意识形态在教育中的应用【最新5篇】

【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间，以下优秀范例“意识形态在教育中的应用【最新5篇】”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享，供您参考写作之用，希望下面内容对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

意识形态在教育中的应用【第一篇】

将信息技术导入语文教学中，教师首先要摆正信息技术的定位，即辅助性教学，这也就意味着在语文教学中，多媒体课件仅仅是课本教材及教师讲课的辅助工具。很多语文教师在使用信息技术时陷入喧宾夺主的误区，整堂课使用课件做讲解，连朗诵都用课件来代替，甚至有的学生出现不带语文课本上课的现象。正如学者李晖所说：“原本应该充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观屏幕的‘人机对话’。”这是万万不可取的使用方法。在语文课堂上，教师要就坚持辅助性原则，即以课堂教学内容的实际情况来决定如何使用信息技术来辅助语文教学。以人教版初中教材为例，《敬畏生命》作为1篇感慨生命之伟大与力量的散文，不需要过多使用课件，仅在开堂时为学生展示作者背景与写作风格即可，其他时间教师要以书本为主，让学生细细品味文章中流淌的那种真挚的情感，从字里行间挖掘自然万物的生命力，引导学生“敬畏生命”。同样是以自然万物为描写对象的文章，《在紫藤萝瀑布》这篇托物言志的课文中，教师便可以充分利用信息技术，为学生展示浓密绽放的紫藤萝，并将作者的精妙语言和词汇呈现在课件中，通过着重强调让学生体会作者观察的细致和在描写紫藤萝时用词的精当，引导学生写好景物作文，加深对语言运用的体悟。

二、坚持启发性原则，拓展学生语文学习素材。

在语文教学中，在教材知识之外，教师还需要为学生补充作者生平、文章创作背景、同类作品赏析等诸多内容。在传统的语文课堂上，这些都是由教师通过口头表达的，学生往往听过即忘，很难有深刻的印象。在这个时候，信息技术辅助教学强大的展示力、能够在短时间内为学生补充大量的素材知识的优势便显示出来。但是笔者想要强调一点，即教师在利用信息技术为学生拓展学习素材的时候，不能因为贪多而一骨脑地复制到多媒体课件上，而是要坚持启发性原则，精挑细选能够调动学生思考欲望、培养学生逻辑思维的内容来展示，让学生全面了解文章的同时又培养起发散思维。如《背影》一课，教师可以为学生补充作者朱自清的介绍，帮助学生更深刻地体会这篇文章，但是不能不加辨别地采纳朱自清的事迹，像朱自清在最困难的时候拒绝美援面粉的高风亮节，朱自清在开拓新诗的道路笔耕不辍、付出辛勤劳动的事迹，虽然这些故事都是作者朱自清高尚人格的彰显，但是与渲染父爱、感悟父子浓浓亲情的文章主旨并不搭调，反而会误导学生的阅读思路。笔者在这堂课中，通过课件展示朱自清与父亲自幼的种种矛盾和随时间逐渐被亲情所融化的故事，为《背影》的学习铺垫情感基础，达到良好的启发效果。

三、坚持灵活性原则，创新语文课堂教学情境。

教师在使用信息技术的时候，要大胆灵活地利用，通过信息技术特殊的声音和视觉效果，创新语文课堂的教学情境，将仅靠语言和文字描述的文章内容用信息技术情境化，达到化虚为实的效果，从而引起学生强烈的性感共鸣，让学生在真实的感受与体验中对人、事、物进行思索和感悟，达到陶冶学生情操的教学目标。以《苏州园林》和《故宫博物院》等课文的学习为例，在班级内很少有学生到过这些景点游玩，在多媒体教学中，教师把苏州园林和故宫博物馆的观赏视频播放到大屏幕上，伴随着悠扬的音乐和解说，让学生先“游”一遍景点之后再进入课堂学习中，文章中描写的美妙景物对于学生来说就有了一种体验后的亲切感，学生也会深深慨叹文章中对景点精致描写的优美句子，并潜意识地模仿这种景致描写语句。此外，灵活性原则也指教师在课堂教学中要善于将多媒体课件、板书、教材融合贯通。在课堂中经常会有教师根据学生课堂反应即兴讲解的知识，这些未做准备的知识，就可以补充到黑板上；同时，对于学生在课堂中比较好的理解和发言，也可以写在黑板上，使课堂教学做到全面、细致。

四、坚持拓展性原则，优化语文作业点评模式。

完整的语文教学不仅包括课堂学习，也包括课后作业练习。语文教师应该充分发挥信息技术辅助教学的功能，将信息技术与语文作业相结合，促使学生的语文学习走出课堂、进入日常生活。笔者在语文作业点评中，将点评的权利通过信息技术交予学生。笔者申请一个qq群，让学生把自己的语文周记和学习体会等写作作业上传到群共享中，所有的'学生都可以看到同学的作品，并定期组织学生为同学作品进行推选和评价。这种方式极大地调动了学生写作的积极性，因为本来写作作业只有老师才能看到，很多学生抱着应付的心理来做作业，但是当作业要“公之于众”，特别是呈现在自己的同学面前时，学生内心的竞争意识便调动起来。每位学生都渴望自己写出的文章能够得到同学纷纷留言给予好评，所以他们在写作的时候便格外认真，鲜有马虎应付的现象。学生的写作能力得到突飞猛进的提高，“信息技术作业”收到极好的教学效果。

五、结语。

总而言之，要成为新时代课堂的优秀语文教师，必须从思想上重视信息技术辅助教学，并从行动上不断优化使用策略，让语文学习焕发出属于时代的个性色彩，全面提高学生的语文综合素养。从语文课堂出发，积极与信息技术技术整合，扬起学生综合素质发展的小船，这是时代对语文教学提出的呼唤，同样也是素质教育与新课改对语文教学提出的要求。但是不能否认，信息技术辅助教学作为一种动态的教学方法，由于不稳定因素多而导致教学难度也会相应增大，而且信息技术辅助教学在诸多中学语文课堂的实践尚处于起步阶段，需要一线语文教师的共同研究与优化，以寻求更加科学合理的、更适应学生发展需求的实践策略。

意识形态在教育中的应用【第二篇】

论文摘要：网络教育资源建设已经成为现代远程教育的主要内容,如何使网络教育资源适应知识经济时代,更好地促进知识共享和知识创新尤为重要。从知识管理的角度出发,在分析目前网络教育资源现状的基础上,探讨如何在教育资源的建设和管理中引入知识管理的思想。

论文关键词：知识管理;网络教育;信息化教育;教育资源。

网络教育资源是网络时代信息化教育的关键和教育资源的重要来源,是教育领域一个全新的增长点,随着网上教育资源的不断丰富与发展,知识管理在网络教育资源建设和管理中得到广泛的应用,如何更好地对网络教育资源进行组织和管理,以及如何更好地开发新的网络教育资源,已经成为当前研究的重要课题。

1关于知识和知识管理。

知识的涵义。

知识(knowledge)是一种能够改变某些人或某些事物的信息,具有可共享性、非磨损性、无限增值性、主观性等一系列不同于普通物质的特殊性质。知识可分为显性知识和隐性知识两大类。所谓显性知识,是指可以通过常规的传播方式进行传递,能够固化于书本、磁带、光盘等媒体介质中的知识;而所谓隐性知识,是个人或组织经过长期积累而获得的知识,这些知识不易用言语表达,缺少外化的物质载体,传播给别人也很困难。

知识管理的涵义。

知识管理(knowledgemanagement)理论与实践源于20世纪80年代,并于近年迅速发展起来。知识管理是指以系统的方法发现、选择、组织、摘取信息,并向需要知识的人传递有用的信息。知识管理的基本活动包括对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。在教育领域,知识管理就是将各种教学资源转化为具有网状联系的规范知识集合,并对这些知识提供开放式管理,以实现知识的生产、利用和共享。

2当前网络教育资源的现状。

目前网络教育资源越来越丰富,已经成为现代远程教学的重要工具。然而,从知识管理的角度看,还存在一些不足之处。

网络资源泛滥,良莠不齐。

各种所谓的资源不管是否有教育价值都添加到资源库中来,使资源库容量暴增;教师和学生真正在查阅所需资料时,往往搜索出大量的无关信息、劣质资源,找不到适合自己的资源,很多人在网上浏览网页资源时容易出现“信息超载”和“迷航”的现象。

资源重复率高,资源陈旧,冗余多。

资源管理员没有经常性地对资源做重复性检查,导致教学资源陈旧,缺少创新,不能满足教师和学生的实际需要。没有重视学生学习的主体地位和能动作用,忽视学生资源使用者的身份,致使资源的利用率不高、资源浪费等现象发生。

资源库建设没有一个统一的'标准。

由于教育软件企业相互之间底层技术不统一、兼容性差,资源分类不规范,造成资源没有充分有效的元数据信息,无法科学合理地描绘资源,导致资源检索困难和呈现简单,不仅不适应教育教学的实际需要,还造成资源建设的重复与浪费;同时导致资源库之间无法做到系统级的资源共享和互操作。

教育资源库中的内容大多是显性知识的呈现,而对隐性知识和人力资源缺少开发。

隐性知识是教育资源中的重要部分,现存的教学资源库对隐性知识及其载体——人力资源的获取及开发很少涉及,这对教育是一种很大的损失。

从以上可以看出,当前网络教育资源过于关注资源的数量,忽略资源的内容和质量,片面重视教育信息化建设中的显性知识管理,忽略资源建设中最重要的因素——人力资源和隐性知识的开发和管理。这就迫切需要在网络教育资源的建设和管理中引入知识管理,对信息内容进行深层次的挖掘、重组和提升,从而实现从信息管理到知识管理的飞跃。

意识形态在教育中的应用【第三篇】

教育信息化过程中出现了“信息超载”和“资源迷航”等现象,由于缺乏科学的管理思想的指导,教育信息化资源被简单地看作资源库中的静态数据或信息的罗列与堆积,教育信息化资源的价值没有得到正确的认识和最大限度的应用。知识编码工具和知识关联工具在资源的组合和利用,不仅有效而简明地把知识资源表示出来,告诉人们知识所在的地方,同时能够在知识元之间建立联系,让人们在搜寻到某一资源后还可以依其关联性,进一步找到该资源相关的知识和知识网络,使新手迅速了解该专业领域。

知识管理中的知识转移工具,使教育资源得到有效流动和合理利用。

传播对于知识价值的发挥具有十分重要的作用,教育信息化资源只有在流动过程中才能体现其教育价值。教育信息化资源存储在资源库中,只是一组静态的数据,而在经过师生反复地使用、参考、修改、讨论和评论之后,其中蕴含的教育意义将可能被发掘和利用,而且资源只有在流动中才能得到创新。

目前,计算机技术、网络技术和通信技术的发展给人们提供了很多知识沟通和转移工具,使知识能够无阻力地流动。群件技术、智能教学系统、电子邮件、知识网络等信息技术和即时通讯方式给强化知识和方便沟通提供了条件,也促进了隐性知识到显性知识的转化和知识与载体之间的转移过程。这些工具可以根据各种知识流通的特点,在一定程度上帮助人们消除时间、空间和社会差异方面的障碍,使知识得到更有效的流动。

知识管理重视人的作用,使人力资源和附着于个体的隐性知识资源得到开发。

人是教育信息化资源的使用者,同时也是资源的建设者和拥有者,教育信息化资源不应该仅仅以静态的形式存储,更应该在师生的反复使用、反馈和交流中进一步更新和充实观点内容。资源建设中对人的重视,使个体的经验、体验等隐性知识得以获取和共享。

在教育信息化资源建设过程中,借助现代信息技术的支持,通过各种知识外化工具和鼓励机制,汇聚教师头脑中的个人知识和大量的集体隐性知识,最终建立起一种良性的资源共建共享机制。只有建立起良好的知识共享氛围和机制,全体师生才会积极参与实体及虚拟的知识社会,教育机构强大的人力资源和隐性资源才能得到开发。

学生创造和定制个性化的网络学习资源,每个学习者拥有并贡献个性化的学习资源。

利用知识管理交流工具以及现有的网络技术,学生不仅可以自己创造知识,同时可以聚集需要的专业资料,定制个性化的资源。同时学习者可以对资源进行评论,并提供使用反馈。另外,学习者在定制专家或学科教师的信息资源时,专家和教师的知识库里也有自己定制和链接的资源,学习者可以进一步挖掘自己需要的学习内容,在这样联结性的学习下,学习者可以形成自己的络和学习环境,并创新自己的个性化网络学习资源库。

4总结。

网络教育资源是网络时代信息化教育资源的重要来源,在教育信息化的进程中起着关键作用。将知识管理的理念和技术应用到网络教育资源的建设和管理中,可以较好地克服现阶段网络教育资源的局限和不足。知识管理是今后教育技术的发展方向之一,开展基于知识管理的网络教育资源的建设和管理,对更好地促进知识共享和知识创新意义非凡。

参考文献。

[2]祝智庭.网络教育应用教程[m].北京:北京师范大学出版社,:44。

意识形态在教育中的应用【第四篇】

现代英语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生为中心.师生间频繁的双向交流活动即成为课堂教学中的一个显著特征.而对英语习得产生深刻影响的情感因素必须在师生互动交流中得到应有的重视.本文就英语教学过程中的.情感因素的介入作一次全面的论述.

作者：郑刚作者单位：洛阳师范学院公外部,河南,洛阳,471022刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分类号：h3关键词：情感因素英语教学情感介入互动

意识形态在教育中的应用【第五篇】

由感知开始是音乐教学的特征。学生缺少感知阶段，就无法使音乐教学深化，也就无法调动学生音乐学习的积极主动性。感知是音乐技能技巧形成的基础，是发展音乐能力的前提。因此，在音乐教学过程中，要十分重视感知阶段。教师必须遵循这一规律，采取多种教学手段让学生感知乐曲的旋律美、歌词的语言美、音乐的意境美、表演的体态美、演唱的情感美。例如，在教学《数鸭子》时，可通过动作来表现，让学生模仿小鸭走路，边做动作边学“嘎嘎嘎”叫。学生在手舞足蹈中，与音乐律动产生协调一致，从而获得美的享受。

二、在音乐教学中培养学生音乐情感的能力。

音乐是情感的艺术，它能更快更直接的进入人的情感世界,直接震撼学生的心灵。所以，音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。例如，在教《中华人民共和国国歌》《我的祖国》《歌唱二小放牛郎》等歌时，学生通过骄傲自豪地演唱，懂得了爱憎分明，唤起了民族自豪感。这些在音乐中真、善、美的道德教育，启迪了学生的思想，使学生们懂得了做人的道理，使情感、态度和价值观得以提升。

三、在音乐教学中培养学生想象力。

聆听是了解音乐艺术的直接途径，只有在聆听中才能发展学生的音乐想象能力。因此，在音乐教学中应多给学生听音乐的机会，通过听来调动学生的想象力。在教学实践中，笔者认为创设情境激发想象、聆听体验放飞想象都是不错的方法。例如，歌曲《山谷静悄悄》，通过视听结合的方法，让学生了解回声产生的原因，从而激发学生想象、探索的欲望。如古筝独奏曲《渔舟唱晚》，学生在聆听中展开无尽想象，仿佛置身于那湖面泛舟、浪花拍岸，歌声、水声、鸟声此起彼伏的欢快、热闹的场面之中。曲调优美、节奏欢快的《踩雨》，在旋律、节奏与歌词的呼应下，使学生仿佛进入了雨中世界。还有唢呐独奏《百鸟朝凤》，那欢快的旋律，生动地表现出大自然中百鸟争鸣的热闹场景，把学生带到了色彩斑斓的意境之中。这里值得注意的是，学生对音乐感受、理解是有差异的，教师既应尊重学生的感受，放飞他们想象翅膀，又要及时引导学生的想象不能脱离主题。

四、在音乐教学中培养学生创造力。

学生浓厚的学习兴趣是学生学好音乐的先决条件。我们应当加强音乐课与社会生活的联系，使学生对教材中的内容感到亲切、真实而富有吸引力，从而激起学生创造的.欲望。同时，教师也应运用多种教学手段，引导学生手、脑、眼、耳并用以培养学生的创造力。如跳音练习，可让学生玩拍皮球游戏，通过实践体会跳音的特点。又如欣赏小提琴曲《苗岭的早晨》，可采用即兴作画的方法，学生充分发挥自己的想象，画出一幅秀美的苗寨春日清晨山川图。再如，可启发学生利用竹筒、筷子、文具盒和易拉罐等自己动手做一件打击乐器，结合已学过的知识创编节奏及旋律、编写新的歌词、听配音编故事、律动等。教师通过多种手段对学生感官刺激，让其产生想象从而进行创造，不但提高了学生的学习兴趣和极大地开发他们的智力，也锻炼了他们的创造能力。

五、学校要为学生创造美的育人环境。

整洁美观的校园环境，浓郁校园文化氛围，是激发学生努力学习，文明守纪，活泼向上，全面发展的重要途径。创造一个良好的音乐育人环境是校园文化中的一个重要部分。如上下课的艺术铃声、课间的每日一歌、音乐教室及走廊过道中的音乐家简介、学校合唱团等，都让校园充满艺术氛围。这也让美的渗透由课内向课外延伸，真正达到了用音乐教育育人的目的。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。