经张家港市委、市政府批准，张家港市青少年社会实践基地正式成立。基地主要面向张家港市小学、初中、高中学生，设置新课程中的综合实践活动内容的教学和实践。基地结合新的课程标准，紧紧围绕科技、创新、实践三大中心，遵循“延伸学校教育、衔接社会教育、实践素质教育”的办学思想，贯彻“让学生经历一次体验，感受一次成功，尝试一次创新”的办学理念，依托独特的江南水乡文化和长江自然资源，充分利用各馆室设施设备，自主开发了“家政、工艺、科技、农艺、体能拓展、主题教育”等六大系列、一百多个实践活动项目，将主题教育、生存体验、科学探索、劳动实践、军事教育、手工创新制作等活动有机结合，凸显了基地“共建型运作、开放式课程、长江风文化”的办学特色，努力成为青少年学生“学有所得的第二课堂、动有所获的理想场所、玩有所乐的成长乐园”,处处体现让学生“学会做人、学会生存、学会学习、学会合作”的育人目标。
学校实行封闭式管理，由经过专业培训的、具有丰富综合实践课教学经验的教师对学生进行指导。在为期三天的时间里，学生不仅能够得到军事训练(国防教育、射击训练)和拓展训练(胜利墙、高空攀岩),而且能够掌握一些生活劳动技能(野炊、内务整理)和安全防护与自救互救技能(消防演练、担架制作),能够了解日常生活中的一些原理和常识(生活中的化学、模拟驾驶),开展一些“趣味性、实用性、智能性、创新性”的课题研究(电子百拼、紫藤花艺),从生物中走近生活、提高艺术修养。
由于硬件和软件的配套水平较高，课程设置合理，实践基地自创办以来取得了很好的效果，培养了学生的团队精神、合作意识，同学们在拓展训练中能够挖掘自我潜能，挑战心理极限，增强人际信任感，群策群力，有计划、有组织、有顺序地培养解决问题的能力——学会合作。同学们通过实践活动掌握了几项实用性技能，增强了应用能力和防范意识，提高了生活质量——学会生存。实际的操作和训练激发了同学们的求知欲望，拓展其学习空间，培养其创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身学习奠定了基础。通过开展“趣味性、实用性、智能性、创新性”的课题研究，培养学科知识应用能力和生活实践能力，养成主动性、研究性学习习惯，促进学生知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展——学会学习。通过使学生了解当前世界科学技术发展的趋势，激发其迎接未来挑战，形成参与国际竞争的意识，增强其学好科学文化知识的积极性和紧迫感。
小学生科学论文3
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）08-0013-04
中华人民共和国第十二届学生运动会科学论文报告会于2014年7月26-28日在上海市举行。本届科报会体现了“突出教育特色，讲求综合效益”的原则。具有以下几个特点：一是注意回应问题。问题是时代的声音，当前学校体育在改革与发展中遇到一系列问题，大多数的论文选题都针对当前加强学校体育要解决的问题，提出了很好的解决问题的理念、策略和方法。二是尊重科研规律。科研领域无，但有规律可遵循，就是遵循学校体育的发展规律、学生身心的发展规律和运动技能形成的规律，论文发现、揭示了规律，并且就推进学校体育发展，促进青少年健康提出了理念，发表了见解。三是促进落实政策。政策出台的基础是理论支撑，科研先行，科报会的论文研究不仅为国家学校体育的决策提供了理论支撑，而且对已经出台的政策措施的实施起到重要的保障作用。四是注意国际视野。本届科报会邀请国际学校体育同行、同领域专家学者交流经验、共享成果，开创科报会的先河。五是注重时代责任。论文作者饱含做好学校体育工作的热情，身怀对学生体质健康状况的担忧，以及提升一代代青少年体质健康水平的责任感，寻找问题、研究问题、破解问题。科学与民主相伴，合作与共赢相随。本届科报会内涵丰富、特点鲜明，畅所欲言，分享经验，具有创新、创造、交流的氛围，为今后学校体育的合作科研、协同创新打下了很好的基础。
一、论文报送情况
本届科报会收到30个省、自治区、直辖市报送的论文2956篇，论文数量与上一届（2011年）相比增加了485篇。其中，北京、天津、山西、内蒙古、上海、江苏、浙江、河南、湖南、广东、云南、陕西12个省（区、市）按规定报送120篇论文，辽宁、吉林、江西、山东、湖北、重庆、四川、甘肃、宁夏报送论文达到或超过100篇，河北、安徽、福建、广西、青海报送论文不足100篇，黑龙江、海南、贵州、新疆报送论文不足50篇。
在收到的2956篇论文中，学校体育理论171篇，占%；课外体育活动499篇，占%；学生体质健康361篇，占%；学校体育管理与保障机制148篇，占%；体育课程与教学改革960篇，占%；学生心理健康与社会适应161篇，占%；体育教师队伍176篇，占%；课余训练与运动竞赛285篇，占%；学校卫生与健康教育50篇，占%；其他145篇，占%。从论文主题分布情况看，体育课程与教学改革仍然是研究的重点，课外体育活动和学生体质健康已经成为研究的热点。
二、论文评审结果
本届科报会评选出优秀论文1036篇，占%。其中入选分会报告论文79篇，占%；入选墙报交流论文421篇，占%；入选三等奖论文536篇，占%。各省（区、市）均有论文录用。录用的论文中，第一作者的分布情况为：小学教师a185人，占%；中学教师494人，占%；大学教师215人，占%；教研、科研人员38人，占%；教育行政管理人员36人，占%；卫生保健人员15人，占%；其他人员57人，占%。反映出本届科报会撰写论文的主体是中小学体育教师，占%。岗位分布所占比例与上一届的数据相比，除大学教师比例有所增加，教研和科研人员比例有所减少之外，其余与上届科报会相差不大。
三、主要研究成果
本届科报会虽然不同类别报送论文的比例有所区别，但是整体研究领域广泛，研究视角多元，研究方法丰富，研究成果对我国学校体育的发展意义重大。主要体现在以下几个方面：
（一）学校体育理论研究质量明显提升
随着党的十“立德树人”理念的提出，学校体育理论越来越重视德育的渗透与深化。与上一届科报会相比，本届有关学校体育理论的论文质量明显提高，研究深度有所突破。从入选的论文看，学校体育理论的研究集中在“学校体育的课程理论”“学校体育的教学理论”“学校体育的文化理论”“其他学科对学校体育理论的渗透”和“学校体育的发展与创新理论”领域，如“初中体育学科德育目标序列设计研究”“体育课程的身体练习体验衔接理论架构”“学校体育发展方式转变特征及未来改革的基本思路”等。这些论文涉及学校体育课程内容不衔接以及“断点”、体育中德育的渗透、学校体育发展方式等问题，很好地深化了学校体育理论的发展。另外，还有的论文从解剖学、生物力学、生理学、心理学等方面对学校体育进行基础性研究，如论文“3～11岁儿童踢毽子动作发展研究”创新地使用视频软件对3～11岁儿童踢毽子动作视频逐帧分解，然后运用统计方法分析儿童踢毽子运动技能发展的特征，研究手段新颖独特，研究方法比较科学，进一步拓宽了学校体育研究的视角。这些研究总结了我国学校体育发展中的特点与优点，将学校体育理论与机制的研究上升到哲学的宏观层面，推动了学校体育改革的深化。
（二）体育课程研究转向对理念的应用
体育课程与教学改革历来都是科报会论文关注的热点，本届科报会与前几届相比，对体育课程与教学改革的理念争论越来越少，更多地转向实践操作。这标志着自2001年开始的体育课程改革获得了广大体育教育工作者的认同，理念的分歧逐渐减少，实践操作的共识不断增加。从入选的论文来看，主要集中在以下几个方面：体育课程理念的应用与创新、体育课程与教学模式、体育课程与教学实施等。这些研究对于进一步推进体育课程改革，优化体育教学手段与方法，创新体育课程与教学评价体系，提高体育教学效果，具有较高的理论与实践参考价值。
1.关于体育课程理念的应用与创新研究
前几年关于体育课程的理念研究集中于对理念内涵的讨论，而本届科报会关于课程理念的研究聚焦于如何将“健康第一”的理念运用到中小学体育与健康的课堂教学中。比如，有的论文提出通过体育与思品、语文、历史、艺术等学科的相互融合，借鉴社会学、生理学、心理学、生物学等其他基础学科的研究进展，培养学生在身体、精神、道德、社会和行为方面的整体健康；有的论文提出通过更新一些传统项目或者引进一些民族传统体育和新兴体育项目进行校本课程开发，将“健康第一”的理念落实到体育与健康课堂教学中，通过顶层设计整合地区与学校资源，调动教师的积极性与创造性，提高学生体育学习的兴趣，培养学生终身体育运动的行为与习惯，促进学生的终身健康。针对体育课程理念的实施，很多研究者提出了一些比较新颖的、有效的、可操作性的教学方法，如分层教学法、小组合作教学法、自主学习法、游戏教学法、音乐干预教学法、口诀教学法等，并将这些教学方法在田径、球类、游泳等不同项目中进行了实践，如“高中游泳分层教学实验研究”“高中羽毛球口诀教学法与传统教学法的对比研究”等。这些实践应用很好地推动了体育课程理念的实施。尤其值得一提的是，上海市在体育课程改革的顶层设计与理念创新方面作出了积极的探索，其中高中体育“专项化”改革便是典型的代表。专项化改革的目的是为了提高学生体育运动技能水平，激发学生的体育学习兴趣，增加学生体育运动的良好体验，培养学生终身体育运动习惯，最终形成健康的生活方式。在入选的论文中，如“上海市高中体育专项化教学改革实践探索”“高中体育专项化教学中运用心率表对学生生理负荷的监测与分析”等，从某些具体项目的实施、教学模式、评价方法等方面对上海的高中体育“专项化”改革进行了较为深入的研究。
2.关于体育课程与教学模式研究
在目前我国实施三级课程管理的体制下，体育与健康课程标准从宏观层面提出了学生体育学习应该具备的结果和相应的建议，而具体的操作则需要基于课程标准的体育课程与教学模式来完成。本届科报会有不少论文对此进行了积极的探索。他们根据教学实践经验或者借鉴国外的教学模式，经过总结、归纳和升华，提炼出了较为稳定的教学活动结构和程序。比如，一些研究针对选项、专项教学的特点总结出“走班制”教学模式、“必修+选项+俱乐部”三元一体教学模式、“导学式选项课堂”教学模式等，探讨了不同模式的特点以及教学效果，并提出存在的问题。还有的研究针对小组教学模式和整体教学模式的特点总结出“小组合作教学模式”“‘差动理论’教学模式”“目标―导控教学模式”“情景式教学模式”和“五法递进模式”等。这些课程与教学模式的提出，有利于推进我国体育课程的深入发展。
另外，还有一些论文对国外的“运动教育模式（SEM）”和“个人与社会责任感教学模式（TPSR）”等主要的体育教育模式进行介绍和评述；对美国SPARK体育课程在中小学体育课堂的教学实践进行了研究，并对其配套的体育课堂教学行为分析工具SOFIT进行了应用；对著名的莫斯顿体育教学风格频谱理论进行了分析，探索了教学风格频谱与体育教学行为之间的内在关系等，如“责任心教学：中小学体育教学TPSR模式探骊”“融入美国SPARK课程的单元教学模式研究”“美国SPARK课程在中国小学体育与健康课程应用研究”“SPARK课程规则意识对小学低年级学生良好体育行为习惯养成的研究”“基于教学风格频谱的中小学体育课堂教学行为量化分析研究”等。这些研究不仅详细介绍了目前国外常见的体育教学理论、课程与评价系统，更重要的是将国外的优秀经验进行了本土化的实践应用，推动了我国体育课程与教学改革的深入发展，开拓了中小学体育教师的视野，有助于教学方法和手段的丰富，激发学生的体育学习兴趣，提高体育与健康课堂教学质量。
3.关于体育课程与教学实施研究
关于体育课程与教学的论文，除了从理念和模式角度开展研究之外，还有大量的论文从体育课程与教学的组成要素，如目标、内容、评价、效果等进行了研究。这些基本要素是传统的研究热点，也是体育课程与教学最重要的部分。比如，一些论文从教材内容体系的优化以及“目标引领内容”的教学设计角度，提出教材内容突出“层次结构”与“循环结构”的优化方法以及“确立目标”“设计评价”“选择内容”“寻找资源”的教学设计思路，为一线教师如何应用新课标理念设计教学实践以及选择教学内容提供了较强的实践参考。一些论文的研究重点围绕如何发挥体育教学评价的诊断、反馈、激励和发展的功能，进行深入细致的研究，引进绿色指标星级评价概念，提出增量导向评价法、租借评价法、模糊教学评价法等新颖、多元的评价方法，开发简便易行的评价工具，构建综合有效的评价体系。比如，论文“‘租借评价法’的创建及其对激发体育弱势生学习兴趣的实验研究”关注体育弱势生这一特殊群体，借鉴银行贷款还款的方法，创造性地提出“租借评价法”，实现了平时成绩、体育知识技能与期末成绩间分数的租借转换，激发了弱势生的体育学习兴趣，提高了他们的体能及技能水平。
还有研究提出体育课程与教学效果的研究除了传统的身心健康效果以外，更多的是将体育教学的效果拓展到对生存能力和整体“人”的影响上，如提升学生的应急逃生能力、急救能力、适应能力、管理能力、表达能力、创新能力、决策能力和沟通能力等。也有一些论文运用独特的选题视角对体育课程与教学进行研究，如“超标情况下合理开展学生体育活动的研究”提出在当前雾霾较为严重的情况下开展体育教学的策略；关注农村学校、留守儿童等基础条件较差和体育运动弱势群体的研究数量有所增加，体现出体育课程与教学研究中对公平理念的重视，凸显了教育均衡发展的趋势。
（三）开展阳光体育运动的研究拓展
随着2007年中央7号文件的出台，2011年教育部印发“切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定”的落实，中小学阳光体育运动蓬勃开展。本届科报会论文的研究重点多为阳光体育运动开展的特色和模式的创新，研究领域从一般的体育运动拓展到融合体育、艺术、文化于一体的综合活动，从课堂拓展到课后和假期，从学校拓展到家庭与社会。如广东省中山市的“‘一校一品’学校体育特色建设的实践研究”，河南省郑州市的“‘一校一特色’的金水模式”，江苏省常州市的“校园体育吉尼斯”等，“‘Designed To Move’创新小学试点项目效应的实验研究”介绍了上海市的优秀经验，阳光体育活动的项目不仅有来自国内的欢乐长跑活动，而且借助跨国企业和NGO的力量引进全球优秀的体育运动项目，如曼联少儿足球、洛杉矶滑板活动、欢乐长跑以及美国SPARK课程活动等，通过创新课内外相结合、学校家庭联动的模式，增加儿童积极的运动体验，提高儿童参加运动的兴趣，促进儿童的身心健康，改善儿童与家长的亲子关系。
除此之外，还有研究关注了校外家庭体育活动开展对阳光体育运动的促进作用，建议通过布置体育家庭作业来推动和开展家庭体育活动，加强亲子沟通，培养学生主动锻炼的习惯，如“小学‘3+X’体育家庭作业的实验研究”等。一些研究也探索了阳光体育活动开展不善的原因，包括个人因素，如性格特征、动机、兴趣和态度以及身体条件等；社会因素，如学校体育管理制度、教师教学水平、体育活动场地设施、升学压力、学校体育文化氛围等；自然因素，如天气条件、雾霾等。
关于阳光体育运动的研究大量使用了行动研究法，介绍了许多学校的成功案例，提出的建议和对策比较具体有效，对于贯彻和落实中央7号文件、切实保证中小学生每天锻炼一小时、培养学生终身体育运动习惯、提高中小学生身体素质等都具有重要的现实意义。
（四）体育教师队伍建设研究范围拓宽
体育教师是做好学校体育工作的基础，本届科报会关于师资队伍建设研究重点聚焦于教师素质培养的方法、途径、模式的探索。如体育教师素质的提高可以通过组织研修、培训、名师培养、培养选拔学科带头人等途径达成；培训的活动主要有专题培训、专家讲座、技能测试、理论考试、教学研讨、“体验式”教研、教学评比等系列活动；提出培训模式主要有区、片、校“三级联动”模式、“双案双反馈式”培训、N1慕训联盟式培训、体育发展共同体式培训、课题引领式培训、专题实践式培训和全程跟踪式培训等模式。比如，“上海市中小学体育学科带头人选拔与培养的行动研究”使用行动研究法，借鉴了人才学理论基础以及人才测评理论与方法；“名师工作室模式培养体育骨干教师的实践研究”对江苏省设立体育名师工作室的运行机制、行动策略和创新举措进行了介绍等。这些研究从上位层面提出了体育教师培养的具体措施，特色鲜明，效果良好，值得学习和借鉴。
除了从宏观层面研究体育教师队伍建设之外，还有一部分研究从微观层面对与体育教师相关的问题进行了探索，如“中学体育教师评价指标体系研究”采用问卷调查法、访谈法、词频统计法、知识图谱法等，对现有教师评价体系进行了现状分析，并结合各地的实际构建区域的三级教师评价指标体系或体育课堂教学评价模型；“中国中小学生体育教师专业标准制定相关问题认知状况的调查研究”从教师教育标准化的角度出发，提出了构建中小学体育教师专业标准可能遇到的问题及解决策略；“免费师范教育背景下新入职中小学体育教师专业发展的调查研究”则从免费师范生的政策角度出发，对新入职的免费师范生体育教师的专业发展状况进行了研究，研究结果为国家政策的调整提供了参考依据。另外，一些研究还涉及了体育教师工作满意度、新手-专家体育教师的教学自主、优秀教练进校园、文化课老师参与指导每天一小时体育活动等问题，都有较好的现实意义。
（五）学生体质健康、心理健康研究受到关注
本届科报会关于学生健康的研究主要涉及体质健康和心理健康两大方面。在体质健康研究中，一是研究的对象不断扩展。从关注一般人群延伸到关注特殊群体和少数民族群体，从整体指标面的综合比较深入到某个单一指标的专门比较，同时关注体育中考对学生体质健康的影响。如对黎族、苗族、哈尼族学生的体质现状进行了专题研究；对新疆地区汉族学生以及广西壮族自治区汉族学生体质状况进行了深入研究；对广西、新疆、海南的城乡学生，不同经济发展水平地区的学生和不同民族的学生的体质状况进行了横向比较研究等；关注了农村初中寄宿生、剖腹产儿童等体育运动弱势群体学生的体质健康问题，并提出了切实有效的应对策略，对于保障弱势群体学生的身心健康发展很有意义。二是体质健康测试指标研究更加丰富。不仅针对体质健康测试指标进行全面分析研究，还对引体向上、力量素质、脂肪含量、腰围临界值、有氧能力、下肢骨骼肌耐力等单一指标进行了具体的研究，对于体质健康测试促进学生身体健康具有非常重要的参考价值。三是中考体育对学生体质健康的影响研究更加深入，如《初中毕业升学体育考试干预学生体质健康的实效性研究》认为体育考试对初三学生体质健康干预效果明显，但高一学生的身体素质出现下降的趋势，显示中考体育的身体素质干预缺乏持续性。四是学生体质健康的影响因素的不断拓展。发现影响学生体质健康的因素主要有家庭、社会、生活方式、健身理念及健康习惯、认知、满意度、体育锻炼态度等。
本届科报会关于学生体质健康的研究在研究方法上有较大突破，有的研究应用meta分析验证坚持体育运动有助于增强中学生呼吸系统以及心血管系统机能的观点；有的研究使用Heath-Carter体型法对新疆乌鲁木齐城区的7～12岁汉族学生进行体型分析，发现了一些不同性别儿童青少年身体发育的规律；有的研究使用了logistic回归分析研究影响天津市青少年学生体质健康的相关因素；有的研究使用灰色系统理论GM（1，1）模型，建立哈尼族学生身体形态的灰色预测模型，用微分方程拟合数据的方法来掌握哈尼族学生身体形态的动态发育规律，并对哈尼族学生未来10年身体形态发育预测值进行分析。这些新的研究方法的使用，拓展了研究视野。
在学生心理健康研究方面，一些论文应用多种方法、多种视角对体育运动促进积极心理品质、降低不良情绪和消极心理品质以及健康教育进行了探索，如“积极体育教育对初中生积极心理品质培养的实验研究”，以“立德树人”为研究背景，以全面实施基础教育体育与健康课程标准为契机，提出将积极心理学和积极教育理念引入我国学校体育，通过严格教学实验，探讨学校体育在实施“立德树人”过程中的作用与价值。还有的研究发现网络成瘾与个人运动呈正相关，而与团队运动呈负相关等。这些研究成果对维护和促进学生的心理健康具有一定的参考价值。
（六）学校体育管理与保障机制研究亟待加强
本届科报会有一些论文对学校体育管理与保障机制、学校课余训练与运动竞赛等进行了研究。在学校体育管理与保障机制研究方面，聚焦学校体育保障制度、考试评价制度以及学校体育政策法规的构建与实施。如有的论文提出了学校体育“1+5”风险规避管理模式，即以学校体育运动风险规避管理为核心，统筹政府、社会、学校、教师、学生进行学校体育风险规避管理；有关保障制度的研究主要包括阳光体育运动保障机制、校园足球保障体系和小学体育教育质量校本保障体系的构建研究。有的论文还涉及“体育中考过程考核执行和监管”“体育政策执行力”等方面的研究，这些研究对破解学校体育管理与保障机制的难题提出了新的思路。
在学校课余训练与运动竞赛方面，重点围绕中小学课余训练的现状分析、中小学竞技体育后备人才培养模式和竞技运动校园化等方面展开。如“日本学校足球的成功经验对我国校园足球的启示”，围绕日本校园足球管理模式与体系展开研究，发现日本建立完善的四级学校足球竞赛体系，编写统一的青训大纲，实行S级教练员资格制度，推出“特别指定球员制度”，建立各级训练中心等做法和举措，值得参考与借鉴。但这方面的研究数量不少，质量一般，研究方法和结论没有突破，比较空泛，可操作性有待提升。
四、特色与创新
（一）研究方法与研究对象呈现多元化趋势
纵观本届科报会的论文，研究方法大多是传统的文献资料法、问卷调查法、实验研究法、访谈法，也有的作者运用了相对比较新颖的研究方法，如：德尔菲法、摄像法、验查修正法和主成分分析法等，行动研究法的使用也较上一届科报会更多，这说明科学研究水平在不断提高，在一定程度上也可以反映学生运动会科学论文报告会为中小学体育教师的科研发展搭建了良好的平台。同时，研究对象出现多元化，除了大学生、中小学生以外，体育学习困难学生、超重生等体育弱势群体也成为研究关注的对象，体现了体育教育对教育公平性的关注。
（二）研究内容新颖性与实践性增强
本届科报会的部分入选论文针对目前学校体育改革的一些突出问题展开了研究，如“立德树人”“阳光体育活动”“中考体育加试”，甚至对还在热议中的“高考体育加试”“雾霾天气体育锻炼”等进行了尝试性研究。另外还有的研究涉及“手机成瘾”“信息化、数字化、大数据”等新问题、新技术对体育运动的影响。研究内容的新颖性有所加强，说明我国学校体育工作者对于社会发展具有较强的敏感性，体现了体育人与时俱进、开拓进取的积极精神。与上一届科报会相比，本届科报会的论文内容在实践性方面有所增强，尤其表现在“学校体育管理与保障机制”研究上。该类研究针对目前校园体育运动中出现的意外伤害事故频发的现象，有针对性地开展学校体育管理与保障制度的探索，提出的结论与建议比较“接地气”，对现实的体育教学与管理如何应对这类问题提供了重要的参考信息。
（三）研究视野不断拓展
针对目前学校体育存在的青少年体质健康下降、青少年学生体育运动不足、体育教师数量不足等问题，相当数量的论文突破原有的研究视野，不再局限于学校，而将研究视野延伸到家庭和社会；阳光体育活动的时间也不再局限于课堂，延伸到课间、课后乃至假期；学校体育活动的指导者不再局限于体育教师，而是拓展到优秀教练员和其他学科教师等。研究视角的拓展表明，广大体育教师专业能力素质的发展、创新性思维能力的提高，也反映了各地区体育教育行政部门加强体育师资队伍建设的良好效果。
与上两届科报会相比，本届科报会论文的国际化视野有了提高，相当多的研究借鉴了美国、日本等体育发达国家的先进经验与课程理论模式，并出现学校与跨国企业、NGO组织之间的合作研究。这些研究对目前我国体育课程与教学改革具有非常重要的借鉴意义，有助于我国中小学体育教师进一步解放思想、更好地面对学校体育的挑战、促进青少年健康发展。
五、问题与不足
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春秋战国以后古代生物学进入一个新的发展时期，《山海经》中就有了较为详细的动植物名称和形态的记录，并论及它们的用途。对药用动植物的研究是我国古代传统生物学的重要组成部分，宋代的《图经本草》就是全国性药用动植物的普查，不但有图谱，同时也著录了形态特征，代表了当时世界的最高水平，也表现了中国生物科学发展的实用性价值。第三，遗传学的萌芽。战国时期的《吕氏春秋•用民篇》中就有“夫种麦而得麦，种稷而得稷，人不怪也”，这说明古代已经有了对生物性状遗传稳定性的认识。中国古代哲学家王充的著作《论衡》中就提出了对物种遗传变异的明确论述，批判当时的迷信思想，2000多年前提出的“本种”的概念与18世纪分类学家林奈的“种”的概念相似。因此，现代生物学需要辩证地吸收和借鉴历史上各国的生物科学思想，并将现代科学推向前进。纵观历史的发展，科学史和科学思想的发展都是动态的过程，它随着时间的发展不断发生变化。而教材中向学生展示的是静态的、经过提炼的科学成果，其中略去了科学思想和理论的形成与产生的动态过程，学生往往会认为教科书上的结论与生俱来就是正确的，是亘古不变的永恒真理。同时，编写教材基本都参照西方国家的思路，用的例子或者史实大多是西方的，这易导致小学生对我国历史尤其是生物等自然科学、技术史缺乏了解和认识，造成他们更认同西方而不认同我国生物发展乃至科学发展的史实过程，形成不正确或者不完全的历史观。对小学生而言，情感态度和价值观的培养远比给他们远离生活的、纯学术的知识更为重要。要培养孩子健康地生活，并树立正确的人生观和价值观。如果在小学科学中引入一些我国古代科学史的内容，让学生从自己每天吃的粮食和身边可能发生的事情出发，了解我国原始社会就孕育和萌芽的生物学知识、栽培作物的悠久历史、丰富的生物多样性，充分认识中华传统科学思想对人类文明发展中的重要作用，让他们能树立自信、树立爱国精神，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。
二、责任感教育：伦理与遗产价值观的呈现
首先，人类在道义上有义务不去消失其他形式的生命。早在数千年前，生物学的科学知识已在我国孕育和萌芽，《诗经》中很生动地描述了当时的农业情况，并提到200种以上的动植物。这些在甲骨文和《诗经》中记载的动植物形态、分类和生态习性方面的丰富知识对于后人了解当时环境下的生物多样性有及其重要的价值。《科学标准（实验稿）》中要求学生：“能说出周围常见植物的名称，并对常见植物进行简单分类；了解当地的植物资源，能意识到植物与人类生活的密切关系”；“知道生活中常见的动物名称。能用不同的标准对动物进行分类；了解保护动物特别是保护濒危动物的重要性”。但今天的人类正明显地受到灭种的威胁，许多与人类一同生活在这个星球上的生物在科学还未能对他们加以描述之前就已经灭绝了。塑料制品铺天盖地，热带雨林正在被毁灭，珊瑚礁正在消失。目前的统计结果显示：我国的物种数量约占世界物种总数的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我国有高等植物约3000种（占世界总数的10．5％），哺乳动物约500种（占世界总数的11．9％），鱼类约2800种（占世界总数的13．1％）。让学生感受我国丰富的生物资源的同时更能激发其责任感和保护资源的意识，并从中领略中国古代科学思想的生物伦理学核心价值。第二，根据代际公平的原则，我们有义务向孩子们交接我们所接收到的东西。生物是随着地球环境的演化而发生并发展的，一方面生物从环境中获取生活所必须的物质和能量，并且受各种环境因素的影响和制约；另一方面，生物在长期的进化过程中，对其生存的环境产生一定的适应性，并对环境的发展演化产生影响。生物与环境是互为依存、协同进化的。自有人类以来就产生环境问题，以狩猎和采集为主要生存手段的时期无疑对生态环境产生一定的破坏。人类文明即是在一定的生态环境中形成和发展的，为了使人类文明持续发展下去，必须保护人类文明赖以发展的生态环境，这已成为全人类的共同心声。保护生态环境、珍爱环境是为了人的生存，也是为人类文明的延续和发展。我国古代人们就认识到，要想利用环境就必须保护环境资源，合理开发，反对过渡利用。《史记•殷本纪》中有商汤爱鸟“网开三面”的故事，在捕猎鸟的时候让捕鸟人撤掉三面网，不进行破坏性的捕猎，这也是生态环境保护思想的萌芽。《荀子》明确提出生物与环境相互依存的关系：“川渊深，而鱼鳖归之，山林茂，而鸟兽归之……川渊枯，则龙鱼去之，山林险，则鸟兽去之”。让人们合理利用环境，利用生物资源的消长规律。充分合理的开发利用不但能获得利益而且不使资源枯竭。荀子是从治国安邦、发展经济的角度出发明确了保护资源的目标和要求。《吕氏春秋》中则有文字记载的法律条文规定，在“月令”中有详细的规定禁采的动植物。明确了保护生物资源的再生性，“竭泽而渔，岂不获得，而明年无鱼；焚薮而田，岂不获得，而明年无兽”。由于人口压力的不断增加，对环境资源破坏日趋严重，保护环境资源才逐渐为人们所关注。这些古代早期的环境资源保护思想对后世产生积极的影响。第三，生物多样性被赋予价值的准则，它是自然地、脆弱的，对人类和人类的延续是有意义的。生物多样性是生命系统的基本特征，既包括植物、动物、微生物，生物所拥有的基因，也包含生物与其生存环境形成的复杂的生态系统和生态过程，生物多样性表现为四个层次———遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性和景观多样性。孩子们从小学阶段就要了解地球上存在不同的动物、植物，动植物的生存环境与其数量是相关的。建设社会主义生态文明就是生态环境和人类文明发展相融合，使中华文明永远持久延续，古代文明因生态环境而孕育发展，现代文明更要与生态环境相和谐。《科学标准（实验稿）》就要求在课程中探讨人与自然如何和谐相处，保持可持续发展：知道环境对生物生长、生活习性等多方面有影响；能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物的生存。人教版《科学》六年级下册“探讨动物与环境的关系”用一张图片表示“草场上过度放牧会加快草场退化，甚至会破坏土壤结构，导致土壤沙化。”要让学生们了解：对生物扩张与进行控制的自创生倾向，少买一些袋装的塑料制品，少将一些矿物燃料用于交通运输中，少进行一些其他破坏环境的举动，地球就能逐渐可持续发展起来。
三、结语
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关键词小学生科技活动教学
一、小学生科技活动教学的必要性
小学教育阶段是普及科技知识的重要阶段，小学科学课科学自然程旨在培养小学生的科学素养。学校要把科技活动教学列入年度工作计划，并在小学生中间开展科技活动教学，是提高科学素养的必由之路。无数科学家的例子都说明了早期的科学的兴趣对一个人的一生起着决定性的作用，在小学生中间开展科技活动教学，是普及科技知识，提升全民的科学文化素质的现实需要。
二、小学生科技活动教学策略分析
（一）切实提高科技活动教育的认识
开展科技活动不仅有利于学生对知识的理解与内化，对于培养小学生的创新意识和实践能力显得尤为重要。一是教育部门要充分认识到科技教育对落实科教兴国战略定位的重要性，对培养造就适应未来社会发展要求的高素质人才队伍建设的重要意义，积极主动为农村学校科技教育创造条件。二是家长和学生要放弃应试教育的束缚，形成素质教育思想。三是教育管理者要为小学生开设科技教育课程，在不同学科教学中渗透科技教育，积极组织科技教育活动。同时，要注重培养科学精神。
（二）加强小学科技活动课程建设
小学阶段是培养学生科学素养的启蒙阶段，教育主管部门高层要对小学生科技活动课程设置进行细化研究，在充分调查研究的基础上，逐步规范，最终形成符合当前教育实际的课程教材，科技活动教育才能逐步系统化、规范化。
（三）健全学校科技活动工作机制
一要建立财政专项经费投入机制。为保障学校科技教育的正常开展，政府将科技教育经费投入纳入年初财政预算，鼓励社会力量投资学校科技教育，探索建立科技教育实践基地。二要健全学校科技活动运行机制。教育行政部门负责科技教育的组织和协调，并对学校、教师实施科技教育的情况进行管理、指导和考核评价，学校负责科技教育的落实和执行。三是教育主管部门要完善科技教育激励机制，制定科技教育发展专项规划。四要建立科技教育社会协作机制。科技活动的发展需要全社会协作，支持科技活动、参与科技教育，克服学校开展科技活动的诸多困难，是科技活动走向成功的必由之路。
（四）加强科技教育师资队伍建设
要推动小学生科技活动的正常发展，科技活动教师队伍建设必不可少。一要完善科技教师岗位管理，包括设置、标准、职责、制度等的完善。二要扩大专兼职科技教师队伍的建设。学校要根据实际情况，至少配备一名专职科技教师，并根据需要配备兼职教师，在保持科技教师队伍的稳定的基础上，积极拓展校外科技人才的引进。三要加强科技教师培训和交流。教育主管部门要进一步转换思路，加大对科技教师的培训力度，加强城乡之间科技教师交流、互访，积极参加高级别科技知识专题讲座。
（五）广开科技教育资源和渠道
一要推动科技教育资源共享。推动优秀科技教育师资和课程资源共享，为农村学校开展科技教育提供师资、课程保障；推动区域学校科技教育设备、资源共享，为农村学校开展科技教育提供师资、设备保障；建立科技教育资源共享平台，为本地农村学校提供科技教育信息交流、科研导向、教改探索、经验推广等服务。二要加强科技教育资源开发。鼓励农村学校根据自身实际，开设有自身特色的并适合学生年龄特点和智力发展的科技教育校本课程。搭建平台，充分开发社会资源。
（六）开展小学生科技实践活动
学校要紧紧抓住学生是学习活动的主体。在开展科技活动中培养学生的探究力和创造力，要引导鼓励学生奋勇参与各项科技活动。学校要重视小学生科技活动方案的准备，并为学生参与科技活动提供硬件支持。学生在科技辅导员老师的引导下，积极参加各种活动。
（七）邀请专家开展科技活动讲座进校园活动
为了让学校的科技活动深入学生的心里，有条件的学校可以邀请专家进行科技知识进校园讲座。如：开展科普大篷车进校园活动、科学幻想画活动、科技小制作活动等。通过这些活动的开展，使得学生在竞赛中发现了自己创造的潜能，为今后的科技活动的开展打下良好的基础，也为科技知识的推广起到了推动作用。