六年级语文教学策略与教案分享（最新10篇）

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六年级语文教学策略与教案分享【第一篇】

第三课时：整十数加、减整十数（综合练习课）教学内容：综合练习课（p59练习十8~11t及思考题）教学目标：1、知识与技能：练习整十数加减整十数，掌握正确的计算方法。2、过程与方法：通过创设生活情景，感受数学知识在生活中无处不在。3、情感态度与价值观：培养学生思维灵活性。教学重、难点：1、重点：正确计算整十数加减。2、难点：培养学生思维灵活性。教学准备：小黑板，挂图，口算卡，磁性教具教学过程：一、口算练习：40+3090-50100-8095-580-8060+640+20+880-50+440+50-3090-60-10（1）记时，独立计算，集体订正（2）师：说一说，40+30=？你是怎样想的？用小棒摆一摆，在小组里说出计算方法。（3）指名说出计算方法，还有谁的方法不同的？2、算一算，练一练（第8题）师出示口算卡片，开火车进行口算练习。40+3090-50100-8095-580-8060+640+20+880-50+440+50-3090-60-103、听算师报算式，生独立计算，然后集体订正，检查听算能力。10+40+3040+20+3070-40-3060-20-30二、读一读，算一算1、（课件出示p609t）要求：1、读一读，读懂题意。2、指明读题加深理解。3、列式计算，并说一说，你是怎么计算的？2、磁性教具摆出10t要求：1、仔细看图，数一数桃和梨的个数。2、比一比，谁的个数多？3、指出同样多的'部分和多余的部分，4、想一想，从桃里去掉桃和梨同样多的部分，剩下的是什么？5、在小组里说一说谁比谁多，谁比谁少，多几个？少几个？再填空。3、课件出示11t先出示美丽的校园，在逐步出示三个同学的对话，师：从刚才的对话中你知道了什么？学校里有什么树？你能提出什么问题？（1）在小组里提出问题，并自己解答。（2）全班反馈，说出你的问题和算式。（3）说一说你是怎么算出来的？三、思维训练p60的思考题下面每个括号里能填什么数？2．两位数加一位数和整十数第一课时：两位数加一位数和整十数（不进位）教学内容：两位数加一位数和整十数（p61例1和练习十一1~4t）教学目标：1、知识与技能：使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。2、过程与方法：经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法过程，体验数学与生活的密切联系。3、情感态度与价值观：培养学生的计算能力。教学重、难点：1、重点：提高学生计算能力。2、难点：掌握正确的计算方法。教学准备：捆扎好的练习本，磁性教具。教学过程：一、旧知复习，引入新知。1、30+65+2060+49+4030+6050+2060+4050+502、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？二、创设情境，自主探索今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有（）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。1、观察，课件出示主题图要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？5、全班反馈：a动手操作，理解口算办法。b总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。6、比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）三、巩固练习，促进理解1、p61的做一做。先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。2、p63的练习十一的第一题和第二题（1）独立计算后集体订正。（2）指名说53+4和20+67是怎么计算的？（3）你是怎么算的？（4）小组互相说一说你是怎么想的？3、出示p63：3图（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？（2）你根据这些信息列出算式吗？（4）说出结果，你是怎么算的？四、全课总结。

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六年级语文教学策略与教案分享【第二篇】

本课时学习的是用替换的策略解决实际问题。教学例题是要让学生在解决问题的过程中初步体会替换，发展解题策略。解题的关键就是利用小杯的容量是大杯的1/3这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把学生潜在的、无意识的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。

学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生前面的学习表现而做出的。

学生是合肥市区六年级的学生。

学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯。

学生已经掌握了一些解决问题的策略。

教学目标一、知识目标：

二、能力目标：

使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

三、情感目标：

使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

教学重、难点1、使学生初步学会用替换的策略去分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和选择相应的解题策略。

2、在解决实际问题过程中，感受替换策略对于特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

教学具准备多媒体课件。

教学程序教学内容教学活动学习方式教学策略。

一、复习。

引新。1、提问：

（列表、画图、列举还原）、

2、揭示课题。

二、探究。

新知。

1、出示例题（图文结合）。

2、理解题意。

（1）你从题中获得哪些信息？要我们解决什么问题？

根据回答完成板书：

小杯6个。

小杯的容量720ml。

是大杯的1/3，

大杯1个。

你认为哪个条件是解题的关键？

小杯的容量是大杯的1/3，

它们的关系还可以怎么说？

大杯的容量是小杯的3倍，

现在根据已知的条件能直接求出大杯和小杯的容量各是多少毫升？不能！

那么你有什么好办法吗？

我们可以：

把1个大杯换成3个小杯。

或是。

把3个小杯换成1个大杯。

3、自主探索，研究替换策略。

同学们想到了两种方法来解决，下面请选择一种你喜欢的方法。

（1）先画出换杯子示意图。

（2）然后根据图再列式计算。

4、汇报交流。

生a、大杯换小杯。

1个大杯换成3个小杯。

13＝3(个)。

6+3＝9（个）。

7209＝80(毫升)。

803＝240(毫升)。

生b、大杯换小杯。

6个小杯换成2个大杯。

63＝2（个）。

2+1＝3（个）。

7203＝240(毫升)。

2401/3＝80(毫升)。

5、检验结果。

怎样知道我们计算得对不对呢？

我们要来检验一下。

这题怎样检验？

生：806＝480（毫升）。

240+480＝720(毫升)。

符合果汁有720毫升这条件就行了吗?

生：80240＝1/3或是。

24080＝3。

还要符合小杯的容量是大杯的1/3这个重要的条件才行。

都符合了题目中的条件才说明我们做对。

请大家写上答语。

6、比较方法，提升策略。

完成板书：

小杯6个6+3=9。

1／3720毫升。

大杯1个2+1=3。

仔细观察这两种方法，它们的共同点是什么？

都是把两种不同容量的杯子换成同一种容量的杯子，来计算的。

7、小结方法，揭示课题。

也就是把两种不同的量换成同一种量。

这就是我们今天研究的解决问题的策略替换策略。

1、理解题意。

出示变式题（图文结合）。

还是刚才那道题吗？

与刚才的题目有什么不同？

已知的条件和要求的问题各是什么？

关键句是什么？

大杯的.容量比小杯多20毫升。

还可以怎么说？

小杯的容量比大杯少20毫升。

你会解答吗？

2、自主尝试。

请自己试一试,用我们学习解答例题的方法来解决这个问题。

学生自主画图列式计算。

2、交流方法。

生c、大杯换小杯。

1个大杯换成1个小杯。

7007＝100(毫升)。

100+20＝120(毫升)。

多20ml。

大杯1个。

生d、大杯换小杯。

6个小杯换成6个大杯。

206＝120(毫升)。

720+120＝840(毫升)。

8407＝120(毫升)。

多20ml。

大杯1个6+1=7720+120。

4、检验结果。

互相检验结果.

生：1006＝600（毫升）。

600+120＝720(毫升)。

符合已知信息我们就做对了。

4、小结变式题思路。

仔细观察，它们的共同点是什么？

也是把两种不同的量通过替换变成同一种量，这样使复杂的问题变得简单。

组织学生画图、列式解答、研究方法，使学生充分感知替换策略。

引导学生利用两种量之间的关系，想到不同的解决方法，同时发现它们共同的特征。组织学生讨论，再利用多媒体直观演示，丰富学生的感知。

组织学生自己尝试根据两种量之间的关系，继续运用替换策略解决相差问题。运用多媒体直观演示，解决教学中的疑难问题，帮助学生理解替换中，总量变化的疑惑点。

引导学生比较发现替换策略能解决的两种不同情况的问题的特征。充分体会替换策略的价值。

通过自主研究，汇报交流，使学生的语言、思维得到发展，学生通过画图计算感知替换策略。

观察比较、小组讨论、合作交流，引导学生得出结论。

通过尝试算法，汇报交流，进一步理解替换策略，体验它的实用性。

通过比较集体研讨发现问题的不同类型的特征。

画图汇报交流，培养学生自主探究知识的能力。

通过相互评价，激发学生的学习热情。

合作学习，共同研究策略。在合作学习中,相互取长补短，增强合作意识。

(三)、比较例题与变式题。

小组讨论,集体交流。

倍数关系,杯子个数变化，但总量没有变。

相差关系，杯子的个数没有变，而总量却变化了。

根据学生回答完成板书。

三、运用新知，解决问题。1、纸盒问题。

（1）先画出替换示意图。

（2）再交流自己是怎样来解答的。

2、门票问题。

3、练习十七的第1题。

钢笔和铅笔的问题。

4、机动练习。

5、生活实例让学生联系生活实际，独立分析习题，运用所学知识解决实际问题。独立完成，交流反馈。通过解决实际问题，深化新知，充分感受数学知识与生活实际的紧密联系。

五、板书设计解决问题的策略替换。

小杯6个6+3=9（个）720ml。

小杯是大杯的1/3变了没变。

大杯1个2+1=3（个）720ml。

大杯比小杯多20ml没变变了。

大杯1个6+1=7（个）720+120。

六年级语文教学策略与教案分享【第三篇】

教学目标：1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。

3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。

教学重点：学生探索怎样将每个图形转化成长方形。

设计理念：课堂中，引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的一些问题，体会转化的策略可以使问题化繁为简，化未知为已知。学生观察图形，初步交流，确定解题策略，在画一画的基础上，进一步交流、探究解题的策略。教学中为学生充分提供自主探索的平台，进一步感知转化的策略在生活中的应用。

教学步骤教师活动学生活动。

一、初步交流确定策略1、出示例1。

让学生仔细观察两个图形，独立思考可以怎样比较这两个图形的面积。

2、小组交流是怎样想的。

学生可能有两种想法：（1）数方格计算每个图形的面积后再比较。提醒学生把方格线补画完整。

（2）将两个图形分别转化成长方形，再比较它们的面积。

学生观察。

小组交流是怎样想的。

二、探索方法解决问题1、提问：怎样把这两个图形分别转化成长方形呢？自己在方格纸上画一画。

3、小结：刚才我们在解决这个问题时，为什么要把原来的图形转化成长方形？

4、在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？

根据学生发言，有选择地板书。

小组讨论、交流。

学生充分发表想法。

学生小结。

三、运用策略拓展练习。

1、教学“试一试”

出示算式，提问：这道题可以怎样计算？

出示题目右边的正方形图，提出要求：你能说说图中哪一部分表示这几个数的和吗？

引导：看图想一想，可以把这一算式转化成怎样的算式计算？

小结：在解决问题时，要善于从不同的角度灵活地分析问题，这样有利于我们想到合理的转化方法。

2、指导完成“练一练”

出示方格纸上的两个图形，让学生思考怎样计算右边图形的周长比较简便。

引导学生明确：可以把这个图形转化成长方形计算周长。

提问：如果每个小方格的边长是1厘米，右边图形的周长是多少厘米？

3、练习十四第1题。

出示问题，指导学生理解图意。

明确图中每一排的点分别表示每一轮参加比赛的球队，把两个点合成一个点的过程表示进行了一场比赛。单场淘汰制就是每场比赛都要淘汰1支球队。

如果不画图，有更简便计算方法吗？

进一步提问：如果有64支球队，产生冠军一共要比赛多少场？

4、练习十四第2题。

先独立看图填空，再交流是怎样想到转化的方法的，以及分别是怎样转化的？

5、练习十四第3题。

先独立解答，再交流和评点。

讨论交流。

观察、思考。

独立解答。

说说解决问题的策略是什么。

学生数一数，一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？

小组讨论。

独立作业、交流。

六年级语文教学策略与教案分享【第四篇】

教学目标：

1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读通顺。

2、引导学生通过默读把握课文的主要内容，弄清孔明借箭的前因后果，进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

3、引导学生联系全文内容，理解全文中心句，认识孔明、周瑜这两个人物的特点。

4、帮助学生认识“瑜、曰、吾、晌、嘱、擂”;会写“曹、瞒、吾、嘱、勿、诈、擂、呐”;理解“妒忌、军令状、迟延、调用、奇谋、神机妙算、欣然而立、军中无戏言”等词语。

5、引导学生课外阅读，把对名著《三国演义》的认识加深、扩大。

教学重点、难点：

1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学准备：

1、师生共同阅读《三国演义》中有关孔明借箭的内容资料。

2、查阅搜集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资料。

3、船模型及相关的演示材料。

教学安排：两课时。

六年级语文教学策略与教案分享【第五篇】

《百合花开》是语文沪教版教材六年级第二学期第三单元的课文。本单元的训练重点是：抓住文章重点词、句，结合文章内容，联系生活实际理解一个人生哲理。本文是台湾作家林清玄的1篇散文。课文写的是一株百合抵御各种困难坚信自己能开花，最终开出了美丽的花。告诉我们在任何艰难困苦的情况下，都要坚持自己的信念，不懈努力，就会获得成功。

1、熟读课文，掌握6个词语，学会运用表强调的排比句。

2、通过“花开”为线索，利用读写和理解训练，让学生了解百合花花开的整个历程，理解并学习百合花坚定信念、执着追求、坚持不懈的优秀品质。

3、通过学习，让学生去感悟，树立正确的价值观和积极向上的人生观。

1、重点：品味文章关键词句，探究百合的形象和学习百合花花开的艰苦历程，感悟文章所蕴含的哲理。

2、难点：通过多种方式的练习、学习，体会作者笔下的百合花的优秀品质以及所带给学生的感动和感染力。

师：今天老师给分享的“六年级语文教学策略与教案分享（最新10篇）”，认识它吗？现在我想做个小小的调查，想知道一下大家对百合花了解多少。师：同学们都讲了很多关于百合的知识，今天我们就有幸学习台湾作家林清玄的1篇文章（板书《百合花开》）。一株小小的百合，演绎出了怎样一段美丽而又令人感动的故事呢，让我们一起来深入学习。

1、听片段录音，口述野百合的成长中有哪些经历？（提出问题，吸引学生兴趣）2、检查预习。（词语的拼音、理解）。

2、请同学们说一说百合花经历了怎么样的一个过程？根据课文，填空。

3、学生简要概述，（随机板书）野草——花苞——百合花开——百合谷地。

1、小组学习和讨论。

（1）用直线划出野百合周边的不利环境（自然、社会）；用波浪线划出野百合应对的信念、语言、行动。

（2）学生交流汇报，老师引导（根据学生的回答来引导）。

（3）预设：百合花生长在什么地方？这个地方怎么样？从哪些词语可以体现出来？

（4）预设：当百合花是野草的时候，它是怎么想的？又是怎么做的？结果怎么样？（用波浪线划出）/引导板书上的野草加成“野草”（双引号代表特殊含义）（板书双引号）。

1、抽读“百合心语”，你读懂百合的心声了吗？有什么体会？

2、从百合花的言行中，我们体会到了它具有什么品质？（板书：坚定信念、执着追求、坚持不懈）。

1、续写排比句（我要认真读书，是因为……）；填一填（词语运用）；造句（联系实际拓展）。

2、归纳主旨（结合板书，概括精神品质）。

默地朝着信念前行，那么每株百合都会绽放出洁白迷人的花朵，从而证明自己的存在。信念的力量是神奇的。亲爱的'同学们，请坚持自己的梦想吧，成功就在前方！

1、抄写词语两遍；

2、抄写第8小节和第14、15小节；

板书设计：

“野草”——花苞——百合花开——百合谷地（第一横格坚定信念，第二横格执着追求，第三横格坚持不懈）。

六年级语文教学策略与教案分享【第六篇】

教学目标：1、使学生用转化的策略解决有关分数的实际问题，启发学生用转化的策略进行思考并明确转化后要实现的目标。

2、使学生体会转化策略可以使问题化难为易，提高灵活地思考和解决实际问题的能力。

3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。

教学重点：学生探索把条件适当转化，解决有关分数的实际问题。

设计理念：教学中要求学生抓住运用转化的策略解决问题的关键。课堂中，启发学生用转化的策略进行思考并明确转化后要实现的目标，为学生提供主动思考的空间，放手让学生在转化后要实现的目标指引下，自己探索用转化的策略解决有关分数的实际问题的具体方法。

教学步骤教师活动学生活动。

学生回答，互相补充。

二、探究新知1、出示例2。

学生读题，提问：根据“男生人数是女生的”可以知道什么？

你能用方程列式解答吗？

独立思考后，在小组内交流。

根据学生的发言“女生人数是美术组总人数的”，你能想出数量关系式列出算式解答吗？

学生读题。

思考解答。

小组讨论、交流。

根据数量关系式列出算式解答。

学生充分发表想法。

三、拓展练习。

1、指导完成“练一练”

学生思考：合唱组人数是美术组人数的几分之几？可以怎样列式解答？

2、练习十四第4题。

读题，指导学生理解“第一堆黑子与第二堆白子同样多”的含义。

明确：示第一堆和第二堆的白子合起来正好与一堆棋子的枚数同样多。

3、练习十四第5题。

先独立看图填空，再交流是怎样转化的。

5、练习十四第6题。

先看图填空，再交流和评点：为什么要进行这样转化。

6、思考题：

先根据题意画出相应的线段图，再利用线段图进行思考。

说说是怎样想的？

讨论交流。

画图观察、思考。

说说解决问题的策略。

学生观察思考。

大组讨论交流。

大组讨论交流。

四、自主评价。

谁愿意总结一下这节课我们学习哪些知识？你们的收获是什么？还有哪些疑问？

评价总结。

六年级语文教学策略与教案分享【第七篇】

教学课时:。

上课日期：月日

教学内容：教科书第71～72页的例1和“试一试”，“练一练”和练习十四的第1～3题。

教学目标：

点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

联系，感受转化策略的应用价值。

教学重点：

学生探索怎样将每个图形转化成长方形。

教学难点：

教学准备:多媒体。

教学过程：

一、导入。

1、出示例1。

让学生仔细观察两个图形，独立思考可以怎样比较这两个图形的面积。

2、小组交流是怎样想的。

学生可能有两种想法：（1）数方格计算每个图形的面积后再比较。提醒学生把方格线补画完整。（2）将两个图形分别转化成长方形，再比较它们的面积。

二、新授知识。

提问：怎样把这两个图形分别转化成长方形呢？自己在方格纸上画一画。

小结：刚才我们在解决这个问题时，为什么要把原来的图形转化成长方形？

在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？

小结：转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。

三、巩固练习。

1、教学“试一试”

出示算式，提问：这道题可以怎样计算？

出示题目右边的正方形图，提出要求：你能说说图中哪一部分表示这几个数的和吗？

引导：看图想一想，可以把这一算式转化成怎样的算式计算？

2、指导完成“练一练”

出示方格纸上的两个图形，让学生思考怎样计算右边图形的周长比较简便。

引导学生明确：可以把这个图形转化成长方形计算周长。

提问：如果每个小方格的边长是1厘米，右边图形的周长是多少厘米？

3、练习十四第1题。

出示问题，指导学生理解图意。

如果不画图，有更简便计算方法吗？

进一步提问：如果有64支球队，产生冠军一共要比赛多少场？

4、练习十四第2、3题。

先独立看图填空，再交流是怎样想到转化的方法的，以及分别是怎样转化的？

四、小结。

这节课我们学习了运用转化的策略解决问题，你对转化的策略又有了哪些新的认识？

五、作业。

完成《练习与测试》相关作业。

板书设计。

解决问题的策略。

转化。

教学课时:。

上课日期：月日

教学内容：教科书第73页的例2，“练一练”和练习十四的第4～6题。

教学目标：

点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

联系，感受转化策略的应用价值。

3.使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。

教学重点：

学生探索把条件适当转化，解决有关分数的实际问题。

教学难点：

教学准备:多媒体。

教学过程：

一、导入。

我们已经学习了用“转化”的策略解决问题，你对“转化”的策略有了什么样的认识？

学生交流。

今天我们一起来探讨用“转化”的策略解决有关分数的实际问题。

二、新授知识。

出示例2。

学生读题，提问：根据“男生人数是女生的”可以知道什么？

你能用方程列式解答吗？

根据学生的发言“女生人数是美术组总人数的”，你能想出数量关系式列出算式解答吗？

为什么要把“男生人数是女生的”转化成“女生人数是美术组总人数的”？

三、巩固练习。

1.指导完成“练一练”

学生思考：合唱组人数是美术组人数的几分之几？可以怎样列式解答？

2.练习十四第4题。

读题，指导学生理解“第一堆黑子与第二堆白子同样多”的含义。

明确：示第一堆和第二堆的白子合起来正好与一堆棋子的枚数同样多。

先独立看图填空，再交流是怎样转化的。

4.练习十四第6题。

先看图填空，再交流和评点：为什么要进行这样转化。

四、小结。

谁愿意总结一下这节课我们学习哪些知识？你们的收获是什么？

学生交流。

五、作业。

完成《练习与测试》相关作业。

板书设计。

解决问题的策略。

转化。

六年级语文教学策略与教案分享【第八篇】

苏教版数学六年级上册教案解决问题的策略（替换）时间：08月12日作者：佚名来源：网络[教材分析]：本单元主要教学用替换和假设的策略解决实际问题。本单元共安排了2个例题，分3课时进行教学，本节课是其中的第1课时。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图，也是设计的教学思路。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。[教学意图]：这节课的教学设计，力求体现新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，达成了预定的教学目的。[教学目标]：1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。[教学过程]：课前欣赏：播放《曹冲称象》录像，感受策略。创设情境，感受用策略解决问题的魅力1.承接故事情境，感受策略的作用。（1）故事中曹操提出了什么要求？（2）众大臣有没有解决这个难题吗？（3）曹冲用了什么办法解决了这个难题？（4）过渡语：要称出那头大象的重量，大人们都束手无策，七岁的曹冲却想出了那么妙的解决办法，用称出与大象相同重量的一船石头的重量来求出大象的重量，真了不起！今天我们就一起来学习用这种办法解决一些实际问题。板书：解决问题的策略探究新知，初步理解替换的策略(一)解决生活中的难题1、[电脑出示]例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？2、引导交流：从题目中获得哪些信息？随机贴出杯子图3、你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话？4、问：你可以提出哪些数学问题呢？（课前估计学生可能出现的问题，做好充分的准备，结合学生的回答灵活的提炼到今天要解决的问题上来）5、问：这些问题现在都能解决吗？6、（生广泛发言，教师及时肯定和评价）7、针对学生提出的问题，提炼到今天所要解决的问题上来。问题：同学们，你们看每个大杯和小杯的容器不一样。杯子的数量也不一样，只告诉我们这些杯子里果汁的总量720毫升，那怎样来求小杯和大杯的容量呢？我们该怎么办呢？你们能不能想一个比较好的方法呢？8、讨论讨论，想想曹冲称象的故事给我们解决这一个问题有什么启示呢？9、结合学生提出的已有经验，学生可能出现的情况是：a把大杯换成小杯b把小杯换成大杯10、小结学生的方法：不管是大杯换小杯，还是把小杯换成大杯，同学们有没有发现，他们的共同点都是把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来考虑。这就是我们今天要学习的内容：替换策略来解决问题板书：替换11、过渡：在刚才的探究中，我们知道了可以把小杯替换成大杯，也可以把大杯替换成小杯，在这个过程中怎样来替换，又如何来解决这个问题呢？在每个同学的桌上有这样的一张作业纸，拿出来四人小组合作。要求1、画一画，选一种替换方法画出替换过程。2、说一说，应该怎样替换，并且如何计算。小组展示汇报。12、分析数量关系及解答。黑板上（1）学生根据投影出来的方法说一说解答思路。问：要解决这个问题，根据我们画的图可以怎么想？（2）哪些同学是和他一样的做法，还有不同的方法吗？交流第二种方法。13、怎样检验结果是否正确？学生口头检验。你觉得小杯的容量加上大杯的容量满足720毫升以后，还需要满足什么条件吗？14、回顾反思（1）在解决这一问题的过程中用到了什么策略？为什么要替换？（2）我们又是怎样来替换的？15、小结：在解决这一过程中，原来是有大杯和小杯两种不同的`量，用替换的策略简化成了都是小杯这同一种量，而且总量也告诉我们，这样要求小杯的容量就方便了；同样用替换的方法把小杯替换成大杯，使题目中只出现了大杯这同一种量，要求大杯的容量也方便了。在整个过程中我们还借助了画图的方法，帮助我们解决问题。三、拓展应用，巩固策略过渡：同学们在日常生活中用替换的策略可以帮助我们解决很多实际问题。来我们一起来看一段小广告1、播放达能广告同学们，从刚才的广告中你又发现了哪些数学知识呢？2、让学生说说自己的发现3、是啊！在我们每天的生活中蕴涵着丰富的数学知识，只要你做个有心人，你会有更多的收获。课前老师也做了一些调查：[电脑出示]8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1杯牛奶呢？（1）要解决这个问题你准备用什么策略？在替换的过程中还需要用到画图，老师给你们准备了一张图在练习纸二上，画一画来尝试解决这个问题。学生独立完成。并说出想的过程。（2）除了把牛奶替换成饼干，还有没有别的不同的方法吗？（3）说一说这题该怎样检验？（4）提问：为什么你们都不把饼干替换成牛奶来考虑？学生交流后小结：在解决实际问题的过程中，一般要选择简洁、容易的方法来解答。2、[电脑出示]在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？（1）读题，从题目中获得哪些信息？（2）与前面两题相比，有什么不同的地方？（3）你准备怎样替换？还有不同的替换吗？（学生说，教师演示部分课件）（4）“每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？（5）选择一种喜欢的方法进行替换，请在练习纸上完成（6）学生汇报，结合学生的汇报让学生说说总数有没有发生变化？（7）口头检验3、学校买来5个足球和10个篮球，共计700元。每只足球比每只篮球便宜10元。足球和篮球的单价各是多少元？（1）画一画图来解决这个问题吗？（2）重点说说自己是怎样来解答的四、小结全课，优化策略通过今天的学习，你对用替换策略解决实际问题又有了哪些新的认识？

六年级语文教学策略与教案分享【第九篇】

知识与技能：

1、学会六个生字，理解新词。

2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

过程与方法：

1、通过自学、合作，掌握生字新词。

2、通过朗读，初步了解课文内容。

情感态度与价值观：培养学生养成独立认真学习的好习惯。

理解课文中的新词。

能够正确、流利的朗读课文。

出处

有关资料。

一、导入新课。

谁知道“天下第一关”指的是什么关口？

今天我们就随作家峻青一起领略一下山海关的风光。

介绍山海关。

二、初读课文，理解新词。

1、请大家自由读课文，熟悉一下课文内容。

指名分段朗读课文。

2、指导学生理解词语。

名不虚传气势磅礴广袤无垠干戈扰攘浑然一体扞卫忠贞慷慨悲歌。

3、指导学生规范书写生字。

指名板演生字，其余同练。

三、再读课文，感知内容。

1、读了课文之后，你对山海关有了怎样的印象？

（学生谈读课文后的初步印象）。

2、山海关气势雄伟，历史悠久，想一想课文从哪几方面介绍了山海关？

（学年再读课文，思考问题。）。

3、指导理清课文脉落。

（1）城楼（2）山海关所处地理位置（3）在历史上起到的作用（4）现在的作用。

学生交流。

四、课堂练习。

出示问题（小黑板）。

比一比，组词语。

嘱泳抢员。

瞩脉沧贞。

给带横线的字注音。

铮铮响嗬渤海嘉峪关纵缰驰马。

广袤盔甲干戈扰壤殷红。

五、作业。

熟读课文。

搜集中华儿女与外族入侵作斗争的故事。

六年级语文教学策略与教案分享【第十篇】

一单元教材分析本单元教学用替换的方法解决实际问题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。本单元的教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。教材在编写上有以下特点。第一，选择学生能够接受的素材创设问题情境。第二，着眼于积累思想方法，发展解题策略。替换作为一种思想方法，对学生的发展很有好处。编排本单元，不是为了增多题型、增加学习难度，而是为学生创造替换的机会，提供进行替换的载体。因此，两道例题只指点思路和方向，不出现题目的解法。

二单元目标要求1、使学生在解决问题的过程中初步学会应用替换和假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。

2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受替换和假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学习数学的信心。

四单元目标达成分析。

课题：解决问题的策略-替换第1课时。

教学目标：1、初步学会用“替换”的策略通过理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

重点与难点：用“替换”的策略通过理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和方法。难点：对于相差关系的两个数量，用替换策略分析解决问题。

课前准备：挂图或光盘、小黑板。

板块教师活动学生活动教学目标及达成情况。

一、开门见山，直接引入策略。

二、探究新知，探究策略。

三、巩固深化。

四、课堂归纳总结1.出示：一枝钢笔的价钱等于三枝圆珠笔的价钱。

3枝钢笔可以换（）枝圆珠笔。

5枝钢笔可以换（）枝圆珠笔。、6枝圆珠笔可以换（）枝钢笔。

2.小明把720毫升的果汁倒人9个小杯中，正好倒满。每个小杯的容量是多少毫升?

3.小明把720毫升的果汁倒人3个大杯中，正好倒满。每个大杯的容量是多少毫升?

1、出示例题：

教师追问：在替换的过程中什么变了，什么没有变?

引导学生进一步理解“替换”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容量没有发生变化。.

3、小结策略。

虽然是两种不同的替换方法，但它们有什么共同的地方？（两种不同的物体根据它们之间的关系替换成一种物体。）。

4、怎样检验结果是否正确？学生口头检验。

集体交流小结。

指导学生做练习十七的第1题。

学生思考说说。

学生说说数量关系后口答列式。

学生读题，

结合学生提出的已有经验，学生可能出现的情况是：

a．把大杯换成小杯。

b．把小杯换成大杯。

学生自己操作（可以用画图等方法）。

学生独立完成，请两名学生板演，集体评讲每种方法的解题思路和方法。

比较有什么不同和相同之处。

学生检验结果，从两个方面进行，一是算一算总量是否是72毫升；二是算一算两个数量是否是1/3的关系。

学生读题后，自己画图分析，解答。

集体评讲不同方法的解题思路。

比较有什么相同和不同之处。

学生试着用替换的策略尝试着计算。

集体交流。

学生明确：例题是倍比关系：替换时总量不变，数量会变；练一练是差比关系：替换时总量变了，数量不变。激活学生的生活经验，为学习新知作铺垫。

学会用“替换”的策略通过理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和方法。在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

通过解决生活中的一些实际问题，进一步巩固用“替换”策略来分析题意，理解数量关系，提高学生的分析、解题的能力。

课题：解决问题的策略--假设第2课时。

教学目标：1、在解决实际问题的过程中，初步学会运用假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效解决问题。

2、在对自己解决实际问题的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。

3、进一步培养学生独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯，积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

重点与难点：理解并运用假设的思想进行替换的策略解决问题，在解决问题时正确进行替换调整。

课前准备：小黑板。

板块教师活动学生活动教学目标及达成情况。

一、激趣导入。

二、新知探究。

三、巩固发展。

四、课堂总结。

（1）组织学生思考：有没有巧妙的办法，能很快的找到答案？

（2）组织学生把找到的答案和方法与同桌同学进行交流。

（3）组织学生进行全班交流解决问题的方法。

2．感受问题解决的策略。

（1）针对学生提出几种问题解决的不同的方法，如把10条船全部看作大（小）船，把一部分船看作大船，一部分看作小船等画图、列表方法，利用课件组织学生进一步观察讨论，交流和体会“假设--比较--调整”替换策略思想方法。

（2）引导学生对所得结论进行检验。

（3）结合学生交流过程，整理小结例2的问题解决策略及推理过程。

1．组织学生完成练习第1题。

（1）组织学生用自己的方式“画一画，算一算”等进行问题解决。

（2）组织学生交流讨论问题解决的过程，进一步体会“替换”策略。

2．组织学生完成练习第2题（结合实际有所调整改编）。

3．组织学生完成练习第3题。

4．组织学生完成练习第4题。

5．感受数学文化。

组织学生阅读我国古代的数学名题--“鸡兔同笼”问题。组织学生交流本课学习收获，进一步感受用“假设”解决问题策略。学生思考交流想法，说说判断结论。

学生观察，审理问题信息。

学生画图思考，可以把答案先与同桌进行交流，再集体交流。

学生完成练习第1题。

可以用自己的方式“画一画，算一算”等进行问题解决。

完成练习第2题（结合实际有所调整改。

学生独立完成后进行交流。

新课标第一网。

学生独立完成后进行交流。

学生独立完成后进行交流。

在解决实际问题的过程中，初步学会运用假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效解决问题。

2、在对自己解决实际问题的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。

通过解决生活中的实际问题，巩固用假设的策略来分析题意，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。

课题：解决问题的策略（练习题）第三课时。

教学目标：1、通过练习，进一步会用“替换”和“假设”的策略解决问题的方法和步骤，提高解决问题的能力。2、综合应用画图、列表等多种策略的过程中逐步增强解决问题的策略意识。3、了解我国数学研究的悠久历史，增强学习的兴趣，感受我国古代劳动人民智慧。

重点与难点：进一步会用“替换”和“假设”的策略解决问题的方法和步骤，提高解决问题的能力；综合应用画图、列表等多种策略的过程中逐步增强解决问题的策略意识。

课前准备。

板块教师活动学生活动教学目标及达成情况。

一、回忆旧知，创设情境。

二、巩固深化，灵活应用。

三、总结全课.

引导学生解决练习十七的第2题。

问：怎样来检验答案是否正确？

引导学生解决练习十七的第3题。

追问：怎么会少呢？少的13元应换出多少枚1元的硬币？

小结:在提出假设后,有时要借助画图或列表的方法分析数量关系,作出适当的调整.

指导学生做第4题.学生回忆说说。

学生读题，独立解决。

集体交流。

新课标第一网。

学生读题，并说说得到了哪些信息。

独立解决，集体交流，注意方法的多样性。

（1）假设全是1元：总钱数比实际的总数多7元。

（2）假设全是5角的：总钱数比实际的钱数少13元。

（3）假设1元和5角各一半.

读题,并独立解决.交流各自的方法,并检验自己的答案是否正确.