教学策略与教育发展热选【优质10篇】

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教学策略与教育发展【第一篇】

（文李晋瑗）。

音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融。

音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其它科目的教育一样，有能力、有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。各个科目的教育又有各自的科目特点，把握科目特点施教，是获得教育成效的关键。同时，各个科目的教育随着科目特点之不同，其教育功能也有所侧重。比如：音乐教育建立在音乐艺术基础上，音乐教育则具有音乐艺术的特点；语言教育建立在语言基础上，语言教育则具有语言文学的特点；数学教育建立在数学基础上，数学教育则具有数学计算的特点。各个科目的教育必须在科目的教育活动中进行。因此，音乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动，在活动中对幼儿进行教育。

幼儿是成长发展中的个体，在音乐活动中有素质能力上的差异。教师要细心地、反复地观察幼儿在音乐活动中的表现，了解幼儿接受音乐教育时的一些特点，把握这些特点做好教育工作。因此，要使音乐教育完成促进幼儿发展的任务，教师应当熟悉幼儿教育的原理、原则、方法，把握幼儿教育的特点，还必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性和音乐教育的特点，即音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融，是具有音乐艺术特色的教育。音乐艺术与教育二者不可偏废，也不可脱节而形成互不相干的“两张皮”。如果只是在形式上教音乐，忽视教育的要求，或者只重视从歌词和语言讲述上进行教育，忽视音乐艺术激励人的感情，触及心灵，使人获得审美感受从而受到教育的特有教育功能，如果教幼儿学习音乐与进行教育脱节，这样的音乐活动就不可能发挥音乐教育应有的教育功能。只有把握音乐艺术教育的功能和特点，结合幼儿接受音乐教育的能力和特点，从培养幼儿的音乐能力，提高幼儿的音乐素质入手，切合音乐教育实际需要向幼儿进行教育，才能有效地发挥音乐艺术教育特有的教育功能，逐步完成音乐艺术教育促进幼儿发展的任务。当然，要做到这一切，离不开幼儿教育部门的领导对音乐教育的正确认识、关心和指导，离不开幼儿教师正确的音乐教育指导思想和音乐教育业务能力，这是不言而喻的，无须赘述。

培养幼儿音乐节奏感不能仅仅满足于拍节奏。

最近，我有幸观摩了几个幼儿园的音乐教育活动，看到老师们注意到了培养幼儿的音乐素质能力，重视了引导幼儿积极参与音乐活动，力求把活动组织得生动活泼。这些都是使音乐教育真正促进幼儿发展的重要条件。因为幼儿只有在参与音乐实践活动过程中获得能力，受到教育，才能得到发展。

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教学策略与教育发展【第二篇】

留学生招生属于市场行为。学校要根据自身的培养能力和办学条件,发挥优势,突出特色,开展深入细致的来华留学生市场研究,做到知己知彼,争取主动。来华留学生人数增多,但是生源市场竞争激烈。留学生管理部门要利用各种关系,广开渠道,扩大宣传。在校留学生是可利用的有效招生宣传资源。学校可以通过对在校留学生进行问卷调查,了解留学生所在国青年学生来华留学的教育需求和学习目的;可以与国内外中介机构、社会教育机构签署留学生招生协议,设立国内外招生代理;可以到国外的高中学校、语言学校和专科学校进行访问,对学校进行宣传,对市场进行调研。

学校要确立来华留学生重点生源国,稳定生源市场,在此基础上逐步扩大,增加生源国数量。比如,哈工大(威海)是著名的工科院校,办学特色鲜明,地理优势明显,国际旅行方便快捷,费用低廉。这样,韩国就是可以被确定为学校招收留学生的重点国家。在建设稳定的韩国招生市场的同时,要把学校对外宣传的目标不断扩展到日本、东南亚和欧美国家。日本是中国的近邻,经济贸易对中国的依赖性很大,其文化与中国有很多相同之处。东南亚华人众多,崇尚祖国文化。尤其是中国经济的快速发展和中国国际地位的日益提高,使华人对祖国的发展充满信心。他们渴望子女学好汉语,渴望子女能够来祖国接受教育。

学校要利用各种宣传渠道,加大对学校地缘优势、教育资源优势和学校所在地文化优势的宣传力度,利用反映学校教学成果、教育现状、教学条件和生活设施的对外宣传资料、招生简章录像、宣传图片以英、日、韩、越、德、法等多种文字全方位地展示学校的风采,使希望来中国留学的学生比较全面地了解学校,从而吸引更多国家的留学生来校学习。

要充分利用互联网络的功能开展学校对外宣传。建立多种语言的留学生招生宣传网页,介绍学校情况,提供教育资源信息、留学生入学指南、留学生管理制度。在网上发布校园风光、教学设施、生活设施、体育设施、学校在中国的地理位置和来校线路等图片信息,为留学生了解学校提供方便。充分利用互联网的在线数据库功能,设计出在线报名系统、表格下载系统,使访问者能够直接在网上在线报名,下载各种表格,获得各种信息。

学校要提高办学层次,为来华留学生提供更多的教育资源。例如开设对外短期汉语班就对吸引留学生具有重要意义。要扩大留学生数量,还需要提高办学层次,扩大招生类别,提高招生档次。学校要形成从单一的语言培训到学历生汉语预科班、短期进修生、长期进修生、本科生、研究生多层次的教育结构体系。把学历教育扩展到学校的每个专业、每个层次。这样,留学生除了可以来校学习汉语外,还可以根据自己的需要选择不同层次的学历教育。

来华留学生教育的核心问题是培养质量问题。教育的关键是教师。教师的政治素质、业务素质、文化素质、教学能力和师德水平直接影响着教学的质量。学校要加强涉外师资队伍建设,提高涉外师资的英语水平和教学能力,努力建设一支优秀的涉外师资队伍。

要适当调整留学生的培养方案,拓宽专业口径,优化学科结构,使留学生的培养方案尽量与国际接轨,以满足留学生的教育要求。要为留学生开设信息科学、跨文化交际、科学技术与社会科学等更多的交叉学科和边缘学科的课程。同时,要突出中国文化的优势,开设书法、绘画、武术等特色课程。增加专业课程的英语授课数量。

留学生来自不同的国家和地区。他们的教育背景、教育经历、汉语水平和学习习惯都各不相同。这使对留学生的教学更具艰巨性和复杂性。教师要清醒地认识到留学生的特点,不断总结经验,改进教法,形成一套因材施教、因人施教的对外教学方法,有的放矢地开展教学活动。对学习基础差的留学生,有针对性地进行课后指导,及时排除他们在学习上的疑难和困惑,缩小留学生之间的学习差距。

留学生无论数量多少,无论是单独授课还是与中国学生同堂上课,教师对留学生都应予以特别的关心和帮助,为他们提供一个轻松友好、平等和谐、互相关心的学习环境。要鼓励留学生多和中国师生接触、交流和探讨学习问题,及时消除学习障碍。要适当安排一些有益于留学生学习和身心健康的课外活动。定期组织参观和考察,举办各类学习竞赛、文艺演出、书画展览和体育比赛活动,使留学生教学形式丰富多彩,灵活多样。要为留学生安排各种社会实践活动,让他们亲身了解中国,体验中国改革开放以来所取得的成就,增加对中国和中国人民的友好感情。这种课外学习活动可以使留学生在潜移默化中受到教育、增长知识、开阔视野、促进课堂学习效果。 "

学校要制定明确的留学生教育培养目标、质量标准、监控措施、反馈机制和整改办法,建立留学生教育质量监控和考核体系。要特别注重对课堂教学效果的监督考核。把教师的教学思想、教学内容、教学手段、教学方法、教学效果作为重点考核内容。要制定明确的留学生实践教学环节的质量标准,也要注重考核教师对留学生进行课外自主实验能力的培养水平。学校应该根据留学生教学质量督查和评价机制,建立留学生教学责任追究制度,做到奖优罚劣,确保留学生的教学质量。

建立完善的留学生教育管理制度是做好留学生工作的保障。严格合理的规章制度对留学生形成良好的学风、养成良好的行为习惯至关重要。对申请入学、入学注册、学费缴纳、学籍管理、考勤制度、考试管理、奖惩制度、学校纪律、宿舍制度、行为规范、文明礼貌、道德规范都要制定相关的中英文管理制度和要求。教育的目的就是要把学生培养成德、智、体、美全面发展的人才,培养学生具有优秀的专业素质和出色的综合能力。实现这一目标取决于课堂教学效果,也取决于教育管理制度潜移默化的影响。

留学生来自不同的`国家,具有不同的文化背景、道德水准、行为习惯和生活准则。在执行各种规章制度的过程中,教师和管理人员要做到和风细雨、循序渐进。对所有的规章制度要做好宣传讲解工作,使留学生认识到制度的建立既考虑了留学生的各种因素,也考虑了中国的法律法规和国情。制度的建设不是为了惩罚留学生而是为留学生的健康成长和顺利完成学业提供保障。因此,要使留学生逐步认可并自愿接受管理制度。制度的建立可以保证教学秩序的正常进行,可以提高管理效率和学习效果,可以提高留学生努力学习、遵守纪律和自我约束的自觉性。 建立制度的目的也是为执行制度。在留学生管理工作中必须严格地执行各项规章制度,做到有章必循、有法必依,维护制度的严肃性和权威性。工作中不循章法,规章制度就会流于形式而不起作用,给管理工作带来消极的影响。

留学生管理中以人为本的思想就是要确立留学生的主体地位。要以法治和情感相结合的方式解决留学生的思想问题和心理问题。做留学生的思想工作不能简单地靠法律法规、校纪校规,不能强求留学生具有中国学生的思维方式、价值观念和生活习惯。对留学生要着重施以道德素质教育,要动之以情、晓之以理,在培养留学生具有良好的道德品质和道德行为上做文章,使他们养成勤奋学习、遵纪守法、具有爱心的道德品质。组织留学生到学校、工厂、企业参观走访,邀请留学生参加各种学校及社会的公益活动,帮助留学生了解中国社会的变化,体验中国文化的博大精深。留学生对中国政治、经济、社会、文化发展变化的亲身体会,会使他们加深对中国的了解和认识[2]。

留学生是一个特殊的学习群体,政治、宗教、历史、教育、文化、传统和习惯背景不尽相同,思维方式、价值观念、生活习惯等很多方面也存在着很大的差异。对留学生的思想教育要建立在尊重差异、尊重个体、充分理解、热情关怀的基础上。要以真诚平等的身份与留学生广泛接触,了解他们的心理状态,发现他们在学习、生活上的困难与问题并积极地帮助解决。在平等、真诚的接触中,管理人员与留学生建立起一种相互尊重、相互信任、相互理解、协调融洽的关系。这是做好思想工作的前提。

学校要树立全员、全程的留学生思想教育理念,使全体教职员认识到对留学生进行思想教育是每一个人的职责。课堂上教师不但要向留学生传授知识,也要传授做人的道理。课外,教职员工和谐相处、文明服务、热情周到,让留学生在文明、和谐的环境中潜移默化地受到道德的熏陶。留学生中有些人组织能力好、亲和力大、号召力强,在留学生中有一定的威信和影响,在留学生的思想教育工作中要充分发挥他们的作用。通过他们向广大留学生传达学校的各种规章制度、管理理念、教育思想和校园文化。通过征求他们的意见和建议,调动留学生的自我管理意识,提高学校留学生工作的整体管理水平。

高校留学生管理人员具有管理者和教师的双重身份。作为管理者首先要有过硬的政治素质,高尚的爱国主义情操。在留学生管理工作中自觉维护国家的主权、民族尊严和学校的荣誉。对待留学生要彬彬有礼、不卑不亢,时刻保持民族自尊心和自豪感。在日常工作中注意自身形象,言谈举止要彰显中华民族的传统美德和中国人民的精神面貌。作为教师要关心学生、爱护学生、理解学生、帮助学生。工作中要敬岗爱业、诲人不倦、充满爱心和耐心,以优秀的工作业绩来证明自己对留学生工作的热爱与忠诚。要切实提高管理素质和服务水平,用自己高尚的职业道德和优秀的综合素质去完成每项工作。要不断查找自己工作中的不足和缺点,急为留学生之所急,想为留学生之所想,在工作中不断提高对留学生管理工作的思想认识。在思想上,要有敬业爱业的责任感,做好工作的使命感,有脚踏实地做好每一件工作的拼搏精神;在管理服务上,要严格执行国家政策、法律和学校的规章制度,通过自己勤奋的工作和优质的服务,扩大学校影响,提高学校声誉,树立个人形象。

留学生管理工作是一项集政策性、法律性、原则性、知识性和保密性为一体的工作。这就要求留学生管理人员要有强烈的法律意识、广博的文化知识、高度的保密觉悟和优秀的外语水平。留学生管理人员要具有独立分析问题和解决问题的能力,有处理和解决突发事件的能力。在工作中要有团队精神与协作意识,又有能独立开展工作的能力。创新是做好一切工作的灵魂。没有创新意识工作就会墨守成规、停滞不前。面对不断涌现的新的管理观念和管理方法,留学生管理人员要勇于探索、敢于创新,以与时俱进的时代精神开拓进取、做好工作。

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教学策略与教育发展【第三篇】

（一）以县区为单位整合音乐教育资源。

以县区为单位整合音乐教育资源的关键在于，需要通过县区政府统筹、县区有关部门及县区居民共同参与的方式，科学地整合县区内的各项音乐教育资源，并利用这些音乐教育资源带动农村地区音乐教育的发展。由于县区相关部门对农村地区音乐教育的重要性认识不足，导致长期以来，县区的教育部门没有有效地整合各方面的音乐教育资源。因此，县政府在农村音乐教育资源的整合上就具有了非常重要的作用。县政府可以从宏观上对音乐教育资源的整合进行把握，积极配合县区教育部门处理好音乐教育资源整合过程中出现的问题，调节好各方面的关系，为农村音乐教育的发展提供保障。具体来说，县政府可以采取以下方法：第一，制定相关制度，用政策保障音乐教育资源的整合。在县政府的领导下，县区的有关部门能够在一定程度上投入到音乐教育中，将其所持有的资源共享出来，这对于提升当地音乐教师水平非常关键。第二，开办县区音乐学校，以此来整合音乐教育资源。县政府对艺术学校进行统一的规范管理，可以使教育资源得到共享。第三，县政府可以建立以东北地区本土文化为特色的民族音乐教育机构，从而使音乐教育拥有地方特色，将本地区得天独厚的音乐资源融入到音乐教育中。

（二）促进各学校之间优秀音乐教师的共享。

优秀音乐教师的共享非常重要。首先，农村地区教育经费的投入严重不足，很多学校教育经费非常紧缺，这导致了音乐教育资源的投入不足。其次，各学校之间音乐教师资源分配不尽合理，存在着不均衡的现象，尤其音乐教师资源浪费的情况非常突出。针对这些情况，单靠某所学校自身的力量是难以改善的，应从音乐教育资源配置等方面加以解决，改善音乐教师的合理分配。由于农村音乐教师的严重不足，给各学校之间合理共享音乐教师提供了巨大的.空间。通过共享音乐教师，不仅可以改善因教育资源短缺带来的压力，还可以加强各学校之间的交流与合作，提高音乐教师资源的利用率。

（一）鼓励高等师范类院校学生到农村支教。

据相关调查表明，我国东北农村地区中小学音乐教师非常稀缺，许多学校的音乐教师都是由其他学科的教师兼任。与此同时，近些年来大学生就业情况非常严峻，这就造成了一种现象――农村地区亟需音乐教师，而城市音乐教育专业的学生找不到工作。随着社会的发展，各高校都开始扩招。各大音乐院校及地方高等师范类院校音乐专业的学生逐年增多，这些庞大的教育资源应该多为农村音乐教育服务。因此，笔者提出一个解决的思路：各高校应该有计划地安排师范类学生到农村地区中小学进行支教，并将其作为一个考试科目。诚然，不能够要求去农村支教的学生永远地留在农村，但是只要高等院校的在校生或即将毕业的大学生能够看到农村地区中小学生对音乐教育的渴望，将会对他们今后的工作事业有较大的帮助。

（二）选派高校教师为农村音乐教师进行培训。

高校可以采用多种方式展开对农村地区音乐教师的培训。如可以利用假期或某一时间，选派学校中有资历的教师或专家为农村音乐教师开展学术讲座，也可以就中小学音乐教材开展教学研究；为农村地区中小学中比较有教学经验的教师进行系统的培训，通过他们带动其他教师，开展全体音乐教师的培训；高校可以选派教师通过教学网络，对农村音乐教师进行网络培训，为农村音乐教师传输现代化的教育理念。

2.优化教师梯队，巩固教师培训成果。

第一，要建立音乐教师管理条例。各县区教育部门应该积极更新教育理念，认清中小学教育中音乐教育的重要性；组织建立相关机构指导各项音乐教育工作的进行；利用地方高等师范类院校建立科研机构，培训农村音乐教师，深层次地提高农村音乐教师的教学水平。第二，多渠道提高农村音乐教师的水平。以高等院校为依靠，广泛举办教育专家讲座，针对中小学音乐课堂教学内容，如歌曲的钢琴伴奏、排练大合唱以及排练舞蹈等，进行广泛而深入的讲解，拓展农村中小学音乐教师的知识面。第三，广泛开设音乐教研系列实践，增强农村中小学音乐教师的教学水平。高校可以派遣教师到各个中小学，深入观察其音乐教学质量，并以教学公开课的形式督促农村音乐教师，提高教学效率。在举行教学公开课时，农村音乐教师要真正做到“教学”，而不是当成一场“作秀”式的教学演出；并让高等院校的教授作评委，为每位参加公开课的农村音乐教师做出评价；还可以让参加公开课的教师互相交流，共同促进教学水平的提高。举办教学公开课要进行“说课”，根据学生的认知心理，细致地编排教学进度和内容，这才有助于提高其“说课”水平。

总之，东北农村地区音乐教育的缺失不仅导致学生知识结构的缺失，更是农村地区乡土文化的缺失。因此，东北农村地区音乐教育问题亟待解决。但是，良好的发展并不是一蹴而就的，需要多方面的协调与沟通，从而共同促进东北农村地区音乐教育的发展。

参考文献:。

教学策略与教育发展【第四篇】

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。

但是学习教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容！

生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。

让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：

1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。

2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。

通过教学策略的相关学习，使我得到很大启发，同时，也使我更加坚信“教无定法，但必有法”的意识，让我在实际教学中实践这一切。

随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的'本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。 这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。

《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。

《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。

读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工作中遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。

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教学策略与教育发展【第五篇】

教学策略和教育学心得体会一直是教育界的研究热点。随着教育理论的不断深化和教学环境的不断变革，教师们需要不断总结和实践新的教学策略，从而提高教育教学的质量和效果。作为一名教育学专业的学生，我认为教学策略和教育学心得体会是教师必备的素质之一。在我学习教育学的过程中，我逐渐领悟到了教学策略的重要性，并有了一些自己的心得体会。

首先，科学合理的教学策略是教师成功的关键之一。教学策略可以理解为教师在教学过程中所采用的方法和手段。不同的教学策略适用于不同的教学目标和学生特点。教师需要根据学生的年龄、性格、认知水平等方面的差异制定相应的教学策略，以便更好地促进学生的学习和发展。例如，针对幼儿园的学生，教师可以采用游戏教学的策略，通过有趣的游戏活动来激发孩子们的学习兴趣。而对于高中生来说，教师可以采用案例教学的策略，通过真实的案例和问题来引导学生思考和解决问题。

其次，灵活运用不同的教学策略可以增强教师的教学效果。教学策略的灵活运用可以帮助教师更好地适应教学环境和学生需求的变化。在我实习的过程中，我发现教师经常需要根据实际情况调整他们的教学策略。例如，当学生的学习情况不理想时，教师可以采用启发式的策略，鼓励学生自主探究和思考，从而提升学生的学习动力和积极性。而当学生的学习水平较高时，教师可以采用问答式的策略，引导学生深入思考和探索更深入的问题。

再次，教育学心得体会对教学策略的实施与改进至关重要。教育学心得体会可以理解为教师在实践中总结出来的经验和教训。教师在实施教学策略时，需要根据自己的教育学心得体会，不断调整和改进教学策略。例如，我曾经实施过一种以小组合作为核心的教学策略，通过小组合作的学习活动，我发现学生的合作能力和创造力有了明显提高。然而，我也发现在实施过程中需要更好地指导和规范学生的合作行为，以免出现不良影响。因此，在今后的教学中，我将结合自己的教育学心得体会，进一步完善和改进这种教学策略。

最后，教师需要多元化的教学策略和教育学心得体会。教学策略和教育学心得体会并不是一成不变的，教师需要根据教育环境和学生需求不断更新和改进自己的教学策略和教育学心得体会。例如，随着现代技术的发展，教师可以运用多媒体教学策略，通过音频、视频等多种形式来呈现教学内容，从而提升学生对知识的理解和掌握。同时，教育学心得体会也需要与时俱进。教师可以通过参加教育学研讨会、教学培训等活动，了解新的教学理论和实践经验，从而不断丰富和完善自己的教育学心得体会。

总之，教学策略和教育学心得体会是教师成功的关键之一。科学合理的教学策略可以提高教育教学的质量和效果，灵活运用不同的教学策略可以增强教师的教学效果，教育学心得体会可以帮助教师不断改进和完善教学策略，多元化的教学策略和教育学心得体会则更能满足不断变化的教学需求。因此，我们作为教育学专业的学生，应不断学习和实践教学策略，并总结出自己的教育学心得体会，从而为将来成为优秀的教育工作者打下坚实基础。

教学策略与教育发展【第六篇】

记得，在教育界批评“注入式教学法”（填鸭式教学法），提倡“启发式教学法”时，舞蹈界“口传身授”这一传统的往往受到怀疑，甚至被置于“注入式”之列，其实，我觉得经过科学地分析和研究当代并对未来进行一番预测，就会发现“口传身授”并非专属“注入式”，它同样可以是“启发式”的一种教学方法，它是符合舞蹈教学特有规律的。应该说，舞蹈是一门特殊的艺术，它需要有特殊的教学方法和手段。在当代和未来的舞蹈教学中，在出现其它科学方法（如电化教学、电脑教学，甚至是网络教育）的时候，“口传身授舞蹈教学法”仍然是一种主要的或重要的教学方法。并将在相当长的一段时间里成为主要的。

那么，“什么是口传身授教学法”？从文字上看，它包括教师的口头讲解和以身示范两个方面，由于舞蹈艺术是一种人体有韵律的运动，人的语言是不可能作出全面解释的，它的“只能意会，不能言传”的特性，已为越来越多的人所承认。因此舞蹈教学自古以来就沿用“身授法”。中外都是如此，包括产生在当代的“现代舞”，也采用这种教学方法。“身授法”中“身授”就是实践，边做边讲，边做边体会。舞蹈教学中，理论永远要伴着实践，边做边讲，边做边体会。在普通教学中，最需要强调理论联系实际，避免从书本到书本的弊病。这一问题在舞蹈教学中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光说不做不能是舞蹈课。可以说，舞蹈课就是一种实践性很强的课，并且应是理论与实践联系的最紧密的课，因此，我们肯定“口传身授法”，是舞蹈的最基本的教学法，它是符合舞蹈教学规律的。

口传，即口头传递的方式，包含讲述，解释，语言渗透等多方面涵义，这种口头传递包括三个方面的内容：

1、讲解动作。无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过讲解或伴以讲解。如动作名称，动作要领，动作规格和标准。做这个动作容易犯的毛病，怎样克服与纠正这些毛病等等，这里面包含许多解剖学，动力学，物理学等方面的知识，也有语言方面的知识。

2、传递知识。课堂教学的过程中，舞蹈教师免不了有许多提示和讲解。甚至在学生动作过程中，舞蹈教师也会不时发出许多指令，提示或评论。学生把教师的话连同音乐一起接受过去，这不仅是对学生感观的全面锻炼，同时还是传授各种舞蹈种类的知识，也包含与其它舞蹈种类的比较，还有关于对音乐的理解与感觉等等。

3、渗透思想。所谓思想, 包括世界观，品德，艺术观和为人的标准等等。这方面往往不是教师有意准备的，而是下意识的外露，比如在学生发生迟到，不按规定穿戴练功服，舞鞋，不听老师讲话等违反纪律的现象时，教师会说出许多不同的话来。并会同时流露出许多表情。在同学之间发生矛盾，争吵等情况时，教师会把不同的言语说给学生听。这种时候，教师本人的品格、为人，对事物的看法与处理方法，甚至是习惯语言，都会渗透给学生。学生会情不自禁的模仿老师的言行。

1、准备：无论讲解动作还是传递知识，舞蹈教师的语言最怕似是而非。

一个学生完成其动作时长期不得要领，得不到提高，究其原因，常常是因为在最初教学时教师的语言不准确，从而学生产生错觉和误解。在这种情况下，学生越努力越糟，如果教师的语言准备够充分，不仅可以避免误解，而且有助于完成学习进度，能达到事半功倍的效果。教师的语言表述能否准确，除要有扎实的语文基础，善于使用语言外，还要学好舞蹈教学法课。

2、生动：语言的生动性对舞蹈教师来说是非常需要的，因为它可以唤起学生的兴趣，从而减少舞蹈训练中的痛苦成份。舞蹈教师语言的生动，主要是要善于运用形象性语言。比如，舞蹈时，要学生手形漂亮，不要太僵硬，常用“枯树枝”来形容僵硬的手，学生们一听到“注意手”的话时，就会想起“枯数枝”，谁也不愿自己的手像“枯树枝”那样难看，当然在形容难看的动作时，切忌挖苦，以免伤害学生的自尊心，产生逆反心理。假如学生的情绪不好，特别是与教师有某种对立情绪时，更不能挖苦学生。

3、精炼：教师的话要尽量准确、简单，不能罗嗦，否则学生的兴趣就会降低，兴奋不起来，影响教学质量，而且，当学生运动后，热身变冷，肌肉便开始收缩，对训练是十分不利的。

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教学策略与教育发展【第七篇】

创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题，创新使人类社会获得文明与友展。正如江泽民同志所说"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"人类的创新是教育的结果，而创新教育走自古以来人类教育的重要组成部分，从古希腊哲学家苏格拉底要求学生苦苦思考寻找答案，到法国教育家卢梭强调要教给学生研究学问的方法，到捷克教育家夸美纽斯提出反对教师的权威，到我国古代大教育家孔子子提出的"不愤不启，不徘不发"这些思想无一不体现着创新教育的精髓。当今世界突显经济化，信息化，多元化的特征炙需要把创新挥到极致，创新型人才的培养需要教育承担起义不容辞的责任，实施创新教育迫在眉睫，成为人们的共识。

创新教育就是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。我们所说的基础教育中的创新不同于科学家，艺术家的已经外化的创造产品，是指通过对学生施以教育影响，使他们作为独立的，能动的个体，充分发挥其主体性，在质疑，探索中关注新事物，发现新问题，掌握新知识，探索新方法，寻找新规律，从而形成具备创新意识，创新人格，创新思维，创新能力等创新素质的人才。

创新教育是整体他的教育。需要对教学过程，课程体系，评价手段，校园文化建设等一系列因素，进行深刻的变革，在整体上形成一种创新的环境和氛围，把创新教有的理念贯彻于学校教育工作的每一个环节之中。而课堂教学是培养人才的个才的中心环节，是学生学习知识，形成能力，提高素养的基本途径，每位教师应该自觉地以创新教育的理论为基础，根据教育目标，任务，学生特点，有针对松的选择与组织教学，形成有价值，高效率的教育谋略，思路，方法，步骤，通过个性化教学策略的实施促进学生创新素质的发展。

所谓教学，是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。值得注意的是，教与学是教学过程中的主要矛盾，教师与学生便成为教学过程中主要因素，对于两者之间关系的把握是实施创新教育的关键，传统教学理论强调-教师主导作用的斌挥，粗舰儿女人主体性，现代教学理论强调尊重儿童自主精神，又贬低了教师的积极作用，今天的教学改革，强调建立一种新型教学关系，要把教师主导作用和学生的主动性结合起来，使教师和学生共同成为教学过程的主人。两者一方面各自发挥自主性，创新性，实现自我教育，自主发展，另一方面相互促进，共同提高，促成教与学的良性循环。因此，创新教育课堂教学中的策略应该涵盖教师的"教"与学生的"学"两个方面。

一 动机激发策略

任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配，要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态，右很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机，意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追水及社会责任感，没有这些需要作基础，学生就不会把已经观察发现的问题上升为自己主动探索研究的课题，创新思维，创新行为也就不会产生，所以，进行理想教育和社会贵仕感教育是培养创新行人才的关键任务之一。

另外创新潜质存在于每个人身上，只是有表现万式，层次水平的不同，并不是神秘莫测的，创新就在我们身边。教师可以以科学家艺术家的创造经历，周围人物创新故事做榜样，鼓励学生向他们学习；并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，形成人人敢于创新，乐于创新的良好氛园，由被动等待教师的牵引转变为主动求新，以创新为荣。

二 设疑促思策略

原有的知识经验，回答不上泉也就不足为奇了。另一方面问题具有挑战性，对于解答者来谈及有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识，不能核现成的程序或常规套路去解决，必须思考，探究，寻找处理方法。这类问题具有发散性，探讨性，发展性特点。

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教学策略与教育发展【第八篇】

什么他们在长跑当中普遍又跑得比较快呢?这些都是否和当地的自然环境有关联呢?”话音刚落，学生们都各抒己见，最后，为了解开大家的谜团，在适当的时候，教师还可以提醒他们注意观察非洲地形图以及气候图等，这样一来，既能让学生学习本节内容，又能将本节有关于非洲的地形以及气候的相关问题迎刃而解，学生们也都能积极主动地参与到教学的活动中来，而且还能够按照教师的要求顺利地完成相关的学习任务。

教学策略与教育发展【第九篇】

“策 略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，在一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与方法、步骤同义，还用来指教学活动的 顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。本节所谓教学策略特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的 教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

(二)教学策略的基本特征

1.综合性

选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。

2.可操作性

教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确、具体的内容。

3.灵活性

教学策略应根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

4.指向性

教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果。

5.层次性

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教学具有不同的层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。不同层次的教学策略具有不同的适用条件、范围和功能，不能相互代替。

二、教学策略的主要类型

划 分教学策略类型的意义在于对教学策略进行更为系统、深入的研究，也在于为教学设计人员和教师提供可供选择或参照的模式。教学策略的制订一般是以教学过程的 某个主要构成要素为中心，建立框架，将其他相关要素有机地依附于这个中心，形成一类相对完整的教学策略。据此可按教学策略的构成要素分为内容型、形式型、 方法型和综合型等四种主要类型。

(一)内容型策略

教 学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。现代学习理论研究表明，人的学习，就个体接受前人的知识、经验而言，总是离散的、不连续的，或如通 常所说是接受一个一个的知识点。目前，还有不存在将前人所有的知识信息滴滴不漏地传递给现代人的媒体，而学校使用的课本更免不了有很大程度的缺陷。但人有 一种本领，通过他神经中枢的活动，有可能利用一定丰富度的知识点，采取如同数学演算的“内插”或“外推”方式，构建和产生连续的认识和行为。

具 体来说，可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的 排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。直线式是按照教学内容的内在逻辑顺序，将其划分为几个相互密切联系的阶段或步骤，教学活动是一个 一个阶段由浅人深地进行。分支平行式是把内容分为若干个平行的单元，针对这些平行单位分别采用相应的教学方法，逐一开展教学活动，最后进行总结。螺旋式是 根据不同年龄阶段学生的特点，分阶段设计教材，螺旋式地扩展和加深。综合式则是上述几个方式的综合。

至 于问题化的策略，当前颇为受人关注。关心未来教育的学者在20世纪80年代初就认为，未来的学习着重于考虑、发掘问题，及时培养学习者解决问题的能力。近 年来，美国、英国、日本有不少人提出了“问题解决作为学校教育的中心”这一观点。显然它已不仅指培养学生的解题能力，而是一种带有全局性的教学指导思想， 有着根本性的创新意义。但人们渐渐意识到不能太偏激，因为问题解决与结构化的知识具有不可忽视的互补关系，知识的运用必须以系统化的知识为其坚实的内核。

(二)形式型策略

已 在教学组织形式中作了详细说明。相对而言，以学生为中心的策略是一条理想的出路。学生增长知识的形式，既可以是以教师为中心的讲授，也可以是在教师引导下 由学生自己去获得。以学生为中心的策略，就是为适应学生个人的学习方式而提供高度灵活的学习系统。在这个策略中，教师和学校是起支持或辅助的作用，而不是 决定的作用。实施这种策略，最重要的是要考虑学生个人的实际需要，有效地利用多种教学资源，让学生积极投入学习，通过自主努力，分别达到各自的、有区别的 目标。

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教学策略与教育发展【第十篇】

一、转变教育观念。

小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

二、“小班化”教学的组织形式

小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“u字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

三、“小班化”教学的实施过程

究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为：1情境（创设情境，提出问题）——2探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——3交流（组织交流，分析问题，解决问题）——4应用（巩固应用，解决实际问题）——5延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。

四，小班化教学的教学方法

(一)、分组教学法 现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程重视学生的小组合作意识，从小就可以让学生养成合作的习惯。在小组学习中，教师也要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成几个等级，分组时，均等配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次的原则，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存。

（三）、五官体验教学法 让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。操作要点:１、根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

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