长度单位的说课稿（通用5篇）

【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间，以下优秀范例“长度单位的说课稿（通用5篇）”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享，供您参考写作之用，希望下面内容对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

长度单位的说课稿【第一篇】

1、数学课本的长约是（）厘米，行知天下的宽约是（）厘米。

2、美术课本的长约是（）厘米，音乐课本的宽约是（）厘米。

3、大拇指的宽约1（）。

4、你自己的文具盒的长约是18（），宽约是8（）。

二、单位换算。

1、2米=（）厘米。

2、500厘米=（）米。

3、4米50厘米=（）厘米。

4、25厘米+75厘米=（）米。

5、你自己身高是（）厘米=（）米（）厘米。

三、在（）里填上“米”或“厘米”

1、数学书长约21（）。

2、爸爸的身高约180（）。

3、教室门高约2（）。

4、学校操场的长约100（）。

四、从小到大排列。

120米2米220厘米13米。

（）（）（）（）。

五、画一条比3厘米长2厘米的线段。

长度单位的说课稿【第二篇】

二、新授。

1、比较1厘米和1平方厘米。

让学生画一条1厘米的线段，问：这是什么单位？用它可以测量物体的什么？

让学生拿出1平方厘米的正方形，问：这是什么单位？用它可以度量物体的什么？

并让生说一说1里面和1平方厘米有什么不同，师强调：1厘米是是长度单位，可以用来度量物体的长度。1平方厘米是面积单位，可以用来度量物体的面积。

2、比较1分米和1平方分米。

让生画一条1分米的线段，看看1分米有多长。再让生拿出1平方分米的正方形，摸一摸它的面，感觉一下它的大小。

让生比较它们的不同。

3、比较1米和1平方米。

指名说一说1米和1平方米的不同。

4、小结：

师：从上面的比较我们知道了，长度单位和面积单位是不同的计量单位。测量物体的长短要用长度单位，测量物体的.面积要用面积单位。

三、练习。

1、做“做一做”第1题，让学生指一指课桌面的边长和面积。

2、做“做一做”第2题，让生说出横线上应填长度单位还是面积单位。

3、练习二十七的第4题，让生自己完成，集体订正。

5、练习二十七的第6题，让生自己在钉子板上围成，师生共同分析周长与面积的关系，从中归纳出：周长相同的长方形和正方形，面积不一定相同，其中正方形的面积最大。

6、练习二十七的第7题，先让生观察，再集体分析。

长度单位的说课稿【第三篇】

本节课以实践活动、合作学习为主要方式进行教学，具体有以下特点。

上课开始，教师通过“用什么办法能知道黑板的长度？”这一问题，引导学生联系已有知识去进行测量，这样既解决了矛盾，又进入了主题，还吸引了学生。

此环节分两步进行，首先是认识米尺，建立米的观念。学生在建立米的观念的活动中，经历了从直观（看、量）到抽象（估、说）这样一个认识过程，从中体验到学习探索过程中的乐趣。其次是用米作单位进行测量，在本环节教学中放手让学生大胆实践、主动探索，从而总结出用米作单位测量长度的方法。

在教学中，教师一方面让学生把自己的操作过程用语言表述出来，从而培养语言表达能力；另一方面通过交流，让学生了解测身高可以用多种方法，从中学会选择适合自己的方法，同时感受、体验学习成功的快乐。

教学中并不满足学生测量活动后正确地填出结果，而是有意识地引导学生去观察、理解知识间的联系。这有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生观察、分析和解决问题的能力。

长度单位的说课稿【第四篇】

教学目标：1、通过观察、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具来量，体会统一长度单位的必要性。

2、培养学生估算的意识及动手操作的能力。

学具：1角硬币、回形针、小方快、小刀。

教学：过程。

课前谈话：二年级的小朋友，比身高。

一、激趣引入：

师国庆节到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。贴上美丽的花边吧。一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：我的贴得快。明明说我的贴得快。同学们你们说谁的速度快？（你们怎么知道的）。

生1：聪聪的速度最快。她贴的花边长些。

生2：明明的速度最快。他贴的花边长些。

生3：一样快。他们贴的花边一样长。

师：到底谁贴的花边长？我也看不出来。你们有什么办法比出花边的长短呢？

生：可以用铅笔来量一量。

师：你的办法真好！当我们用眼睛不容易看出物体的长短时，就可以找一个物品作标准来量一量。

二、探究新知。

1、用不同的物品量相同的长度。

生1：我找三角片。

生2：尺子。

师：不用尺子，还可以用什么来量呢？

生3：小刀。

生4：橡皮。

……。

师：老师准备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。开始吧。

（学生操作：教师巡视、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽）。

师：都量完了吗？请你上去量给大家看看。（点一生带回形针上展示台来量数学书的宽）。

师：请大家仔细看看，他量怎么样？

师：你也是这样量的吗？谁来说一说你是用什么来量的？数学书的宽有几个物品那么长？

生1：数学书的宽有7个硬币那么长。

生2：数学书的宽有5个回形针那么长。

生3：数学书的宽有2把小刀那么长。

生4：数学书的宽有15个小方块那么长。

师：都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？

生1：因为我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。

师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。有的人量的结果又相同，这是为什么？

生：他们用的饿物品是一样的。

师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。

2、用不同的物品量不同的长度。

师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？

（学生动手量，师巡视指导）。

师：都量完了把谁来说一说你们组量的结果。

生1：文具盒有3把小刀那么长。

生2：文具盒有9个硬币那么长。

生3：文具盒有7个回形针那么长。

生4：文具盒有20个小方块那么长。

师：请观察并比较一下两次测量的结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组交流讨论）。

生1：课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。

师：为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？

生：因为两次用的物品不一样。

生：文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。

师：你们听清楚他们说的吗？请你在说一遍。

师：你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。（板书）。

生1：相同。

生2：同一物品。

生3：一样的物品。

……。

师：对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一）。

师：我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？

三、有趣的故事。

师：其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位非常重要，让我们一起回到古代看一看吧——（故事略）。

他们为什么要打架？

你有什么好办法，让他们不打架？

四、标准的选择。

生1：小刀。

生2：硬币。

生3：小方块。

生：小方块。

师：好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边。

学生操作后汇报。

师：贺卡的长边有——14个方块长，贺卡的短边有——10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个）。

五、巩固练习。

（1）师：先面我们就来看一看这几种蔬菜——（师演示课件：由凌乱到整齐。）。

（2）同学们在看，这里有一些文具——。

（师出示课件：）估一估，这些文具大约有多少个方块长？

六、小结略。

长度单位的说课稿【第五篇】

《长度比较》是小学数学一年级第二学期第五章几何小实践里的一课。这一教学内容是在学生日常生活中积累的关于长短、高低、厚薄等的经验基础上进行的，同时又是学习长度测量的重要基础。教材要求学生知道长度比较的一些基本方法，并能运用。教材中注重对长度比较方法的掌握，留给学生的学习空间更大。这个空间所包含的不仅有方法的探索与习得，更有亲身经历学习过程的情感体验。

教学目标：

1.通过用眼睛直接观察比较物体长短初步感知长度概念。

2.通过操作逐步体验、感知并掌握比较物体长短的不同方法。

教学重点：

用“一端对齐，看另一端”的方法比较物体的长短。

教学难点：

灵活运用长度比较的多种方法。

二、说教学方法。

小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。一年级的学生第一次学习长度的比较，但是实际上一年级的小学生在生活中很早就有了“长”与“短”的认识经验。所以在本节课的设计中，我从学生已经在日常生活中积累的大量关于物体长度比较的感性经验出发，首先帮助学生形成长度的'初步感知，以学生自身经验为基石，引导学生将学得的知识运用到解决数学问题中去，使学生获得数学的思维方法，然后进一步从具体到抽象，运用借助其他物体的方法进行比较，从而渗透间接比较长度的思想方法。

在整个教学过程中，我坚持创设有利于学生主动学习的学习环境，改变单一的个体学习方式，倡导学生独立自主的学习与合作交流相结合的学习方式。学生在解决问题时的许多奇思妙想都是在小组合作交流中产生的。学会倾听别人的意见，学会与他人合作交流，对学生今后的学习与社会生活都将起到积极的作用。

教学过程：

情景引入环节，我从学生日常生活中熟悉的比身高引入，让学生初步感知长度的比较。

接着，通过比彩带长短和书本的厚薄，利用学生已有的生活经验，通过视觉对物体的长度进行比较，揭示课题。

然后我出示了两根长短不明显的彩带，由学生根据生活中积累的长短比较的经验，自己探索出一端对齐，看另一端的方法来比较长度。

之后，我设计了一个同桌互相比较铅笔长短的过程，帮助学生巩固“一端对齐，看另一端”的方法同时，进一步感受对于长短明显的物体，可以选择通过眼睛直接观察的方法更方便快捷。

接着，我出示了引入环节的比身高图，让学生解释比身高的时候两位同学都要站在地面上，其实就是运用了“一端对齐，看另一端”的长度比较方法。学生从中感受数学来源于生活，又最终服务于生活。

接下去的环节，我分别出示了被遮住一端和中间的两根彩带，让学生从中体会要将物体看完整才能进行长度比较，并且对于弯曲的物体，要将它拉直后才能比较，培养学生严谨的数学学习态度。

最后，通过帮助小伙伴们比较绳子的长短，从两个物体比较长度过渡到三个物体比较长度，真正学会运用“一端对齐，看另一端”的方法比较物体长度。并从中感受两端对齐时，弯曲的绳子比直直的绳子长。

当长短不明显的物体不能移动时，我提供给了学生不同的工具，由学生小组讨论，通过思考运用多种方法解决同一个问题，引发学生思维的积极性，提高他们解决实际问题的能力，让学生体验产生数学知识的乐趣与愉悦。

借用工具比较长度，是由定性比较向定量比较过渡的一个环节，从直接比较过渡到间接比较，为后续的测量长度学习打下基础。

在学习用方格纸比较物体长度时，我通过制造冲突，让学生体验统一测量比较标准的重要性，这也为后续度量教学，统一长度单位作铺垫。

巩固练习：

1.找出你最长的铅笔，说一说你是用了什么办法。

复习巩固长度比较的三种方法，初步感受灵活选择比较方法带来的便捷性。

2.比较长方形纸的红边长还是蓝边长？

3.请你帮3只小熊按身高排排队。