天宫一号的阅读答案实用5篇

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天宫一号阅读答案1

《天宫一号》阅读原文

1、天宫一号(Tiangong-1)是*第一个目标飞行器，于2011年9月29日21时16分3秒在酒泉卫星发射中心发射，飞行器全长米，最大直径米，由实验舱和资源舱构成。它的发射标志着*迈入*航天“三步走”战略的第二步第二阶段。按照计划，神舟八号、神舟九号、神舟十号飞船将在两年内依次与天宫一号完成无人或有人交会对接任务，并建立*首个空间实验室。2011年10月10日，天宫一号腾讯微博发出第一张自拍照。11月3日**顺利实现与神舟八号飞船首次对接，2011年11月13日，第二次交会对接。

2、天宫一号是目标飞行器是载人航天器，由*航天科技集团公司所属*空间技术研究院和上海航天技术研究院研制。高米、重吨，分为实验舱和资源舱，舱体的最大直径达米。与之前的载人航天器相比，天宫一号为航天员提供的可活动空间**拓展，达15立方米，能够同时满足3名航天员工作和生活的需要。实验舱前端装有被动式对接结构，可与追踪飞行器进行对接。

3、资源舱的主要任务是为天宫一号的飞行提供能源保障，并**飞行姿态)天宫一号的电源分系统的所有设备(太阳能电池翼)都在资源舱内，并包括了为飞行器提供能量的燃料。天宫一号的导航与制导系统中6个**力矩陀螺也在资源舱内。导航与制导系统的用途是在天宫一号与追踪飞行器进行对接之际负责寻找目标，而**力矩陀螺则会对天宫一号进行精确的姿态**。

4、实验舱主要负责航天员工作、训练及生活。实验舱是全密封的环境，对接完成后航天员进舱进行工作、训练，一些必要的生活活动、睡眠等也都在这里进行。内设睡眠区(包括航天员睡眠所用的睡袋)以及使航天员保持骨骼强健的健身区。

5、2012年底前，*还将进行至少有一次为载人飞行的神舟九号、十号飞船与天宫一号交会对接试验。作为*载人航天“三步走”战略的最终目标，将于2020年前后在轨组装的空间站预计60吨左右。杨利伟说，空间站的建成有可能让载荷专家、工程师等非职业航天员加入飞行乘组，“‘太空游客’乘坐神舟访问*空间站的。日子将不再遥远。”

《天宫一号》阅读题目

1、第二段主要使用了什么说明方法？有什么好处？(4分)

2、第34两段主要介绍的是什么？(4分)

3、*还将进行至少有一次为载人飞行的神舟九号、十号飞船与天宫一号交会对接试验。句中加点词“至少”一词能否删去？为什么？(4分)

4、*载人航天“三步走”战略的最终目标是什么？(3分)

《天宫一号》阅读答案

1、(1)列数字：本段用准确的数字，让读者理解到天宫一号的大小、重量，令人信服。

做比较：突出天宫一号为航天员提供的空间更大。

2、这两段主要介绍的是资源舱和试验舱，这两部分是天宫一号重要组成部分。(意思对即可)

3、不能，“至少”意思是最少要有一次，也许会有很多次，如果去掉就表示“只有一次。用至少体现了说明文语言的准确性。

4、将于2011年前后在轨组装的空间站预计60吨左右。

三人行，必有我师焉。山草香为大家整理的5篇天宫一号的阅读答案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作天宫一号阅读答案。

青藏地区教学反思2

本节教学设计总的指导思想是：“根据地理课程标准新理念，把义务阶段的学生培养成认识地理环境，形成地理技能和可持续发展的观念。”根据学生的心理发展规律，我首先在教学思路上贯彻了正确的教学观，以“新课程**的突破口——改变学习方式，倡导自主学习”为基准（新课程教学观的基础），创设让学生真正自主学习的情境，伴随着轻松愉快的音乐声学生开始自己动手，组内讨论，通过感知现象、读图分析、理解现象、学习探讨的自学步骤，使学生抓住“干旱”、“高寒”这两个区域特征，培养学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。

常言道“教学有法，而无定法，贵在得法”。任何教学方法的选择，都是为实现教学目标服务的。探究式的学习方式，它是通过学生自主探究问题来完成学习内容，学生可自我检测学习的成效和能力，也使教师更容易发现学生的差距，从而使个别辅导更具针对性。学生通过探究学习，减少了记忆知识点的数量。但是，探究学习是否适用于区域地理的学习？需要我们在实践中不断摸索。另外，本节课运用分组自学法能有效地调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，激发学生强烈的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识内容；运用指导读图法引导学生看、读地图，观察地理事物，使学生初步学会读图、识图，提高了学生的读图能力；运用分析比较法使学生更容易接受，对知识更加清晰，便于记忆；归纳法，使学生有一个更明确的答案，有利于知识点的落实，等等。

教学**的运用应尽量直观，变抽象为具体。在这方面我采用了多**教学。

青藏地区教学反思3

**《西北地区和青藏地区》这节课，我收益良多，感触也很多，认真反思后，我记下了自己心灵的对话：本节课的内容我已特别熟悉，但对我的学生来说，西北地区和青藏地区却是遥不可及的，因此我用美丽的图片引入新课，再用恰当的视频让学生直观的了解两个地区，学生兴趣浓厚，这一点我是成功的；本节课主要以学生为主体，试采用探究式和生成式教学方法，转换师生的地位，我以引导者和参与者的身份出现在学生当中，学生的积极性倍增；同时，我鼓励学生以对比法来学习地理，教会学生“会学地理”而不是“学会地理”，比如，我在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找差异，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题；另外，在教学中，我依旧注重对学生地理综合思维的培养，同时也在这一节渗透了人地**关系及区域经济联系发展的观念，对学生情感教育做出努力。

但本节课，给学生的时间较多，课堂时间的分配因此受到了影响，在答疑环节，有些学生提出的问题，还不能迅速给出科学的合理的解释，因此，我在今后的教学工作中还要不断的提高自己的理论水平，让“生活地理”成为我的“地理生活”，为更优秀的学生服务，同时让我的学生更加优秀。

青藏地区教学反思4

我在对青藏地区的教学处理上采用了如下的教学方法：首先对课前的预习内容进行检测；其次通过合作探究的方法对青藏地区的三种气候类型的成因进行分析（重难点）和归纳；最后对整个青藏地区的气候类型与分布总特征做总结与课堂练习。回想本节课做的好的地方有：

1、新课导入简单明了。

以青藏地区特有的动物图片导入，引起学生的兴趣，然后让学生猜测这些动物的名称和国家，并以在什么样的自然环境下生长，直击本节课的主题。

2、课堂检测，衔接本节课的知识点。

对经纬度位置、地形的检测同时，联系与气候类型的形成之间的关系，奠定接下来学习青藏地区气候类型时的形成原因方面的'基础。

3、教学过程中设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。

第一道探究题较为简单，遵循着地域性的分布规律，按常规方法分析即可，学生基本上能自行解决。第二道探究题为非地带性的气候类型，根据之前学习马达加斯加东部地区形成此气候的成因一样，考虑地形与洋流的问题，需要小组讨论完成。第三道探究题较难，学生很难想到风带的移动，其需要教师引导下，能完成风带的偏转带来海洋水汽，形成湿季。

当然，课后仍然感到有许多不足之处：

1、师生互动仍不够充分，问题的设计不够老练，学生的兴趣没有被充分调动，学生回答问题的参与面不广。

2、教学过程流畅，青藏地区气候类型的成因分析贯穿整节课，但在拓展学生视野方面做得不够。

3、课后结尾时，让学生来小结本节课的知识点，比较平淡。问题仅限于归纳，没有延伸和探究，如果做成探究题，使学生的思维更加深入，效果会更好。

通过这节课，我了解自己在教学中纯在的不足之处，鞭策自己不断学习和提高。

青藏地区教学反思5

“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。如果在教学中，教师不注意联系实际，学生就会失去学习兴趣。用来自于学生身边的事物，创设引人入胜的问题情景是激发学生学习兴趣的有效方法。因此，在教学中我积极充当学生的“向导” ——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

通过这堂课的反馈，我认为自己做到了以下几个方面：

1、教学**的运用直观、合理。在这方面我采用了多**教学。如：对地图的处理，自然景观的描述等等，体现了知识的直观性，调动了学生的学习积极性，激发其学习兴趣，**提高了课堂效率。

2、注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律。如让学生计算平均海拔在4000米以上的青藏地区要比同纬度地区温度大约低多少度，分析总结青藏地区的气候特点，从中培养学生分析问题的能力。

3、注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的**者、引导者与合作者。如整节课几乎是由学生活动串联在一起，学生在读图、讨论的过程中掌握我国的地形特点。

在这节课中，还有亟待完善的地方：

1、教师基本功有待提高， 例如教师本身语言表达的规范性和准确性也有待提高。

2、忽略了知识与生活的联系，没有把学生在生活中熟悉的知识迁移到教学实际中。青藏地区和西北地区离学生很遥远，可是《青藏高原》、《天路》等却是广为人知、广泛传唱的歌曲，这些都可以作为一个很好的教学切入点，我却没有进行挖掘。

3、对于学生的学习过程教师**过于严格，限制了学生的学习空间。如果教师能够放手让学生发表阅读后的看法，会更有利于学生读图能力和学习主动性的提高。