培养学生的责任感通用4篇

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培养学生的责任感1

浅谈如何培养学生的责任感竞争日益激烈的未来社会，对人才的要求越来越高。如何使在校小学生学会学习、学会关心、学会合作、学会负责，帮助他们形成健全的人格，培养创新意识和创新精神，已成为教育工作的主流意识。当今的小学生，大胆、活泼、求知欲望强。但由于绝大多数是独生子女，在家里被宠惯了，自立意识和生活自理能力比较差，依赖性强，特别是缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感，表现出一种不负责任的态度。如对学习不负责，上课不认真，作业马虎、拖拉；对他人不负责，以自我为中心，不关心家庭成员，不关心同学，不懂得谦让；同学间不会相互合作等。我们应该要重视对孩子的责任感的培养。而小学阶段，孩子的独立意识、自我意识开始迅速发展，这个时候正是培养责任感的最佳时期，所以我们要为孩子在小学阶段就打好这个基础，切实培养起小学生的责任感。对小学生深入进行责任感及其良好行为习惯的培养是小学德育中的一个重要任务。那么，我们应该如何培养和确立现代人必备的素质之一——责任感，如何在加强集体建设的同时培养学生的责任感，如何发挥集体的教育力量让学生在集体中锻炼，在集体中成长，成为有责任心的现代少年呢?一、从培养习惯入手，增强学生对自己负责的意识责任感是一种良好的品德，是一个人对自己负责的体现。具有责任感的孩子对学习、生活和所负责的工作积极主动、一丝不苟，对他人，对集体很关心。反之，缺乏责任感的孩子常表现出马虎、自私、任性，不会关心他人，不会关心集体。因此，在当前的德育工作中，培养的责任感是一项十分紧迫的工作。要做好这项工作，教师首先要以身作则，增强自己工作的责任感，教学工作认真负责，班级管理及时到位，要求学生做到的，教师首先做到。如，自觉维护班级环境卫生，做到不抽烟、不吐痰、不随手抛杂物；当学生遇到困难时，要耐心、主动地帮助他们解决问题。大到教育教学的每一环节，小到在班级中的言行举止，教师要处处给学生起表率作用。记得有一次，因怀疑班里有一位同学的周记是抄袭的，本着对她负责的态度，我几次找她谈话，但她一直不承认，甚至还哭了。为这事我找了好几个学生进行了解，事实上我真的错怪了她，因为她周记中所写得内容、语气完全是在仿照电视上的某个节目，原因是她喜欢这个节目，于是就进行了模仿创作。知道这个结果，我该怎样对这个同学交代，不了了之吗？她现在肯定有了不小的影响，说我错怪她了，我的面子往哪放，经过一番激烈的思想斗争，我果断做出决定——向她道歉。上语文课，当我站在讲台上，当着全班同学的面真诚地向她说“对不起”时，她的眼睛湿润了，全班同学高兴地鼓起了掌。是呀，我并没有失去什么，相反我得到了全班同学的信任，为自己的错误勇敢承担责任，难道不是我们应该给学生做的榜样吗？责任感作为一种非智力因素，对儿童的智力发展、学习的提高也具有重要的影响。在观察中，我发现具有责任感的学生往往能以一种认真负责、勤于钻研的态度对待自己的学习，按时完成作业，认真完成老师交给的任务，在面对学习中的问题也会积极主动探索，寻找解决问题的办法。在这一过程中，其治理会得到发展，学习获得提高。国内外有关天才儿童的研究发现，他们往往比平常儿童有更多的学习责任心，工作态度认真、细致。而这正是其学业突出的一个重要因素。因此，我要求学生上好每一节课，写好每一个字，做好每一次作业。对于书写马虎、不整洁的作业，我会毫不留情的给予批评，甚至要求重做。当然，学生的作业有进步我也会在他的本子上盖上一朵小红花，或者写上几句鼓励的话，让他尝到成功的喜悦，从而以更强的责任感投入到以后的学习中。学生在学校里的劳动主要是进行自我管理、班级管理、清洁教师。我常对学生们说，保持教室的整洁，做好班级管理，维护班级荣誉，是每一位班级成员应尽的义务。在教室及本班的包干区设了很多绿色劳动岗位，每一位同学根据自己的实际情况选择适合自己的岗位。实行了“劳动岗位责任制”，班内所有事务都落实到人，从值周班主任、班长到每一个学生，都有自己明确的岗位和职责，做到班级每一位学生人人有事做，事事有人负责。学生分管的事务可以定期轮换，对积极主动完成本职工作的学

培养学生的责任感2

中学生社会责任感的培养

梅河口市第五中学  滕晓跃

当今世界，国际竞争日趋激烈，这种竞争是经济的竞争、科技的竞争、国力的竞争，更是民族凝聚力的竞争，是一种精神的竞争。人有责任心，则民族团结、国家兴盛；人无责任心，则经济衰退、国力不济。中华民族历来是一个重责任的民族，古人曾有“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感，但由于种种原因，在某种程度上，我们的社会正面临着责任意识逐渐淡化的挑战，强调以我为主，讲究实惠。因此，对学生责任感的培养应引起所有教育工作者的高度重视，中学生因其身处身心发展的特殊阶段和小学与大学教育的过渡时期，责任感的培养则更显出重要意义。

一、问题的提出

人是有知识的社会动物。做人的第一原则是要认识自己是社会的一个成员。我们每一人生下来到能够进学校念书，凝聚着父母养育的恩情，师长教导的辛劳。我们住的房子、进的学校、吃的粮食、穿的衣服、走的道路，都是父老乡亲（ 包括生者和死者） 多年来辛勤劳动的果实。我们能安全愉快地生活学习，不受外敌的侵略、坏人的欺侮，是受到国家、人民警察和军队的保护。我国伟大的教育家、北京大学的老校长蔡元培先生曾经说过：“ 我们人类在生物中无角无爪，很是柔弱，而能发达者，全在彼此互助。只顾一人，是断不能生存的。自己要人家帮助，同时也需要帮助人家。这样大家互助，世界上的事情才办得好。”爱因斯坦在《我的世界观》中也说：“ 我的精神生活和物质生活都依靠着别人（ 包括生者和死者）的劳动，我必须尽力以同样的份量来报偿。”所以我们要牢固树立爱父母、爱师长、爱家庭、爱社会、爱国家的爱心，立志做一个有益于社会的好公民。

当今的中学生，都是改革开放后成长的，他们思想敏锐，勇于进取，对责任意识的理解有着一定的认识，表现出青年学子强烈的社会责任感和历史使命感。如果对他们的教育还仅仅停留在“训导”“灌输”等方式上，注定要失败。中学生是祖国未来的建设者和接班人，强烈的责任意识会产生强大的精神动力，使中学生将自己成才、个人命运与社会发展、国家的需要有机结合起来，把自己培养成为受社会欢迎的合格人才。但是由于中学生自身意识发展水平，社会变革及社会、家庭、学校教育等综合因素的影响，他们缺乏实干精神，重视自我需求，自我发展，却极少关心社会，关心他人。近几年来，中学生责任意识呈现出低于其角色职责要求的弱化倾向。因此，培养中学生责任意识这一课题在当前抓公民道德建设和思想政治工作中是有较强的现实意义。

二、    什么是社会责任感？

社会责任是指一个人对自己、他人、集体、社会、国家所承担的职责、任务和使命。社会责任感则是人们对这种责任的一种强烈的自觉意识和崇高的情感、意志，或者说是一个社会成员对自己、他人、集体、社会、国家所承担的职责、任务及使命的态度。社会责任感作为一种道德情感，是一切美德的基础和出发点，是人类理性与良知的集中表现，是社会得以存继的基石。要求社会中的个体对每一种行为表现都应当选择对他人、集体、社会、国家有利的，舍弃对他人、集体、社会、国家有害的，并始终为有利于社会的事而不懈努力。年轻一代他们是否具有强烈的社会责任感，直接影响着祖国的前途和未来，因为它是为祖国和人民献身的一种强大的内动力。作为中学生，社会责任感的形成和发展是逐步成熟的开始，理应不断增强社会责任感，关心社会的发展，并把它与自身发展紧密地联系在一起，成为一种坚定的信念和高尚的情感。

社会责任感是社会成员对社会和他人应该负责的最基本、最起码的公共生活准则。诚如古人所言：“士君子尽心利济，使海内少他不得，”“即此便是立命。”当今，不论价值观和生活观如何多元，不论物质生活如何丰富，社会责任感都不可移易。精神文明建设、和谐国家的建立尤其需要全体公民把社会责任感作为道德情愫认真坚守，使之形成引人向上的舆论场。市场经济的发展对社会责任感提出了更多新要求，多数国人适应这些要求与时俱进。

三、社会责任感的研究意义与价值

1、责任心的培养是世界各国人才培养的重要目标，更是我国人才培养的重要目标。

21世纪是一个发展的时代、竞争的时代。责任心的培养是世界各国德育教育的一项重要内容。在某种程度上说，日本正是因为培养出具有强烈责任心的公民，才会从二战后的废墟中站了起来，成为如今世界的第二经济大国。在世界经济突飞猛进的时代，我们中国既面临机遇，更面临着挑战。所以我们更应培养学生的责任心，为将来祖国能跻身于世界先进民族之林、实现中华民族的伟大复兴作出贡献。

2、责任心的培养是加强公民道德建设的需要。

不断提高公民的道德水平，已成为推动社会全面进步的一项重要任务。而责任心是道德的内核，是自觉遵守道德规范的前提。我们评价一个人的道德状况，关键是看他有没有承担相应的社会责任和遵守相应的道德规范，所以责任心又是道德评价的重要价值尺度。责任心是整个道德大厦赖以建立的基石，是塑造明天社会公民的灵魂，我们要在新形势下有效地推动社会的道德进步，就必须牢牢抓住培养公民特别是中学生的责任心。

3、责任心的培养是青少年健康成长的必然要求。

责任感在中学生心理发展中具有重要的地位，是中学生人格社会性品质的重要组成部分，责任感不仅作为一种极其重要的非智力因素，影响着高中生的智力开发与其它方面的发展，而且其本身就是高中生健全人格的基础，良好个性品质的有机组成，高中生能力发展的催化剂。而“责任心是健康人格的核心”。我们常常狭义地从道德的视角来理解人的责任感，认为只有在涉及对学生道德教育的层面上才能有责任感的问题。可责任感是双重的，责任感在人的道德行为之上也在人的认知行动的内部，他是完整人格也是高素质人格的保证与动力。

中学阶段是青年学生培养良好道德情操、行为习惯的最好时期，也是树立正确世界观、人生观、价值观的重要时期。但是，现在的中学生大都是独生子女，受到过多的关爱、宠爱，甚至是溺爱，养成了任性、骄横、毫无责任心等不良习惯。加上我们中国的传统教育对学生只重智育而轻德育，对学生的责任心培养不够，所以，家庭责任心淡化了，社会责任心也随之淡化。为了青少年的健康成长，我们必须培养他们的责任意识。

四、    目前的社会责任感现状

近几年矿难频发，盖因部分矿主利欲熏心，丢弃责任，明知有重大险情仍强迫矿工采煤；更有搞权钱交易的地方官员丢弃责任，对不合格煤矿包庇纵容，以致酿成一幕幕惨剧。针对房价飞涨，国家出台调控政策。但一些房地产商却抛出“无责任论”、“富人市场论”等怪论奇谈，以浑身解数，聚会串联，订立“挺住房价”同盟，并与地方政府联手，瓦解宏观调控，结果是房价边调控边上涨。社会责任感的缺失，为非市场方式乃至违规违法炒作房价大开绿灯，无数百姓或望房兴叹，或因购房背上沉重经济负担。 还有，网吧管理失控，未成年人深陷迷茫；企业随意拖欠压低民工薪酬，剥夺员工权利；制约监督乏力，权力寻租成风；以自我为中心，在公共场所不文明等等，都是社会责任感缺失的突出表现。

案例：据报道，杨某是独生女，在某师院上大学二年级。在一次英语过级考试前，她给自己定一个目标，可是考试结束后，分数距离她定的目标相差甚远，遭到同学的嘲笑。因此，她十分苦恼，难以自拔，最后跳楼身亡。张老师夫妇哭得死去活来，痛不欲生。

又一报道，大连市公共汽车联营公司702路422双层巴士司机黄志全在行车途中突发心脏病。在生命最后一分钟，他做了三件事：把车缓缓停在路边，用生命的最后力气拉下了手动刹车车闸；把车门打开，让乘客安全下车；将发动机熄火，确保车和乘客的安全。最后，他趴在方向盘上停止了呼吸。

这两则报道形成强烈对比，大学生杨某的心理脆弱，对自己父母、家庭的责任感不强走上不归路，而黄志全在最后一分钟所表现的对人民生命和国家财产高度负责的强烈责任感，使许多人牢牢记住了他的名字。

五、中学生责任感培养的现状

1、自我意识浓重、个人责任淡化。一些学生平时以自我为中心，只考虑自己，不乐于助人，只求权利，不尽义务，希望别人尊重自己，却不能以礼待人，对社会要求过高，对自己要求低；以个人为主体，注重个人奋斗、个人发展，集体和协作观念、服务和奉献精神不足。在社会活动中，愿当主角，而不愿当配角，不愿做重复性、输出性工作，总担心自己被埋没、被大材小用、把个人得失看得过重。曾有学者作过抽样调查，18．5％的学生赞同“宁可我负天下人，不可天下人负我”，又有％的学生认为：“人不为己，天诛地灭是天经地义”。

2、公德、纪律意识低下，角色责任弱化。作为新世纪的中学生，学会知识、学会做事、学会做人是他们的主要任务和职责。然而，一些中学生学习风气不浓，厌学现象严重，混日子、混文凭的大有人在，因此出现考试作弊，有的学生将破坏公物视为儿戏，用水不关水龙头，人走灯不关； “厕所文学”、“课桌文学”等文化垃圾屡禁不止。

3、个人责任与社会责任错位。责任感是人们所体验自己对社会或他人所负的道德责任感情，青年学生因长期沉浸在家庭的关怀中，形成对自己以及家庭比较明确、强烈的责任意识，而对社会缺乏责任意识，不能把社会责任和个人责任统一起来，这种缺乏社会责任的责任意识，过分强调自我的人格缺陷，导致青年学生责任意识的狭隘和近视，摆不正个人与社会的关系。认为好心不得好报，于是个人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜，

不积极参加集体活动，对人对事都比较冷淡，自私自利。当二者发生利益冲突时，更多的强调自我需要，忽略甚至抛弃社会责任，表现出个人责任和社会责任的严重错位。

六、中学生责任感培养和教育的必要性

1、责任感培养是一项育人的系统工程，是构建德育教育立交桥的重要基础。所谓责任感（或者说责任心）是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念以及与之相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度。当他认识到了履行责任的重要性时，会在履行责任后获得美好的情感体验，或者在没有履行责任时会引起羞愧、内疚和自责等情感体验，从而会促使自己不断去认识和完成新的职责。责任感以认识为为前提。没有是非标准责任感就无从谈起。同时，责任感有很强的价值取向。如果人的价值取向以奉献为乐，那么他对人对事就会有很强的责任心；反之如果一味只讲索取，那么他就会对事漠然置之。

责任感以情感为基础。一个孝顺父母、热爱子女的人，对家庭就会有强烈的责任心；一个对祖国、对人民有深切情怀的人，当外族入侵、祖国受难之时，就会舍生取义、鞠    躬尽瘁。但是一个对老人、子女冷漠，对祖国没有感情的人，绝不能指望他对家庭负责、为祖国奉献。责任感靠意志维持。尽责尽心是一个艰苦的意志过程并反映在人的行为举止上。只有坚强意志的支撑，才能在履行责任过程中抵制各种诱惑，恪守职责。责任感通过责任行为反映出来。有责任感的人会在作出满足自己需要和愿望的个人决定时，对自己、对他人、对环境等作出全面的考虑，必要时甚至会牺牲个人的利益。可以看出，责任感培养涉及认识、情感、意志和行为等诸方面，是一个系统育人工程，是构建德育教育立交桥的重要基础。

2、中学生责任感培养是知识经济和信息时代对人才的素质提出的高要求。在一个既讲效率、又讲公平，既讲竞争又讲合作，既讲权利又讲义务，既讲个性又讲共性的社会里，对人才的要求比以往任何时候都高。造就优秀人才的因素很多，我们认为，其中一个必不可少的起关键作用的情感因素是责任感，而孩子的成长中缺少的也正是责任感。古往今来，凡对本民族乃至人类作出重大贡献，都在青少年时代就形成了强烈的社会责任感和历史使命感。从他们的成长过程看，责任感是他们在求学阶段的发奋学习，努力攀登的强大动力；是他们走上社会后艰苦奋斗，追求卓越，将才学贡献社会的重要保证。一个人，学生时代学的一些知识以后可能遗忘，但责任感会陪伴着他的终生。根据资料显示：1993年，联合国在中国召开了主题为“21世纪挑战及教育改革”的会议，来自24个国家的与会专家提出了一个共同看法：新世纪摆在我们面前的第一个挑战，既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏，缺少责任感的人是不会真正关心他人，无法与他人真诚合作的，也是无法适应社会的。可以说：“学会负责”已成为进入21世纪的通行证。

3、培养中学生的责任感是形成健全人格的需要。当前，使孩子学会学习，学会关心，学会合作，学会负责，培养他们形成健全人格和具有创新意识、创新精神，已成为教育界的主流意识，责任感教育正逐渐引起人们的重视。一些国家和地区还将培养学生责任感列入道德教育计划，通过课程形式规范化，科学化。前香港特区行政长官董建华也强烈指出，要增强青少年的社会责任感。美国的西点军校还将“责任”两字赫然放在校训的首位。面对21世纪的挑战，我们认为不但要把责任感教育列入学校的教育计划，而且要把责任感作为家庭教育的重要目标。

七、中学生社会责任感的培养要素

1、主人翁责任感。学校是学生成长的园地。要真正明确自己是学校生活的主人、学习的主人，有了这种主人翁责任意识，就会自觉地关心爱护自己学习生活的空间，就会自觉地发挥学习的主观能动性，就会热爱自己的学校和学习。

2、集体责任感。班级、学校是学生学习生活的集体，与自己成长息息相关。自己的成长、进步离不开集体的关怀、帮助和影响，集体的发展、兴盛需要每个成员的关心、努力和协作，真正明白“一滴水只有汇入大海才不会干涸。”的道理。在学校生活中，要热爱和关心集体，注重团结合作，乐于关心和帮助他人，勇于为集体增添光彩，同时要认识到自己言行举止的重要，不要防碍他人和损害集体。

3、家庭责任感。明白自己的生命不仅是自己的，也是父母给予，应当倍加珍惜和感激生命、感激父母；不能对父母提出不合理浪费性的消费要求，这也是对父母、家庭应尽的责任。这种家庭责任感的培养，对自身道德素质的提高和社会的文明进步都有积极意义。

4、社会责任感。青少年学生肩负着实现中华民族伟大复兴的重大历史使命。要让明白今天的学习同明天的建设、个人的前途同国家的命运联系起来。明确当今社会竞争的激烈，作为一名现代的在校学生，应该为中华民族在激烈竞争中取胜而做出努力和贡献。

八、中学生责任感培养的途径和方法

从责任发生的角度来讲，培养当代中学生的责任感，就是要让他们对自己所肩负的人生责任有明确而又理性的认知，成为一个具有强烈的责任情感和责任意志的行为主体，从而自觉地承担并积极履行自己的人生责任。为此，我们可以从家庭、学校和社会三个维度对当代中学生展开责任教育。

1、就家庭而言。家庭是人生第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭教育的质量将直接影响到国民的素质。我们感到，应尽快改变目前家庭教育中过分强调知识教育而忽视情感教育的现状。责任感教育是家庭情感教育的一个很好的切入口。孩子的责任心是父母责任心的折射。父母富于责任心的言谈、举止会被子女模仿、认同，内化，从而对其责任感的形成产生潜移默化的影响，榜样的力量是无穷的。

培养孩子的责任感要从自己的事做起。当前，有些孩子做事缺乏责任心，在家做“小皇帝”，父母、祖父都围着“小皇帝”转，这样不利于孩子健康成长。如：做完作业，学习用品乱摆，起床后被子不叠；书包像杂袋……，最后都由父母收拾、整理，这些都是孩子不负责的具体表现。如果孩子从小有这种不负责的不良习惯，长大了走上工作岗位，势必影响其工作质量。因此，父母对孩子必须严格要求，做任何事都要负责任。孩子对自己做的事要负责，作好功课后，有责任整理好学习用品；起床后，要有整理床上用品的责任，有收拾自己房间的责任。

培养学生的责任感要从身边做起。从身边做起，首先要从家里的事情做起。如：家长可以让孩子做力所能及的事，一方面把学校里所学的知识应用于实践，另一方面使孩子树立起家庭的责任感。我们从一个家庭了解到一个幼儿园的小朋友在妈妈腰疼得直不起来时，她为妈妈打来热乎乎的洗脚水，帮妈妈洗脚、擦脚，并在她妈妈的腰部贴上伤湿解痛膏，安排妈妈早早的到床上休息，这一切都使孩子从小看到自己生活的意义，看到自己的行为能为他人带来影响，感到自己是为人所属的，是有用的，从此而生的自豪感和责任心，当然随着孩子年龄的增长与社会接触面的扩大，这种责任心与自豪感的内容也会增长、扩大，不只局限于自己的小家庭，但从小家庭中，培养出来的这种感觉却是增长未来责任感的基础，家庭没有这种基础，对人民、对社会、对人类的责任感与使命感更不知从何而来？

培养学生的责任感要从周围的事做起。要使孩子充当一些有意义的角色，使他们感到自己的行为对周围的人和事产生的重要性，同时也培养他们战胜自己弱点，增长各种能力的信心。在我女儿的学校里（小学），孩子们就轮流担任班级干部，帮助教师组织各种活动，为班集体做事，来锻炼他们的责任感和能力。孩子们都很愿意参与，并为自己日增长的能力感到自豪。如果我们的家长能够向孩子多敞开一些交流的大门，向他们讲一讲成年人的苦恼、家事的繁琐、工作的困惑，使孩子从小就懂得父母之不易，生活之艰辛，产生为父母分担忧虑的念头。而父母应捕捉住孩子的心愿，对他们的理解分忧的愿望表示欣赏，并且为有这样懂事的孩子感到骄傲，聆听他们的意见采纳他们任何帮助父母和家境的举动，这些都能激发孩子的责任感和对家庭有所益的自豪感，让孩子对父母工作经历及家庭的日常事物进行了解分析，也能培养孩子洞察世事、了解生活、判断与处理事物的能力，为孩子将来树立起社会的责任感打下基础。

2、就学校而言，一方面发挥集体的促进作用是增强学业责任心的可行手段。良好的集体和班级学习风气对学生搞好学业有很强的促进作用。在学校里，经常可以看到这种现象：学风好的班级往往绝大多数学生学业责任心强烈，原来学习品质不好的插班生也会被逐渐同化而进步；学风不好的班级则大多数学生学业责任心较差，而且人数在不断增加，这是因为环境对人的影响和教育作用，何况中学生正处于可塑性极大的时期。因此班主任尤其要重视良好班风学风的建设，以强烈的集体学业责任心去感染每一个学生。

另外运用榜样的示范作用是增强学业责任心的速效捷径。榜样是青少年模仿的对象，榜样的作用在个体性格形成过程中的影响极大，但由于中学生正处于心理过渡期，是非观念还很不明确，往往容易“近朱者赤，近墨者黑”的情况。因此，教师应当重视运用榜样的经验作用，卓有成效的帮助学生提高学业责任心水平。如在班级教育中经常注意发挥三种榜样的示范作用：一是古今中外的伟人和楷模的榜样学习；二是学生群体中先进分子的辐射作用；三是教师本身的示范作用。

3、就社会而言，个体品德的形成是社会生活提供的外在因素与主体需要的相互作用会合逐步实现的，因此，当代中学生责任心的培养与社会环境的优化是息息相关的。社会是比家庭和学校更大的塑造人的熔炉，所以我们必须努力营造一个尽责为荣、不负责任为耻的社会舆论氛围，采用大众传媒和个人的口语方式，对组织、个人的行为进行褒贬评价，从而使人们的责任感得到最大限度的释放。

托尔斯泰说过：“有无责任心，将决定生活、家庭、工作、学习成功与失败”。前苏联教育家马卡连柯说：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段，没有责任心就不会有真正的工作”。培养学生的责任感，是我们每个教师的责任，也是我们这个时代的需要。

中学生责任感的培养是一个长期的潜移默化的过程。它有赖于学校、社会和家庭的全方位、全时空的参与合作、相互促进，从而形成一个紧密的教育共同体，这样才能担负起道德教育的使命，使责任感教育沿着新课程的期望目标坚实而稳步前进，开创道德教育的新局面，把中学生培养成为富有社会责任感的栋梁之才

培养学生的责任感3

谈学生责任感的培养作者：张秀梅来源：《云南教育·小学教师》2012年第07期

“具有社会责任感，努力为人民服务”是《基础教育课程改革纲要》提出的7条“培养目标”之一。随着社会对人才素质要求的不断提高，责任感也越来越受到人们的关注，成为人才选择的一项重要指标。培养学生的责任感是学校教育的主要内容，也是教师肩负的重要任务。

一、从培养习惯入手，增强学生对自己负责的意识

责任感是一种良好的品德，是一个人对自己负责的体现。具有责任感的孩子对学习、生活和所负责的工作积极主动、一丝不苟，对他人，对集体很关心。反之，缺乏责任感的孩子常表现出马虎、自私、任性，不会关心他人，不会关心集体。因此，在当前的德育工作中，培养学生的责任感是一项十分紧迫的工作。要做好这项工作，教师首先要以身作则，增强自己工作的责任感，教学工作认真负责，班级管理及时到位，要求学生做到的，教师首先做到。如，自觉维护班级环境卫生，做到不抽烟、不吐痰、不随手抛杂物；当学生遇到困难时，要耐心、主动地帮助他们解决问题。大到教育教学的每一环节，小到在班级中的言行举止，教师要处处给学生起表率作用。记得有一次，因怀疑班里一位同学的周记是抄袭的，本着对她负责的态度，我几次找她谈话，但她一直不承认，甚至还哭了。为这事我找了好几个学生进行了解，事实上我真的错怪了她，因为她周记中所写的内容、语气完全是在仿照电视上的某个节目，原因是她比较喜欢这个节目，于是就进行了模仿创作。知道这个结果，我该怎样对这个同学交代，不了了之吗？她现在肯定伤心极了，更何况我又找了那么多同学，在班级中肯定有了不小的影响，说我错怪她了，我的面子往哪放，经过一番激烈的思想斗争，我果断做出决定——向她道歉。上语文课，当我站在讲台上，当着全班同学的面真诚地向她说“对不起”时，她的眼睛湿润了，全班同学高兴地鼓起了掌。是呀，我并没有失去什么，相反我得到了全班同学的信任，为自己的错误勇敢承担责任，难道不是我们应该给学生做的榜样吗？

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浅谈如何培养中职学生的社会责任感

中职学生在校学习阶段是其走向社会的重要阶段，关系到个人、企业、社会、国家的发展进程，因此中职生是否具有社会责任感倍感重要。然而，当前一部分中职学生却缺乏社会责任感。因此提高或增强中职生的社会责任心和社会责任感有着十分重要意义。如何培养中职学生社会责任意识提出一些自己的看法。

一、活动激发学生的社会责任感

在教学第三册《壮丽的山河》篇前，可以在课前让学生先观看录像、图片展等，再让学生以饱满的热情去学习《壮丽的山河》，领略祖国山河的壮丽秀美，结合课前铺垫，引导学生从社会责任感出发，激发学生深深的爱国之情，并决心以自己的实际行动，努力学好本领，将来更好地建设祖国，保卫祖国。

二、深入了解个人、家庭、社会血肉联系，从小培养学生的社会责任感

在学习第1册《家庭生活》篇时，让学生从小学会做家庭的小主人，懂得家庭成员中无论大小、长幼都应对家庭负责。从小对学生渗透权利和义务平等的观念。家庭负责照顾你的生活，负担你的学习、生活费用，你作为家庭的一员就必须为家庭尽自己最大的努力做一些力所能及的事情。

通过学习《商业与生活》、《工业与生活》篇，进一步了解社会与家庭的不可分割的联系。

家庭的衣食住行都来源于社会，家庭离不开社会，让学生懂得社会的商品来源于工厂，来源于工人的创造，归根结底，来源于千千万万的家庭。同时让学生懂得社会离不开每一家庭，每一个人，社会需要家庭、个人对它作出贡献，从中启发学生努力学好本领，将来长大了能为社会作出更大的贡献。

在社会课的学习中，深入让学生了解：个人是家庭社会的细胞，家庭是社会的一分子，社会是整体，它们之间相互依赖，共同存在，不可分割。让学生从小学会对家庭、社会做一些力所能及、有益的事情，培养学生的社会责任感。

三、在社会课的活动中，摆正学生在学校、家庭、社会中的主人翁地位

在结合社会课的学习中，积极开展各项公益活动，如学习了《学校的生活》篇后，让学生动手创造学校的优美环境，出好板报、安排大扫除、美化校园等，学会热心为集体服务，为同学们服务，并懂得这是班级、学校每一个成员的责任。

开展社会调查活动，让学生了解周围人们的生活，懂得帮助困难家庭、残疾人解决生活中遇到的困难是自己义不容辞的责任。

通过活动的参与，让学生懂得自己不仅是集体的一员，而且是主人。关心、帮助别人，为别人服务，是自己的责任，并做到言行一致。

在社会课的学习中，教师必须紧紧围绕培养学生的社会责任感这一中心任务，多渠道、多方位，循序渐进，潜移默化，增强学生的社会责任感。努力使他们成为当今社会的文明小公民，成为21世纪的合格人才。

我们所要培养的是具有社会责任感，努力为人民服务的人才。而责任意识和责任品格的形成，必须从小培养。

一、思想教育，使每位学生明确责任制的重要性

现在的孩子在家里都是小太阳、小皇帝，许多应由自己负责完成的事情都由家长包办代替，长此以往，学生便认为这是理所当然的，他们的脑海中根本不存在“责任”这一概念。因此，让学生了解责任制就显得非常重要。我首先以社会为例，向学生介绍每种职业的人在社会中所应负的责任。例如，交警负责交通的安全，刑警负责抓犯罪分子，教师应教书育人，医生要救死扶伤……然后让学生设想一下，如果每个岗位的人都不认真履行自己的职责，社会将会是怎样的一个社会。在学生初步了解责任的重要性时，再列举身边的事例：假设班级的人不能认真执行自己的职责，我们的班级将会是怎样的呢?这时，学生的积极向上心理、班级荣誉感都涌上心头，纷纷表示爱这个班级，愿为建设好班集体来履行职责，付出自己的一份劳动。

二、责任分派，使每个学生都明确自己的责任

基于建设一个先进的班集体的思想，对学生进行细致的、有层次的分工，使每个学生都清楚地明白自己的责任。如每位学生必须做到不迟到、作业认真完成、遵守纪律、保持自己座位的卫生等；每天的值日生实行承包责任制，自觉完成早晨、中午、晚上的卫生打扫工作，值日组长要督促该组成员值日，在完成自己卫生任务后，还要统筹检查，放学时关好门窗、日光灯后方可离开；每天安排两个值日班长，负责每天上课前的纪律及教师不在时早晨、中午学生们的学习安排……总之，使班级的每一样事务都有具体的责任人。