语文阅读文章（最新4篇）

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语文阅读文章【第一篇】

关键词：初中语文；整体阅读；实施方法

阅读教学在初中语文教学中有着重要的作用，整体阅读是以整体理解和整体感知能力为基础的一种活动教学模式。朱作任教授说过“阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读的方法和技巧，从而增长智慧与培养能力。”然而现在的初中语文阅读教学中还存在着教师抓不住重点等种种情况。

一、目前初中语文教学中阅读教学的现状

在语文教学中，教师对阅读教学都有自己的方式、方法，然而初中生的阅读水平还存在一定的问题：阅读抓不住重点，阅读理解能力差等等。教师在阅读教学中认为：中学生在阅读方面有所欠缺，其原因是不能对阅读文章进行全面的、整体的了解，只是片面地去阅读文章，对文章的内容不能够全面、正确的把握。其对阅读理解的各种题型的回答也都不完善、不严密。学生在阅读时不能对文章的关键语句或者是作者的思想情感准确把握。对文章的整篇内容不能很好的表述，总结。初中语文阅读教学中，大部分阅读分析题目的答案是对文章整体理解的整合。而在教学中，教师对于阅读理解的教学时，一般会将整篇文章进行分割，逐字、逐词、一段段分割来进行讲解，其学生在对文章进行阅读时，也就形成了一个自然的习惯，将文章分割成段进行分解式理解，致使学生不能够正确的找到文章的关键词语，对文章不能整体把握，其思维能力也就受到了限制。

二、整体阅读在初中语文教学中的实施

整体阅读是对文章整体的、全面的阅读及感知。其核心是“整体性”。对此，心理学也有所研究，其研究表明：人感知事物是对某事物有笼统、不精确的综合印象，进而对组成该事物的各个部分进行分析，最后才构成新的综合，这时，对事物才能有一个清晰的、精确的认识。这在教学中也就是我们常说的：整体―部分―整体。在教学中其具体实施办法有以下几点：

1.改变传统的分割阅读教学

传统的分割教学有着自己的独特之处，但是长时间的分割教学致使学生的思维模式有了定向，不能够全方位的发挥，在对文章阅读和理解时形成了一种定向的分割分析，因此，教师可以适当地改变自己传统的“轻过程、重结果”的教学方式，向“重分析、重整体”转变，给学生一个良好的阅读方向。使学生能够适应新的阅读方法，抓住文章的关键词语，并将其串联总结全文的内容，整体感知文章并进行分析，运用整体―部分―整体这样的规律和方法，去阅读和理解文章。

2.掌握阅读文章的主旨

文章其实和人很相似，文章的主旨就好比是人的灵魂，我们在与人沟通、交流，对人进行了解时，就需要对人的灵魂进行沟通，文章的主旨也一样，它是整个文章的主要脉络。要想真正了解文章的内容、含义，就必须掌握文章的主旨。结合全文的内容，对文章的主旨进行概括、分析。了解作者的思想意识。现在的文章主旨有的比较隐性，这就需要教师培养学生的分析和总结能力，对文章的整体阅读有个清晰的思路，对文章的主旨有个初步的认识和了解，并对其进行深层的了解，进而准备的、完整的对文章的主旨进行理解、概括、分析。

3.把握阅读文章的结构线索

教师在教学中，对文章的结构把握也应注意，文章大多表现的是形散神不散，其结构内在都有着一定的联系，教师应注重对学生在结构上的把握进行培养。对文章的上下文进行联系、总结，深入了解作者的思维秩序。对全文的整体脉络进行整理，全面了解文章蕴含的思想内容。对文章的结构：对全文以及各段的中心句、关键词进行准确把握，提高整体阅读效果。尤其是一些议论文和说明文，思路比较严谨，其逻辑性强，找到结构的关键部位也就找到了文章的关键所在。一个文章是一个统一的整体，教师在阅读教学中应引导学生从整体感知出发，对文章的整体有一个全面的浏览。对文章进行一个全景式的了解和认识。

总之，在教学中，教师应培养学生整体性的感知，让学生抓住文章重点，进而对全文进行把握。将整体阅读的方法渗透到学生的学习过程中去，加强学生的阅读能力。将学生的思维能力得到充分发挥，让学生在潜移默化中学习整体阅读的方式、方法。使学生在整体阅读教学中能够有所创新，提高学生的自主思考能力。通过培养学生的整体阅读能力来帮助学生对文章的内涵进行了解，并吸取文章的精髓之处。

参考文献：

［1］冯克诚，田晓娜。最新教学模式全书［M］.北京：国际文化出版公司，1997.

［2］韩雪屏。中国当代阅读理论与阅读教学［M］.成都：四川教育出版社，2000.

［3］李维鼎。语文课程初论［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.

语文阅读文章【第二篇】

关键词：小学语文 阅读教学 情景创设 艺术性 实效性

一、小学阅读教学情景创设的意义

作为教师，在阅读教学工作中选择什么样的教学方法是非常重要的。当前，利用情景创设的方法来进行阅读教学，成为很多小学语文教师教学工作比较常见的方法，这种情景教学模式对于小学语文阅读教学工作的开展有重要意义。

从教学效果的角度来讲，通过创设情境，能够帮助小学生更好地对教学内容进行深入的理解。教师根据教学内容创设相似的情境，能够将帮助小学生更好地进行思维的拓展，通过教师设定的情境结合阅读文章的文字内容，能够让小学生对晦涩的文字内容产生感性的理解，从而帮助他们理解文章内容，并进一步地体会文章所表达的思想。

从教学兴趣角度来看，单纯的文字内容对于小学生而言会显得冗长复杂，特别是小学高年级的学生，在阅读理解的过程中，面对长篇的阅读文章容易对文章产生厌烦的情绪，学习兴趣下降。因此，在这样的情况下，教师根据阅读的文章内容设定相应的情境，这能够在一定程度上化解小学生对阅读文章的反感情绪，从而提升他们的阅读兴趣，在阅读兴趣的鼓舞下，能够更好的实现教学效果。

二、小学语文阅读中教学情境艺术性和时效性创设的途经分析

当前在小学语文教学工作得发展过程中，阅读理解的重要性不言而喻，从一定程度上来讲，做好小学语文教学的阅读教学，对于小学生语文学习基础的奠定有着重要作用。但是，一些教师在教学工作中不注重对教学情境的创设，阅读教学缺乏利用多种教学情境提升教学效果的途径，使得语文阅读教学的途径单一，影响教学效果。为了更好的提升教学效果，提升情境教学的艺术性和时效性，教学工作可以从以下几个方面入手。

（一）联系生活实际做好情境设计

阅读教学情景设计的一个最重要途径，就是利用好生活中的实际案例进行情境创设。小学生对于社会的认知能力比较低，他们在阅读理解的过程中，面对一些社会问题，理解起来有一定的难度，因此，在这样的情况下，教师通过设定生活中相类似的场景，能够帮助小学生更快的理解文章的内容。

例如，在小学语文阅读中比较常见的叙事类文章阅读，这类文章通常需要学生发挥比较强的感性思维去理解事件中的人物思想，或者通过发散思维来对事件进行客观的评价。因此，往往这类叙事文章对于学生的思想深度的要求还是比较高的。作为教师，对于这类叙事文章的情境设定的把握方面，就需要根据具体的文章内容人物情节等等给学生进行情境的设定，可以列举一些学生身边比较常见的人物，事件等案例，选择与阅读文章事件内容具有接近性的案例来对学生进行引导，引导学生通过理解身边的案例来更好的理解阅读文章中的事件，人物等等。这种情境创设的方法需要教师发挥艺术思维，在充分理解阅读文章内容思想的基础上，更好的对文章有深度的理解，同时，需要教师有生活经验，注重对生活中存在的各种事件等给学生作为案例进行分析，将教学与生活相结合，帮助教学的同时，也能够帮助学生更好的理解生活。

（二）利用现代化的教学设备培养小学生的理解能力

小学语文课程教学发展中，需要小学生在课外学习中培养阅读兴趣，但是，相比于传统的书本内容，小学生对于一些文字知识以外的内容更感兴趣。通过书本内容培养阅读兴趣并不是一个最有利的教学方法，还是需要小学生在学习中能够发挥自己的想象力，通过培养自身的兴趣进行学习。

未来在教师教学工作的开展过程中，可以在书本文字内容阅读教学之外，运用现代化的多媒体技术来培养学生的阅读兴趣。如对于一些涉及到古典名著的阅读理解，其中包含的一些文字内容小学生理解起来有一定的难度，这种情况下就可以借助现代化的多媒体设备，通过一些影视作品等展现古典名著的内容，培养小学生的学习兴趣。小学生可以通过对多媒体的影视作品的理解更好的理解阅读材料中的内容，这样，也能够从保障小学生的学习能力，提升学习的效果。

（三）强化课堂活动带来的阅读理解效果

在小学语文阅读理解活动的开展过程中，要更加重视课堂活动的重要性，发挥课堂活动给阅读理解教学带来的积极意义。未来，教师可以根据阅读教学的内容具体情况，针对性的设计一些课堂活动，如分角色朗读，分角色扮演等，对于一些情景内容比较突出的文章，通过不同的情景的设计和渲染，引领学生进入到这个活动内容中来，通过亲身的感受来具体实践课堂阅读理解活动情况，培养学生对阅读文章的理解能力。

在课堂活动的组织过程中，作为教师，可以充分利用学生的兴趣关键点来设置具体的活动内容，这就需要教师平时工作中多和学生接触，充分了解学生的兴趣点和关注点，只有这样，才能够选择更加适当的方法来培养学生的兴趣，在教师策划组织活动的时候，才能够更好地对活动有一个深入的分析和理解，更加全面的对活动进行策划和补充，保障整体的活动能够吸引学生关注，并且吸引学生加入到具体的课堂活动中来。

三、结论

小学生阅读能力的培养是一个长期的过程，在小学语文教学中，作为教师，在阅读能力培养方面需要利用多元化的手段，能够更好地实现对阅读文章教学的整体把控，同时，也能够利用情景创设，将小学生带进一个更加有吸引力的环境中，提升小学生的整体学习能力，更好地实现小学生的发展。

参考文献：

语文阅读文章【第三篇】

关键词：小学语文；文本细读；阅读教学

阅读教学在小学语文教学中占据着重要位置，其目的是培养学生的独立阅读能力和认真阅读习惯，学习文章中涉及的文学知识，提高学生的阅读能力、文字能力、语言能力。但当前小学语文阅读教学存在着诸多问题，很多时候停留在陈旧的教学思路中，教学有效性较差，缺乏对文章的解读，学生积极性不高，难以感受到阅读乐趣。实践证明，文本细读在阅读教学中的运用，能够有效地提高教学质量，让学生更透彻地理解文章，激发学生的阅读自觉性。

一、文本细读

“文本细读”概念起源于二十世纪西方文论中的语义学，是语义学对文本进行解读的重要方法。文本细读的基本特征是以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。文本细读强调文本本身是一个独立的存在，强调文本语言与思想间的关系，认为准确把握语言要素就能够解读作品的意思。文本细读认为语境对文本语言和词汇深层意义影响最大，所以解读聚焦于文本内部组织结构，强调发现作品中隐藏的意义和价值，通过解读符号结构来研究作品。传统的阅读教学模式中，学生只是被动阅读，缺乏阅读自觉性，教学缺乏灵活性，难以取得预期教学效果。而文本细读的阅读教学模式，更有利于引导学生正确认识文章的性质、意义及学习目的。教学目的不再是单单为了掌握知识，更不是为了考试，而是要领略文学的美，这对于学生阅读兴趣的激发有着很大帮助。此外，文本细读还能够帮助学生全方位地理解作品，正确地掌握阅读方法，不仅有效提高了教学效率，更使学生养成了良好的阅读习惯。

二、文本细读在小学语文阅读教学中的实践运用

阅读能力是一种非常重要的语文能力，不仅是考试的重要部分，更是生活中不可或缺的能力，对提高阅读教学质量具有重要意义。文本细读在小学语文阅读教学中的运用有利于学生在文章中获取有益的启示，使学生对文章情景和形象有更深入的了解和体会，更好地理解文章，感受作者意图。笔者通过下面几方面分析文本细读在小学语文阅读教学中的运用。

1.揣摩细节描写，感悟文章内涵

优秀的文学作品具备文质兼美的特征，细节描写十分精妙，是一种想象艺术，往往这些细节描写最能够使人产生情感共鸣，体会到不同的阅读乐趣。在阅读课堂上，教师完全可以利用这些描写细致入微的文章开展教学，带领学生进入精美的作品世界。例如，在名篇《满井游记》教学中，教师便可以利用语言先去描述文章中的景色，让学生去体会、去想象，感受文章中描述的细节，然后朗读文章，将想象与文章相融合，去感受文章中强烈的情感，去理解文章的细节，学生便会渐渐被文章所吸引。

2.丰富教学手段，探究文章语境

为了使学生更好地理解文章，体验阅读，应灵活改变阅读教学策略，丰富教学手段，通过多种教学方式激发学生的阅读自觉性，提高学生的阅读能力和文章理解能力。文本细读的阅读教学中，若教学时间充裕，教师可组织学生开展围绕文章的小活动，如演讲、话剧等。通过这些活动，让学生身临其境，感受文章语境。在活动中学生会更用心去阅读、去理解、去解读、去体会。此外，这种教学模式弥补了传统教学的缺陷，不仅能够调动学生的学习积极性，更能够使学生获得更好的阅读体验。

3.推敲语言，品味人文内涵

正所谓“言为心声”，文章中所使用的词汇、语言、句子都有其寓意，一些极富个性特点的只言片语，往往是作品的精髓所在，推敲语言是文本细读的必经之路。阅读教学过程中，教师应教会学生推敲语言、品味语言，通过对语言的推敲，领悟作品内涵，加深对文章的理解。在推敲语言过程中，学生还能够积累词汇，对于丰富学生文学知识、提高语言能力起着积极作用。

阅读教学在小学语文教学中占据着重要位置，对于培养学生的文学素养、阅读能力和语言能力有着重要意义。文本细读在小学语文阅读教学中的应用，不仅能够提高学生的阅读自觉性和阅读能力，更能够帮助学生更好地理解文章、体会文章，掌握阅读技巧。

参考文献：

[1]缪剑妮。小学语文课堂教学中文本细读方法的实践与研究[D].延吉：延边大学，2011，15（26）：198-201

语文阅读文章范文【第四篇】

（一）利用阅读内容中的词汇进行提示

任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。

（二）先期预估文章的内容

在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。

（三）掌握阅读对象的文体

根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。

二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养

高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。

（一）积极开展词汇教学

阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学 生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。

（二）开展语篇教学方法

针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。

（三）展开阅读技能的教学工作

英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。

三、开展阅读后的总结和练习

学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。

四、小结