五角星的折法范例精彩4篇

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角星的折法【第一篇】

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____年“六一”国际儿童节即将来临，为了贯彻落实国家九部委日前发出的联合通知精神，让我校全体同学过一个丰富多彩、富有教育意义的“六一”国际儿童节，现根据本校实际，现将庆祝“六一”国际儿童节之“快乐六一，体验成长”系列主题活动作如下安排，望相关教师抓紧抓落实。

1、邀请家长参与学校、学生活动。使学校、家长、学生有一个相互交流的机会。

2、举行新队员入队仪式，使每位新入队的少先队员感受到自己的光荣，记住这个难忘的六一。

3、各中队组织队员开展各种形式的表演活动，使学生度过一个愉快而有意义的六一。

1、发展新队员，各班将新队员名单于5月10日前上报少先队大队部。

2、文艺汇演活动

(1)、每班至少准备一个节目(节目类型可以是舞蹈、相声、小品朗诵、合唱等)，班主任、科任教师及音乐教师组织排练，于5月10日前将节目上报到少先队大队部。

(2)、少先队负责组织排练两套学校节目。

(3)、学校定于5月30日下午进行彩排。

1、发展新队员。

2、文艺汇演活动

1、全校师生及其学生家长积极参与此项活动。

2、各班正副班主任做好本中队各种形式的表演准备工作。

3、要求一、二、三年级班主任做好学生入队前的准备工作。

1、通过系列娱乐游戏活动，使幼儿在积极参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、快乐、开心而难忘的“六一”儿童节。

2、让幼儿通过游戏，学会与同伴合作、分享彼此间的乐趣。

3、提高幼儿遵守游戏规则的自觉性。

1、活动时间：____年6月1日上午9:00

2、活动地点：__幼儿园中班各教室

3、活动准备：

（1） 布置富有欢庆气氛的环境。

（2） 以班级为单位准备有趣的游戏内容，并准备好礼物。

（3）准备场地和人员安排。

4、活动流程：

(1) 各班教师向幼儿介绍活动规则以及进行安全教育。

(2) 幼儿到各个活动室自由进行游戏。

(3) 活动结束后，获得三颗小贴纸以上的幼儿，领取相关礼物。

附各游戏内容：

游戏一：足球小将（中一班寝室）

负责人：*

材料：球门、小球若干。

玩法：每位幼儿5个球，站在固定线上向球门踢球，进2个及以上者可获得一个五角星。

游戏二：快乐影剧院（园厅）

负责人：*

材料：白板、动画片若干。

玩法：提供多部动画片，让幼儿选择观赏。

游戏三：魅力舞王（中二班教室）

负责人：*

材料：PPT、跳舞毯、音乐。

玩法：根据PPT的提示，配合音乐跳入相应的格子中，跳对5个即可得一个五角星。

游戏四：拼拼乐（中四班分组室）

负责人：*

材料：七巧板、拼图若干。

玩法：提供各种拼图和七巧板，完成由简到难三幅作品即可得一个五角星。

游戏五：青蛙跳跳跳（中三班教室）

负责人：*

材料：纸折青蛙若干个，小池塘背景。

玩法：3人一组，用嘴巴吹纸折的青蛙，先跳到“池塘”者为胜，可获得一个五角星。

游戏六：占圈（中四班教室）

负责人：*

材料：呼啦圈、音乐。

玩法：幼儿听音乐模仿小动物走路动作，音乐一停即跳回圈中，没在圈中的幼儿退出游戏，每一次游戏时由配班老师偷偷收起几个圈，让幼儿想办法进入圈中（可以两人一圈、三人一圈等），最后名幼儿可获得一颗五角星。

游戏七：纸球进筐（中三班分组室）

负责人：*

材料：纸球、篮筐。

玩法：

准备若干个纸球和几个塑料箩筐。纸球与箩筐离开一米左右。幼儿手拿纸球，前面放置若干箩筐。然后幼儿投掷纸球，将纸球投进箩筐，投进者为成功，可获得一个五角星。

游戏八：打靶（中一班教室）

材料：小椅子5把；沙包若干。

角星的折法【第二篇】

“美育”是面向全体学生，美育审美文化素质，培养他们既具个人审美发展的独特性，同时又能全面发展的教育。个性的良好发展是创造力产生的前提，高尚的审美教育能够使学生由被动接受思想品德教育向主动达到心灵美的境界转化，从而提高学生对科学美的感知力，达到培养学生个性及创造力的目的。

作为一名美术教师，在对学生传授美术基础知识并促进其智能发展的同时，应根据造型艺术的特殊性，有机而自然地结合教材，对学生进行思想教育与美育教育，使学生的智能和品德、情操以及审美观点得到健康的培育。

在四年多的美术教学中，我紧紧抓住思想教育这根主线，巧妙地将之贯穿于所教的学科当中，使学生爱上了美术课，增强了他们鉴赏美的信心和决心，提高了他们创造美的能力。

如：在八年级上册《我喜爱的书》一课中，我首先采用启发式教育学生认识“书”是最宝贵的，它涵盖无穷无尽的知识，我们能从书本里学到建设现代化强国的本领、学到认知世界、感悟世界的能力……所以，我们要爱护它、美化它。书的封面设计就是“保护书芯”，给人以审美享受的创作。通过思想教育引入课文，使学生提高了学习积极性，加快了他们知识和技能的理解与掌握、情感与态度的形成和发展。

又如：在教学中，我还通过对一些著名画家的作品的介绍让学生了解我国优秀的传统文化。有一次教学国画时，我先介绍中国画用的文房四宝和中国画的特点，让学生清楚地区分中国画与西洋画在作画工具和表现方法上的不同点。随后拿出一幅名为《荷花》的写意画让学生欣赏，启发学生思考：这幅画好在哪里？又作总结：画家的画之所以栩栩如生，生动逼人，并非一日之功，而是画家通过刻苦学习、长久磨炼才得来的。由此使学生从中领略到中国画的魅力，领悟到成功的艰辛，激发学习的激情。最后，让学生朗读历代名人咏荷花的诗句，感受荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的君子之风，达到既学作画又学做人的目的。

再如：在教八年级下册《五角星》一课时，我用一首歌曲《红星闪闪》引出了主题，并引导学生认识国旗上的五角星和它象征的意义。通过对冷军的油画《五角星》的生动介绍，使学生认识到五角星在铁与火中铸就，火渍斑斑、弹痕历历……象征着中国革命所经历的磨难、曲折、坎坷，同时也体现出一种百折不挠的顽强意志。当我提出疑问：用什么来描绘五角星的质感呢？巧妙地让学生从“机理与质感的表现”这个角度了解绘画艺术家运用明暗、笔触、线条、色彩等手法表现五角星的机理效果。通过这种教学方式，激发了学生的政治热情和认真学习的态度，《五角星》中碎铁皮拼接的逼真描绘、锈渍斑驳的细腻刻画，不仅给学生以强大的视觉冲击力，更使学生联想到我们革命军队艰苦卓绝的斗争岁月，从而进一步教育学生要珍惜今天来之不易的幸福生活，好好学习、奋进有为。

总之，在这四年多的教学探索实践中，我努力教育学生，使他们不仅学到应学的绘画基础知识和技能技法，而且开阔了视野，激发了学习兴趣，增强了民族自豪感，接受了活生生的爱国主义思想教育。

角星的折法【第三篇】

关键词：学力；内涵；生活

五角星有五个角，大家通常都这么认为。但是，在一次校本教研展示课上，一位教师执教的《角的认识》一课，使我对这个问题有了深层次的认识。

片段实录：

师：刚才，我们通过看、折、画的方式认识了角。出示图问：“这是什么图形？它有几个角？”

问题刚一出来，就有学生抢着回答：“是五角星，它有五个角。”

师：“对，它是五角星，有五个角。它的五个角在哪呢？你能指给你的同桌看一看吗？

同学们正在相互指着，这时从后排传来一个不太大的声音：“老师，五角星不是五个角。”

声音虽然不大，但是大部分听课的老师都听到了，执教的老师也听到了这句话，他的神情此时显得十分激动，看来学生思维正按着老师的预设在前进。

师：“刚才这位同学说五角星不是五个角，那它有几个角？同学们再看看图，你还能找出其他角吗？”

老师没有让这个同学直接去指出五角星另外的角，而是把问题抛给了大家。学生陷入了沉思，有的在同桌之间小声议论着，有的还在用手比画着。

生：“老师，这里还有角，五角星一共有十个角。你看，（边说边用手指着五角星凹进去的地方）这里还有五个角，五角星一共有十个角。”

在他的引导下，其他同学也都随着他的声音叫起来：“对，是十个角。”

师：“同学们真的很了不起，一下子在这个上找到十个角，我们一起来指一指这十个角吧。”

就在学生指的时候，教室里又响起一个响亮的声音：“老师，这里还有角，五角星有二十个角。”只见这个同学不慌不忙站起来用手在图上比画着，“你们看：一个角的外面也是角，五角星一共有二十个角。”

原来他在一个角的外面部分又发现了角。此时，老师的神情一愣，这似乎超出了老师的预设。学生说的不错，那也是角，可这个角超出了低年级学生的认知范围。说还是不说，教师似乎犹豫了一下，说：“他指的是角吗？来让我们听听他的想法。”

同学们一下子从刚才找角的喧嚣中停寂下来，目光投向声音响亮的孩子。

生：“刚才我在做活动角时，一小子把角拉过了，老师说角的大小与角两边分开的大小有关，我想，我拉过了的也一定是角，老师，你说对吗？”学生边说边用活动角演示着。

师：“你说的太棒了，它就是一个角，是一个比较大的角，你的善于思考，善于动手的习惯，值得我学习。”老师的话刚说完，教室里就想起热烈的掌声。

在他的指点下，同学们在五角星上一个角一个角的找着，脸上不时露出来喜悦之情。

师：“同学们的发现可真了不起，在五角星上找到了二十个角。我们知道，在两根小棒围成的内部是一个角，同时它的外部也是一个角（师边说边比画），这样我们就可以从五角星上找出二十个角。”

生：“老师，那五角星就应该叫二十角星了吧。”

师：“如果按角的个数是应该叫二十角星。但是在平时我们最容易发现那五个尖尖的角，所以按照平时的习惯还是把它叫作五角星”

学生从发现五角星的五个角、十个角到二十个角，是认知的三个不同层次。在新课程理念的课堂教学中，经常会出现这样的现象，这是思维的递进，是学生真实学力的体现。比较传统的教学，由此引发出我的几点思考：

一、要善于捕捉学生思想的火花

课堂上学生出现异常的声音时，教师要给予特别的关注，这种与众不同的声音，往往发自学生的内心，是学生的思维与课堂教学碰撞后产生的思想火花。教师在课堂上要善于捕捉这种声音，并把这种声音放大，通过学生的讨论、交流、验证，你会发现，不论这种声音是对还是错，都会给我们的课堂带来一个意想不到的结果，会给我们的课堂带来活力、带来亮点。

二、要处理好预设与生成的关系

课堂不仅仅是预设的课堂，课堂更是动态的、生成的课堂。教学中学生在教师的组织下、引导下，会随着教学进程产生超出教学预设的内容，这就是课堂的生成。教师要处理好生成性的问题，引导学生进行讨论、分析，不能对学生的问题置之不理，尤其是那些在课堂上生成的问题，它往往是学生的困惑所在。虽然在处理这些问题时会打乱我们预设的东西，有时也会使我们不能按时完成教学的任务，甚至会走入误区，但是会激发出学生的兴趣，会开拓学生的思维，会还给我们一个真实的课堂，把学生的主体地位落到实出。

三、要善于培养学生真实学力

真实学力的培养，要放手学生的思维，给学生思维活动提供开阔空间和平台。本片段中学生的找角活动，就是一个开阔的思维空间。学生从常规的五个角，到十个角，二十个角，思维逐步递进。在老师的引导下，抽丝剥茧，逐步把对角的认识进行推进，学生对角有了更深层次的认识，学习也更加有效。

四、总结

角星的折法【第四篇】

一、操作活动要有明确的要求

教师要用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织儿童进行操作，使他们的动作思维具有明确的指向性，这是决定操作活动有效性的基本前提。

在教学《面积意义和面积单位》时，当学生已经初步认识了边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米之后，教师提出了操作要求：我们每个人手里都有4个1平方厘米的正方形硬纸片，现在请大家测量下面两个图形（一个是面积4平方厘米的正方形，一个是面积6平方厘米的长方形）的面积，看看谁既能知道结果又能说出测量的方法。学生认真进行操作，一个面积是4平方厘米的正方形用4个1平方厘米的小正方形刚好测量出来，另一个3厘米×2厘米的长方形部分同学发生了困难……

在经过一段时间的操作之后，教师先让学生说说这两个图形的面积，然后追问：只有4个小正方形，怎么能测量出6平方厘米呢？有的学生说因为这个长方形有6个1平方厘米的正方形好摆，有的学生说没有摆满也能看出来，还有一个学生说先横着摆了一排3个，第二排只摆了1个，实际上也有3个好摆，所以我就知道一共能摆6个。

在这个教学片断中，用1平方厘米的正方形去测量图形的面积是多少，其教学目的至少有3条：一是通过操作测量使学生初步建立1平方厘米的面积概念；二是感知4平方厘米和6平方厘米面积的大小；三是测量中1平方厘米正方形不够的情况下，激发学生的思考热情，鼓励学生勇敢地面对困难，创造性的解决问题。这样的操作目的明确，将操作活动与数学思维、知识技能与过程方法有机地结合在一起，充分发挥了操作的功能。

二、操作活动要给学生合理的空间

操作活动要最大限度地满足每一个学生的心理需要、最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，而且，从面向全体出发，也才有可能为特殊才能和爱好的学生提供更广阔的操作探索空间和更多的发展机会。

在教学《倍的认识》这节课的练习环节中，为了帮助学生理解倍数关系应用题的数量关系，教师用这样的方法引导学生在操作过程中感悟数量关系：每个学生手中都有6个五角星和10个小方块，要求摆出方块的个数是五角星的两倍，并看看谁摆的方法对，谁摆的方法多，速度快。

学生经过独立操作之后摆出了好多种不同的方法，教师接着问，如果有很多很多的五角星和小方块，你们还会摆出小方块是五角星的两倍吗？有多少种摆法？接着教师又让同桌的两个同学合作，把每个小朋友的6个五角星都拿出来，要求把这12个五角星摆成2排，要全部用完，并且要其中一排五角星的个数是另一排的倍数，看看哪一桌的小朋友合作得最好，摆的速度又快方法又多……

在这个教学片断中，对学生的操作活动安排，既有明确的要求，又具有一定的层次性和开放性，为不同学生的数学思考留有合理的空间。教学中，教师紧紧抓住“方块的个数是五角星的两倍”和“一排的个数是另一排的倍数”这两个“上不封顶，下要保底”的开放题，让学生摆一摆，充分感知数量之间的关系。在学生的操作过程中，教师对学生既有独立的要求，又有同桌合作的安排；既有基本的要求，又有发展性的操作要求，为有特殊才能和爱好的学生提供了更广阔的操作探索空间和更多的发展机会。

三、操作活动要把握好教学契机

操作活动可以在学习新知识前进行，目的是使学生获得感性知识，当学生的感性知识已积累到一定程度时，就应引导学生在丰富表象的基础上及时抽象概念，掌握火候，使感性认识逐步上升为理性认识。

在教学《异分母加减法》时，教师先让学生说说 + 和前面学过的有什么不同，然后让学生尝试计算，再试着验证自己的计算结果。学生提出这是异分母加法，算的时候先要通分。教师问是怎么想到要通分的，学生回答分数单位不相同不能直接相加，然后学生说出计算结果，教师接着让学生想办法验证 这个结果是否正确。学生开始兴趣盎然的进行操作验证……

在这个片断中，把操作活动置于富于挑战性的问题“请你验证结果是否正确”的背景之下，学生为了说明自己的计算结果是正确的，直观形象的操作也就自然成为他们解决问题的抓手。这时他们从事的操作活动是自身需求引发下的自觉行为。教学的实践告诉我们，强加给学生的操作活动是徒劳的，学生自发的操作活动才是有效的，而有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。

四、操作活动要有教师有效的引导

在教学《有余数的除法》时，课前教师让每个学生准备了15个小圆片，上课一开始，教师就让学生按照要求摆小圆片。“把这些小圆片一份一份地摆起来，每份个数要相同，说一说每份可以摆几个？”学生认为每份可以摆1个、2个、3个、4个、5个……接着教师请同学们一边摆一边把各种摆的结果记录在表格里，写清楚每份个数、份数和余下的个数。等学生记录好之后，让学生观察，说说发现了什么。接着教师引导学生用算式表示上述操作活动得出的结果，形成了这样的板书：

15÷2=7……1

15÷3=5

15÷4=3……3

15÷5=3

15÷6=2……3

15÷7=2……1

15÷8=1……7

教师紧接着让学生观察余数有什么特点，学生说出余数都比除数小，教师引导：为什么会这样呢？学生很疑惑，教师加以点拨引导说：如果把多出来的小圆片再分一份行吗？

在这个过程中，教师没有满足于学生发现了有余数除法的特征，还能不失时机的创设问题情境，对学生进行学法指导培养学生获取知识的能力，整个教学过程的展开能做到“扶得合理，放得适度”。同时，教师有效地指导学生进行观察，余数和除数有什么关系，并且让学生思考为什么会有这样的关系，使学生在积极的自我感悟中掌握知识，发展能力。

总之，只有有效的操作活动才能促使学生在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行“再创造”。