激发学生对数学课的兴趣范例精彩8篇

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激发学生对数学课的兴趣【第一篇】

孔夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有爱好语文，乐于学语文，才能学好语文。要爱好并要乐于学，首先要有一定的兴趣，只有有了兴趣，才可以谈到喜欢，才能更进一步的乐于学，我在语文教学过程中，牢牢的记住这一点，并且“因文而异”，想出一些有针对性的方法，以激发学生上语文课的兴趣，更好的掌握基础知识，重要的是从上语文课中得到快乐。

学语文的范围是十分广泛的，小到我们现行的语文教材，大到我们的生活内容，而我们教授的内容，在一定程度上存在着枯燥乏味之感，因而学生不喜欢语文教材上的内容，所以从一开始就要让学生转变观念，让学生知道大语文的概念。让学生明白学语文更是有滋有味的，所以，第一堂课，我就举了许多例子。

从小故事入手，我讲了周总理在一次记者招待会上的精彩回答。让学生一下子有了听的兴趣，不是滔滔不绝讲语文的重要。而是换一种轻松的上法。随后我又请学生猜字谜，譬如“竹苞”既是“个个草包”。“且介亭”既是“租界”。然后呢？又请学生自己谈谈以前学语文的体会。有了故事和字谜的领路后，学生在第一堂课就有了对语文的好感。我呢？又趁热打铁的加进了许多有趣的内容。

学生的气氛已经很高涨了，临近下课时，我说了孔夫子的“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。此时学生对学好语文的重要性已经心知肚名了，当然有否更深厚的兴趣，还需教师努力。但毕竟良好的开端已经为成功打好了基础。除了第一堂课吸引人外，还需以后的'每堂课能够适当的因文而异的加新鲜的内容。譬如讲到古文中的“君子曰”，这种写法是属于虚拟写法时，就给学生讲因特网上的虚拟社区，学生一下子就掌握了。也有兴趣得来听语文课了。

但是，光是在课堂讲授新知识作用不是很大。还需要教学语言的丰富。语文教学中，教学语言需不断的变化，词汇要丰富。而且做老师的还要能朗朗上口。教师语言的丰富多样，势必激发出学生的学习兴趣。

二、教法灵活多样。

激发学生对数学课的兴趣【第二篇】

数学教学的过程，是一个充满心理活动的过程，在这个过程中，教师应该根据学生的认识规律、心理特征去创设情境诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生出现一种积极进取、乐于学习的情绪。

在教学中，为了让学生有亲临其境之感，激发其探索求知的欲望，引起学生的学习兴趣，我们应该抓住学生的好奇心理，以疑激巧设悬念，创设质疑情境，使学生在高昂的求知欲望中产生对数学知识的兴趣。

如在教学“能被2、3、5整除的特征”时，我们不把结论告诉学生，先设计这样的学习情境：让学生任意说出一个数，教师立即能准确判断出该数字能否被2、3或5整除，无论学生提出的数有多大，教师都会对答如流，并且经过验证，准确无误！同学们惊奇了，都非常好奇是如何算出来的，并想学习这一招。于是，强烈的求知欲望和学习兴趣产生了，整个课堂教学达到了高潮。

同样，在教学“循环小数”时，教师告诉学生：“今天学习一种新的小数，像…………大家通过观察这些小数的特征，给它们取个什么名字呢？”由于对象的新异性，引起了学生的好奇心，他们经过思考、讨论后答出：“重复小数、无数小数、无限小数等。”教师及时准确地指出叫循环小数。这样一语中的，直接进入新课，把学生推到了主动探索知识的主体地位，从而调动起了学生学习数学知识的积极性、主动性，使他们在整个学习过程中充满了兴趣。

二、增强学生参与意识，在参与中获得新知。

学生对新知识的理解、掌握，要经历感知到表象，再到概括这样一个完整的认识过程。教学中从教具演示开始，就要吸引学生进入积极的参与状态，让他们动手动脑、拆拆拼拼，跟老师一道完成数理的'推导。这样，学生便能在自己感兴趣的认识中发现并获得知识。

如在教学“圆环面积”时，我们采用全班同学人人动手操作的教法，先让学生在纸上画个半径5厘米的圆，剪下并计算圆面积，接着让学生在剪好的圆上再画一个半径3厘米的同心圆，再次剪下，并计算出它的面积，然后让学生计算环形面积，不用教师多用口舌，学生便能从手头的教具推知计算方法了。这样，学生通过自己动手操作，激发了学习兴趣，调动了学习的积极性。

课终前的教学目标应当是强化记忆所学知识、调动学生进行新探索的积极性、激发学生想学新知识的兴趣，使学生开头有疑惑、结尾有悬念、课后有回味，产生一种未做完的牵挂感，从而起到强化记忆、思考的作用。

如下课前，教师出一道有一定的智力价值、使学生感到疑惑和有兴趣、覆盖面较大的练习题（如圆周长智趣题：由甲地到乙地三条线走哪条近？），让学生来判断，尝试解答，只动口不动手，带着兴趣下课。

总之，兴趣是入门的向导，学生只有对数学怀有浓厚的兴趣，才能集中注意力去探索“数学王国”的奥妙。

（河北省滦县茨榆坨镇茨榆坨小学）。

激发学生对数学课的兴趣【第三篇】

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积?在计算过程中应该注意什么问题?”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

培养学生自学的意识和习惯，引导学生学会自学，教给学生自学的方法。

在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识;要求学生多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识;同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。

2数学自学能力培养方法。

讲授合适的学习方法，为自主学习创造条件。

自主学习过程中，学生面对的都是未知的数学知识，科学、正确的学习方法，往往能够大幅度降低学生自主学习的难度。在这里，我简单谈一谈我的两点经验：一是要养成预习的好习惯。自主学习是一个反复的过程，不可能一次性的解决所有问题，而预习则是自主学习的首要环节，因此，一定要让学生养成良好的预习习惯。

对于小学数学的预习，我主要强调四个字，即“读、思、记、练”，读是指学生在预习过程中要认真、细致的阅读学习内容;思是指学生在预习过程中要认真思考、深入分析;记是指学生在预习过程中要针对不懂之处进行标识、标记;练是指学生在预习过程中要进行一定的自我检测，提高自己的动手能力。二是要重视课内学习指导。自学能力的培养并不是凭空而来的，而是在一定的学习基础上才能培养的，因此，教师在进行课内教学时有意识的进行学习方法的指导，向学生演示数学学习规律，传授解题方法，让学生逐渐掌握学习思路。

合理创设情境，使学生愿学。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。

我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

3数学自学能力培养方法。

讲授合适的学习方法，为自主学习创造条件。

自主学习过程中，学生面对的都是未知的数学知识，科学、正确的学习方法，往往能够大幅度降低学生自主学习的难度。在这里，我简单谈一谈我的两点经验：一是要养成预习的好习惯。自主学习是一个反复的过程，不可能一次性的解决所有问题，而预习则是自主学习的首要环节，因此，一定要让学生养成良好的预习习惯。

对于小学数学的预习，我主要强调四个字，即“读、思、记、练”，读是指学生在预习过程中要认真、细致的阅读学习内容;思是指学生在预习过程中要认真思考、深入分析;记是指学生在预习过程中要针对不懂之处进行标识、标记;练是指学生在预习过程中要进行一定的自我检测，提高自己的动手能力。二是要重视课内学习指导。自学能力的培养并不是凭空而来的，而是在一定的学习基础上才能培养的，因此，教师在进行课内教学时有意识的进行学习方法的指导，向学生演示数学学习规律，传授解题方法，让学生逐渐掌握学习思路。

营造自学氛围，寻求自学乐趣。

兴趣是最好的老师，学生对于知识的主动学习，来源于浓厚的兴趣，将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之中，就容易引起学生学习的浓厚兴趣，取得事半功倍的效果。

例如：学生对求最大公约数和最小公倍数的方法容易混淆，教学时，我让学生先预习最大公约数、最小公倍数的组成与球阀，然后我在选两个数、三个数的最大公约数、最小公倍数的题目。让学生从形式上区分求最大公约数和最小公倍数的不同，然后师生共同编成顺口溜：最大公约乘左边，最小公倍乘半圆;最大公约都能除，最小公倍真特殊;两个能除一直除，不能除的移下步;最后的商必须两两都是互质数。

4数学自学能力培养方法。

分层指导训练，使学生善学。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使出色生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

了解学生，精心设计学习流程。

备课是每位教师上课前必做的一项工作，是上好课的基础和良好保证，任何一堂优质课都是精心备课的结果。新课程背景下教师围绕“教什么，怎么教，为什么这样教”来备学生、备教材、备教法、备学法等，这是一项复杂而又细致的工作。学生是教学的对象，而备教材、备教法、备学法都围绕让学生怎样学会展开的。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

“洋思教学”模式强调学生自学，这就更也要了深入了解学生，内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在此基础上，确定自学目标，同时进行自学指导。“洋思教学”模式指出，合理的自学目标，主要是理解知识、培养能力，至于抽象的情感态度与价值观，主要靠教师的示范、情感来渗透。自学目标要准确、要具体，主要解决本节课学生要学会什么的问题。有了目标，教师应提供给学生怎样自学的方法，即自学指导，主要解决学生怎么学，在学习之后能干些什么的问题。只有深入了解学生后，才能准确确定自学目标和相应的自学指导，才能为课堂学习打下坚实的基础。

激发学生对数学课的兴趣【第四篇】

要想让学生喜欢数学，努力营造宽松和谐的课堂教学环境是极其重要的。所谓宽松和谐的课堂教学环境就是民主的、外向的、开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激起学生灵感的场所。有了宽松的创造空间，学生才能敢想敢说，敢于标新立异，创造潜能才能激发出来。

在学习数学的过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情绪。如果这种情况反复多次，学习和愉快的情绪就会建立起稳固的联系，从而大大激发学生的学习兴趣。反之，在数学课堂上长期遭受挫折和失败，就会使学生对自己能否学好数学感到怀疑，并对数学产生恐惧心理，失去学习信心。这样一来，学生对数学唯恐避之不及，又有何兴趣而言呢?因此，在教学过程中，教师要针对不同学业水平的学生，区别对待与要求，力求使每个学生在学习过程中都有获得成功的可能，体验成功的喜悦。

让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。教学中，我们教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

在教学中，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，教师单从语言上下功夫是不够的，还应充分利用直观教学的手段。我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高学生的数学素质，并因此产生由此及彼的教学效果，例如在几何内容教学中，学生通过动手简易制作，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。

再如，教学中我们可以通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断。这样的动手活动，学生兴趣很浓，既培养了学生对实物与图形的认识能力，又触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，学生动手活动的内容也可以为讲授新知识做准备和铺垫。

所谓问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。教学中我们要求学生质疑，教师得在教学过程中注意设疑，应在数学教学中强化学生的提问意识，教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。

如在“圆”第一课时的教学中提出：车轮为什么要做出圆形的?然后让学生拿出提前准备好的一个圆形和一个方形的车轮模具在桌面上进行滚动。学生发现圆形车轮在滚动时较平稳，而方形车轮颠簸较大，从而得出圆的定义。同时在日常数学教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，努力培养学生数学学习的自信心，因为学生是否具有适宜的充分自信，是影响其学习活动积极性和效果性的'必要条件。

心里学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”因此，我们要改变传统的教师讲，学生听的被动的学习方式，通过让学生主动参与、亲自实践、自主探索、合作交流来进行多种形式的生动活泼的学习。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉积极的参与者，是学习活动的主体。

树立以人为本的教育思想。教师在教育教学活动中，要关心学生、爱护学生，做到心中有学生，要从思想、学习、生活等多方面去关心爱护学生，使学生感到温暖，受到鼓舞，这样学生才会信赖你。老师在与学生的交往中，要尊重学生的感情，对学生一视同仁。教师心中要随时装有学生，时时关心他们，利用课余时间与学生一起活动。要敢于承认自己的不足，要常常与学生交心谈心，还学生一份自尊心，多给学生一点亲和力，这样教师与学生就会建立起深厚的感情。

总之，只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的学习欲望，才能让学生成为教学真正的主体，才能使教师教得轻松，学生学得快乐、主动，才能有效地提高课堂教学效率，提高教学质量。学生学习数学兴趣的培养，需要我们教师在教学中不断探索，不断试验，有目的、有计划的采用多种形式和方法培养。

激发学生对数学课的兴趣【第五篇】

数学源于生活,生活创造数学。本文笔者认为应该从两个方面激发学生学习数学的兴趣:一是从数学学科特点分析出发。二是创设生活情景,激发兴趣。

数学源于生活,生活创造数学。新课标给了我们新的课程理念,指出了课改的方向。我们只有适应新课程理念的要求,才能高质量地完成教学任务,才能更好地实现数学教学的培养目标。《大纲》中明确指出:"数学教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好的理解和掌握数学基础知识,能够运用这些知识解决简单的实际问题。”

数学是一门比较抽象的学科。它往往以一些枯燥无味的数字、符号和抽象的概念、公式等形式出现,学生学起来很容易乏味,进而使学生产生厌学情绪,导致课堂教学犹如一潭死水,教学效果极为低下。从数学学科本身的特点营造学生对学习的兴趣会很枯燥,这就要求教师能创设适宜的教学情境,运用直观新颖的教育手段,富于游戏性的学习方法,使学生觉得学习过程充满乐趣。如在几何知识的教学中,必须多提供相应的实物、模型以及直观图,让学生有条理、多角度地观察,多感官协同地充分感知,增强对几何形体的感性认识,加深对其形状、特征、空间位置的感知、认识、理解和记忆。

如果能让学生自己制作一些模型,在课堂上能应用他们自己制作的模型充当教具,既可以活跃课堂气氛,又使所有学生产生一种亲和力。用自己或自己身边最熟悉的人制作的东西在课堂上,在老师手中,帮助我们学习数学知识,其效果最佳。通过教具、学具的操作,让学生感悟数学就在我们的课桌上,在我们的手上,就在我们的身边,能更大程度地提高学生学习的兴趣。在数学教学中,不仅是几何知识学习,其他知识的学习也需要加强直观、演示、操作和实验等,使学生对数学知识充分理解。因为只有理解的东西,才能留下更深刻的记忆,也才能更好地运用。而现代教学媒体又为我们提供了更简捷的方法。

兴趣是最好的老师,心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见学生的学习兴趣,是改变学生的学习状态,促使其积极主动的探求新知,从而得到全面发展的一个重要方面。

俗话说:“亲其师,言其道。”爱是具有感染性的。学生学习数学的兴趣和毅力常以教师的情感力为转移。作为数学教师,只有把爱寓于数学教学之中,通过语言、动作、表情、姿态传递给学生,那么才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感。由此而产生积极的情绪和良好的心态,激起学生对数学的浓厚兴趣,促使学生在积极向上的精神状态中学习。只有这样,才能创造一个宽松、民主的课堂气氛,才能激起学生的学习情感,坚定学习意志,进而形成积极的学习动机。

数学教学活动要充分考虑学生的身心发展特点,教师要结合学生的生活经验及其已有知识设计出富有情感的活动,是他们有更多的机会从周围熟悉的环境中学习和理解数学。数学可以根据新课本需要在课前安排一些有趣的活动,让学生生在课前“玩”,从而激发学生对学习的兴趣,为学生学习新知识做好铺垫。

适当的疑问设计,触目惊心的悬念设置等,都能激起学生强烈的求知欲望和认识兴趣,而学生求知欲望的强弱,决定着学生获取一时情趣的高低,同时更是一节课成败的关键所在。一个好的例子能使学生产生强烈的好奇心和对新知的兴趣感。这样处理,不仅活跃了课堂气氛,同时又激发了学生想要解决问题的强烈愿望,时时想跃跃欲试,欲摆不能。这样会达到意想不到的效果。

教学过程是教师教和学生学的双边活动,只靠教师单方面的说教,而让学生被动的受教,已成为陈旧的教学模式。而应让学生进行一些抽象知识的直接接触,在操作中激发思考,在充分参与活动的融合气氛中感受实际,主动的获取新知。

可以通过教师的讲解,教具的演示和学生的操作等方式学习,学生不仅轻松的学到了知识,而且活跃了思维,掌握了教学的学习方法,更有利他今后的学习。

只有乐教,学生才能乐学,兴趣是学习中行为驱动系统中最现实、最活泼、最强烈的心理因素。而学生学习的兴趣主要是靠教师改进教学方法,改革课堂结构通过教学知识本身激发。因此要善于挖掘教材中的“快乐因子”,力求教学内容新颖,教学方法灵活,教学形式活泼,使课堂情趣盎然,引人入胜。会使有的学生睁大了好奇的眼睛,有的产生了惊疑或疑惑的目光。这是,求知的欲望产生了,我就趁热传授下一个知识。

我国大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代心理学家认为儿童只有在无拘无束的时候,在轻松愉快的环境中,在民主的教育气氛中加上灵活多样的`教学活动,才有利对新知的获取,促进思维的发展,拖进自身的知识视野,进而迸发出想象力和创造力的火花。这就明确的告诉了我们要克服学生的厌学情绪,改变落后的教学现状,就必须为学生创造一个愉快和谐的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,使学生在这种愉快和谐的环境中积极主动的探求新知、增长智慧,从而得以全面发展。

学生学习的成功靠动机的激发,而对数学学习的成功心理,又能激发其强烈的求知欲。因此,教学中必须面向全体,充分发挥学生的主体地位,把全体学生都摆入“学习主人”的位置上。教学过程中随着知识的步步升入,问题练习的设计要有深度,启发引导要研究目的性、层次性和针对性,有目的的为学生创造一些愉快的能充分展示潜在能力的情境,让人人都有成功的机会,人人都有机会享受到学习的快乐感,从而激发其强烈的求知欲,促使学生爱学数学。

实践证明,课程改革是教育改革的重要组成部分,每个教师都要认识到在课程改革中的作用,勤奋学习,不断进行教改,为学生创造愉快和谐的课堂环境,使学生乐学、爱学,并在愉快环境中轻松愉快地、积极主动的获取新知识。这样,不但可以大大提高课堂效率,还极大的提高了学生的素质,使之成为真正具有高素质并适应现代化建设需要的合格人才。

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激发学生对数学课的兴趣【第六篇】

兴趣是一个人积极探究某种事物，爱好某种活动的倾向。每个教师都希望自己的学生在学习过程中有浓厚的兴趣，也就是使学生怀着一种高涨的情绪，进行学习和思考。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，认真思考，从而学到新的知识。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。那么如何才能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲，使学生爱好数学，学好数学呢？下面我结合自己几年的教学实践，谈谈我的体会。

一、 以关爱来激发学生的学习兴趣

正确的引导学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到春天般的温暖，似如亲身父母。学生喜欢你，喜欢上你的课，不由自主地激发了学生的学习兴趣。在课堂上，一句不经意的话，一个不经意的动作或眼神都会直接影响学生的心理。记得有一次，我在教学《口算除法》时，引导学生思考：500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝ 800÷400＝ 5400÷600＝ 你们是怎么口算的？先小组讨论，然后推举一个同学发言，经过同学们一段时间的讨论后，有一组故意戏弄从不爱发言的杨坤代表发言。他站起来了，但却支吾了半天，吞吞吐吐地小声说了一些。这时其他同学坐不住了，一些调皮的同学开始讥笑他，学习好的同学也不耐烦的地埋怨他耽误时间，我看看杨坤同学他满脸通红，低着头眼睛不敢再看老师和同学。我走过去抚摸着他的肩膀，亲切地说：“没关系，你能站起来发言，哪怕说的声音小了一些，也不完全对，但老师也特别的高兴，这证明你和大家一样努力学习了，也说明你是很勇敢的”。慢慢地这位同学爱上了我，喜欢上我的课，一学年下来。期末测试考了分。我觉得在平时生活中，我们不仅要关心学生的学习，还要关心学生生活中的困难及他们的身心健康，这样学生就喜欢你这个老师，就喜欢上你的课，不由自主地就对这门课程产生兴趣，我们要多给学生关爱，鼓励，还要给学生自信心。因为关爱是激起学生学习兴趣的情感基础，以关爱、鼓励能激起学生学习兴趣。

二、 用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣

数学的教学内容比较抽象、枯燥、无味，它没有语文那样有生动的语言和动人的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在数学课堂教学中，要根据学生的年龄特点，对客观事物的好奇，爱动的心理特征，以“激发兴趣”为目的，使学生不是在被动的听数学。而是对数学的学习充满兴趣。如我在教学生认1~9的数字时，为了让学生记住1~9数字的字形，我自编了顺口溜：“1像铅笔，2像鸭子，3像耳朵，4像红旗，5像称钩，6像哨子，7像镰刀，8像葫芦，9像气球”。以此来帮助学生记住字形。

三、 通过操作来激发学生的学习兴趣

操作是学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段之一。特别是低年级学生由于年龄较小，好奇、好动、爱模仿。不如在教师的组织下人人都动，如让他们分一分、数一数、画一画、摆一摆，拼一拼等等，让他们在动手操作中获取新知识。如我在教学“数的组成”时，我让每个同学都拿7根小棒，有的同学没带小棒就让他们用水彩笔代替……大家拿出7根小棒，把它们分成两堆，可以怎样分？他们有的分成3和4，有的分成2和5，又通过总结得出7可以分成1和6，,1和6组成7,7可以分成2和5，2和5 组成7,7可以分成3和4，3和4组成7。这样通过动手操作，把抽象的东西形象化，从而掌握了7的组成，而且也培养了学生思维的有序性，调动了学生思维的积极性，激发了学生的学习兴趣。

四、 利用数学游戏来激发学生的学习兴趣

根据数学学科的特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，设置游戏活动，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生注意力处于高度集中状态，在游戏中学到知识发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织100分抢答游戏，每题5分，把全班同学分为4组，每组选2名学生做代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为胜。学生在游戏中，大脑处于高度兴奋状态，精力高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到正确地数学思维方法的熏陶。又如：为了提高学生计算的准确性，我引用了帮助小白兔找家的游戏，即：把写有得数的多座小房子图片贴在黑板上，一群小白兔图片的头上有数学题。老师再把游戏编成故事讲给同学们听。一群小白兔外出找食物，在回家的路上迷了路，谁能帮助小白兔找到自己的家？同学们听了都争先恐后的帮助小白兔找家，顿时课堂气氛活跃起来，大家积极动脑筋算题，这样使学生在游戏中进行了计算，提高了计算的准确性，而又不使学生感到单调、乏味，有力地激起了学生的学习兴趣。

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激发学生对数学课的兴趣【第七篇】

在高中数学课堂教学中，如何激发和培养学生的兴趣是每一位数学教师应思考的问题，这就要求教师转变教育教学中的陈旧观念。教师是学生成长的帮助者、促进者、服务者，丢下师长的架子，真正成为学生的良师益友。观念的转变，决定行动的落实。教育是科学，科学的追求在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于求新。只有老师对这个事业的不懈追求，才有与你共同成长的学生。

在现代的教学过程中，学生是教学的主体，教师需要作的是引导和规范。把课堂还给学生，让他们真正成为课堂教学的主人。高中数学课堂应多采用设疑的方法，利用高中生的好胜心激发他们解决问题的欲望，从中不断挖掘他们的潜能。经常组织学生讨论问题，并且不断增设重重障碍，为了抢先解决问题，碰到障碍学生往往会对新知识有所渴求，这样就激发了他们的求知欲。有了求知欲 ，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，就是激发学习兴趣的一个切入点。

激疑是提出适当的问题，使学生在知与不知的矛盾面前产生好奇心与求知欲。恰当的质疑问难，能引起学生的注意力，诱导学习兴趣，使学生处于积极思维状态。质疑是认知的起点，它能激发学生的积极性，促进其对所学内容独立思考；而教师设疑，则更能使学生注意力集中，思维活跃，全身心投入到学习中来。精心创设质疑情境，可有效地激发学生的学习热情。教学贵在设疑！设疑可激发学生的好奇心，注意力和求知欲，使学生处于积极的思维状态。根据教学内容精心设计问题，学生通过解答，不断思考、联想、进而释疑，从而充分调动了学生的学习主动性！

竞赛是激发学习积极性的有效手段，但竞赛也得适量。过于频繁的竞赛不但会失去激励的作用，反而会制造紧张的气氛，加重学习负担，有损学生的身心健康。学习成绩差的学生常因竞赛失败而丧失学习信心。因此，为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，必须应注意竞赛要适量，选择适当的竞赛方式，使不同学生在竞赛中都有获胜的机会。可以按能力分组竞赛，也可鼓励学生自己和自己竞赛，让每位学生都能体验到成功的喜悦。

最好的兴趣莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和自信感。学生把“有所发现”作为学习的主要任务，使学生有可能把发现本身作为一种自我奖赏而推动自己的学习活动。在数学课堂教学中，教师不能全盘灌输，要给学生以充分时间，让他们去发现，充分发挥学生的主观能动性。以学生为主，教师为辅，在课堂上教师起组织引导合作的作用，从而使学生体验到学习数学的乐趣。

高中数学题中的解法甚多，恰当地使用一题多解对培养学生的非智力因素和智力因素都有好处，可以使学生更深刻地理解课本知识、熟练地掌握相应的解题方法和技巧，进而启迪思维，开发智力，激发学习兴趣。一题多解的目的是培养学生联想思维和多向思维的能力。要想一题多解，必须从题目的条件和结论涉及到的数学概念，采用的推理、论证方法等方面去思考。在课堂上教师要用各种适当的方式给学生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。通过一题多解，不仅优化了解题思路，而且更重要的.是激发了学生的求知欲和兴趣，调动了学生思维的积极性，达到了点拨诱导，钻研不已的目的。

人的认识规律都遵循从感性认识再上升到理性认识，高中数学新教材非常重视培养学生的动手能力，许多问题都要求让学生自己亲身去动手操作实验，再根据实验结果进行归纳总结，得出结论，这样不仅可培养他们的学习兴趣，而且对数学概念、公理、定理等的体会更加深刻。由于所学知识来自亲手实践，学生兴趣盎然，学习效果不言而喻。动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不仅加深理解和活学活用了所学的知识，还能通过亲身实践，真切感受到发现的快乐，(教学论文 )从而提高了学习兴趣。

既然存在学生间成绩差距大的问题，那么在课堂教学中要如何兼顾也成了教学难题。相信学生只有喜欢老师，才会喜欢他所教的这门学科。帮助每位学生树立正确的学习观，通过帮助他们设立相应的目标，提出相应的希望，让他们从教师的期待、信任和关怀中得到鼓励和勇气，相信自己能够学好数学，诱发他们的学习兴趣。注重师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生，创造条件，鼓励提出和发现问题，并放手让他们独立处理一些难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生，注重他们上课中提出的每一个问题和建议，让他们抛却心理负担，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。

学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生都参与进来，进而巩固学生学好数学的兴趣。让学生知道各行各业中的广泛应用和重要作用，可以巩固他们的学习兴趣，使学生的学习兴趣能保持下去，从而获得成功。

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激发学生对数学课的兴趣【第八篇】

一、以实践活动中的“动”，激发学生学习兴趣。

数学教学不能缺乏实践操作，我们不能只考虑效果，更重要的是注重学习过程，注重思考发现的探索过程，注重学生思维的训练，注重学生间的合作交流，注重学生天性兴趣中“动”的利用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们要为学生提供广阔的动手空间，教学呈现开放性和灵活性，让学生通过实践来完成知识的进一步深化。例如：在上平行四边形面积计算一课时，我们若只注重知识的教学，只要通过教师演示，让学生明白可以把一个平行四边形分成一个三角形和一个梯形，通过平移转化成一个长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，然后进行各种有关面积计算题型的训练，学生一定会有较高的解题能力。但这样做学生真正得到发展了吗？本人在上这一课时，采取了让学生动起来的方法，让学生小组合作，利用剪刀、平行四边形纸片等学具，借助长方形面积的计算方法，求这张平行四边形纸片的面积，比一比，那个小组的方法多。由于要自己动手发现真理，他们积极性格外大，探索的兴趣更加浓厚，很快的展开了活动，他们以五种方法创造性的完成了学习任务，整堂课中学生表现出很强的求知欲与兴趣，他们也从真正意义上得到了发展。

二、让数学学习变得有趣的几点建议

（一）了解儿童心理需求

儿童学习数学不同于成人，要想创造孩子喜欢的课堂，就要谙熟儿童心理，了解儿童需求，把握儿童认知规律，形成良好的儿童数学教育观。“儿童教育心理学”可以帮助教育者有目的、有意识的了解儿童独特的心理世界，进而正确地处理教学中的各种矛盾和突发事件，保护儿童幼稚的心灵；“儿童教育心理学”还能帮助教育者认识学习的内在过程、特点和规律，探索影响儿童学习的内部因素、外部影响，进一步改进和完善教学方法，形成有利于儿童发展的先进的教学特色。

（二）挖掘教材趣味因素

在现行教材中，有的内容本身就充满童趣，易于孩子学习。有的内容则需要教师不断挖掘教材中隐含的趣味因素，创造性地使用教材，把数学内容变得生动、具体、有趣。

（三）采用恰当的教学方法、手段

有的课规律性比较强，可以通过情景创设让学生进行探究；复习课要给足空间让学生自主建构；课堂上对模糊的问题采取争辩的方式......因此，教师要根据学习内容的特点，采取不同的教学手段、教学方法。让孩子在丰富多彩的学习方式中感受到数学有趣。

（四）永葆童心换位思考

如果我们以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的学习方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前，将不被孩子认可，孩子也不能在数学的学习中感受到数学的美妙和乐趣。要想让孩子感受到数学的有趣，教师首先要被数学的魅力吸引，并永葆一颗童心，从孩子的角度考虑问题，在意课堂上孩子的“奇思妙想”、“异想天开”。使孩子的童年学习生活充满幸福、充满乐趣！

（五）“营养、好吃”二者兼得

教学中不是单纯的让孩子享受到学习数学的乐趣，同时要在学习的过程中，抓住数学的本质，使孩子在“好吃中享受有营养的数学”。因此，我们在教学中要处理好内容和形式之间的关系。既不能脱离儿童的认知特点生硬的向孩子传授数学知识，也不能为了迎合孩子的喜欢而降低内容的要求，表面的浮华是不能让孩子长久喜欢的，只有抓住数学的本质，利用学科的魅力去吸引孩子才能起到好的效果。

（六）循序渐进，由表及里

上面让学生的数学学习变得有趣的“招”中，是有递进关系的，是由表及里的，而孩子在数学学习中获得成功的快乐，应当是最高的追求，我们在教学时要根据学生的年龄特点和学习内容循序渐进的进行。

通过这些天的学习，我真正认识到小学数学教学中学情与教学之间的关系。在教学中有效提高数学课堂教学的效率是我们教师永恒的追求。有效的课堂应该能让学生的个性得到张扬和心灵的放飞；有效的课堂是直面生活的，它有广阔的天地和融入生活的美好境界；有效课堂是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成，它没有纯粹只是知识的填鸭和灌输。 我个人认为要提高数学课堂的效率，学情分析是必不可少的环节，并且学情分析是关键切入点。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，多数教师已从单一的教学内容的分析，逐步将对学生的现实状态、学习基础等作为课堂教学设计的重要一环，纳入到教学目标与预案设计的前期设置之中。但很多老师对学情分析只停留在表面，对学生现实状态的分析处于模糊的一知半解状态。课堂教学之前的前奏—学情分析应从以下入手：

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