随笔感悟5篇

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随笔感悟【第一篇】

关键词：作文教学 引导 积累 感悟 创新 能力

作文教学是语文教学中的重要组成部分，担负着提高学生写作能力的任务。长期的语文教学实践中，我深深地体会到：对大多数老师尤其是农村中学的语文老师来说，最难提高的是作文，对学生而言，也怕写作文，如有些学生接到作文题后皱眉托腮，望纸咬笔，或者刚开头，就煞了尾等。因此，怎样引导学生作文，如何提高中学生作文的写作能力，便成了语文教师长期以来共同探讨的问题。长期的教学实践，经过不断的学习、借鉴和探索，我渐渐地摸索出一条作文教学的路子。尽管还很不成熟，但在实践中效果较为明显，以下淡淡本人的几点体会。

一、善于引导学生积累，在积累中孕育写作愿望

每次接手新班，无论是初一的还是初二的，他们的作文中几乎都存在同样的问题：语言基本功差，或者话说不清，句子写得不顺，无法准确简练地表达自己的意思，错别字多，或者语言干巴乏味；内容苍白无力，或者脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑等等，要想从中找出一两篇生动形象、情感丰富、内涵深刻的文章，竟是那么难上加难！究其原因，也是多方面的，但对身边的生活缺乏观察、缺乏体验，缺乏思考是主要的。换个角度说，那就是缺乏平时的积累，俗话说：积累乃作文之本。要使学生作文时易于动笔，乐于表达，首先要从学生实际情况出发，注意培养其勤于积累，善于积累的习惯，所谓“厚积”才能“薄发”。基于学生的语言基本功差的原因，我没有单纯地加大学生的作文训练，甚至在很长一段时间内，我几乎没叫学生写什么作文，而是指导学生进行积累。积累的途径很多，有朗读，有背诵，有做读书笔记等等，这都是积累的好方法：朗读、背诵主要适于课内，要有老师当面指导。做读书笔记则主要是学生利用课余时间自己做，而记什么，怎么记，记多少，这些问题学生有相当大的盲目性，于是，我加强了对学生做读书笔记的指导、督促、检查。我要求学生每人准备一个笔记本，用于从所读作品中摘录自己需要的内容。何谓“自己需要？”我给学生指出：一是你不懂的，不理解的；二是你虽懂却是浅尝不能自如运用的。符合这两点的内容就是你“自己需要的”。摘录哪些内容呢？我对学生说，摘录的内容包括词汇、优美语句、成语典故及名人名言或名人事例等。除此之外，只要自己认为有价值的东西，都可以摘录。

二、善于引导学生感悟，在感悟中萌发写作热情

做了大量的读书笔记，积累了不少的语言材料，就一定能提高写作能力吗？未必。语言材料的积累，如果是静态的罗列、堆积，那么它对于写作能力也不会有太大的帮助。法国作家法郎士在《乐园之花》中曾说过一句话：“一本书是呆板乏味，或是生趣盎然，感情是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。这里的体验就是感悟，而且法郎士认为阅读作品需要用“心灵”去感悟。

只悟文本还是不够的，还得悟生活。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”（陶行知语）以培养学生写作能力为宗旨的作文教学自然也不能离开生活而空谈。悟生活，就是要体验生活，深入生活，在生活中观察、思索，从中获取鲜活的生活素材，形成自己作文的源头活水，让作文“从生活中来，到生活中去。”我指导学生写日志，写随笔，其实质就是要学生学会悟生活，一一用心去观察，用心灵去感受、体，然后用笔记录。我对日志、随笔的要求只有一条：说真话。对学生的“感悟”，我都要定期或不定期检查，主要看他们做了多少。日志涉及个人隐私，愿不愿意给我看我不会勉强，但是每周交一次自由练笔是必要的。这样我就常在上面读到学生对生活对文本的感悟。读着学生的感悟，我就知道：毋须我做技巧的指导，学生的写作热情已经在蓬勃的萌发了。

三、善于引导学生创新，在创新中提高写作技能

随笔感悟【第二篇】

梅雨，一个自带诗意的时节。有许多人和我一样，每年的梅雨季节都会深深怀念，怀念起那些褪色的时光。这是一个告别的季节，天空留下了深情的泪水。以下是小编为大家整理的雨后感悟写作随笔资料，提供参考，欢迎你的阅读。

夏至后，雨水一直不间断地亲吻着大地。从六月下旬到七月上旬，这段时间长江中下游地区，由于雨水多，被称为“梅雨时节”。

当我在电脑上敲下“梅子雨时”，窗外的雨丝带着特有的气质，随着凉风穿窗而过，悄悄地落在呼吸间。很多人都在追求着“诗意的生活”，真正的诗意，其实就在日常，每一秒都可以成诗。

梅雨，一个自带诗意的时节。有许多人和我一样，每年的梅雨季节都会深深怀念，怀念起那些褪色的时光。这是一个告别的季节，天空留下了深情的泪水。

初中毕业那年，我们在雨中话离别，盛大而热烈。彼此在笔记本上留言，一笔一划那么认真。每一句话都发自内心，一个个标点烙印出年少的真情。

从此，每年雨季我都会站在窗前想起一些往事。那些年，没有电脑，没有微信，打一个电话还需要到门口小卖部排队。靠着一封封信件，我们紧密联系着。信件从不同的地方寄来，不同的人毕业后去了不同的地方。

被人暗念的女孩，拆开信件就笑了。男孩子们争相抢着信，大声地念着。离别，在年少的心中，没有伤痛，只是隐隐地不舍，甚至还有一些美妙的思念。

汉江边的雨雾浮起，水面一片模糊。思绪被牵扯到很远，总有一些情感是我们悄然收起的信件，尘封着过去的云烟。

年少的日记本一摞摞，上面写满了心情。不敢翻动它们，任由其在一个箱子里长年累月地安静着。更多的时候，是用现在的文字，写着现在的心情。

梅子雨时，芭蕉绿得醉人，茉莉香得彻骨。不时，有阳光探出头来，打听着梅雨的消息。街道上的人们，用起了共享单车。手把手教父亲怎么用软件去开锁，关锁。骑着电单车的父亲，在傍晚的风中，有如少年。

我骑着另外一辆电单车，陪伴在他的身边。看着父亲的背影，我想起了小时候他教我骑自行车的场景。那时下班的父亲，单位派发了一辆28自行车，有一根高高的横梁，有宽宽的后座位。

年少的我，比自行车高不了多少，两条腿只能在自行车空隙中，半圈半圈地蹬着，父亲会在后面，牢牢地抓住自行车后座，以稳定我的骑行。这几乎成了那几年父亲下班后的功课，我总是比其他小孩胆小，学了好多年都不敢让父亲放手。

父亲的汗水，像一滴滴雨水，打湿了他的衣衫，伴随着我一路成长。今年的雨水来时，父亲有段时间住在我家，黄昏时，我总是愿意陪着他，骑着电单车，在城市的风中驰过。

一代又一代人，用爱传承着生命的火炬。我们在被爱中长大，后来学会了付出爱。与朋友们聊起话题，我说：“尽力做到不留遗憾。”

不留下遗憾，让自己在后来愧疚。踏踏实实做事，回报社会；认认真真做人，回报生活；付出爱，回报情感；用热爱，回报生命。

《论语》中司马牛问君子。子曰：“君子不忧不惧。”司马牛又问：“不忧不惧，斯谓之君子已乎？”孔子说：“内省不疚，夫何忧何惧？”

“内省不疚”，一个人能够做到在自我反省中，没有愧疚，不是一件容易的事情。我们时常会后悔，在亲人逝去后，愧疚自己没有多抽时间陪伴他们。我们时常会悔恨，当初的选择伤害过他人。我们时常会愧疚，在有爱的能力时，没有好好善待身边的人。

窗外的雨，下得让人捉摸不透。但是我知道雨不会一直下，心情也不会一直潮湿，天会晴的，心情也会好起来的。

中国优秀传统文化，就像是这梅雨季节的雨丝，滋润着酷暑下干涸的大地。呼吸之间，清新，透彻，有深意。

每年的梅雨，都会按时到来。每年的毕业季，我们都会面临着别离。我们在时间中成长，父母老去。我们把孝道与爱的种子，种植在中华大地上，开花发芽结果。

一季雨来，终将会过去。人生的雨季，有过别离与伤感，有过失落与彷徨，终究这些都会成为过去。我们在时间的维度中，面对着崭新的事物。

“老师教过，不会做的题先放着。时间不够就适当放弃，你考的是整张卷子，不是一道题。”多少深刻的领悟，都在这句话里。

那年毕业后，我们与原来的同学分别，与新学校的新同学相遇。父亲教过的自行车，终生有用，后来我们学会了怎么去爱。孔子的话语在脑海中不断响起，“内省不疚，何忧何惧？”

梅子雨上，只是为天空添了一种天气。淋湿的心情，会被炙热的生活烤干。过不去的坎，都被时间跨越。爱在人世间，循环往复。

夏至后，雨水盛多。我们有时需要时间去思考，去被一场生命的雨浇醒，为了明天的天空更明亮，为了明天的日月更红火。

随笔感悟【第三篇】

一、关注语用意识，不能忘却语文本位

（一）在练笔中迁移写法

语言文字训练是语文阅读教学的根本所在。而随文练笔镶嵌在阅读教学之中，提升学生语用能力责无旁贷。事实上，教材中的文本都是文质兼备的典范，很多写作方法值得探究借鉴。

《秦兵马俑》的第10自然段在介绍了各种兵俑的形态后，又以散文化的笔触对各种不同形态的兵马俑进行了细致刻画。在教学这一段时，教师进行了这样的引导：

师：细读这一段文字，你会发现这段语句的前半句和后半句分写了什么？

生：前半句都是写作者真实看到的情景，而后半段则是写作者产生的联想。

师：请大家再细细地读一下，感受作者语言的精妙。

生：后半句中的想象是对前半句中真实描写的补充，这样兵马俑的形态就会更加地细致而生动。

师：老师收集了一些兵马俑的图片，按照这样的句型方式，我们也来描述一下这些兵马俑。（出示课件）

（二）在练笔中夯实积累

教材中的文本很多遣词造句极其讲究艺术性和精确性，值得学生背诵积累。而积累的方法除了传统意义上熟读成诵之外，引导学生在随文练笔中的综合运用，则能有效融入学生自身的体悟和思考，显得更有价值。

比如《莫高窟》一文中对彩塑和壁画描述的语言就堪称经典，生动的比喻、精彩的词语、整饬的句式，如果能够永久性地贮存在学生的头脑中，并在适切的语境下灵活运用调配，语文学科的本质就能得到有效彰显。在教学中，教师先引导学生紧扣课文中的关键词语进行积极的体验感知，并在众多形式的朗读中积累背诵。最后，教师为学生积极运用积累的词语和句式创设了撰写导游词的言语实践平台，让学生得以灵活运用。

这样，学生在提升语用能力的同时也进一步强化了其记忆效果，可谓一箭双雕。

二、聚焦言语形式，不能忘却教材本位

（一）练笔要突破重点难点

现在不少教师对随文练笔的认识存在一定的误区，即认为随文练笔是架构在文本意蕴和课堂氛围之外的，只是对文本语言训练点的生硬落实，对突破文本重难点难以起到相应的作用。事实上，随文练笔是表达和理解的双重训练，只要教师练笔方式和价值点选择合理，就能实现双丰收。

《钱学森》一文语用重难点是通过人物语言表现人物内心世界的写作方法。如何借用随文练笔的方式来有效突破这一教学的重难点呢？在教学行将结束之际，教师引导学生依托教材中的插图进行想象：现在，钱学森终于踏上了梦寐以求的归国路，想到前方就是自己朝思暮想的祖国和亲人，他会想些什么，说些什么？这样的设计以人物内心世界为出发点，有效地将语言和内心联系起来，正与这篇课文的教学重难点不谋而合。

（二）练笔要扣准语言生长点

教材中的课文都是经典之作，他们在谋篇布局和遣词造句层面都蕴藏着作者的独运匠心。作为语文教师，要善于从文本的语言符号中开掘出语言运用的神来之笔，通过品悟、玩味和实践运用等方式，使其成为提升学生语言文字运用能力的基石。

例如《云房子》一文中有一段话：有的像大冬瓜一样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着……这段话的精妙并不在于比喻手法中两个事物的名称，而在于描写其状态的“傻傻”“美美”等词语，这种极富童趣味的表达方式对于低年级学生而言则是其语言能力的重要生长点。教学这段时，教师引导学生慢慢感受词语，继而帮助学生提炼言语句式，引领学生依照“云房子有的像_______那样_______”仿写。在学生一一呈现之后，教师顺水推舟要求学生连说两句。

这样的练笔归功于教师对文本语言内容和形式的敏锐把握，在悟和练的协调发展下不断前行，从而促进学生言语生命的提升发展。

三、契合内在需求，不能忘却学生本位

语言的学习，无论是体悟感受还是实践表达，都离不开实践的情境。随文练笔就是要展现甚至是放大课文中的情境，通过教师语言和音乐等多种元素的渲染，为学生的实践表达创设情境，使得学生语言的倾吐水到渠成。

例如在教学《石灰吟》这首诗时，为了引领学生感受于谦的一身正气，教师设置这样的教学流程：教师依照少年抒怀、为官感悟、刑场陈词的环节引领学生不断逼向诗歌的情感内核；接着，教师语言熏染：“试想，当于谦戴着脚镣，一步一步踏上刑场，想到自己少年时下的这首诗，他想通过这首诗向他的敌人们说些什么呢？请同学用自己的笔写下来。”并播放音乐作品《英雄的黎明》渲染气氛。

随笔感悟【第四篇】

人生，总有许多沟坎需要跨越；岁月，总有许多遗憾需要弥补；生命，总有许多迷茫需要领悟。痛并快乐着，思索并追寻着，彩虹总在风雨后。千回百转，一路风尘，每个人心里都装载着一个故事，都有一个未完成的梦，曾经的苦苦追逐，随着华年的流逝变成了一种宽容，不再计较得失的结果，不为成败而纠结，豁达中升华了对情感的珍重，更懂得我们是生命的主角，有能力去控制自己的心情，生命的价值也在转变的那一刻，得到了提升，使我们更懂得如何去面对生命旅程。

随笔感悟【第五篇】

关键词：小学语文；阅读教学；语文素养

一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”

“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。如，在教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界”，仿佛在向人们展示自己的努力，感悟到文章描写的形象感。

二、鼓励“演读”，发挥学生表现能力

编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如，在教学《丑小鸭》一课时，学生初读课文后，能初步形成对这个通话故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知丑小鸭在遭受周围的所有人的讥笑、嘲讽、欺负之后的孤单可怜，但是它没有自卑，没有气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。

三、巧设练笔，主动参与体验感悟

在教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如《假如我有一支马良的神笔》，这是一首很适合学生仿写的诗歌题材，所以在学完课文之后我设计了一个小练笔，以“假如我有一支马良的神笔”开头，仿写两个或三个小结，学生写得非常好，出乎我的意料，有个学生这样写道：假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友们画一所漂亮的学校，让小朋友们再也不会，学不到丰富的知识；假如我有一支马良的神笔，我要给辛苦的妈妈画一个十分能干的机器人，让妈妈再也不用，为家务活操心了；假如我有一支马良的笔，我要把华夏江山描绘得更加秀丽……这样的训练大大地拓展了学生的想象空间，进一步促进语言的内化和外显。另外，学生间相互的交流，还有利于学生相互学习、相互帮助，同时也让“给予是快乐的、善良是高尚的”这一美好情感在学生心中深化。