五年级科学教学设计【优秀8篇】

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五年级科学教学设计【第一篇】

科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。

教学重点。

通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

教学难点。

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的`结论。

教学过程。

一、交流实验中的发现：

我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？

二、整理分析实验信息：

1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。

2、分析实验信息：

（1）实验组和对照组的数据有什么不同？

（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？

（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？

三、交流实验信息：

1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。

3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。

4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

四、种植绿豆芽：

1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？

2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。

3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。

五年级科学教学设计【第二篇】

二、略读课文。

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想，这篇文章主要写了什么事情，用简洁的语言总结出来。

2.检查字音字形，解释词语。

3.用简短的语言概括文章主要写了一件什么事情。

(主要讲了在黎明时，雨下的很大，山洪暴发了，老汉组织全村一百多号人撤离，最后老汉和他儿子英勇牺牲的故事。)。

4.文章按什么顺序写的?

(事情发展顺序)。

5.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

(突遇山洪：一至六段;疏导撤离：七至十三段;桥塌殉职：十四至二十三段;祭奠英灵：二十四至二十七段)。

三、细读课文。

请同学们仔细阅读课文，同时找出描写大雨山洪和老汉的句子，并想一想，老汉是个什么样的人。

1.我们先来看描写雨和山洪的句子。(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。

(“像泼，像倒”说明雨下的很大，雨势凶猛，为下文山洪暴发做铺垫)。

(2)山洪咆哮着，像一群受了惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

(势不可挡：形容来势凶猛，不可阻挡。

咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

狂奔：迅猛地奔跑。本课形容洪水奔流而下，势不可挡。)。

(这些词都生动地写出了水势的迅猛。)。

(比喻句，形象生动地表现出洪水的凶猛可怕。)。

这两句是比喻句，运用比喻的手法，生动形象地将洪水的迅猛、可怕表现出来。。

指名读、齐读。

(1)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

(2)死亡在洪水的狞笑声中逼近。

(狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。)。

(3)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

(放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。)。

有感情指名读、齐读。

2.面对这样可怕凶猛的，像魔鬼一样的洪水，村民的反应是怎么样的?

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌失措地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又惊慌失措地折了回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

人们跌跌撞撞地向木桥拥去。

(跌跌撞撞：形容走路不稳。aabb句式，可以多积累，多运用)。

(在人们的反应中，“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”这些词都写出了人们在面对洪水，面对生命危险时的惊慌失措、奔跑混乱的场面。)。

指名读、齐读，注意读出人们那种惊慌失措的心境和混乱的场面，语速要稍快。

第二课时。

我们之前找过描写老汉的句子。

(1)木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。

(拥戴：拥护推戴。正是因为全村人都拥护爱戴他，所以下文中他才能指挥全村人民有秩序地撤离。)。

(老汉先于村民来到木桥前，但他并没有先跑，而是站在这里等他的村民们，我们可以体会到老汉他心系群众)。

(2)老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

(比喻句，老汉像一座山，老汉的神情是严肃的、冷静地，临危不惧的，与村民的反应形成鲜明对比，不仅说明老汉的临危不惧，也表达出了老汉在人们心中的高大地位，他还是人们获得希望的“靠山”。)。

有感情指名读、齐读。

(3)老汉沙哑着喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

有人喊了一声：“党员也是人啊!”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名!”

竟没有人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

(这几句话用语言描写来描写老汉，老汉的话说的简短而有力，他以严格的先人后己的党纪控制局面，虽然他的话是冷冷的，但我们可以体会到他那颗火热的，为人民服务的心。)。

有感情指名读、齐读。

(4)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶的像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

(呻吟：指人因痛苦而发出声音。在这里指木桥在洪水的冲击下发出的响声。)。

1这句话通过“冲、揪、吼”等动作和语言描写，还运用比喻，写出老汉对不服从命令者的态度是严厉的，同时我们可以体会到老汉坚持原则的品质。

2木桥是什么样的?运用拟人的修辞手法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中，在人们的重压下即将断裂的危及情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

3老汉揪出来的人是谁?(他的儿子)。

(1)水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊些什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

(从“吼，少废话，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老汉是爱儿子的，他希望把活下去的机会留给儿子)。

(2)既然老汉是爱儿子的，又为什么要把儿子从队伍中拉出来呢?

1他们都是党员，要遵守先人后己的党纪。

2老汉身上有无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神和坚持原则的优良品质。

有感情指名读、齐读。

1.五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

(祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。)。

(文章这样的构思特别新颖别致，设置悬念，前后照应。最后才交代老汉和小伙子的关系，虽然让人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，这样的结构安排可以达到震撼人心的艺术效果。)。

四、表达方法。

(本文的句子、段落都非常简短，很多话都单独成段，语言极为洗练，这样的特点既渲染了紧张的气氛，又可以增强故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。)。

五年级科学教学设计【第三篇】

1．知道树木的横截面上有年轮，观察年轮可以知道树木的年龄。

2．知道树木的年轮可以告诉我们树木生长情况，年轮的变化可以反应树木生长的环境、气候等多方面的信息。

1．能对观察对象进行认真细致的观察，并发现问题，提出问题。

2．能通过阅读教材提供的资料进行学习。

具有参与科学探究的积极性，愿意与人合作。

一块有明显纹路的木版，每组三种不同的树的横截面，观察记录表，有关年轮的图文或视频资料。

1．导入。

出示带纹路的木版，提问：你们从木板上看到了什么？这些纹路从哪儿来？你还在哪儿看到过树木中的纹路？我们把树木中的这种纹路叫什么？（这个过程实际上是交流学生已知经验的过程，通过交流导入新的探究过程。）。

2．观察树干横截面，激发学生发现问题。

（1）教师给每个小组提供一块用树干锯成的横截面，学生分组观察。要求小组在观察中记录自己的观察发现和疑问。教师可以给学生设计一个记录表发给小组，也可以让学生直接记录在科学笔记本上。

（2）交流发现，提出问题。

3．观察其他树的横截面。

（1）给每个小组再提供两块树的横截面，小组观察：有什么新发现？你还有什么疑问？

（2）交流与质疑。教师将学生提出的问题随堂板书，引导学生整理问题：看一看，这些问题中，哪些我们可以在刚才的观察中找到答案？哪些可以同学们互相解答？把已经解决的问题做上标记。然后给剩下的问题进行分类。

4．了解年轮的形成。

（2）交流。

（3）为学生补充一些相关资料，丰富学生的'认识。

5.了解更多的来自年轮的信息。

（1）观察年轮图，估算树的年龄。（五年级的学生一般都知道通过数年轮的圈数可以知道树的年龄，如果只是简单地去数数意义就不大了，因此教师要启发学生思考：怎么数、为什么数出圈数就是树的年龄。）。

（2）观察：同一个年轮的宽窄都是一致的吗？不同年轮的宽窄、颜色一样吗？

（3）讨论：同一个年轮的宽窄不同，不同年轮的宽窄、颜色不一致可能与什么有关？

（4）记录讨论结果并交流。

（5）你还知道年轮可以告诉我们什么信息？

6．课外拓展。

（1）继续观察伐木留下的树桩或者锯下的树干截面上的年轮。

（2）收集有关树木年轮的资料，读一读，把学到的知识与同学交流。

板书设计：

3树木中的纹路。

树木的横截面上有年轮，观察年轮可以知道树木的年龄。

树木的年轮可以告诉我们树木生长情况，年轮的变化可以反应树木生长的环境、气候等多方面的信息。

作业设计：

填空：

1、树木的横截面上有（），观察年轮可以知道树木的（）。

2、树木的年轮可以告诉我们树木（），年轮的变化可以反应树木生长的（）、（）等多方面的信息。

简答：

同一个年轮的宽窄不同，不同年轮的宽窄、颜色不一致可能与什么有关？

五年级科学教学设计【第四篇】

在讲堂教学中，激起学生的喜好，让学生进行感知，前进其着手才干非常要害。但科学教学并不是全部内容都适宜演示，都能够着手操作，比如对林林总总的矿物质、地球的运动、日夜的替换等内容的学习。这时，教师能够凭仗现代化的教学办法，例如多媒体等进行辅佐教学。比如在学习林林总总的岩石时，就能够用多媒体把不一样的岩石进行展示，然后运用动漫等办法把各种岩石的构成进程演示出来，还有极昼和极夜等景象，也能通过多媒体进行直观的展示，让学生更简略了解。凭仗这些办法，既能够让疑问更直观，便于学生学习，一同还能够前进学生的学习喜好。

总之，科学教学能够丰盛小学生的知识构造，树立科学思想，对其生长具有重要意义。科学教学教学有必要注重日子，用身边事来叙说科学道理。一同，要通过打开课外活动，运用多媒体等现代教学技术来抵偿学生对日子认知的缺少。

。

五年级科学教学设计【第五篇】

教学目标：

1、能够通过观察和查阅资料，了解人体大脑的形态，大小和结构。

2、引导学生了解人体大脑的左右半球有不同的功能。

3、激发学生探究大脑的兴趣，并体验探究大脑的乐趣。

4、知道保护大脑的方法。

教学重点：

体验到大脑是人体各种活动的最高指挥中心。

教学准备：

演示观察材料：相关内容的图片资料、光碟。

分组操作格料：七巧板拼图、胶棒（双面胶）、白纸。

教学过程：

一、复旧导新。

2、生：交流。

3、教师归纳总结并相机课件展示有关大脑的形态与结构的内容。

二、游戏竞赛活动，体验大脑功能。

1、师述：同学们知道的真多，那么大脑又有哪些功能呢？

生：人的活动、感觉……。

生：人的语言思维和情绪。

生：……。

2、师：正是由于大脑的管理范围非常广，所以有人称大脑是人体的司令部，最高指挥中心。它管理人体的情绪、思维、运动、语言、感受、记忆等功能。（板书：司令部）。

它实在是太重要了，同学们想不想检测一下自己的大脑工作效率如何呢？

生：（齐）想。

3、活动一、测试同学的记忆力。

师：那我们先来个智力大比拼，比试一下自己的记忆力。（点击课件）。我将出示两幅图，每副图中都有八种动物卡片，它们的区别在于后一副图中有两种动物卡片改变了，给你20秒观察记忆第一副图，看谁最先发现第二副图中改变了的`动物卡片。

（教师依次提高难度，出示其它图片，再检测学生的记忆力。）。

生：活动。

4、活动二：检测同学的创造力。

师：（实物出示七巧板。）这是我国古代劳动人民发明的智力拼版游戏――七巧板。用它可以拼出各种图形。下面请欣赏（点击课件）部分获奖学生的作品，能看出是什么吗？他们的创造力和想象力很奇妙吧！同学们想不想试一试，比一比？（想）。

我们的规则有三点：一只给你五分钟比赛时间。二七块板全得用上，但不能重叠。三拼好后粘贴在白纸上。

五年级科学教学设计【第六篇】

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情。

3.通过描写老汉的句子感受老汉身上的品质。

一、谈话导入。

咦？看到大家脸上的惊讶表情，老师也想采访一下，你为什么觉得惊讶？为什么还会有敲门声，这时候的你有什么感受？很恐怖，是的，小说很短，但是让人想象的空间很大，这样的小说我们称它为小小说，也叫微型小说。

二、字词检测。

师：今天老师也和大家一起来读1篇非常感人的小小说，它的名字叫《桥》。请同学们齐读课题——《桥》。看到这个题目，你觉得课文会写一个怎样的故事呢？课前，同学们已经预习过这篇文章了，下面郑老师也要检查一下，请看大屏幕：

第一组：咆哮狞笑放肆势不可当。

谁来读？

第二组：拥戴清瘦沙哑揪出。

第三组：跌跌撞撞瞪眼搀扶祭奠。

师：请同学们齐读这三组词语，谁能告诉我，第一组词语写的是什么？洪水，第二组词语呢？老汉。第三组词语呢？很难了对不对。为什么这样分组，老师要告诉你一个读小说的秘密。一提起小说，一谈到语文，我们必须得知道小说有三要素，分别是小说的环境、人物和情节。所以第一组词语描写的洪水就是这篇小说的环境，第二组词语描写的老汉就是这篇小说的主要人物，那第三组词语呢就是这篇小说情节中遇到的一些生词。

三、初读课文，整体感知。

那在这样的环境，这样的人物，发生了一件什么事呢？（情节）请同学们打开课本第78页，把这篇小说读一读。

读完后可以互相交流交流。

交流整理，方法指导：叙事类文章我们要抓住故事的起因、经过、结果。

学生汇报：课文主要内容：黎明的时候，山洪咆哮，老汉指挥乡亲们安全撤离村庄，最后，老汉和自己的'儿子却牺牲了。

四、问题探讨。

读完这篇小说，你觉得最让你出乎意料的地方在哪里？

父亲和儿子的关系。

这是一位怎样的父亲？请同学们找出描写老汉的句子。并在表上用一个词来形容这位父亲。

五、抓关键词语，感受老汉的形象。

师：在突发的山洪面前，村民怎样？老汉是怎样的？

（生汇报找到的词语）。

也在3-10段中找到几个关键词。

（生汇报找到的关键词）。

屏幕上出示两组词语：

你拥我挤站着。

疯了似的不说话。

跌跌撞撞盯着。

乱哄哄像一座山]。

师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。

师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？

生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。

师：加上这些词语再说说。

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。

生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！

师：把你想到的加进去，再说一遍。

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”

师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。

生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。

师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！

（其他学生回答略）。

师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。

生（左）：左拥右挤。

师：快点儿，再来——。

生（再读）：左拥右挤。

生（右）：站着。

师：稳一点儿——。

生（再读）：站着。

生（左）：疯了似的。

师：还很有理智哦！

生（再读）：疯了似的。

生（右）：不说话。

生（左）：跌跌撞撞。

生（右）：盯着。

师：目光透着威严，再读——。

生（再读）：盯着。

生（左）：乱哄哄。

生（右）：像一座山。

师：像山一样镇定，全班读——。

生：像一座山。

师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。

[播放影像：汹涌的洪水；同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。]。

（指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。）。

师：洪水中响起了老汉的声音。

[出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”]。

师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？

（学生沉默）。

师：想想，为什么要首先强调桥窄？

生1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。

生2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。

生3：我想补充一下，党员排在后边，才能保证队伍迅速撤离。

师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。

师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）。

师（指图）谁？

生：老汉的儿子（板书：儿子）。

师：老汉在干嘛？

生：老汉把儿子从队伍中揪出来。

师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？

生：不是。

[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]。

师：老汉对儿子有情无情？

生：有情！

师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？

生1：太危险了！

生2：桥在发抖了！

生3：没时间多说了！

生4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。

师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——。

生1：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读——。

生2：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读——。

生3：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：这一吼，这一推，你们读出了什么？

生：父亲对儿子的爱。

师：哦？那我就不明白了——。

师：谁来读。

（生读）。

师：“揪”，老汉是无情还是有情？[屏幕出示：无情？有情？]。

生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。

师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！

生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。

生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。

[屏幕出示：在公与私面前，老汉选择了——。

在集体与个人面前，老汉选择了——]。

（学生接答）。

师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！

板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵。

生（含泪）：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村百姓，人们会永远记住它。

生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，它将永远留在人们的心中。

……。

师：是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人的心中，再读课题——。

生：桥。

五年级科学教学设计【第七篇】

探究是学生自主学习科学的一种方法，把探究过程显性化是科学学习本质的一种要求。引导学生探索研究太阳钟的制作原理，让学生亲身体验太阳钟的用处，使学生意识到科学技术在不断发展，正确掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。

1、知识与技能：认识太阳钟和古代计时工具的原理。

2、过程与方法：利用太阳钟的原理制作计时器。

3、情感、态度与价值观：意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。

有关日晷和其他计时工具的图片、电筒、日晷模型。

(一)、铺垫孕伏。

(二)、探究新知：

a、初步认识太阳钟。

1.介绍牛顿的故事。

前几节课的探究，我们已经知道日影的移动反应着太阳的位置变化，而太阳在天空的运行是匀速的，利用这个规律，著名的科学家牛顿，小时候就做过这样一个太阳钟。(教师边演示)他在空地上插根棍子，每隔2小时，在棍影的终点放一块石头做记号，(利用电筒照射光，产生棍影)记下时间。他利用摆石头记影子，又在石头上记时间，看!多简单，多巧妙的太阳钟就做成功了。他做的这个太阳钟据说在村上用了70多年，人们把这个太阳种称之为“牛顿钟”

2.听了这个小故事你有什么感想?得到了什么启发?

3.学生回答。

4.教师小结。

b、探究日晷原理。

1.介绍日晷：

实际上牛顿做这个太阳钟，是从日晷中得到的启发。(教师出示日晷的示意图和实物并把“日晷”板书在黑板)它又称作晷仪和日规，是我国古代劳动人民在观察大自然的变化时，通过不断的试验创造出来的，它利用太阳影子的变化来记录时间的工具。

2.制作日晷。

同学们想不想研究日晷?(想)请同学们拿出自己的学具袋，里边就有个日晷，请同学们在小组里仿造这个示意图把它拼装起来。

3.探究原理。

(2)学生回答。(晷面刻的是什么?它是怎样工作的?这根针有什么用?)。

(3)教师引导学生认识晷面和晷针：这是一个赤道日晷，晷面与赤道面平行，上面的刻度就是时间。晷针与晷面垂直，它就相当于我们手表的时针。

(4)在小组研究日晷是怎样工作的。在其他同学的帮助下，结合“牛顿钟”的故事共同研究这个问题。(教师巡视指导，学生用电筒的光代替太阳光)。

(5)学生汇报。

(6)教师小结原理：当太阳光照射到晷针，晷面就出现晷针的倒影，倒影指向晷面的刻度就是当时的时间。

(7)为什么用太阳钟可以计时?你又时如何判断出当时的时间呢?

(8)学生讨论。

(9)学生汇报。

c、认识手掌日晷。

2.学生回答。

3.教师小结，介绍手掌日晷并出示示意图。

手掌日晷流传于民间，它充分体现了人民的智慧。使用方法是这样的(教师带领同学们实践体验)：我们面向南边，手掌摊开(上午用左手，下午用右手)，用拇指夹住一支笔，使笔与手掌垂直。拇指关节对着正南方，影子落在手上不同位置代表着不同的时间。

4.在其他同学的帮助下共同体验手掌日晷的运用，教师巡视指导。(引导学生用电筒的光代替太阳光)。

5.请两组同学上台演示，台下同学说说指向的时间。

6.从这个试验你得到什么启示?

7.学生回答。

8.教师小结。

(三)、认识古代计时器。

1.人民的智慧是深不可测的，在古代人们用来计时间的方法还有很多。我们来看看这些计时器(出示计时器挂图)。

2.同学们在小组讨论它们都是利用什么原理计时的。

3.小组请代表汇报。

4.你们还知道其他的什么计时方法吗?

5.学生汇报。

6.教师小结。

1.无论是古代的计时器还是日晷它们都有什么共同的特征?

2.学生汇报(都有固定的刻度和标识)。

3.这节课你有什么收获?

4.学生汇报。

5.教师小结。

六

请同学们根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究。

五年级科学教学设计【第八篇】

3、意识到保护肺等呼吸器官的重要性，吸烟有害健康，能逐步养成保护呼吸器官的良好习惯。

演示：人体模型、课件。

分组：澄清石灰水、塑料袋或集气瓶（2个）、水槽、吸管、火柴、小木棒等。

师：在上课之前我师：今天老师想了解一下，有哪些同学会游泳？请举手。

（学生纷纷举手）。

们先来体验一个小游戏，好吗？

生：好。

师：捂住鼻子和嘴，屏住呼吸，看谁憋的时间长。

（学生体验活动）。

师：能一直这样憋下去吗？在刚才的憋气的过程中，你有什么样的感觉呢？

生：透不过气。

生：有点难受。

生：胸闷。

师：刚才大家说的这些感觉,其实是和我们人体的一种活动有关,知道是什么吗?(呼吸)对,今天我们就一起来学习人体的呼吸。

板书：呼吸。

师：我们每时每刻都离不开呼吸,怎样才算呼吸一次？

生：一呼一吸。

师：像老师一样,伸出双手,放在胸前,深呼吸一次。有什么感觉?

生：胸部鼓起来了，吸气是鼓起来，呼气时有瘪下去。

师：知道胸腔内帮助我们呼吸的器官叫什么吗？（肺）（板书：肺）。

师：你们认识肺是什么样的吗？谁来说说？

师：出示人体模型，肺到底在胸部的什么位子，一以来看看。并指着肺说：“这就是肺，自己在胸前指指，说说你看到的肺是什么样的，像什么？（肺有两叶）。

师：想想，除了肺，还有哪些器官也参与了人体的呼吸？

小组讨论:人体呼吸器官还有哪些？为什么？它们的位置又在哪里呢？把讨论结果画一画。（出示人体侧面轮廓图并提示：深呼吸一口气，自我感觉一下）。

小组交流：

生：我们小组认为，人体的呼吸器官有鼻腔、气管、支气管、肺。

生：我们小组认为，空气首先从口腔到咽喉、气管、支气管，最后到达肺。

师：同意a的举手，同意b的举手，两组不同在哪里？

(出示人体呼吸器官分解图片)。

（学生体验）。

师：有怎样的感觉？

生：我发现用口腔呼吸，感觉空气是凉凉的。

生：我发现用鼻呼吸，比较舒服。

师：尽管口腔也能呼吸，但口腔还有其它作用，所以不属于呼吸器官。好，每个人指一指、摸一摸这些器官。

（生边说边进一步感知人体呼吸器官的位置）。

师：那么，空气是怎样吸如人体，又是怎样呼出来的呢？

生：由鼻子呼入通过咽喉、气管、支气管进入肺，再由肺、支气管、气管、鼻出来……。

师：刚才一起认识了呼吸器官，还知道呼吸是一个吸气再呼出的过程，

师：（出示模型演示）我们每时每刻都在呼吸，吸进的是什么气体？

生：氧气。

生：应该是空气中的氧气（板书：吸进空气）。

师：呼出的又是什么气体呢？

生：二氧化碳。（板书：呼出二氧化碳）。

师：其它同学也是这样认为的吗？也就是说吸进和呼出的气体是不一样的？

师：怎样收集这两种气体？（氧气和二氧化碳）。

生：吸进的气体只要拿袋子或瓶子在教室里装；

生：同样的方法把人体呼出的气体装好。

师：介绍排水法收集二氧化碳。

（师根据学生回答，演示收集一瓶空气和一瓶二氧化碳）。

生：……。

师：回想一下，我们在之前的学习中做过哪些空气的试验？小组讨论一下。

（生开始讨论，师辅导）。

生：空气占据空间；

生：空气有质量；

生：压缩空气有弹性；

生：空气中有氮气、氧气、二氧化碳等许多种气体；

生：氧气可以支持燃烧；

生：二氧化碳不能支持燃烧，能使澄清石灰水便混浊；

……。

师：这几个实验中哪个能验证吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳？

生：点燃物体，分别放入分享的“五年级科学教学设计【优秀8篇】”，火焰熄灭（不能继续燃烧）说明是二氧化碳。

生：还可以用澄清的石灰水来检验是不是二氧化碳。

师：怎么做呢？

生：往收集好的空气和二氧化碳瓶子里倒入石灰水，摇晃一下，观察石灰水有什么变化。变混浊的那瓶肯定就是二氧化碳。

师：同意吗。

生：同意。

师：那做这组对比实验前，同学们需要注意两点什么？

生：收集好的气体要防止跑掉；

生：及时观察并记录实验结果；

生：……。

师：下面我们利用桌上的材料，先收集吸进和呼出的两种不同气体，完成的组由小组长到前面来领取澄清石灰水，听清了吗，开始。

（学生分组实验，然后组长领取……，教师巡视。）。

师：好，哪个组来说说你们的实验结果是怎样的？说明什么？

生：澄清石灰水倒入装二氧化碳气体的瓶子中摇晃后变浑浊了，澄清石灰水倒入装空气的气体中摇晃后没有变浑浊了。

生：燃烧的小棒放入装空气的瓶子中还在燃烧，燃烧的小棒放装二氧化碳气体的瓶子中火焰灭了。

生：我们认为使燃烧的小棒熄灭、澄清石灰水变混浊的气体是二氧化碳。

师：这瓶二氧化碳是哪来的？

生：（齐）呼出的气体。

师：那这空气中也含有二氧化碳，怎么没有变混浊？

生：空气中的二氧化碳含量很少。

师：由此你们证明吸进和呼出的气体比……。

生：吸进和呼出的气体不一样，吸进的气体氧气多，呼出的气体中二氧化碳变多了。

师：肺在人体呼吸过程中起了什么作用？

生：气体交换。

师：交换的是什么气体？

生：氧气和二氧化碳。

师：是不是这样，下面我门来看一段人体呼吸的视频。（视频结束）由此我们发现呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气，肺是气体交换的重要器官。

（板书：气体交换肺）。

师：（出示吸进和呼出空气成分百分比表格）同学们从这张表中发现了什么？

生：我们发现呼出的氧气减少了。

生：我们发现氮气的含量在吸进和呼出时，没有多少变化，只有0、5%的差异。

生：我们发现二氧化碳的含量增加了。

师：从0、04%增加到4、1%，增加了大约多少倍？

生：大约100倍。

师：多的二氧化碳从哪里来？

生：人的体内产生的。

生：会窒息、死亡。

师：你们能不能举例说明？人为什么要不停地呼吸呢？看来人体呼吸时会产生二氧化碳。

生：火灾时会消耗大量氧气，产生很多二氧化碳，所以人容易窒息；

生：煤气中毒。

生：……。

（小组交流）。

师：谁能说一说，怎样做才能保护好我们的呼吸器官呢？

生：注意呼吸卫生，如不随地吐痰，扫地前先洒水，用湿布擦黑板。这样可以保持空气的清洁，预防肺结核等传染病。

生：坚持锻炼身体，以增加肺活量，预防感冒和气管炎。

生：不要吸烟。烟不仅刺激气管，使气管发炎，还能使人得肺癌。

师：让我们来看一看，录像中是如何教我们保护呼吸器官的？

（观看保护呼吸器官的录像）。

生：我发现了吸烟者的肺变黑了。

师：（出示变黑的肺）说说为什么肺变黑了？

生：因为烟里面有一种叫尼古丁的物质，它能附在肺上，使肺变黑。

师：看到这则新闻，你有什么样的感想？

生：平均每秒钟就有一个人死于吸烟有关疾病，这太可怕了。

生：以前我总听大人们说，吸烟有害健康，现在我知道了，真的是这样，吸烟还会危害生命。

生：应该全面戒烟。

师：作为小学生，你们又能做些什么呢？

生：长大不吸烟。

生：课后收集资料，设计并制作一份戒烟小报，张贴在公告栏内。

师：你周围有吸烟的人吗？你准备怎样去劝解他们呢？

生：我要把这段新闻回家讲给吸烟的爸爸听。

生：我准备将吸烟的危害，请有关专家作成一个电视公益广告，来劝解吸烟的人，请他们早些戒烟。

师：关于呼吸的问题还有很多，下课可以继续研究。